Bolilla 8: PROCESOS COGNITIVOS

LOS PROCESOS CONGNITIVOS: Son procesos mentales por medio de los cuales adquirimos
conocimientos, hacemos planes y resolvemos problemas. Están representados principalmente por
la inteligencia y el razonamiento.

Subestructuras de la función cognitiva:

 Sensomotricidad: Conocimiento de objetos externos e internos a través de los sentidos.

 Percepción: Captación de la info sensorial e integración del campo perceptivo en su totalidad.

Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos sensoriales que

recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física
propia y de su entorno. Es el conjunto de procesos mentales mediante el cual una persona
selecciona, organiza e interpreta la información proveniente de estímulos, pensamientos y
sentimientos, a partir de su experiencia previa, de manera lógica o significativa

 Memoria: Función cerebral que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la

información del pasado

 Imaginación: Capacidad de representación mental de sucesos, historias, imágenes de cosas

reales o ideales.

Proceso superior que permite al individuo manipular información generada intrínsecamente

con el fin de crear una representación percibida por la mente

 Inteligencia: Facultad mental que permite aprender, entender, razonar, elaborar la

información, usar la lógica para tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad. Agrupa los conceptos según sus características, los relaciona con otros y los integra
en un sistema. Es la más evolucionada de las funciones.

!! Intelecto: Se trata de la capacidad que tiene la mente de una persona para discernir cómo se
relacionan entre sí las partes formativas o aspectos informativos de un asunto cualitativo e
integrarlas. Es la capacidad de un sujeto para aprender el concepto o sustancia subyacente en un
objeto. El entendimiento permite a la persona ponerse en contacto con el mundo como realidad,
captando su estructura y significado.

!! Mente: Conjunto de facultades cognitivas que engloban procesos como la percepción, el

pensamiento, la conciencia, la memoria, etc.

INTELIGENCIA: Existen tres tipos de definiciones:

 Operacional: Es aquello que miden las pruebas de inteligencia.

 Teórica: Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas mediante pensamientos

intencionales.

 Primaria: Es una variable interviniente (no observable de forma directa) y una

construcción teórica.
Existen 2 clases de abordajes para tratar a la inteligencia: las teorías explicitas y las implícitas.

TEORIAS EXPLÍCITAS DE LA INTELIGENCIA

Se basan en tareas realizadas por la gente donde se mide el funcionamiento inteligente. Ej. Los
test de habilidad mental.

Hay dos formas de teorización:

 Teorías diferenciales (Psicométricas) acerca de la naturaleza de la inteligencia humana : Se

basan en el estudio de diferencias interindividuales, comprenden a la inteligencia como un
conjunto de habilidades subyacentes. Cada habilidad es denominada factor. Las teorías
diferenciales difieren en:

o Numero de factores considerados importantes: Varían desde 1 a 150.

Spearman propuso dos tipos factores  G o generales (involucrados en todas las tareas
intelectuales) y S o específicos (involucrados en tareas intelectuales de una sola área).

Propuestas respecto de las diferencias interindividuales de G  1) Serian dadas por variaciones en

el nivel de energía mental que los individuos aportan a sus tareas / 2) Dadas por variaciones en las
habilidades de uso de los 3 principios cualitativos de la cognición: La aprehensión (asimilación) de
la experiencia(codificación: percepción y comprensión de los términos), La deducción de las
relaciones (inferencia de las relaciones entre términos) y La deducción de los correlatos
(inferencias de posibles consecuencias derivadas de la relación entre variables)

Thurstone Propuso 7 habilidades mentales primarias a las que llamo Aptitudes las cuales
constituyen en su conjunto a la inteligencia: Comprensión verbal (se mide con test de vocabulario
y comprensión lectora), Fluidez verbal (test de producción rápida de palabras, se hacen inventar
rimas), Aptitud numérica (test con cálculos), Visualización espacial (test de manipulación mental
de signos geométricos Ej. Reconocimiento de objetos iguales con distinta rotación angular),
Memoria (test de memoria Ej. Recordar oraciones), Razonamiento (test de analogía y series a
completar), Aptitud perceptiva (test de reconocimiento veloz de símbolos, captación de detalles,
similitudes y discriminación)

Guilford Cada tarea mental implica: un contenido, una operación y un producto. Plantea 150
factores, derivados de las distintas combinaciones entre contenidos (materiales a conocer),
operaciones (procesamientos de los materiales) y productos (Resultados finales)

5 contenidos (entradas: con lo que el individuo se relaciona): Visual / Auditivo / Simbólico /

Semántico / Conductual

5 operaciones (procesamientos de entrada): Cognición / Memoria / Producción divergente /

Producción convergente / Evaluación

6 productos (resultados): Unidades / Clases / Relaciones / Sistemas / Transformaciones/

Implicaciones
 o Estructura geométrica de los factores:

Ordenamientos jerárquicos: Ciertas habilidades son más globales, y por lo tanto más importantes
que otras Ej. Los factores de Spearman.

Disposición no ordenada: Lista de factores de la misma importancia Ej. Las habilidades mentales
primarias de Thurstone.

Teoría cúbica: El intelecto es un gran cubo con 150 cubos adentro (Guilford).

El radex: Es un círculo en el que se ubican los test que evalúan los distintos factores de la
inteligencia. Los de ubicación central miden las habilidades centrales, más importantes en la
inteligencia, por lo que las medidas más puras se encontrarían en el centro. (Guttman)

 Teorías cognitivas (Del procesamiento de la información) acerca de la naturaleza de la

inteligencia humana: Intentan comprender los procesos que contribuyen a la realización de
tareas cognitivas. Se diferencian según el nivel del funcionamiento cognitivo que cada una
acentúa:

o Las que estudian la velocidad de procesamiento de la información:

 Velocidad pura: Inteligencia dada netamente por la velocidad de

procesamiento de la información. Test de respuesta ante un estímulo
cualquiera (apretar un botón lo más rápido posible ante una señal).

 Velocidad de elección: Inteligencia dada por la velocidad para procesar la info

y realizar elecciones concordantes ante ciertos estímulos. Se mide mediante
test donde se debe elegir la respuesta correcta en el menor tiempo posible

 Velocidad de acceso léxico: Se basa en las diferencias en la inteligencia verbal.

Se presentan pares de letras Ej. AA, Aa, Ab y el sujeto debe decir si se
diferencian en físico o en significado.

o Las que estudian la precisión y las estrategias de procesamiento de la información :

 Estudio de procesos de desempeño: Se busca descubrir los procesos que

siguen los individuos en la resolución de problemas y evaluar los distintos
componentes de la inteligencia que se ponen en práctica.

 Procesos ejecutivos: Se buscan los procesos a través de los cuales el individuo

toma una decisión y decide que componentes de desempeño usará para
resolver el problema, como combinarlos, como representar la información,
etc. / Sternberg propuso que estos procesos o ‘‘ metacomponentes’’ son muy
generales siendo responsables de la aparición de un factor G en los test de
habilidad mental. Se aislaron 2 grandes metacomponentes  Planificación
global: Plan estratégico general usado para una gran gama de ítems. Es usada
en mayor medida por los individuos más inteligentes / Planificación local: Plan
estratégico usado para un ítem individual.
TEORIAS IMPLICITAS DE LA INTELIGENCIA

Se basan en lo que la gente cree que es la inteligencia. El objetivo es encontrar la forma y el

contenido de las teorías informales de la gente.

 Teorías de los expertos

 Teorías de los legos de nuestra cultura.

En los expertos hubo tres factores que caracterizaban sus definiciones de inteligencia: inteligencia
verbal, resolución de problemas, inteligencia práctica.

Las teorías de los legos y los expertos resultaron similares, con excepción de pequeños detalles:
los expertos hicieron énfasis en la importancia de la motivación como ingrediente en la
inteligencia “académica”, mientras que los legos pusieron más acento en los aspectos cotidianos
de la inteligencia.

Evaluacion de la teorías: Tienen aspectos fuertes y débiles.

Aspectos fuertes:

 Pertinencia respecto del contexto: Se toma más en cuenta el contexto

 Amplitud de conceptualización: Las implícitas son más amplias que las explícitas

 Falsabilidad: Una teoría implícita busca comprender la inteligencia tal como se da en las
cabezas de la gente. Seria falseada si se demostrara que no representa la forma en que la
gente conceptualiza la inteligencia.

 Validez ecológica: Las teorías implícitas se basan en los desempeños típicos de las tareas, en el
ámbito de la interacción con el mundo real. Las explicitas ponen a prueba el desempeño en el
nivel máximo de la actividad.

Debilidades:

 Fallas de especificidad: Son muy generales los aspectos en que se basan.

 La brecha entre lo que es la inteligencia y lo que la gente piensa que es.

 El grupo normativo no se define con claridad: Se hace difícil notar que la inteligencia es
distinta para cada persona.

 Las teorías ofrecen un marco más que una definición de inteligencia: Se dice que se cree que
es inteligente pero no lo que es la inteligencia

Ambos tipos de teorías son necesarias, no se puede entender a la inteligencia únicamente con
explicitas, ni únicamente con implícitas.
FACTORES GENETICOS DE LA INTELIGENCIA: La inteligencia se hereda, pero el ambiente
interacciona para modificar la manifestación de los genes. Aunque es un rasgo poligenético, puede
afectarse por el daño de un solo gen.

 Factores genéticos: Mutaciones / Selección natural.

 Factores ambientales: Educación / Cultura / Clase social / Nivel de ingresos.

LAS APTITUDES: Conjunto de condiciones que permiten a una persona desempeñar una función o
realizar una actividad. Son condiciones naturales que poseemos en nuestro capital biológico y
genético, y que podemos desarrollar o no de acuerdo de acuerdo al ejercicio que hagamos de las
mismas.

Serían los factores G y S, las 7 habilidades primarias de Thurstone, etc.

SU EVALUACION:

 Binet – Simon: Primer test de inteligencia (1905), en niños de varias edades, los que
estaban debajo de la media, eran retrasados. Se introdujo el término de edad mental.
 Stern: Concepto de cociente intelectual (CI): Edad mental (EM) / Edad cronológica (EC),
todo multiplicado por 100.
<90: Retrasado mental leve; <60: Retrasado mental moderado; <30: Retrasado mental
profundo.
 Ferman: Correcciones al test de Binet  Test Standford- Binet, que incluye escalas que
determinan CI en adultos.
 Wechsler: Miden la inteligencia como fenómeno complejo, compuesto por muchas
aptitudes que interaccionan entre sí.
Categorías de aptitudes: verbales (información, comprensión, vocabulario, aritmética,
similaridades) y manipulativas (montaje de objetos, arreglo de dibujos, diseño de
bloques). Mide tanto inteligencia en adultos como en niños.
 Test colectivos: Inicialmente utilizados por el ejército para medir capacidad intelectual de
los soldados.

QUE MIDEN LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA:

Rapidez mental / Facilidad para enfrentarse a diversas clases de materiales / Percepción, memoria,
razonamiento/ Procesos no intelectuales: Persistencia.

Los factores para desarrollar los test de inteligencia son: Amplitud verbal / Fluidez verbal /
Amplitud numérica / Razonamiento / Memoria / Capacidad de percepción / Amplitud espacial.
RAZONAMIENTO: Implica la resolución sistemática de problemas concretos. Es un pensamiento
orientado a un fin. En el acto de razonar se escogen argumentos, se seleccionan hipótesis, se
buscan aplicaciones, se resuelven problemas. Es una de las 7 habilidades de Thurstone. No es
heredable. Es flexible.

Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente
de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ello

Un problema es todo lo que crea tensión en una persona y una solución es algo que descarga
tensión. A mayor cantidad de ideas, aumentan las posibilidades de resolver el problema.

Forma de resolver problemas: hay diferentes caminos.

 Ensayo y error: Se encuentra la solución por casualidad, con precarios esquemas

explicativos.
 Análisis gradual: Paso a paso de forma sistemática.
 Comprensión: la solución aparece repentinamente por intuición (Insight).

PENSAMIENTO: Grupo de actividades mentales que forman parte de los procesos cognitivos, que le
permiten al individuo ordenar el medio para satisfacer sus necesidades.

Es una sucesión lógica de ideas u objetos mentales. Es la actividad y creación mental

Utiliza el conocimiento obtenido por la percepción (Presente) y la memoria (Pasado).

Clases de pensamiento: Razonamiento/ Discriminación y valoración/ Abstracción y generalización/

Predicción y control/ Expectancia y esperanza (Esperar algo)/ Preocupación/ Imaginación/ Soñar
despierto (Imaginación sin restricciones)/ Soñar.

Se puede clasificar también en:

o Asociativo: Indirecto e incontrolado, de los sueños y fantasías  De asociación libre,

asociación dirigida (una palabra dirige a la otra), soñar despierto, soñar de noche o
pensamiento autístico (sobre necesidades personales).

o Dirigido: Tiene como mira una meta.  Critico (forma juicios sobre proposiciones) o
Creador (crea nuevos métodos).

Formas de pensamiento: Realista: Adecuado a la realidad / Deseado: Confunde realidad con

fantasía/ Concreto: Posee un objeto perceptible/ Abstracto(implica pensar en las relaciones y no
en los objetos)/ Creativo/ Crítico.

Los objetos mentales son representaciones que incluyen:

o Percepto: Es lo que se percibe. Activación de un conjunto neuronal que permite

clasificar las características del objeto y las funciones que cumple.

o Imagen mental: Surgen de modo espontáneo y voluntario en ausencia del objeto.

Ponen en funcionamiento la memoria. Sensaciones o percepciones.
 o Concepto: Prototipo de un objeto. Imagen simplificada, reducida a los rasgos
esenciales y formalizados del objeto.

Craik dice que originan al pensamiento.

Formación de la capacidad de pensar

Kohler Experimento con monos capturados de la selva. Les dio problemas relacionados con la
utilización de palos para llegar a bananas fueras de su alcance.

Dentro de la jaula había 2 palos: uno largo y otro corto, pero ninguno lo suficientemente largo
como para llegar a las bananas. El mono llega a la solución de unir los 2 palos para aumentar el
alcance y llegar así a su objetivo.

Dedujo que se llegó a la solución por Insight: Mirar hacia adentro, Introspección, Intuición;
Captación de una relación sin necesidad de aprendizaje previo.

Harlow Vio errores en la experiencia de Kohler, como la falta de observación de situaciones

previas similares en la selva, por lo que no se podía afirmar que no hubiese un aprendizaje previo.

Tomo monos criados por el en cautiverio y los sometió al mismo tipo de problemas. Los monos
necesitaron entrenamiento previo, ensayo y error, lo que fue dejando conjuntos de aprendizajes
listos para ser usados.