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Teoría del desarrollo cognitivo

En el pasado se tenía la creencia que los niños y niñas no eran más que "proyectos de adulto" o
versiones imperfectas de ser humano o adultos pequeños. Esto llevó a Jean Piaget a investigar y
finalmente señalar que lo que ocurre con ellos es que sus patrones de pensamiento y
comportamiento son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos y que cada etapa
del desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir. (es decir, la manera de
pensar de los niños y niñas no es imperfecta por la ausencia de habilidades mentales típicas de los
adultos, solo sigue dinámicas muy diferentes dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se
encuentren.)

La idea que planteó Piaget es que, así como nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los
primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales también evolucionan a través de
una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí, dando como resultado un desarrollo
cognoscitivo maduro en la etapa adulta.

El desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de procesos mentales que resultan de la


maduración biológica y de la experiencia ambiental, donde los infantes construyen su mundo
activamente, y ponen en movimiento su propio desarrollo, los aprendizajes se dan con base a la
construcción de nuevos significados y esta construcción viene de lo que el individuo conoce
propiamente. También hay que mencionar que este desarrollo se centra en aspectos individuales
o biológicos y en los procesos de aprendizaje desarrollados por las interacciones del niño con su
entorno para la formación de esquemas cognitivos.

Los esquemas son estructuras de organización cognitiva que permiten al individuo recolectar e
interpretar la información del entorno, otros agentes y del individuo mismo, que comienzan
siendo movimientos reflejos hasta convertirse en operaciones mentales.

Para que los esquemas se puedan reordenar y cambiar con esa información se necesita pasar por
los procesos de asimilación y acomodación.

La asimilación es el proceso de adecuar y reinterpretar nuevas experiencias e información para


que encaje en los esquemas cognitivos actuales. Se produce cuando el individuo se enfrenta a
cosas que no conoce y provoca desequilibrio, se da cuando esto es compatible con algo que ya
conoce y se alcanza un equilibrio. (el desequilibrio son las perturbaciones externas y el equilibrio
es la compensación de estas gracias a actividades del sujeto que dan respuesta a estas)

La acomodación es el proceso de modificación y adaptación de los esquemas cognitivos actuales,


así como la formación de nuevos esquemas cuando la información experiencias nuevas es
incompatible con viejos esquemas.

Las etapas del desarrollo cognoscitivo: cada una de ellas representa la transición cualitativa a una
forma más compleja y abstracta de conocer y aprender, siendo una secuencia invariable pero que
no fija límites, es decir, describe edades en las que son comunes estas transiciones.

Etapa sensorio-motora (0-2 años):

 Reacciones circulares (mecanismo de aprendizaje más temprano, resultado de la propia


acción del sujeto que intenta repetir una y otra vez)
 Obtención de conocimientos por interacción física en entorno inmediato.
 Comportamiento egocéntrico.
 Aparición del lenguaje articulado en oraciones simples
 Juegos de experimentación e interacción para satisfacer sus necesidades.
 Se adquiere: a) conducta intencionada u orientada a metas y b) permanencia de objetos.

Etapa preoperacional (2-7 años):

 Pensamiento representacional.
 Juego simbólico.
 Periodo acelerado del lenguaje.
 Teorías intuitivas de fenómenos naturales. (presentan animismo(no distinguen entre seres
vivos y objetos mecánicos y dan características humanas a objetos inanimados))
 Adoptar la perspectiva de otros. (comienzan a ajustar su comunicación o monólogos
colectivos a favor de los oyentes)
 Emplear símbolos para representar el entorno. (gestos, palabras, números e imágenes)
 Usan palabras para comunicarse y expresar ideas con dibujos.
 Conceptos numéricos. (utilizar números y conceptos básicos como herramientas de
pensamiento)

Etapa de operaciones concreta (7-11 años):

 Operaciones mentales y lógicas para reflexionar sobre hechos y objetos de su ambiente.


 Pensamiento más flexible.
 Reversión de operaciones.
 Poco pensamiento centralizado y egocéntrico.
 Atención a diversas características de un estímulo.
 Operaciones mentales:
o Seriación. (ordenar objetos en progresión lógica)
o Clasificación (según semejanzas y establecer relaciones de pertenencia).
o Conservación. (un objeto permanece igual a pesar de cambios superficiales del
aspecto físico)

Etapa de operaciones formales (11 y 12 años – en adelante)

 Nivel más alto del desarrollo cognoscitivo.


 Entender del tiempo histórico y del espacio extraterrestre.
 Utilizar símbolos para representar otros símbolos. (lo que les ayuda en algebra y calculo
porque x=número desconocido)
 Pensar en términos de lo que “podría ser” y no solo de lo que “es”.
 Perfeccionamiento del pensamiento abstracto y sus implicaciones emocionales. (utilizar la
lógica para llegar a conclusiones abstractas, “pensar sobre pensar”, analizar y manipular
deliberadamente esquemas del pensamiento y el razonamiento hipotético-deductivo)
(amar u odiar conceptos e ideas abstractas)
 Características fundamentales del pensamiento: (Estas son herramientas para poder
resolver problemas)
1. Lógica proposicional: Capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre
diversas premisas, considerando la validez intrínseca de los argumentos. (se usan para resolver
problemas algebraicos pues se necesita la habilidad de reflexionar sobre proposiciones, para
razonar acerca de problemas científicos, determinar clasificaciones, descubrir falacias en otros
razonamientos y contraargumentar apropiadamente)

2. Razonamiento combinatorio: Capacidad de pensar en causas múltiples, generando


combinaciones de manera sistemática.

3. Razonamiento sobre las posibilidades y las proporciones: Capacidad de ampliar su conocimiento


de la probabilidad. (se concentra en la diferencia absoluta de cantidades y reflexionar a partir de
las razones o la relación inferida entre dos cantidades)

4. Razonamiento hipotético-deductivo: Es la capacidad de desarrollar, considerar y probar


hipótesis, así como diseñar experimentos. Permite imaginar todas las posibilidades que puede y
las prueba de manera sistemática de una por una eliminando las falsas para llegar a la verdadera.

Cambios en el procesamiento de la información

Estos cambios reflejan la maduración de los lóbulos frontales del cerebro y la experiencia tiene
una gran influencia en la determinación de cuáles conexiones neuronales se atrofian y cuáles se
fortalecen. (y varía mucho)

Se han identificado dos categorías en la cognición de esta etapa:

 Cambio estructural: Estos permiten que puedan lidiar con problemas complejos o
decisiones que involucran múltiples piezas de información.

1) Cambios en la capacidad de la memoria de trabajo.

2) Cantidad creciente de conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo, la información


que se almacena es:

Conocimiento declarativo: “Saber qué” (consta de todo el conocimiento factual adquirido


como que la caída de Tenochtitlan fie en 1521)

Cocimiento procedimental: “Saber cómo” (consta de todas las habilidades que una
persona ha adquirido como sumar, multiplicar, etc.)

Conocimiento conceptual: “Saber por qué” (es la comprensión de por qué las ecuaciones
algebraicas siguen siendo cierta si se en ambos lados se sustrae la misma cantidad)

 Cambio funcional: Los aspectos funcionales de la cognición son los procesos para obtener,
manejar y retener la información. (entre ellos están:)
1) Incremento continuo de la velocidad de procesamiento.
2) Mayor desarrollo de la función ejecutiva. (como toma de decisiones, atención selectiva,
control inhibitorio de respuestas impulsivas y control de la memoria de trabajo y claro
esto es variable por la edad, motivación y regulación emocional)

Desarrollo del lenguaje


 Definir y discutir términos abstractos.
 Uso frecuente de términos como sin embargo, por lo demás, de todos modos, por
consiguiente, de verdad y probablemente para expresar relaciones lógicas.
 Mayor conciencia de las palabras como símbolos que pueden tener significados múltiples.
 Uso de la ironía, juego de palabras, alegorías y metáforas.
 Mayor significado en la literatura.
 Toma de perspectiva social (capacidad de ajustar su forma de hablar al nivel del
conocimiento y punto de vista de otra persona)
 Persuasión y conversación.
 Dialecto social de la pubertad. (acuñado por Marcel Danesi, menciona que el habla en esta
edad constituye un dialecto en sí mismo que permite fortalecer la identidad del grupo, se
incorpora en su discurso común y va cambiando con el tiempo y el entorno)

Referencias

Linares, A. (s.f). Desarrollo Cognitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky [Master en


Paidopsiquiatría, Universitat Autónoma de Barcelona].
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

Papalia, D. E. (2012). Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill Interamericana.

Vielma, E. y Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner:
Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. EDUCERE, 3(9), 30-37.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.pdf

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