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GRAM SA
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TALLER III
INSTRUCCIONES
2. Una vez terminado el tiempo de resolución, revisa tus respuestas con tu curso y
profesor(a) de acuerdo a la Tabla de Corrección.
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Lenguaje y Comunicación
PRIMERA SECCIÓN
MANEJO DE CONECTORES
Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elige la alternativa
con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.
A) Si bien, también
B) Mientras por el contrario,
C) En efecto, desgraciadamente,
D) Dado que no obstante,
E) Puesto que en consecuencia,
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Guía
PRIMERA SECCIÓN
PLAN DE REDACCIÓN
Estas preguntas van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida
de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador
de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación
coherente del texto.
4. “La siembra”
A) 4–5–2–3–1
B) 4–3–1–2–5
C) 1–4–5–2–3
D) 1–4–2–3–5
E) 5–3–1–4–2
5. “Los descubrimientos”
A) 3–1–5–2–4
B) 1–2–3–4–5
C) 1–5–3–2–4
D) 2–5–3–1–4
E) 2–1–3–5–4
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Lenguaje y Comunicación
6. “Cocina chilena”
A) 2–4–5–1–3
B) 4–3–1–2–5
C) 4–3–2–5–1
D) 3–2–4–1–5
E) 4–2–3–1–5
1. A partir de la década del 50, comienza el fenómeno de la música popular. Su máximo exponente
es Elvis Presley, el “Rey del Rock”.
2. Los años 80 son menos homogéneos, aunque en esta diversidad sobresalen Prince, Michael
Jackson y Madonna.
3. En los 70 se impone la música Disco, representada por la película Fiebre de sábado por la
noche y grupos como Bee Gees.
4. Los noventa estuvieron llenos de grupos que rememoran a sus predecesores: Metallica, R.E.M.,
Nirvana, entre otros.
5. El Twist es el hit de los años 60, pero el estilo británico es el que rompe los esquemas conocidos
con The Beatles.
A) 1–5–4–2–3
B) 3–4–1–5–2
C) 2–3–4–5–1
D) 1–5–3–2–4
E) 2–4–5–1–3
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Guía
A) 1–2–3–4–5
B) 2–3–1–5–4
C) 3–4–1–5–2
D) 3–1–5–2–4
E) 5–4–3–2–1
1. Gran parte de la literatura de esa época gira en torno a la búsqueda de este objeto sagrado para
el mundo cristiano.
2. Según un relato, habría sido empleado también por José de Arimatea para recoger la sangre de
Jesús en el Gólgota.
3. Algunas de ellas han sido recogidas por el cine. Una de las más famosas es Indiana Jones y la
última cruzada.
4. Uno de los intereses del hombre medieval era encontrar el cáliz que se habría utilizado en la
Última Cena.
5. En cualquier caso, esta no es la única hipótesis, pues otras historias le confieren diferentes
destinos.
A) 1–2–5–3–4
B) 4–2–1–5–3
C) 1–4–2–5–3
D) 4–1–2–3–5
E) 4–1–2–5–3
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Lenguaje y Comunicación
SEGUNDA SECCIÓN
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Esta sección contiene varios textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:
a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el
texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el término
subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del
texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.
b) Preguntas de comprensión de lectura, que usted deberá responder de acuerdo con el contenido
de los fragmentos.
1. “¿Por qué hacemos uso del montaje? Aun sus más fanáticos enemigos coincidirán en que no es
meramente porque las tirillas de celuloide de que disponemos no son de longitud infinita y, por
lo tanto, obligados a trabajar con trozos de longitud limitada debemos, de tanto en tanto, unir los
trozos entre sí.
3. Lo cierto era, y sigue siendo, que la yuxtaposición de dos tomas separadas mediante el empalme
de una con otra se asemeja no a una simple suma de una toma más otra, sino a una creación,
porque el resultado se distingue cualitativamente de cada elemento considerado aisladamente”.
10. YUXTAPOSICIÓN
A) amortiguación
B) traslación
C) condición
D) unión
E) aplicación
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11. EMPALME
A) relación
B) ensamblaje
C) adsorción
D) conciliación
E) aproximación
12. De acuerdo con lo expuesto en el fragmento leído, es CORRECTO afirmar que el montaje es
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III
13. ¿Cuál es la finalidad comunicativa que cumple la pregunta presentada al inicio del fragmento?
14. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?
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Lenguaje y Comunicación
1. “La comedia representó en Atenas una especie de órgano social censor. Su papel, no obstante, no
debe interpretarse como una fuerza demoledora, sino una corriente positiva que constituyó «una
de las grandes fuerzas educadoras de su tiempo» que intervino en la vida pública ateniense, en la
política, la educación y el arte.
2. En la tragedia vemos el carácter paradigmático de la libertad expresiva propia del mundo griego.
Eurípides es quien con mayor maestría convierte este género en una especie de gran sala pública
de debates acerca de los problemas de su tiempo. Su visión muestra con precisión y elocuencia
el aspecto problemático de todas las cosas y de todos los hombres. También usa el racionalismo
para auscultar la realidad. Descubre los secretos del alma humana en un sentido nuevo, por eso
es que se transforma en el inquisidor del inquieto mundo de los sentimientos y pasiones humanas
y creador de la patología humana como consecuencia de ver la realidad de las cosas y al hombre
con una perspectiva racionalista”.
Miguel Da Costa (1989), La libertad de expresión en tiempos de Sócrates, Colección ITER Centro de
Estudios Clásicos, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (fragmento).
16. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del fragmento leído?
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo I y III
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Guía
18. ¿Qué función comunicativa cumple la expresión “una de las grandes fuerzas educadoras de su
tiempo” presente en el primer párrafo?
2. Estos chacos se realizaban cada cuatro años. Para eso, se construía, escondido entre las colinas,
un corral de piedra en forma de embudo. Las vicuñas eran arreadas por los hombres hasta ese
corral; allí se esquilaban estos animales y luego se soltaban. Una pequeña cantidad de machos
se sacrificaba para repartir la carne entre la comunidad inca. La lana trasquilada se llevaba a la
capital del Imperio, donde los artífices la transformaban en tejidos dedicados al servicio de los
templos del Sol, como elementos de decoración o vestimentas para sacerdotes y para la familia
real.
4. Con el transcurso del tiempo, el peligro de extinción de la vicuña se hizo cada vez más real y llegó
a alertar a los nuevos dirigentes de una América independiente. A fin de evitar la desaparición
definitiva de este camélido, el Libertador Simón Bolívar, en 1825, firmó en el Perú el primer decreto
que prohibía la caza de la vicuña.
5. Tardó mucho tiempo en que promulgaran nuevas leyes de protección. En el año 1940 (115 años
después del decreto bolivariano), en Perú se promulgó una ley de protección a la vicuña, seguida
por una similar decretada el año 1946 en Argentina. En Chile y Bolivia se estableció la veda, pero
se permitía la transformación y comercialización de productos de vicuña «importados». Las leyes
de protección fueron ineficaces en todos los países durante muchos años y el número de vicuñas
disminuyó rápidamente.
6. Como resultado de estudios preliminares, realizados en 1960, que indicaban que no quedaban
más de 10 mil vicuñas en toda la región, a mediados de esa década surgió en Perú, país en cuyo
escudo nacional figura la vicuña, un movimiento tendiente a evitar su extinción. Perú consiguió
ayuda económica y técnica del gobierno belga, de una institución alemana y del Fondo Mundial
para la vida Silvestre, y comenzó a poner en efecto su programa de protección.
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Lenguaje y Comunicación
7. En 1969, el Red Data Book, libro de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
(UICN), donde están los nombres de plantas y animales en peligro de extinción, incluyó a la
vicuña en su lista. Pero ya en 1967 el Perú había establecido, con 1700 ejemplares, la Reserva
Nacional de Vicuñas en Pampa Galeras y, cinco años después, estas ascendían a 7000. Hoy día
existen casi 45 mil animales censados en dicha reserva. Con miras a un futuro aprovechamiento
racional de la vicuña, en Pampa Galeras se ensayan métodos efectivos para su captura y posterior
esquileo, y la fecha adecuada para hacerlo”.
Archivo Cpech.
19. ¿Cuál es el sentido de la palabra PIEDAD en el contexto del tercer párrafo del fragmento leído?
A) DEVOCIÓN, porque la cacería de vicuñas fue emprendida con bastante dedicación por
parte de los cazadores.
B) CULPA, porque la cacería de vicuñas fue efectuada sin que nadie fuese condenado por ese
delito.
C) AMOR, porque la cacería de vicuñas fue ejercida a pesar de que estos animales simbolizaban
afecto y preocupación en estas comunidades.
D) MISERICORDIA, porque la cacería de vicuñas fue realizada sin ningún tipo de compasión
a partir de la conquista española.
E) PREOCUPACIÓN, porque la cacería de vicuñas fue practicada con extremo cuidado de no
llegar a extinguir a esta especie.
20. ¿Cuál es el sentido de la palabra VEDA en el contexto del quinto párrafo del fragmento leído?
21. ¿Cuál es el sentido de la palabra TENDIENTE en el contexto del sexto párrafo del fragmento
leído?
A) RIGUROSO, porque en Perú se fundó una institución que seguía estrictamente los
postulados ecológicos a favor de la vicuña.
B) CONCERTADO, porque en Perú se convocó, por iniciativa del gobierno, a una organización
social para defender el hábitat en el que vivían las vicuñas.
C) FORZADO, porque en Perú se obligó a un grupo de personas que investigaran los problemas
que experimentaban las vicuñas.
D) IMPUESTO, porque en Perú emergió una comunidad a la cual se le asignó la misión de
salvaguardar la vida de las vicuñas.
E) ORIENTADO, porque en Perú surgió un movimiento cuyo fin era evitar la extinción de la
vicuña.
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Guía
22. ¿Cuál es el sentido de la palabra ADECUADA en el contexto del séptimo párrafo del fragmento
leído?
23. Según lo expresado en el fragmento, es CORRECTO afirmar que las leyes de protección de la
vicuña dictadas a mediados del siglo XX
24. De acuerdo al contenido del fragmento leído, es CORRECTO afirmar que los chacos eran
25. ¿Cuál es la idea principal del cuarto párrafo del fragmento leído?
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26. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del sexto párrafo?
27. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?
1. Varios elementos se confabulan para que el chileno Alejandro Zambra sea uno de los escritores
más leídos de los últimos años.
2. Bonsái, La vida privada de los árboles, Formas de volver a casa y el flamante Mis documentos:
cuatro libros de narrativa han bastado para cimentar una escritura etérea y punzante, con un
énfasis en lo humano. Por lo pronto, habría que decir que su literatura erosiona deliberadamente
los viejos límites entre imaginación y materia autobiográfica. Sus novelas y cuentos se publican
en colecciones de narrativa, es cierto. Cuando se habla de sus libros se tiran sobre la mesa
palabras como «literario», es cierto. Y sin embargo, da la impresión de que hay algo superador en
los libros de Zambra, algo profundamente contemporáneo que cruza intimidad con esfera pública,
y experiencia escrita con vida real. No importa si las peripecias que escribe en verdad sucedieron
o no; ya no es relevante. Uno de sus cuentos empieza así: «Los profesores nos llamaban por el
número de lista, por lo que solo conocíamos los nombres de los compañeros más cercanos. Lo
digo como disculpa: ni siquiera sé el nombre de mi personaje». Zambra expone el borramiento de
los límites, lo explicita. Todos podemos ser personajes de sus textos, parece decirnos, porque las
viejas etiquetas de «esto es ficción» y «esto es realidad» han quedado obsoletas”.
https://www.clarin.com/ficcion/alejandro-zambra-entrevista_0_BJSrVG65Pmx.html (fragmento).
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29. Según lo expresado en el fragmento leído, el emisor sostiene que la obra de Zambra se caracteriza
por
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III
30. ¿Qué función(es) comunicativa(s) cumple la cita de unos de los cuentos de Zambra?
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III
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Lenguaje y Comunicación
A) CASTIGO, porque vivir es considerado como un pesar que se debe sobrellevar con
sabiduría.
B) CULPA, porque vivir consiste en liberarse de todas las condenas personales o sociales que
se padezcan.
C) CONDENA, porque vivir no debe ser considerado como una penitencia impuesta que se
deba pagar.
D) CONFLICTO, porque vivir supone resolver muchos problemas que probablemente se irán
incrementando.
E) DESAFÍO, porque vivir implica admitir los inconvenientes que se nos van presentando y no
doblegarse ante ellos.
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Guía
A) Fantasiosa
B) Conflictiva
C) Luchadora
D) Protectora
E) Evasiva
33. ¿Cuál es la función comunicativa que cumple el reiterado uso del nexo causal “porque”?
34. A partir de la lectura del poema anterior, ¿a qué se refieren las expresiones “destrabar el tiempo”,
“correr los escombros” y “destapar el cielo”?
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
E) I, II y III
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Lenguaje y Comunicación
Tabla de corrección
A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan por niveles las habilidades cognitivas
evaluadas en la PSU. Léela y, con esta información, revisa tus respuestas.
Nivel I
Comprender-analizar, identificar y caracterizar.
Nivel III
Inferir localmente, inferir globalmente, interpretar, transformar y evaluar.
2 Analizar - interpretar
3 Analizar - interpretar
4 Analizar - sintetizar
5 Analizar - sintetizar
6 Analizar - sintetizar
7 Analizar - sintetizar
8 Analizar - sintetizar
9 Analizar - sintetizar
10 Analizar - interpretar
11 Analizar - interpretar
12 Comprender - analizar
13 Interpretar
14 Sintetizar globalmente
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Guía
15 Inferir localmente
16 Sintetizar globalmente
17 Comprender - analizar
18 Interpretar
19 Analizar - interpretar
20 Analizar - interpretar
21 Analizar - interpretar
22 Analizar - interpretar
23 Comprender - analizar
24 Comprender - analizar
25 Sintetizar localmente
26 Sintetizar localmente
27 Sintetizar globalmente
28 Interpretar
29 Comprender - analizar
30 Interpretar
31 Analizar - interpretar
32 Evaluar
33 Interpretar
34 Analizar - interpretar
35 Sintetizar globalmente
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Síntesis
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18 Cpech
Guía
Mis apuntes
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Han colaborado en esta edición:
Coordinadora PSU
Francisca Carrasco Fuenzalida
Equipo Editorial
Daissy Villagra Araya
Katherine Leal Leal
Maite Pizarro Granada
Verónica Zamora Ogueta
Imágenes
Banco Archivo Cpech