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LOS PROCESOS CONGNITIVOS: Son procesos mentales por medio de los cuales adquirimos
conocimientos, hacemos planes y resolvemos problemas. Están representados principalmente por
la inteligencia y el razonamiento.
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Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos sensoriales que
recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física
propia y de su entorno. Es el conjunto de procesos mentales mediante el cual una persona
selecciona, organiza e interpreta la información proveniente de estímulos, pensamientos y
sentimientos, a partir de su experiencia previa, de manera lógica o significativa
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• Memoria: Función cerebral que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la
información del pasado
información, usar la lógica para tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad. Agrupa los conceptos según sus características, los relaciona con otros y los integra
en un sistema. Es la más evolucionada de las funciones.
!! Intelecto: Se trata de la capacidad que tiene la mente de una persona para discernir cómo se
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Se basan en tareas realizadas por la gente donde se mide el funcionamiento inteligente. Ej. Los
test de habilidad mental.
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conjunto de habilidades subyacentes. Cada habilidad es denominada factor. Las teorías
diferenciales difieren en:
Spearman propuso dos tipos factores → G o generales (involucrados en todas las tareas
intelectuales) y S o específicos (involucrados en tareas intelectuales de una sola área).
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Propuestas respecto de las diferencias interindividuales de G → 1) Serian dadas por variaciones en
el nivel de energía mental que los individuos aportan a sus tareas / 2) Dadas por variaciones en las
habilidades de uso de los 3 principios cualitativos de la cognición: La aprehensión (asimilación) de
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la experiencia(codificación: percepción y comprensión de los términos), La deducción de las
relaciones (inferencia de las relaciones entre términos) y La deducción de los correlatos
(inferencias de posibles consecuencias derivadas de la relación entre variables)
Thurstone Propuso 7 habilidades mentales primarias a las que llamo Aptitudes las cuales
constituyen en su conjunto a la inteligencia: Comprensión verbal (se mide con test de vocabulario
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y comprensión lectora), Fluidez verbal (test de producción rápida de palabras, se hacen inventar
rimas), Aptitud numérica (test con cálculos), Visualización espacial (test de manipulación mental
de signos geométricos Ej. Reconocimiento de objetos iguales con distinta rotación angular),
Memoria (test de memoria Ej. Recordar oraciones), Razonamiento (test de analogía y series a
completar), Aptitud perceptiva (test de reconocimiento veloz de símbolos, captación de detalles,
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similitudes y discriminación)
Guilford Cada tarea mental implica: un contenido, una operación y un producto. Plantea 150
factores, derivados de las distintas combinaciones entre contenidos (materiales a conocer),
Ordenamientos jerárquicos: Ciertas habilidades son más globales, y por lo tanto más importantes
que otras Ej. Los factores de Spearman.
Disposición no ordenada: Lista de factores de la misma importancia Ej. Las habilidades mentales
primarias de Thurstone.
Teoría cúbica: El intelecto es un gran cubo con 150 cubos adentro (Guilford).
El radex: Es un círculo en el que se ubican los test que evalúan los distintos factores de la
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inteligencia. Los de ubicación central miden las habilidades centrales, más importantes en la
inteligencia, por lo que las medidas más puras se encontrarían en el centro. (Guttman)
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acentúa:
En los expertos hubo tres factores que caracterizaban sus definiciones de inteligencia: inteligencia
verbal, resolución de problemas, inteligencia práctica.
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Las teorías de los legos y los expertos resultaron similares, con excepción de pequeños detalles:
los expertos hicieron énfasis en la importancia de la motivación como ingrediente en la
inteligencia “académica”, mientras que los legos pusieron más acento en los aspectos cotidianos
de la inteligencia.
Aspectos fuertes:
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• Pertinencia respecto del contexto: Se toma más en cuenta el contexto
• Amplitud de conceptualización: Las implícitas son más amplias que las explícitas
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• Falsabilidad: Una teoría implícita busca comprender la inteligencia tal como se da en las
cabezas de la gente. Seria falseada si se demostrara que no representa la forma en que la
gente conceptualiza la inteligencia.
• Validez ecológica: Las teorías implícitas se basan en los desempeños típicos de las tareas, en el
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ámbito de la interacción con el mundo real. Las explicitas ponen a prueba el desempeño en el
nivel máximo de la actividad.
Debilidades:
• El grupo normativo no se define con claridad: Se hace difícil notar que la inteligencia es
distinta para cada persona.
• Las teorías ofrecen un marco más que una definición de inteligencia: Se dice que se cree que
es inteligente pero no lo que es la inteligencia
Ambos tipos de teorías son necesarias, no se puede entender a la inteligencia únicamente con
explicitas, ni únicamente con implícitas.
LAS APTITUDES: Conjunto de condiciones que permiten a una persona desempeñar una función o
realizar una actividad. Son condiciones naturales que poseemos en nuestro capital biológico y
genético, y que podemos desarrollar o no de acuerdo de acuerdo al ejercicio que hagamos de las
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mismas.
SU EVALUACION:
• Binet – Simon: Primer test de inteligencia (1905), en niños de varias edades, los que
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estaban debajo de la media, eran retrasados. Se introdujo el término de edad mental.
• Stern: Concepto de cociente intelectual (CI): Edad mental (EM) / Edad cronológica (EC),
todo multiplicado por 100.
<90: Retrasado mental leve; <60: Retrasado mental moderado; <30: Retrasado mental
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profundo.
• Ferman: Correcciones al test de Binet → Test Standford- Binet, que incluye escalas que
determinan CI en adultos.
• Wechsler: Miden la inteligencia como fenómeno complejo, compuesto por muchas
aptitudes que interaccionan entre sí.
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Rapidez mental / Facilidad para enfrentarse a diversas clases de materiales / Percepción, memoria,
Los factores para desarrollar los test de inteligencia son: Amplitud verbal / Fluidez verbal /
Amplitud numérica / Razonamiento / Memoria / Capacidad de percepción / Amplitud espacial.
Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente
de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ello
Un problema es todo lo que crea tensión en una persona y una solución es algo que descarga
tensión. A mayor cantidad de ideas, aumentan las posibilidades de resolver el problema.
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Forma de resolver problemas: hay diferentes caminos.
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PENSAMIENTO: Grupo de actividades mentales que forman parte de los procesos cognitivos, que le
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permiten al individuo ordenar el medio para satisfacer sus necesidades.
asociación dirigida (una palabra dirige a la otra), soñar despierto, soñar de noche o
pensamiento autístico (sobre necesidades personales).
o Dirigido: Tiene como mira una meta. → Critico (forma juicios sobre proposiciones) o
Creador (crea nuevos métodos).
Kohler Experimento con monos capturados de la selva. Les dio problemas relacionados con la
utilización de palos para llegar a bananas fueras de su alcance.
Dentro de la jaula había 2 palos: uno largo y otro corto, pero ninguno lo suficientemente largo
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como para llegar a las bananas. El mono llega a la solución de unir los 2 palos para aumentar el
alcance y llegar así a su objetivo.
Dedujo que se llegó a la solución por Insight: Mirar hacia adentro, Introspección, Intuición;
Captación de una relación sin necesidad de aprendizaje previo.
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previas similares en la selva, por lo que no se podía afirmar que no hubiese un aprendizaje previo.
Tomo monos criados por el en cautiverio y los sometió al mismo tipo de problemas. Los monos
necesitaron entrenamiento previo, ensayo y error, lo que fue dejando conjuntos de aprendizajes
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listos para ser usados.
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