Resumen Psico

Índice
01-Ciencias-del-comportamiento. SCCByJAF 2
02-La-psicología. SyJ 6
03-Evolución. SyJ 9
04-Fisiologia-neuronal. SyJ 13
05-Organizacion-cerebral. SyJ 19
06-Diferencias-interindividuales. SyJ 27
07-Personalidad. SyJ 30
08-Procesos-cognitivos. SyJ. 39
OM
09-Programa-genético. SyJ 45
10-La-funcion-de-la-experiencia. SyJ 51
11-Niveles-de-conciencia. SyJ 57
12-Retencion-de-la-informacion. SyJ 65
13-Motivación. SyJ 72
1 Bolilla 13: MOTIVACION 72
.C
14-Emoción. SyJ 76
15y16-Aprendizaje-neurovegetativo. SyJ 83
17-Comunicacion-y-lenguaje. SyJ 90
DD
18-Las-actitudes. SyJ 95
LA
FI

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Bolilla 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA MÉDICA
Ciencia
Proceso enmarcado cultural e históricamente, que usa procedimientos en determinadas condiciones para
obtener un producto: el conocimiento científico → Racional, Sistemático, Exacto, Verificable, Repetible y
Comunicable
Cuerpo organizado del conocimiento que se obtiene mediante la observación de patrones regulares,
de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se generan preguntas,
se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por
medio de un método científico.
Sistema de ideas establecidas provisionalmente, sujetas a modificación que han sido obtenidos mediante el
método científico → Conocimiento científico
Actividad productora de nuevas ideas → Investigación científica
OM
Componentes: Objeto + Cuerpo teórico + Método
Funciones de La ciencia: explicar, predecir y aplicación
Conocimiento → Saber adquirido por experiencia o educación
Clasificación:
Formales: Tratan con entes ideales o abstracciones que sólo existen en la mente humana y se establecen
.C
relaciones entre ellos.
Demostración y verificación de teoremas por deducción utilizando la Lógica. Los enunciados se refieren a
signos y usan símbolos que no son verdaderos ni falsos. La demostración es completa y final
Matemáticas, Lógica.
DD
Fácticas: Tratan con hechos u objetos reales. Nos informan acerca de la realidad.
Sus enunciados son verificables por la Observación y la Experiencia. La verificación es incompleta y
temporaria. Emplean a las formales para reconstruir relaciones entre los hechos.
Sus rasgos esenciales son la racionalidad y la objetividad.
Química, Geología.
LA
Conocimiento científico : es el resultado de la actividad humana de carácter social que se realiza

colectivamente y del cual se desprenden aplicaciones prácticas.
Características:
Sistemático: conjunto de ideas conectadas entre sí de forma ordenada.
Predictivo: trata de prever el futuro.
FI
Verificable: es empírico, los hechos pueden repetirse.

Legal: busca las leyes de la naturaleza y la cultura para ampliarlas.
Analítico: desdobla los problemas en todos sus componentes.
Explicativo: explica hechos en forma de leyes y principios.
General: trata de generalizar los hechos.

Factico: parte de los hechos, los respeta y vuelve a ellos.

Trasciende los hechos: no se limita a explicar lo observado, crea leyes.
Planeado: se sabe lo que se busca y como llegar.
Tiene aplicación práctica (busca la verdad).
Formas de llegar al conocimiento científico

Inducción: de hechos particulares a teorías generales
Analogía: estructural, por comparación de modelos con otras ciencias
Hipotético-Deductivo: parte de premisas generales y llega a hechos particulares
METODO CIENTIFICO
Conjunto de reglas y procedimientos aceptados por la comunidad científica mediante los cuales se plantean
los problemas científicos y se ponen a prueba hipótesis para alcanzar el conocimiento científico
Elementos básicos del método científico
Concepto construcción lógica que explica un hecho o fenómeno
Sistema conceptual conjunto de conceptos interrelacionados

Definición Proposición o expresión cuya misión es aludir a una entidad o fenómeno y permitir la comprensión
de un concepto
Hipótesis Enunciado conjetural (juicio) provisorio como respuesta a un problema, que como tal no esta
verificado ni refutado
Variables características o propiedades del hecho o fenómeno susceptibles a alterar de valor entre unidades
o conjuntos
Indicador Subdimensión de la variable, componente observable del hecho o fenómeno que se estudia
Etapas
A Observación, contacto médico paciente
B Planteamiento del problema, motivo de consulta, anamnesis
C Construcción de un modelo teórico, examen físico
D Deducción de consecuencias, dx presuntivo
E Prueba de las hipótesis, estudios complementarios
OM
F Introducción de conclusiones a la teoría
G Aplicación, tratamiento
METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO
Hipótesis como punto de partida
Criterios que debe cumplir una hipótesis:

Debe ser relativa al hecho a explicar, Verificable, Compatible con hipótesis previas confirmadas, Poder
predictivo o explicativo, Simplicidad
Soportes
.C
.Extracientífico Psicológico y Cultural
.Científico Empírico y Racional
DD
En base a esto la hipótesis puede ser:
Ocurrencia Sin teoría ni experiencia, basada en soporte extracientífico
Empírica Solo se basa en la experiencia
Plausible Solo se basa en la teoría (Racional)
Consolidada Basada en la teoría y la experiencia
LA
Método experimental: método concluyente y riguroso que permite contestar preguntas y repetir los
estudios.
1 Observación
2 Planteo del problema
Reconocimiento de hechos, Descubrimiento del problema, Formulación
3 Construcción del modelo teórico
FI
Revisión de la teoría, formulación de hipótesis central y

complementarias, elaboración del esquema de relaciones
4 Deducción de consecuencias particulares
Búsqueda de soportes racionales y empíricos
5 Prueba de la hipótesis

Diseño, Ejecución, Elaboración, Conclusión

6 Inclusión de las conclusiones a la teoría
Comparación con predicciones, reajuste del modelo, sugerencias
7 Aplicación
Teoría Hipótesis interrelacionadas sobre un problema, que no se contradicen entre si, y se pueden contrastar
mediante hechos observacionales.
Sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis, un campo de aplicación (de lo que trata la
teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las
hipótesis de la teoría.
Investigación: Aplicación de los procedimientos del método científico a la solución de cuestiones acerca de
hechos significativos para el investigador o comunidad científica.
Actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución
de problemas o interrogantes de carácter científico
Tipos de investigación
Descriptiva: ordena los resultados de las observaciones, no tiene hipótesis explicita

Analítica: busca las relaciones entre variables, propone hipótesis
Experimental: el investigador manipula las variables para comprobar la relación causa-efecto entre ellas.
INVESTIGACION EXPERIMENTAL
Manipulación de Variables
Variables de investigación: dependiente, independiente, interviniente (construcción teórica que relaciona VI
con VD, es inobservable y se interponen de manera indirecta, para alterar o modificar de manera significativa
o poco significativa, la relación de las variables señaladas en la hipótesis)
Las variables pueden tener correlación positiva (ambas aumentan), negativa (una aumenta la otra
disminuye) o nula
La variable interviniente, es una variable que no puede ser observada directamente pero cuyos efectos
pueden ser establecidos de forma operativa. Las variables intervinientes son estados o procesos hipotéticos
que se presentan dentro de una realidad o proceso y se conectan o se relacionan con las variables de la
OM
hipótesis. Las variables intervinientes son aquellas que teóricamente afectan a las variables dependientes
pero no pueden medirse ni manipularse. Son variables poco concretas. Difíciles de identificar, o mejor dicho
de medir.
Control de las variables

Se utilizan muestras representativas del universo y se usan como grupo control, dado que a veces no se
pueden controlar todas las variables del universo
Experimentos controlados:
.C
.Retrospectivos: buscan causas (VI)
.Prospectivos: buscan efectos (VD)
Observación: es el método básico para obtener información acerca del mundo que nos rodea, se torna una
DD
técnica científica cuando: sirve a un objetivo, es planificada, controlada, relacionada con proposiciones
generales y esta sujeta a comprobación
Aspectos
Lo que debe ser observado: Variables
Como debe ser observado: Estructurado o no estructurado
Procesos para asegurar la exactitud: pueden ser estructurados o no
LA
o Observación directa (estructurada, no estructurada)

o Entrevista: modelo especializado de interacción verbal, con un fin determinado. Puede ser estructurada
(utiliza escalas de clasificación), semiestructurada, no estructurada (historia clínica).
o Autoinforme escrito: estructurado, no estructurado.
o Observación experimental: pruebas objetivas y estructuradas obtenidas por todo tipo de aparato
médico.
FI
Métodos de los Tests

Test: Pruebas que procuran ofrecer una apreciación objetiva de uno o mas aspectos de la conducta y
personalidad mediante recursos simples y evaluación sencilla
Características de los test psicológicos

.Son para una función psicológica especifica

.Los individuos a los que se los aplica deben ser similares a los que se usaron como muestra en su creación
.Para una misma función puede haber más de un test
.No deben utilizarse para el diagnostico de patologías que afecten la inteligencia o personalidad del sujeto en
cuestión
.Algunos test establecen categorías descriptivas limitadas con valores aparentemente exactos
Índices para establecer la utilidad de un test:

.Validez: Capacidad de cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido
diseñado. Grado con que aprecia la función que se va a medir. Se obtiene por comparación con pruebas ya
validadas.
.Confiabilidad (seguridad): Capacidad de proporcionar la misma medición en distintas ocasiones. Constancia
de los puntajes entre los diferentes grupos y a través del tiempo. Obtenida por comparación test-retest
CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

Conjunto de disciplinas que centran su atención en la conducta y en la medida en que influye y es influida por
las actitudes, el comportamiento y las necesidades de otras personas

Psicología Estudia la conducta y los procesos mentales
 CONDUCTA Todo lo que hace un organismo, cualquier acción que podemos observar y registrar. Es
la relación o forma de adaptación del individuo al ambiente
Ej: gritar, sonreír, parpadear, sudar, hablar, etc.
 PROCESO MENTAL Experiencias subjetivas internas que deducimos a partir de la conducta,
corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción de los datos aportados por los sentidos,
para su utilización inmediata y un eventual uso posterior Ej: sensaciones, percepciones, sueños,
pensamientos, creencias, sentimientos, etc.
Antropología Estudia al ser humano y las sociedades humanas de forma integral

Sociología Estudia la estructura social y las relaciones entre sociedad e instituciones creadas por esta
Ciencias de la relación humana Economía, Política, Historia y Demografía
Ciencias médicas Psiquiatría, psicoanálisis.
OM
Relación con la salud → Estas ciencias ayudan a comprender como se determina la estructura y tipo de
sistema de salud de acuerdo a la sociedad, cultura, distribución etc.
MEDICINA Y APLICACIÓN DEL METODO CIENTIFICO

.Comienza con el contacto medico – paciente
.Interrogatorio (Anamnesis)
.Se usa la observación e inspección para la construcción de un marco teórico
.Diagnostico presuntivo (Hipótesis) deducción de consecuencias observacionales
.C
.Prueba de la hipótesis con métodos complementarios
.Verificación o refutación
.Terapéutica (Aplicación)
DD
METODOS DE LA PSICOLOGIA
Descripción
Estudio de casos: Técnica basada en la observación, con la que se estudia en profundidad a una persona
con el objeto de revelar principios universales.
Encuesta: Técnica que se utiliza para confirmar las actitudes o las conductas que expresan las personas,
por lo general mediante un cuestionario que se presenta a una muestra aleatoria y representativa de la
LA
población
Observación naturalista: Método en que la observación y registro de la conducta de los seres se hace en su
ambiente natural.
No explica la conducta. La describe.
Correlación
FI
Se llama coeficiente de correlación a la medida estadística que indica el grado de variación conjunta de dos
factores, y por lo tanto, el grado de predicción de uno respecto al otro.
Diagrama de dispersión: conjunto de puntos en un gráfico, cada uno de los cuales representa el valor de dos
variables. El grado de dispersión sugiere la fuerza de la correlación. Una pequeña dispersión indica una
correlación alta.

El coeficiente de correlación no revela nada respecto de la causa y el efecto.

Experimentación
Método de investigación en el que el investigador manipula uno o más factores (variables
independientes) para observar el efecto sobre la conducta o proceso mental (variable
dependiente).
Es la manera más clara y ordenada de aislar la causa y el efecto.
Procedimiento doble ciego: tanto los participantes como el investigador ignoran quienes
han recibido el tratamiento o el placebo.
RAZONAMIENTO ESTADISTICO
Descripción de los datos: una vez obtenidos los datos en bruto, hay que organizarlos. Por
ejemplo con un gráfico de barras.
Medidas de tendencia central:
Moda: valor que se presenta con mayor frecuencia en una distribución.
Media: promedio que resulta de la suma de todos los valores individuales dividida por la
cantidad de valores.
Mediana: valor que está en el medio, es decir el percentil 50.
Medidas de dispersión:
Rango o amplitud: diferencia entre los valores más alto y más bajo de una distribución.
Desviación estándar: medida calculada de la variación de los resultados respecto de la
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Sol Burgueño y Jerónimo Fondovila.
Bolilla 2 LA PSICOLOGIA
Ciencia que estudia la conducta o comportamiento y procesos mentales del hombre y otros animales presentes
en todas sus actividades
Conducta Relación o forma de adaptación del individuo con su medio ambiente.

Es todo lo que hace un organismo, cualquier acción que podemos observar y registrar.
Ej: gritar, sonreír, parpadear, sudar, hablar, etc.
Procesos mentales Experiencias subjetivas internas que deducimos a partir de la conducta, corresponden al
almacenamiento, elaboración y traducción de los datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata
y un eventual uso posterior Ej: sensaciones, percepciones, sueños, pensamientos, creencias, sentimientos, etc.
Características de la psicología
Objetividad: definiciones precisas y comprensibles que reflejen la realidad
OM
Repetibilidad
Comunicabilidad
Estudio sistemático
Metas
Describir/Entender/Predecir/Controlar
Métodos de la psicología
Método experimental → manipulación + control de variables
.C
Observación sistemática → informal / instrumentada
Método de encuesta → cuestionario + entrevista
Estudio de los casos →importante para la formación de hipótesis
Método de correlación → estima el grado de asociación entre variables
DD
Campos relacionados con la enseñanza e investigación
Psicología del desarrollo desde la vida fetal a la madurez, se ocupa principalmente del desarrollo infantil,
focalizada en el proceso de socialización (adaptación del individuo a la sociedad)
Psicología experimental Humana (percepción, aprendizaje y pensamiento) Animal y Comparada → usan la
experimentación para lograr sus conocimientos
Psicología fisiológica estudia como los procesos biológicos afectan a la conducta.
LA
Relación cerebro-conducta, Relación Hormonas- conducta, papel de las variaciones genéticas, relación drogas-
conducta
Psicología cuantitativa desarrolla métodos matemáticos o estadísticos (tests o pruebas)
Psicología de la personalidad estudia las diferencias interindividuales (motivaciones)
Psicología Social Conducta e interrelaciones individuales o grupales en el contexto de la sociedad.
Psicología de la educación estudia el aprendizaje, motivación, interacción social y factores de personalidad
FI
Psicología aplicada:
Psicología clínica empleo de conocimientos teóricos y técnicas psicológicas con el fin de conocer los diferentes
aspectos de las enfermedades mentales y conducir de forma apropiada la relación con el paciente. 3 funciones
principales: investigación, diagnostico y tratamiento

Psicología escolar test vocacionales y orientación. Trabaja con estudiantes, profesores y administradores
Psicología de la orientación
Salud mental clínica se interesa en las características del entorno y problemas ambientales más que en la
psicodiagnóstico y psicoterapia
Psicología industrial Trabaja con empresas y consultores, distribuye al personal acorde a la eficiencia. Estudia la
relación hombre-maquina
EVOLUCION DE LA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA

Etapa precientífica
Hipócrates (V a.C.) la teoría de los humores → el exceso de algún fluido determina la conducta Bilis amarilla:
agresivo, excitado Bilis negra: tranquilo, retraído
! Ya había quienes creían en la relación entre la mente y el cuerpo
Descartes (XVII) creía que el hombre nace con ciertas ideas. Introdujo el concepto de acción refleja. Cree que
existe la mente que es sinónimo de alma, y el cuerpo que es comprendido como una máquina.
! Posteriormente tomaron relevancia los instintos y por mucho tiempo se creyó que la conducta era instintiva

Roseau (XVIII) Postulaba que el hombre es bueno por naturaleza pero se torna malo por la influencia de la
sociedad
Spencer(XIX) pensaba lo contrario que Roseau
! XIX se interesaron en las ideas y como estas se relacionaban con la mente
Weber (XIX) estudia la relación de los cambios en el ambiente y la capacidad humana para advertirlos
Fechner (XIX) Vio la relación matemática entre la física y la psicología. Demuestra que los fenómenos
psicológicos pueden ser cuantificados en investigados por medio del método científico
Etapa científica
Se origina en Europa central a mediados del siglo XIX especialmente en Alemania. Las primeras dos teorías que
aparecieron fueron:
Psicología de las facultades: Facultades principales de la mente: inteligencia, voluntad, sensibilidad etc. A su vez
estas están subdivididas en memoria, imaginación etc.
Asociación de ideas: Niega las facultades y creían en las ideas obtenidas por los sentidos y asociadas por
contraste, contigüidad y semejanza
OM
Escuelas
Estructuralista
Wundt (1832-1920) crea el 1er laboratorio de psicología experimental en 1879, uso la introspección (auto-análisis)
Introspección: observación de la propia conciencia con fines especulativos, opuesto
a la observación de los fenómenos psicológicos por medio de manifestaciones
externas. Es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales
.C
Estudió la visión, atención, procesos emocionales y memoria
Los procesos eran llevados a cabo por sujetos entrenados
Intenta analizar los hechos y estructuras de la mente.
Psicología de la formación (Gestalt)
DD
Estudio la organización de los procesos mentales: forma, configuración y estructura.
Intentaron analizar los hechos mentales en su totalidad e interrelacionarlos entre si. Realizaron experiencias
fuera del laboratorio y con sujetos no entrenados. Método fenomenológico (no estructurado).Se centró en la
experiencia subjetiva
La Gestalt constituye un todo y no es la mera suma de las partes
No es una composición de elementos. Las formas son totalidades cuya conducta no se determina por la de sus
elementos sino por la naturaleza interior total
LA
Afirma que la conducta se hereda y no se puede cambiar

Koffka, Kohler
Funcionalismo
Surge con William James y Jhon Dewey. Interés principal: Modo en que el organismo se adapta al ambiente.
Querían conocer cómo funcionaba la mente. La introspección no era suficiente por lo que usan cuestionarios,
FI
pruebas mentales y descripciones objetivas del comportamiento
Conductismo
Se dedicaron a la observación objetiva de la conducta manifiesta. Pretenden estudiar los fenómenos del sistema
nervioso en términos fisiológicos

Creen que la conducta se entiende en términos de condicionamiento. Toda conducta es aprendida

Usan la observación objetiva de la conducta manifiesta, dan importancia a los factores ambientales, rechazan la
conciencia y la introspección
Watson Deja de lado de la introspección. Su objetivo era la conducta, no los contenidos en la conciencia, ni las
funciones psíquicas o los procesos fisiológicos. Método por excelencia: Técnica del reflejo condicionado
Pavlov Un reflejo es una reacción involuntaria automática. El reflejo naturalmente es innato pero puede ser
condicionado. Experimentó con perros.
Skinner El reflejo condicionado es producto de un aprendizaje, hizo experimentos con palomas.
Psicoanálisis
Sigmund Freud
Es un método para el estudio y tratamiento de la conducta humana. No es experimental. Tiene origen en el
tratamiento de pacientes neuróticos.
Se basa en la asociación libre (Expresión de ocurrencias, ideas, imágenes, emociones, pensamientos, recuerdos
o sentimientos, tal cual como se le presentan, sin ningún tipo de selección, sin restricción o filtro, aun cuando el
material le parezca incoherente, impúdico, impertinente o desprovisto de interés) por parte del sujeto, que se

encuentra en un ambiente relajado acostado en el diván. La intervención del psicoanalista debe ser mínima. Se
da mucha importancia a las experiencias infantiles, a los impulsos sexuales reprimidos y al inconsciente en la
determinación de la conducta humana
Otros exponentes son Jung, Adler y Rank
Panorama actual
No existe más la división por escuelas, los psicólogos emplean en mayor o menor medida varias técnicas
Psicología humanista
Maslow, Allport y Rogers hincapié en las características positivas, la capacidad de desarrollo del hombre,
preocupándose más por los sanos que por los enfermos. Intenta la inclusión de contenidos → experiencias
humanas únicas: temor, amor, esperanza, alegría, humor, responsabilidad etc.
Psicología cognitiva
Es la más reciente, intenta descubrir que procesos del pensamiento tienen lugar en nuestra mente y comprender
OM
la forma en que la mente procesa, organiza, recuerda y utiliza la información que recibe.
NEUROCIENCIAS
Se encargan de la descripción óptima del comportamiento y el pensamiento humano, basándose en la
estructura y el funcionamiento del sistema nervioso
Neruropsiquiatría, Neurofisiología, Neuroanatomía, Neuroantropología etc.
Campos explorados: Neurotransmisores en la sinapsis, mecanismos biológicos del aprendizaje, control genético
.C
del desarrollo neuronal, estructura y funcionamiento de las redes neuronales, procesos como la memoria, la
percepción, el habla etc. y la conciencia
Para determinar localizaciones funcionales se realizaban ablaciones (extirpaciones) en animales, muchos

DD
estaban en contra de las localizaciones como Lashley, que fue uno de los iniciadores de las neurociencias: hablo
de plasticidad cerebral (si un área cerebral se daña, otra puede asumir su función). También sostiene que al
dañarse un área, se afectaran las demás: teoría de la acción en masa: todo el cerebro participa en cada
comportamiento, con la extirpación de cualquier tejido cortical se produce (con respecto a cualquier función)
una deficiencia proporcional a la cantidad de tejido extraído.
Define la conducta como procesos jerárquicos en donde centros superiores manejan los mecanismos de más
difícil elaboración y los centro inferiores los más simples.
LA
Límites y alcances de las neurociencias en relación a la psicología cognitiva

Algunos las ven como ciencias autónomas y otros como fusionadas
Posición dualista de las neurociencias

Sostiene que los procesos mentales como la percepción, cognición, voluntad o emociones dependen de una
FI
entidad inmaterial: mente o alma que interaccionan con el cerebro

Critica:
Inconsistencia con la biología evolutiva, física y química
Falta de evidencias de la interacción

EFECTO PLACEBO
Mejoría que no puede atribuirse a las medidas terapéuticas puestas en práctica
IATROGENIA (no instrumental o psicológica)

Empeoramientos evolutivos que no pueden atribuirse al tratamiento indicado

Sol Burgueño, Jerónimo Fondovila
Bolilla 3: EVOLUCION DEL CEREBRO, DEL COMPORTAMIENTO ANIMAL Y HUMANO
Evolución filogenética del hombre
Filogenia: rama de la biología, busca establecer el origen, evolución y cambio en las especies
Origen del hombre:
Teoría teológica: Creacionismo → Origen por Dios (Génesis)
Teoría de la evolución: Darwin ‘‘El origen de las especies’’ (1859) formulado desde sus observaciones en
animales
Los recursos para subsistir son limitados por lo que existe una lucha por la supervivencia. Los individuos de una
población varían considerablemente de unos a otros, gran parte de esta variación es hereditaria, entonces los
individuos menos adaptados al medio ambiente tienen menos probabilidades de sobrevivir y reproducirse; los
individuos más aptos tienen más probabilidades de sobrevivir y más posibilidades de reproducirse y de dejar sus
rasgos hereditarios a las generaciones futuras (proceso de selección natural)
OM
Este proceso lento y progresivo da como resultado cambios en las poblaciones proporcionan la posibilidad de
adaptación a sus entornos; En última instancia estas variaciones se acumulan con el tiempo para formar nuevas
especies.
Cada especie es lo suficientemente fértil para que si sobreviven todos los descendientes
la población progresivamente crezca, aunque hay fluctuaciones periódicas, por lo que las poblaciones siguen
siendo aproximadamente del mismo tamaño.
‘‘El origen del hombre’’ (1871) → Ancestros humano: Cuadrúpedos primitivos con cola y costumbres arbóreas
Teoría moderna: basada en la de Darwin, unificadora del la biología basada en factores genéticos
.C
13700 millones de años ORIGEN DEL UNIVERSO
650 millones de años
150 millones de años
APARICION DE LA VIDA
PRIMEROS MAMIFEROS
DD
25 millones de años MAMIFEROS SIMILARES AL HOMBRE (SIMIOS)
14 millones de años RAMAPITHECUS
Primate homínido que liberó los miembros superiores pero que aún se manejaba en cuatro patas, antepasado
común entre el hombre y el simio
4 millones de años AUSTRALOPITHECUS
1er hombre mono, cerebro: 400 cm3, EQ 3-3.5, bípedo de postura erecta: libera los miembros superiores con
LA
mayor libertad y amplia el campo visual, símiles a los pigmeos actuales, desarrollo de potente arco plantar con
un dedo grande que apunta al frente, es sedentario, cazador, fabrica instrumentos simples
.Afarensis
.Africanus
.Robustus (Vegetarianos, más pesados vivieron hasta 1.3 millones de años)
Alguna de estas especies dio origen al género Homo
FI
1.750.000 años HOMO HABILIS y Homo Rudolfensis

Cerebro: 600 cm3, EQ 4, sedentario, modelo dental símil al hombre actual, utensilios de piedra
1.600.000 a 400.ooo años HOMO ERECTUS/ Ergaster
Cerebro: 800 cm3, EQ 6, pulgar menos desarrollado que el hombre actual, garganta rudimentaria (no permite el
lenguaje complejo), uso el fuego, instrumentos de piedra, era nómada, coexistió al menos medio millón de años

con el Homo Habilis

100 mil años NEANDERTAL
Cerebro: 1200 cm3, tamaño actual pero con área frontal más pequeña, aparato bocal poco desarrollado,
lenguaje rudimentario, era fornido y tosco, mas bajo que el hombre moderno, mas fuerte que ligero, frente
pequeña e inclinada, eran recolectores-cazadores que enterraban muertos y poseían algún tipo de religión
No serian ancestros directos de los Homo Sapiens si no una línea evolutiva paralela, que compitió con ellos
50 mil años HOMO SAPIENS
Hombre actual, cerebro: 1400 cm3, rápido desarrollo de la cultura: religión, escritura, lenguaje, ritos, tecnología
etc.
40 mil años Razas modernas
.Hombre de Cromagnon: de aparición repentina, invadió Europa, características de la raza blanca, huesos iguales
a los modernos, realizaban pinturas, tallados y utensilios sofisticados.
.Mongoloides: ocupan Asia luego pasan por el estrecho de Bering a América del norte
.Moderna raza negra: inicialmente en el norte de África, en 9000 años la ocupa totalmente
10 mil años Desarrollo de las civilizaciones actuales con la agricultura

Características raciales → son producto de la adaptación ej. Radiación UV→Tono de piel / Clima → Facciones,
Constitución física
Evolución filogenética del cerebro

Protozoos unicelulares, Fibras neuromotoras que reaccionan ante ciertos estímulos, (Irritabilidad) determinando
un movimiento para locomoción, alimentación y otras funciones (amebas) / No se habla se SN
Invertebrados inferiores Pluricelulares, red nerviosa difusa de disposición ventral, células neuroepiteliales
(sensitivas) y fibras nerviosas (motoras) conectadas a células musculares y glandulares (Medusa, anémona)
Invertebrados superiores Sist. Nervioso mas especializado, cordones nerviosos recorren el cuerpo, unidos por
conexiones transversales de disposición ventral
Equinodermos Ganglio cerebroide donde se centran los sentidos
Nematelmintos Cadena ventral de ganglios
Artrópodos Ganglios más especializados comunicados con la cabeza
OM
Moluscos Ganglios cefálicos fusionados a forma de cerebro rudimentario
Vertebrados Poseen un verdadero sistema nervioso, formado por un cordón dorsal y un ensanchamiento
anterior (Encéfalo), de este sistema se desprenden nervios periféricos
Peces y anfibios poco desarrollo encefálico, importante olfato, medula, mesencéfalo y rombomcéfalo. Encefalo:
constituido por una vesícula diencefálico impar y rinencéfalo (instinto)
Reptiles Desarrollo del paleoencéfalo: tálamo (sensitivo) núcleos (motor) hipotálamo (vegetativo) funciones
automáticas y reflejos
Aves 2 hemisferios
.C
Mamíferos Cerebro de gran desarrollo y volumen, la parte anterior se especializa en el inicio del movimiento,
aparece el cerebelo como coordinador.
Humanos Alto desarrollo de hemisferios, cerebelo y corteza: Arquicorteza: (Límbica) Hipocampo y cuerpo
calloso Paleocorteza: (Olfatoria) Rinencéfalo y cerebelo Neocorteza: plegamientos con gran número de surcos
DD
Cerebelización → Fenómeno del desarrollo progresivo del encéfalo de vertebrados al ascender la escala
biológica
La organización de las neuronas es más importante que el número.
Los cambios que determinaron la bipedestación no están vinculados con los que generaron un aumento del
tamaño cerebral.
LA
Parámetros para evaluar tamaño y organización de cerebros en fósiles:

.Capacidad craneal no es índice de inteligencia, en el humano es de 1300 cm 3
Coeficiente de encefalización (EQ): Relación entre tamaño real del encéfalo y el tamaño esperado acorde a la
masa corporal
.Modelo de surcos para estimar el modelo de organización, se examinan los surcos y circunvoluciones en la
superficie. Se pueden determinar mediante la impronta que dejan de las arterias cerebrales en el cráneo
FI
La organización es similar en todos los mamíferos pero el hombre posee mayor volumen de la Neocorteza
.Índice de progresión (IP): Relación entre tamaño real de la neocorteza con la esperada para un mamífero típico.
En el humano es 2-3 veces mayor que en los mamíferos típicos.
Al aumentar el volumen de la neocorteza el tamaño de las neuronas aumenta y la densidad celular disminuye, las

neuronas se espacian más entre si y se incrementan las conexiones sinápticas.

La estructura cerebral entre el chimpancé y hombre son similares, solo que en el hombre hay mayor
lateralización de la función y especialización regional de la neocorteza asociada a un aumento del EQ.
Mayor diferenciación cortical en subregiones citoarquitectónicas y funcionales → mayor sofisticación en el
procesamiento de la información sensorial y control de los movimientos.
Evolución ontogénica del cerebro

Ontogenia: Formación y desarrollo individual de un organismo desde su concepción, independientemente de la
especie
Desarrollo embriológico cerebral

.3er sem. Ectodermo en el dorso del embrión → engrosamiento cefalocaudal: Placa neural
La placa circunscribe una depresión: Surco neural, que posee plegamientos laterales sobre elevados: Pliegues
neurales, los cuales posteriormente se unirán generando crestas neurales que formaran el SNP.
Los pliegues se fusionan → Tubo neural, abierto en los extremos (neuroporos)
.4ta sem. (Día 28) → Se cierran completamente los extremos del tubo

Tubo neural:
-Porción caudal → más estrecha, forma la Medula
-Porción cefálica→ mas dilatada forma el Encefalo → aparecen vesículas, el tubo se encorva ventralmente y se
forman 2 acodaduras (cefálica o póntica y cervical)
.5ta sem. División de vesículas:
Prosencéfalo → Cerebro anterior (olfacción y gusto)
.Telencéfalo Porción media + 2 evaginaciones laterales
Neocorteza/ Ganglios basales/ Sistema límbico/ Bulbo olfatorio/ Ventrículos laterales
.Diencéfalo
Epífisis (Pineal)/ Tálamo/ Epitálamo/ Hipotálamo/ 3er ventrículo
Mesencéfalo → Cerebro medio (Visión y audición) No se divide.
Pedúnculos cerebrales/ Tubérculos cuadrigéminos/ Acueducto de Silvio
Romboencéfalo → Cerebro posterior (Equilibrio y Propiocepción)
.Metencéfalo
OM
Protuberancia/ Cerebelo/ 4to ventrículo
.Mielencéfalo
Bulbo raquídeo/ 4to ventrículo
Porción caudal del tubo neural → Medula espinal.

Parte dorsal → Sistema somato-sensorial Parte ventral → Ejecución del movimiento
El cuerpo y medula están dispuestos en segmentos (Somitas). Los receptores sensoriales situados en la
.C
superficie del cuerpo mandan aferencias a la parte dorsal de la medula espinal/ De la parte ventral de la medula
parten fibras nerviosas que inervan los músculos de cada uno de los segmentos
Influencia genética y epigenética en el desarrollo del SN

DD
Genética: Estudia los mecanismo de la herencia
Epigenética: Estudia los factores que no se heredan pero que interactúan con los genes interviniendo en la
determinación de la ontogenia o desarrollo de un organismo
Código genético → dirige la construcción del cerebro durante su desarrollo.

Aún no está claro como cada sinapsis puede ser ensamblada por el código genético, se plantea que mecanismos
LA
epigenéticos afectarían a conjuntos neuronales.

Durante la ontogenia la determinación genética condicionara las grandes líneas que configuran la morfología
cerebral de la especie y la epigenética configuraría los rasgos que confieren la identidad individual de cada
individuo
En el crecimiento cerebral las neuronas se elongan a partir del cono de crecimiento y se van conectando con
otras, así se van organizando redes.
FI
El desarrollo y conducta de cada individuo es resultado de las complejas interacciones entre la genética y el
ambiente→ La conducta es fenotípica, los genes marcan los límites de las capacidades y el ambiente hace el
resto.
Puede haber mutaciones que afecten el SN (se conocen alrededor de 300):

-Albinismo, se vería afectado el cuerpo geniculado lateral y el nervio óptico ya que las fibras no se cruzan al CGL
contralateral
-Otras: Anencefalia/ Mongolismo/ Otras trisomías
-Psicosis maniaco depresiva (bipolar), es hereditaria, se formarían sinapsis aberrantes. [NAD] durante
desarrollo→ Altas: Psicosis / Bajas: Depresión
-Esquizofrenia es un desorden psíquico de incoherencia mental característico, con desorganización de los
procesos de pensamiento, desintegración de la personalidad y conducta extravagante. Podría ser hereditaria, se
realizaron estudios en gemelos
La esquizomanía es una forma atenuada.
Factores genéticos de la evolución

Evolución→ Producto de la acción de la selección natural sobre la diversidad genética.
La diversidad genética permite que algunos individuos posean características que les permitan adaptarse al
medio de forma que aumentan sus probabilidades de sobrevivir y tener descendencia
Factores responsables de las variaciones genéticas existentes en cualquier población de animales.

1. Recombinación sexual:
Combinación al azar cuando el huevo es fertilizado, los cromosomas que hay en el huevo y el espermatozoide se
combinan de manera que hay otra vez 46 cromosomas en 23 pares. Produce la diversidad genética.
2. La mutación:
Es el cambio en la composición química de un gen.
Causas: espontáneas, por exposición a rayos X o sustancias químicas.
No son muy frecuentes. La gran mayoría se resuelve con un nacimiento prematuro o un aborto.
3. La idoneidad:
Capacidad individual para reproducirse, en términos de la contribución al patrimonio genético de la humanidad.
Ej/ enanismo acondroplásico: causado por una mutación. Se reproducen menos que la población normal, o sea,
tienen baja idoneidad darwiniana.
OM
4. Aislamiento físico:
En los seres humanos el apareamiento endogámico trae consecuencias perjudiciales. La proporción de
defunciones entre hijos de primos hermanos es tres veces superior a la de la población general.
5. Deriva genética:
Proceso de cambio aleatorio en la frecuencia de una población a través de las generaciones
Son los incrementos o disminuciones relativamente importantes en las frecuencias de ciertos genes de
generación en generación. Algunos individuos de cada generación pueden, simplemente por el azar, dejar unos
.C
pocos descendientes más que otros individuos. Los genes de la siguiente generación serán los genes de los
individuos «afortunados», no necesariamente los más sanos ni los ‘‘mejores’’. Ocurre en pequeñas poblaciones
aisladas.
DD
Las dos causas más importantes de las diferencias raciales fueron la deriva genética y la selección natural.
LA
FI


Sol Burgueño, Jerónimo Fondovila.
Bolilla 4: FISIOLOGIA NEURONAL
ESTRUCTURA DE LA NEURONA:
La neurona es la unidad funcional y estructural del SN. Su función es la recepción de estímulos

procedentes del medio interno (otras células) o del medio externo, la modulación e integración de dicha
información y la generación de una respuesta, conducción de un impulso nervioso en forma de potencial
de acción. Esta función es posible gracias a que las neuronas son células excitables. Cada una se adapta
para una función específica y una vez formadas no se regeneran, a pesar de que en ciertas regiones las
OM
células madre pueden reemplazar aquellas neuronas lesionadas.
Se pueden agrupar en núcleos los cuales participan en la edificación del comportamiento. Son
modificables → con la experiencia cambian su comportamiento, aprenden, recuerdan y olvidan.
• Neurona sensorial del sistema somatosensorial: posee una dendrita muy larga que puede ir desde la
piel hasta cerca de la medula espinal, su axón puede viajar hasta la parte posterior del encéfalo.
.C
• Neurona motora: numerosas dendritas que recogen información y un axón largo desde la medula
hasta los músculos.
• Entre estas células sensoriales y motoras existen numerosas interneuronas, que forman una red y
DD
ayudan a la modulación e integración de la info.
Organización estructural:
Dendritas → Soma → Cono axónico → Axón → Terminal sináptica
.Cuerpo celular (soma): Es el área de citoplasma que rodea al núcleo. Allí se fabrican y transportan de
LA
proteínas y otras sustancias (enzimas, receptores, elementos estructurales de las células, etc.).
o Núcleo: material genético de la célula.
o RE: extendiéndose por todo el citoplasma. Algunos ribosomas se unen y forman RE rugoso,
que sintetiza proteínas para luego ser empaquetadas por el Golgi.
FI
o Lisosomas: contienen enzimas que degradan sustancias.
o Mitocondrias: proporcionan la energía (captan glucosa y forman ATP). También almacenan

Ca +, utilizado para regular liberación de neurotransmisores.
o

Microtúbulos y microfilamentos: transporte de sustancias dentro de la célula (MT) y control

de forma y fluidez del citoplasma (MF).
.Dendritas: Prolongaciones receptoras que reciben estímulos de otras neuronas o del medio externo. Son
extensiones del cuerpo celular que aumentan el área de la superficie de membrana sobre la cual se recibe
información procedente de otras células y la transmiten hacia el soma neuronal. Las ramificaciones de las
dendritas se las denomina arborizaciones dendríticas.
.Axón: Prolongaciones efectoras que transmiten estímulos a otras neuronas o células efectoras. Se origina
en el cuerpo celular, en un punto de transición denominado cono axónico. Su función es transmitir a otras
células la información que recibe del cono, es decir conducir el impulso nervioso. Cada célula tiene un solo
axón. Cada axón tiene ramas colaterales; En el extremo del axón y de las colaterales hay terminaciones

finas denominadas telodendritas cubiertas por protuberancias pequeñas denominadas terminaciones

sinápticas/botones, que realizan la unión (química) con otras células. Pueden estar mielinizados o no
mielinizados.
.Membrana celular: Rodea completamente a la célula. Formada por una bicapa lipídica que contiene
canales iónicos, receptores y lugares para la terminación del axón.
POTENCIAL DE REPOSO: Carga relativamente constante (diferencia de potencial) que se encuentra a

través de la membrana en el estado de reposo (estacionario). Diferencia de voltaje que hay e/el interior de
OM
la célula y el exterior cuando la célula no se encuentra estimulada. En mamíferos es aproximadamente de -
70 mV. (-55/-90 en los distintos animales)
La membrana retiene a los aniones (proteínas) en el interior de la célula y es semipermeable a iones como
Na+ y K+, para los cuales hay canales que regulan su flujo.
Esta dado principalmente por canales de fuga; La bomba Na+-K+ Contribuye a mantener las
concentraciones de Na+ más altas afuera y del K+ más altas adentro.
.C
Cl- es libre de cruzar la membrana pasivamente
Sustancias que ayudan a demostrar la contribución de los distintos iones al potencial de reposo:
DD
Tetraetilamonio (TEA) → bloquea canales K+
Tetrodotoxina → bloquea canales Na+
Ouabaina y dimitrofenol→ bloquea la bomba Na+-K+
SINAPSIS: Es una unión funcional especializada intercelular entre 2 neuronas o entre una neurona y una
LA
célula efectora (glándula o musculo). Relación de contigüidad especializada e/dos neuronas o una
neurona y una célula efectora que facilita la transmisión del impulso nervioso.
• Hay diferentes clases de sinapsis (Química, Eléctrica), diferentes neurotransmisores y diferentes

efectos (inhibición de célula postsináptica o excitación).
FI
• Axodendriticas, axosomáticas, axoaxónicas, axosinápticas y axoextracelulares → según morfología.
• Las diferentes entradas en una célula pueden estar separadas o juntas, y ejercen un efecto modulador
general sobre la célula.

TRANSMISION SINAPTICA: La terminación sináptica ésta separada de otras neuronas por el espacio
sináptico. La membrana de la terminación se denomina: membrana presináptica. Hay dos tipos de
vesículas en la terminación: gránulos de almacenamiento a largo plazo y vesículas sinápticas para
inmediata utilización.
Sobre la membrana postsináptica hay proteínas receptoras específicas para el neurotransmisor.
Mecanismo: PA → Aumento del Ca+2en la terminación→Liberación de neurotransmisor → efecto.
POTENCIAL DE ACCION: Momento fugaz, cambio rápido y transitorio del potencial de membrana
generado por despolarización de la membrana la cual alcanzó el valor umbral, éste se propaga a velocidad
y amplitud constante a lo largo de la membrana.

Si el estímulo es suficientemente intenso como para llevar el potencial hasta -55mV (valor umbral) se
despolariza la membrana y aumenta la permeabilidad al Na+ (canales operados por voltaje, los cuales
tienen una cinética de abierto-inactivo-cerrado) que entra en la célula ,el voltaje llega hasta 0 mV o valores
más positivos (35/55 mV), posteriormente los canales se inactivan disminuyendo así el flujo de Na+ hacia el
interior de la célula y aumentando paulatinamente el flujo de K+ hacia el interior de la misma provocando
la repolarización de la membrana, generando que los canales se cierren.
Recordar que son fase 0,1,2,3 y 4. En líneas generales en fase 0 hay canales de Na+ y Na+/Ca+, en fase 1
canales de Na+ y Na+/Ca+, en fase 2 canales de Na+, Cl-, K+ y Ca+, en fase 3 canales de K+ y en fase 4
canales de K+ y Na+/Ca+.
OM
La bomba Na+-K+ restaura las concentraciones iónicas típicas del potencial de reposo.
.C
DD
LA
FI

Estimulo: Cualquier influencia o irritación que conduce a un cambio de voltaje en la membrana.
Despolarización: Disminución del voltaje intramural (la membrana se vuelve más positiva).
Hiperpolarización: Aumento del voltaje intramural (la membrana se vuelve más negativa).
Umbral: Valor de potencial de membrana al cual se dispara un PA una vez alcanzado.

• CONDUCCION DEL IMPULSO NERVIOSO: El PA generado en un extremo del axón, se propaga

despolarizando las zonas adyacentes a lo largo de la célula, lo que se denomina impulso nervioso. La
velocidad con la que viaja es constante y puede ir de 1 a 100 m. por segundo, dependiendo de la
resistencia a la corriente relacionada con el diámetro del axón ( > Diam. > Vel.) y el grado de
mielinización relacionado con la función de la Glia: envuelven la membrana de las neuronas formando
una vaina de mielina. Schwann→ SNP /Oligodendroglia→ SNC. La vaina de mielina se encuentra
segmentada, por ende hay regiones que carecen de la misma, “zonas desnudas” o nódulos de
Ranvier, en éstos el potencial de acción de regenera, por lo que permite una mayor velocidad de la
conducción del impulso nervioso, provocando así una conducción saltatoria (de nódulo en nódulo).
OM
• Ley de todo o nada: se genera o no un PA. No hay situación intermedia.
• Origen del impulso nervioso: las dendritas son estimuladas y cambian su voltaje de membrana en
relación a la intensidad del impulso, si este no es lo suficientemente potente al recorrer la dendrita se
hace más pequeño hasta desaparecer.
• Potencial graduado/en espiga: cambio en el potencial de membrana que va disminuyendo a medida

que nos alejamos del sitio de inyección del estímulo.
.C
• Los potenciales graduados postsinápticos despolarizantes se denominan PEPS (excitadores:
aumentan permeabilidad al Na+) y los hiperpolarizantes PIPS (inhibitorios: aumentan permeabilidad al
K+ y/o al Cl-)
DD
• El potencial graduado sumado de la célula es producido por la acción de todas las entradas. Por
sumación espacial (las entradas que están juntas se suman o restan) y temporal (va aumentando la
respuesta si se producen potenciales muy cerca en el tiempo) se determina si una neurona se dispara
o no.
• El umbral para un potencial de acción es -50 mV y se origina en el cono axónico.

LA
ACTIVIDAD ELECTRICA CEREBRAL
Posee una base electroquímica → Técnicas para registrar la actividad cerebral:
1. Registro unitario intra y extracelular

FI
Se insertan electrodos con solución iónica conductora en el cerebro. Se puede registrar los cambios de
potencial de una neurona individual o un grupo de ellas. La actividad es representada en un osciloscopio
para fotografiarla o magnetófono para analizarla por computadora.
Muestran que las neuronas tienen estímulos y modelos de respuesta preferenciales. Se ha usado en el

estudio de la epilepsia
2. EEG
Registro de las ondas cerebrales desde el cuero cabelludo, se adhieren un disco metálico en distintas
zonas de la cabeza y se compara la actividad eléctrica en esa área con una zona eléctricamente neutra ej.
Lóbulo de la oreja Medida utilizada → Ciclos/Segundo
La actividad eléctrica registrada representa la actividad dendrítica sumada de miles de neuronas, es

amplificada para el registro y es considerada como una medida general.
Cuando el cerebro está activo se registran modelos de alta frecuencia y bajo voltaje (desincronización) ej.
Vigilia

Cuando el cerebro está menos activo se registran modelos de baja frecuencia y mayor voltaje ej. Sueño,
coma, anestesia, traumatismos
Útil en el estudio del Sueño-Vigilia, controlar el alcance de la anestesia, diagnosticar epilepsia y lesiones
cerebrales.
3. Registro de potencial evocado
Similar al EEG, se registran sobre el cuero cabelludo, reflejan la actividad dendrítica y están formados por
una serie de ondas grandes y lentas que aparecen ante estímulos determinados. Es una
exploración neurofisiológica que evalúa la función del sistema sensorial acústico, visual, somatosensorial y
OM
sus vías por medio de respuestas provocadas frente a un estímulo conocido y normalizado. Se estudia la
respuesta del SNC a los estímulos sensoriales, analizando las vías nerviosas que desde la periferia aportan
la información hacia el cerebro
Se cree que el SN funciona mediante una combinación de principios analógicos (cuanto) relacionados con
la actividad dendrítica y los potenciales graduados y digitales o binarios (si/no) vinculados con la función
.C
axónica
ACTIVIDAD BIOQUIMICA CEREBRAL

DD
NEUROTRANSMISORES
Sustancias moduladoras que están presentes en las terminaciones sinápticas, y que se sintetizan en la
neurona se liberan cuando la neurona se dispara, si se colocan de forma exógena sobre el órgano inervado
se ve el mismo efecto que la estimulación nerviosa, poseen sistemas de inactivación
Colinergicos: Ach
LA
Aminas biogénicas: Dopamina, Noradrenalina, Serotonina, Histamina
Aminoácidos: GABA (inhibidor), Glicina (inhibidor espinal), Glutamato (excitador)
Péptidos Neuroactivos:
FI
.Péptidos intestinocerebrales (VIP/CCK/Sustancia P/Insulina/ Glucagón etc.)
.Hormonas liberadoras (TRH/Somatostatina/ACTH/MSH/Endorfinas)
.Otros (Angiotensina II, Bradicinina, ADH, Oxitocina etc.)

Radicales libres: NO, CO, ATP
RECEPTORES
Son proteínas sobre las que actúan los NT, ubicadas en la membrana (o en el citoplasma).
Desencadenan una cascada de eventos que culminan con efectos determinados que modulan la actividad
celular.
Pueden ser ionotrópicos o metabotrópicos
INACTIVACION DEL NT
Se realiza mediante enzimas, inactivación, recaptación, degradación del NT.
ANOMALIAS CEREBRALES, ENFERMEDADES MENTALES Y NT

Los NT pueden asociarse con acciones específicas las cuales pueden ser modificadas mediante el uso de
fármacos.
Los fármacos pueden actuar a distintos niveles → Síntesis / Almacenamiento / Liberación / Interacción con
el receptor/ Inactivación o recaptación / Degradación
Fármacos psicoactivos
Afectan funciones cognoscitivas y se pueden clasificar según sus efectos en el comportamiento.
.Calmantes hipnóticos Bajas dosis→ Disminuyen ansiedad (Ansiolítico)/ Dosis medianas → Producen
OM
quietud / Dosis altas → Anestesia o coma.
Deprimen el SNC
Ej. Benzodiazepinas, Barbitúricos, Alcoholes.
.Estimulantes (Antidepresivos) Aumentan los niveles de la actividad motriz y cognitiva al estimular al SNC,
refuerzan la vigilia, el estado de alerta y la atención
.C
Ej. Cocaina, Anfetaminas, Antidepresivos → Tricíclicos, IMAO, ISRS, etc.
.Agentes antipsicóticos (Neurolépticos) Se usan para tratar las psicosis, especialmente la esquizofrenia
Ej. Clorpromazina, Reserpina

DD
.Opiáceos Usados para contrarrestar el dolor
Ej. Morfina, Heroína, Endorfinas (naturales)
.Alucinógenos Drogas que alteran la percepción sensorial y los procesos cognocitivos.

LA
3 grupos principales → Alucinógenos de Ach: (Atropina, Muscarina) / Noradrenalina (Mezcalina, Cannabis)

/ Serotonina (LSD, Psilocibina)
FI


Bolilla 5: Organización cerebral
• Cerebro humano → 1400 – 1500 cm3 (1014 sinapsis)

o 400 gr. Al nacimiento
o 850 gr. A los 11 meses
o 1100 gr. A los 3 años
o 1450gr. En la madurez (1100 a 2000)
o A los 30 años empieza a disminuir de tamaño y la los 75 años perdió 100gr.
• Cerebro formado por 180.000 millones de células, de estas 60.000 millones están implicadas
OM
en el procesado de la información, recibiendo cada una 15.000 conexiones. Se disponen en
agrupaciones:
o Células germinales
▪ Neuroblastos – Neuronas (unidad funcional)
▪ Espongioblastos (células embrionales epiteliales que se desarrollan cerca del
tubo neural )– Glia:
• Astroglia (apoyo estructural, reparación), Oligodendroglia
.C
(aislamiento SNC), cel. de Schwann (aumento velocidad de
transmisión SNP), Microglia (fagocitosis), cel. Ependimales
(producen LCR, aíslan ventrículos).
o Sustancia gris: cuerpos neuronales
DD
o Sustancia blanca: axones y glía
o Sustancia reticular: cuerpos y axones
o Núcleo: agrupación de un gran número de cuerpos
o Tracto: acumulo de axones.
• Se pueden diferenciar funcionalmente 3 cerebros (MacLean):

LA
o Complejo “R” (reptiliano)→ cerebelo y tronco del encéfalo: Instinto, agresión,

funciones vegetativas, subsistencia. Este cerebro controla los músculos, equilibrio y
las funciones autonómicas
o Sistema límbico: Emoción, ánimo, instinto.
o Neocortex: Análisis crítico, abstracción, pensamiento, lenguaje.
FI
• Enfoques del estudio anatómico → 1.Comparado/ 2. Del desarrollo /

3. Citoarquitectonico / 4. Bioquímico
• Cerebro cruzado: Cada hemisferio responde a la estimulación del lado contralateral del

cuerpo y puede controlar ese lado.

El sistema visual cruza la mitad de sus fibras del tracto óptico e invierte la imagen. Casi todas
las fibras somatosensoriales y motoras se cruzan.
• Protección: Cabeza ósea/ Meninges: Duramadre (externa, resistente, colágena), Aracnoides,

Piamadre (reticular, colágena y elástica, adherida al tejido nervioso)/ LCR: excreción de
residuos, amortiguación frente a traumatismos y cambios de presión.

ORGANIZACIÓN ANATOMICA
• Medula espinal: anterior motora, posterior sensitiva. Organización en 30 segmentos (8C, 12T,
5L, 5S). Actúa como órgano conductor y como centro de reflejos.
• Cerebro posterior: cerebelo (coordinación sensorio motora y equilibrio), protuberancia

(conducción, centros de equilibrio, locomoción y emociones) y bulbo (órgano de
OM
conducción, centros de deglución, vasomotor, cardíaco, respiratorio, centro del vómito,
tiene los núcleos de origen real de pares IX, X, XI, XII), núcleos sensoriales en el piso del
cuarto ventrículo.
Formación reticular su función no es ni motora ni sensorial definida, se lo denomina SARA y
se extiende desde el diencéfalo hasta el cerebro posterior, controla el sueño y vigilia, vómito,
habituación.
.C
• Cerebro medio: núcleos de techo (tubérculos cuadrigéminos anteriores de la visión, y
posteriores de la audición), núcleos del tegumento (de los pares craneales, núcleo rojo,
locus Níger, núcleos del sistema reticular, fibras sensoriales y motoras).
Diencéfalo: Epitálamo (Primitivo, de función desconocida, contiene a la pineal, relacionado
DD
con los ritmos biológicos). Hipotálamo (22 núcleos, hipófisis, implicado en comportamiento y
coordinación de conductas). Tálamo (pertenece funcionalmente al cerebro anterior).
t
• Cerebro anterior: se divide en cinco áreas.
o Neocorteza → es el 80% del volumen del cerebro anterior

LA
o Sistema límbico → hipocampo, septo, circunvolución del cíngulo etc. Papel en

inhibición, aprendizaje, organización del movimiento, orientación espacial, es el
cerebro emocional.
o Ganglios basales → putamen, globo pálido, amígdala, núcleo caudado.
Se conectan con la corteza, tálamo, núcleo rojo y locus niger.
FI
Función: ejecutar y controlar patrones motores secuenciales, ordenación temporal y

escala de intensidad de los movimientos.
o Tálamo → Los estímulos dirigidos a la corteza cerebral se filtran en el tálamo, donde
se decide si siguen o terminan su camino.Centro de relevo sensitivo por excelencia.
Ventral: entrada general e inespecífica de información a la neocorteza. Dorsal:

formado por núcleos, cada uno se proyecta a un área específica.

o Bulbo y tracto olfatorio
ORGANIZACIÓN NEOCORTICAL
Área: 2500 cm2 (22 dm2) y 1,5 a 3 mm de grosor.
Esta plegada, formada por dos hemisferios casi simétricos separados por la cisura medio
longitudinal.
Seis capas celulares:
• 1) Molecular asociativa, conexiones superficiales vecinas
• 2) Granular externa receptora sensitiva, recibe información de otras zonas
corticales

• 3) Piramidal externa asociativa, emite mensajes intercorticales

• 4) Granular interna receptora, recibe información talámica
• 5) Piramidal interna (Neuronas grandes) efectora, emite mensajes a núcleos
subyacentes
• 6) Polimorfa asociativa, relación interhemisféricas
OM
.C
DD
LA
FUNCION AREAS DE BRODMANN

Visión
Primaria 17
FI
Secundaria 18/19/20/21/37
Auditiva
Primaria 41
Secundaria 22/42
Sentidos somáticos

Primaria 1/2/3
Secundaria 5/7
Sensorial Terciaria 7/22/40/37/39
Motora
Primaria 4
Secundaria 6
Terciaria 9/10/46/47
Movimiento de los ojos 8
Habla 44/45 (Brocca- centro del
lenguaje) 22/39 (Wernicke –
comprensión del lenguaje).

Unidad sensorial
Zonas primarias (Reciben)
Área de la visión (17) / Área de la audición (41) / Área de los sentidos del cuerpo
Zonas secundarias (Discriminan)
Áreas de proyección de las zonas primarias→ Visión (18,19) / Audición (22,42)
Zonas terciarias (Integran)
En los límites de las cortezas occipital, temporal y parietal (5,7,22,37,39,40)
OM
Unidad motora
Zona primaria (Ejecuta)
Realiza las acciones motoras (4)
Zona secundaria
Área promotora (6) Prepara los programas motores que ejecuta el área primaria
Zonas terciarias
.C
En la corteza prefrontal (9,10, 11) se forman las intenciones
Las áreas primarias tienen mayor especificidad ya que analizan info de un solo tipo.
DD
Topografía:
Mapas de proyección:
Sistema visual: lóbulo occipital posterior
Sistema auditivo: circunvolución temporal superior del lóbulo temporal
Sistema somato sensorial: circunvolución postcentral del lóbulo parietal (postrolándica).
Motora principal: circunvolución precentral del lóbulo frontal (prerolándica).
LA
En términos generales: Neocortex: Anterior → motor / Posterior → sensitivo

Hay tres niveles de proyección: área primaria, área secundaria, área terciaria (asociativa).
Mapas funcionales → Penfield mediante cirugías cerebrales estimulo cerebros de personas

FI
conscientes con voltajes bajos y vio que ciertas áreas producían respuestas características
asociados a zonas corporales específicas. Esquematizo las representaciones del cuerpo →
homúnculo. La cara y la mano poseen mayor representación.
Mapas citoarquitectónicos → Según los tipos neuronales se pueden agrupar áreas de similar

estructura celular.
Las áreas primarias tienen límites y funciones más definidas, mientras que las secundarias y
terciarias son menos específicas y sus funciones son más asociativas que integradoras.
El número de capas celulares diferencia el Neocortex de otras zonas del cerebro como el
Paleocortex y Arquicortex (juntas se conocen como Allocortex).
La distribución celular en las capas no es uniforme.
Conexiones corticales → las distintas regiones de la corteza se interrelacionan mediante 4 tipos
de conexiones:
.Cortas → entre una circunvolución y otra
.Largas → entre un lóbulo y otro
.Comisurales o interhemisféricas → la mayoría entre áreas homotrópicas
.Conexiones consigo misma

ORGANIZACIÓN CEREBRAL: el cerebro está organizado en jerarquías funcionales. Los niveles

superiores dan al animal más precisión en su comportamiento. A su vez hay sistemas paralelos.
El comportamiento complejo surge de enlazar comportamientos y reflejos simples.
- Hipótesis de acción en masa: Lashley → todo el cerebro participa en el comportamiento, si se
extrae una porción de tejido, se produce en el resto de las funciones una deficiencia
proporcional al tejido extirpado.
- Hipótesis de equipotencialidad: cada parte de cada área es capaz de producir la función que
normalmente cumple el área entera. Ante una lesión, la corteza tiene la capacidad de
OM
reorganizarse y compensarla dentro de un período de latencia.
.Hay muchos campos neuronales encargados de cada función, normalmente hay neuronas
más potentes con mayor funcionalidad que mantienen a otras inhibidas, pero si se lesionan
esta inhibición se libera y se restaura la función.
.Las neuronas crecen cuando sus terminaciones han sido lesionadas para inervar áreas
intactas cercanas, es se realiza gracias a una proteína elongadora de axones
.C
NIVELES FUNCIONALES
Medula Porción caudal del tubo neural. 30 segmentos (8C 12T 5L 5S)
Órgano conductor → Conduce impulsos sensitivos (haces de Goll y Burdach) y motores
(Piramidal directo y cruzado).
DD
Centro de reflejos → Musculares / De la vida de relación (Vesicoespinal, anoespinal etc.).
Bulbo Órgano de conducción, posee importantes centros de la vida en relación y de la vida

vegetativa, le llega info desde la medula y la transmite al cerebro (mediante la protuberancia y
pedúnculos cerebrales) y al cerebelo (mediante los pedúnculos cerebelosos), también conduce
del cerebro a la medula info motora.
LA
Se entrecruzan vías sensitivas y motoras, su lesión lleva a manifestaciones contralaterales

(decusación de las pirámides)
Centros: de la deglución, vasomotor, cardiaco, vómito, respiratorio, núcleos IX, X,XI,XII
Protuberancia: centro de conducción, Núcleos relacionados con el equilibrio, emoción y

FI
locomoción.
Pedúnculos cerebrales Conducción: Coordinador de movimientos.
Pedúnculos cerebelosos Conducción: Movilidad y equilibrio.

Cerebelo Coordinación de los movimientos, equilibrio, tono y postura. Actúa de forma

inconsciente y automática.
SARA Controla el sueño-vigilia.
LATERALIZACION DE LA FUNCION: determinadas funciones se hayan relativamente lateralizadas

en un hemisferio. Ej. La información que se presenta en un campo visual es procesada más
eficientemente por el hemisferio que está especializado para recibirlo.
Un área cortical muestra lateralización si tiene una función que no es compartida por el área
homotrópica del hemisferio contralateral

• Hemisferio derecho → Funciona en forma difusa, relaciona las configuraciones generales de

los estímulos, organiza la información en totales:
o Reconocimiento de caras
o Comprensión del lenguaje
o Atención, emociones, percepción
o Forma, memoria visual, Modelos geométricos
o Percepción de la profundidad
o Reconocimiento táctil, Sentido de la dirección
o Talento musical, Sentimientos
OM
• Hemisferio izquierdo → Agrupación en regiones localizadas, es lógico, analítico
o Escritura, Habilidad manual
o Lenguaje
o Cálculos, Razonamiento
o Habla, Memoria verbal
.C
ORGANIZACIÓN NEOCORTICAL: LAMINAR. COLUMNAR
• Laminar: la neocorteza posee 6 láminas, hay dos categorías principales de neuronas
(piramidales y estrelladas), y dos tipos de aferencias (especificas en regiones concretas de la
corteza y no específicas que terminan en forma difusa a lo largo de grandes regiones de la
DD
corteza).
• Columnar: Dentro de la neocorteza se encuentran columnas que son cilindros que funcionan
como unidades elementales de procesamiento de la información. Las interacciones entre los
centros de la corteza tienen lugar entre las células por encima o por debajo. Las aferencias
llegan a la capa 4 y de allí las interneuronas las conectan verticalmente a lo largo de
columnas de 0,5 a 1 mm de grosor, que corren desde la superficie cortical hasta la sustancia
LA
blanca Hay muy poca transmisión lateralmente. Cada columna tiene una función específica y
las distintas especificidades se entremezclan formando un mosaico.
REPRESENTACIONES MULTIPLES:
La representación cortical no se corresponde exactamente con la superficie corporal y no es
FI
única (humúnculo), sino que se da en más de una zona independientemente y presentan

variaciones entre las personas. Hay dos homúnculos, sensorial y motor.
Las representaciones corticales y subcorticales de las superficies sensoriales son moldeables,
sujetas a alteraciones relacionadas a la utilización sensorial (factores genéticos + factores
ambientales). El homúnculo motor se desarrolla con el tiempo y difiere de una persona a otra. La

mano en el cerebro de un infante es diferente de la mano en el cerebro de un pianista de

concierto. La disparidad se debe a las diferencias en la organización funcional de las áreas
asociadas del cerebro, el cual a su vez es influenciado por la anatomía de los músculos efectores
de la mano.
BUCLES DE RETROALIMENTACION: se ocupan de recibir información de la corteza y de enviar a

su vez respuestas a la corteza.
• Cortico-talámicos: Tálamo → Corteza → Tálamo
El tálamo proporciona las principales aferencias sensoriales a la corteza. A su vez recibe
proyecciones desde la corteza, que funcionan para excitar o inhibir las conexiones tálamo –
corticales.

Sindrome Korsakoff → el tálamo medio es destruido por la ingesta crónica de alcohol →

pérdida de memoria, trastornos de la función cortical frontal
• Cortico-estriados: Corteza → Estriado → Tálamo → Corteza
El estriado es uno de los principales blancos eferentes de la corteza. Sus proyecciones más
importantes son hacia la corteza, vía tálamo.
Enfermedad de Parkinson: falta de dopamina en estriado que produce síntomas motores.
• Cortico-amigdalinos
Directo: Corteza → Amígdala → Corteza
Indirecto: Corteza → Amígdala → Tálamo → Corteza
OM
Componente afectivo a la actividad cortical.
• Cortico-hipocampales Participa en la memoria, afecto, lenguaje, comportamiento espacial.
ORGANIZACIÓN PARALELA DEL CEREBRO:
El cerebro es un órgano de procesamiento de información masivamente paralelo. Cientos de

miles de millones de neuronas actúan simultáneamente de una forma en la que cualquier
.C
producto humano (superordenadores) palidece en comparación.
Cada retina tiene millones de conos y bastoncillos que perciben la luz, la procesan y la envían a
través del nervio óptico de forma simultánea. La corteza visual procesa de forma paralela esta
información para reconocer puntos, rayas, rayas orientadas, rayas orientadas en movimiento,
DD
objetos, caras. Sin perjuicio de que otras áreas y neuronas puedan mantener el equilibrio
corporal, escuchar una conversación.
El cerebro también procesa la información en serie puesto que hay tareas que deben de
procesarse en serie. Así, primero se percibe, luego se decide y luego se ejecuta. Es muy notable
que somos conscientes algunos milisegundos después de haber tomado una decisión de modo
que un observador con el debido aparataje puede conocer nuestra decisión antes que nosotros.
LA
Cuando llegamos al pensamiento lógico, este es estrictamente secuencial, convirtiéndose en

un cuello de botella. Por ejemplo al realizar una operación matemática. Así mientras podemos
reconocer una cara en milisegundos, invertimos muchos segundos en realizar una multiplicación
compleja o fracasamos por completo. El proceso secuencial del cerebro es más evidente aún en
el paradigma de interferencia de tareas donde una tarea dificulta o impide la realización de otra,
FI
porque querámoslo o no, sólo podemos tomar una decisión al tiempo.
PROCESADO JERARQUICO-PARALELO
Modelo Jerárquico:

Las proyecciones cortico-corticales forman vías de procesamiento de la info en serie.

Modelo Paralelo:
Las conexiones tálamo-corticales forman vías paralelas con proyecciones que se solapan, y
posteriormente se unifican.
OM
.C
DD
Las funciones se localizan en paralelo en el cortex y sobre esta organización existe otra
jerárquica general o seriada.
La percepción es un producto de la activación prácticamente simultánea de numerosas
representaciones topográficas unificadas por las conexiones corticales en serie.
Las diferencias interpersonales resultan de las variaciones del tamaño relativo de cada una de las
LA
representaciones sensoriales en paralelo que tienen lugar dentro de un campo sensorial, de la

misma forma ocurriría con las diferencias a nivel motor
El tamaño de las representaciones corticales puede verse afectado por la estimulación ambiental
con lo que los cambios en el tiempo pueden resultar de cambios reales del tamaño y naturaleza
de las representaciones corticales.
FI


Sol Burgueño y Jerónimo Fondovila
Bolilla 6: DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES
DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES: Son las diferencias que existen entre los seres humanos. Se
distribuyen en la población según la curva de distribución normal o curva de GAUSS. Se dan
desde diferentes puntos de vista:
• Variable anatómica: diferencia de estatura, peso, sexo, etc.
• Variable fisiológica: presión arterial, cantidad de glóbulos rojos, etc.
• Variable psicológica: conducta, aptitudes como inteligencia, percepción, etc.
OM
FACTORES DETERMINANTES
Las variaciones ambientales junto con las variaciones del genotipo influyen sobre las diferencias
interindividuales. Por lo tanto los factores determinantes son:
▪ Internos o genéticos (Genotipo): Herencia
▪ Externos, ambiente: El medio ambiente actuando sobre el genotipo determina las
características o rasgos dando como resultado al fenotipo que observamos.
o Fenotipo: Cualidades observables de un organismo en un momento dado. Expresión de la
.C
estructura genética en interacción con el ambiente
o Genotipo: Conjunto de genes que posee cada una de las células, o sea, el genoma del
individuo.
Las diferencias interindividuales en el fenotipo ya sea el estructural (morfológico) o conductual
DD
es función de la interacción entre el genotipo y el medio ambiente.
El fenotipo estructural está más ligado al genotipo que al ambiente, mientras que el fenotipo
conductual está más vinculado con el ambiente; El comportamiento esta modelado por el
contexto y la conducta representa el desempeño adaptativo del individuo a su ambiente
Los rasgos son hereditarios, pero son modificados por el medio ambiente.
LA
Heredabilidad:
Es la proporción de la variación de caracteres biológicos en una población atribuible a la variación
genotípica entre individuos
Propiedad que establece en qué medida las diferencias observadas en la gente se deben a
diferencias en los genes y en qué cantidad son debidas a diferencias en el ambiente.
FI
Ser humano: 46 cromosomas→ 22 pares de autosoma + 1 par sexual

Para cada locus genético tenemos dos alelos de cada gen (uno del padre y otro de la madre).
Los cromosomas homólogos son morfológicamente indistinguibles, pero sus secuencias de ADN
son distintas.

Mutación: cambio en la composición química de un gen.

Dominante: el cambio en la secuencia de ADN ejerce su influencia, incluso si sólo uno de los
cromosomas homólogos porta la mutación.
Recesiva: requiere que los genes de ambos cromosomas homólogos estén mutados para que se
manifieste el fenotipo.
La mutación de un único gen puede producir déficit motores y cognitivos. Ej/ Corea de
Huntington
La mayoría de los rasgos comportamentales complejos son poligénicos.

Esquizofrenia y Trastorno Bipolar: Poligénicas
Incidencia: 1% población general, 30 a 50 % gemelos monocigotos (= si se crían por separado),10 %
dicigotos

GENETICA Y COMPORTAMIENTO: Los rasgos conductuales o estructurales son heredados

genéticamente pero la conducta es formada por la interacción del individuo con el ambiente.
Comportamiento: Es el funcionamiento de una estructura procedimental relativamente
constante, determinada genéticamente. Aun así, es variable, es decir que se puede modificar a
través del aprendizaje (Plasticidad).
Manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo
de estímulos
Conducta: Adaptación de un individuo al medio ambiente.
OM
Los caracteres comportamentales poseen una etiología multigénica compleja. No hay una regla
que explique cómo los genes afectan la conducta. Pero podemos deducir que un gen individual
o un conjunto de genes pueden contribuir al conglomerado de sucesos que denominamos
conducta.
PROCEDIMIENTO PARA SU ESTUDIO

• En los estudios genética – conducta hay tres problemas:
.C
o Se debe seleccionar un rasgo de conducta que pueda ser medido y que permanezca
estable de una situación a otra.
o Se debe manipular sistemáticamente las diferencias en las variables genéticas
DD
usando gemelos.
o Debe ser capaz de controlar el medio ambiente.
• Estudios con humanos

o Dos dificultades:
▪ Las diferencias genotípicas no pueden ser medidas directamente, pero se
LA
pueden inferir similitudes genéticas sobre la base familiar.

▪ Las diferencias del medio ambiente no pueden manipularse directamente.
Los hermanos criados juntos experimentan medio ambiente más similar que
los criados separados.
o Estudios de seguimiento (árbol genealógico): se demostró la correlación entre
FI
padres, hijos, nietos, como había influido el ambiente en la modelación del rasgo.
Hay importancia de la genética en la aparición de enfermedades mentales como
esquizofrenia.
o Estudios de correlación entre hermanos:
▪ Se estudiaron: gemelos univitelinos, fraternos (mellizos), hermanos comunes

y adoptados. Los gemelos criados juntos o separados son diferentes en

costumbres e ideales, pero no en su inteligencia
▪ Los grados de correlación disminuyen cuanto menor sea el parentesco entre
los individuos.
• Estudios con animales

o Dos inconvenientes:
▪ Dos especies pueden vivir en un mismo ambiente, pero la significación para
cada una será diferente.
▪ Las especies difieren en la genética y es difícil modificar sus conductas a
través del aprendizaje (el hombre es más maleable).

o Experimento de Broadhurst
▪ Rasgo a investigar: “la emocionalidad de las ratas”.

▪ Hay una situación inductora de miedo que mide dos intensidades de
respuesta: velocidad de defecación y grado de deambulación.
▪ Crianza selectiva → de una misma población se aparearon animales reactivos
entre sí (‘‘emocionales’’: defecan y deambulan ante el miedo) y no reactivos
entre sí.
Se continuó con el apareamiento por varias generaciones, manteniendo
OM
ambientes similares.
También se intercambiaron crías de una camada a la otra y se realizaron
cruzas entre reactivos y no reactivos.
▪ A las semanas habían 2 cepas que diferían significativamente en la conducta:
la herencia era alta para la velocidad de defecación y baja para el grado de
deambulación. Se le realizaron pruebas notando que las ratas reactivas eran
más pesadas, tenían un metabolismo basal menor, mayor nivel de colesterol
.C
etc.
▪ Conclusión: Hay evidencia de la gran influencia genética sobre la conducta,
los genes actuando de forma acumulativa sostienen la emocionalidad de las
ratas. Cuando se cambió el medio ambiente la emocionalidad de las ratas se
DD
redujo en las ratas reactivas.
o Experimento de Heron y Tyron

▪ Estudian la inteligencia medida por la capacidad para operar laberintos
▪ Compararon ratas torpes y hábiles variando las condiciones ambientales: las
hábiles no sufrieron mejoras en ambiente enriquecido, pero si se retardaron
LA
con el ambiente restringido. Las torpes no se afectaron con el restringido,

pero si mejoraron con el enriquecido.
BASES DE LA GENETICA-MEDIO: Interacción entre genes y conducta

• La función de los genes es producir proteínas
FI
• Se producen distintos tipos de interacciones:

o Entre genes de un mismo locus
o Entre genes de diferentes locus
o Entre el organismo y el ambiente
o Entre la célula y el ambiente

• El genotipo determina cual es el aspecto del medio que es significativo para la conducta.
La característica distintiva de la conducta de nuestra especie es su gran capacidad adaptativa.

“La natura hace posible la nurtura”
El ambiente modela y reacciona a lo que la naturaleza predispone.
Natura → Natural, lo que viene con nosotros

Nurtura → Lo adquirido mediante la interacción social

Bolilla 7: PERSONALIDAD
PERSONALIDAD
.Es una organización de cualidades más o menos permanentes que están en el individuo y lo caracterizan
conformando una compleja entidad que abarca toda la persona.
.Patrón persistente de comportamiento, y forma de: Percibir, Relacionarse y Pensar
.Patrón constante de conducta.
.Cualidades interiores que constituyen al individuo como único y diferente.
OM
Millon Personalidad: Modelo complejo de características complejas, generalmente inconscientes que no
pueden ser erradicadas. Se expresan automáticamente en cada faceta del funcionamiento y son
intrínsecas y persistentes. Emergen de una matriz biológica, del aprendizaje y la experiencia. Comprende el
modelo distintivo personal de percibir, relacionarse y enfrentar las situaciones y a los otros.
Temperamento: Material en bruto, biológico, desde el cual la personalidad emerge. Es la manera natural
con que un ser humano interactúa con el entorno → Humor básico, apetito, sueño
.C
Carácter: Cualidades personales que representan la adhesión a los valores y costumbres de la época.
Valores, metas, estrategias.
EVOLUCION DEL CONCEPTO DE PERSONALIDAD

DD
• Hipócrates: 400 a.C. Teoría de los Humores, la personalidad estaba dada por las características de los
líquidos.
o Bilis negra → Tristes, serios, ansiosos (Melancólicos de Galeno).
o Bilis amarilla→ Emotivos, exaltados, excitados (Colérico de Galeno).

LA
o Linfa → Controlados, serios, persistentes (Flemático de Galeno).
o Sangre→ Alegres, sociables, bulliciosos (Sanguíneo de Galeno).
• Galeno: 120 d.C. 4 tipos de personalidades, que establecen diferencias de comportamiento.
• Oscurantismo, magia, espiritismo

FI
• Wundt: 1879 Primer experimento relacionado con la conducta utilizando método científico.
• Freud: 1910 Descripción clínica de la histeria. Desarrolla la teoría psicoanalitica.
• Pavlov: 1910 Desarrollo la teoría del condicionamiento

Ley de inducción negativa → una estimulación del cerebro puede causar inhibición de otras partes. Ve
la respuesta midriática al dolor. / Dice q los individuos con predominio de excitabilidad tardaran más
en condicionarse y en descondicionarse (mayor umbral)
Divide a los individuos en extrovertidos (más fácil de condicionar, descondicionamiento lento, mayor
excitación cortical, menor excitación de centros inferiores) e introvertidos (difícil de condicionar,
descondicionamiento rápido, menor excitación cortical, mayor excitación de centros inferiores)
• Jung: 1925 2 clases de individuos → Introvertidos: hacia adentro / Extrovertidos: hacia afuera.
• Kritschemer: 1925 Correlaciona el hábito psíquico con el físico.
Pícnicos (gorditos y petisos), Leptosómicos o Astenico (altos, delgados), Atléticos, Displásicos.

• Sheldon 1954 Comparación entre el físico y las capas embrionarias.
Ectomórficos (Cerebrotonía, leptosómicos)
Mesomórficos (Somatotonía, atléticos)
Endomórficos (Viscerotonía, Picnicos)
• Williams 1956 Personalidad = Sinfonía, donde es relevante el papel de las hormonas
• Catell, Eysenck, Alport → Teoría de los rasgos
OM
TEORIAS CONTEMPORANEAS
• Teorías psicodinámicas: Acentúan motivaciones inconscientes, innatas y a menudo irracionales, que

dirigen y controlan nuestra conducta. Dan énfasis a la interacción entre la vida instintiva, las realidades
severas y las limitaciones de la sociedad. Representan el conflicto entre los impulsos y la razón.
o Teoría psicoanalítica de Freud División de la personalidad en 3 sistemas principales, que

funcionan integradamente en conjunto.
.C
▪ “Ello”: Sistema originario e innato de la personalidad. Contiene a los instintos
sexuales básicos y de agresividad que se encuentran bajo represión, fuerzas activas
se oponen a que se haga consciente → Acumulación de tensión interna → Entonces
intenta descargarla impulsiva e irracionalmente: “Principio del placer”. Es una
DD
formación infantil con complejos infantiles (De Edipo, de Castración).
▪ “Yo”: Es el asiento de la conciencia y el ejecutor de la personalidad. Es autónomo, no

es esclavo de los impulsos→ Es completamente racional. ‘‘Principio de la realidad’’.
Muchos de sus contenidos están en un estado preconsciente pero se tornan
conscientes cuando surge la necesidad.
LA
▪ “Superyo”: Es la representación interna de los valores tradicionales de la sociedad

impuestos al individuo mediantes castigos y recompensas desde la niñez. Es el brazo
moral de la personalidad. Lucha más por la perfección que por los placeres.
PSICOANALISIS: Atribuye nuestros pensamientos y acciones a motivaciones y conflictos inconscientes.

Técnicas para tratar trastornos psicológicos tratando de exponer e interpretar las tensiones inconscientes.
FI
Inconsciente: Reservorio de pensamientos, deseos, sentimientos y recuerdos en su mayoría

inaceptables. Para los psicólogos contemporáneos, es el procesamiento de la información, del
que no tenemos consciencia.
Algunos de los contenidos del inconsciente, los almacenamos temporalmente en el

preconsciente, de donde podemos recuperarlos y llevarlos a la conciencia
Asociación libre: Método de exploración del inconsciente mediante el cual el sujeto se relaja y
expone todo lo que pasa por la mente, sin importar si es algo trivial o embarazoso.
Freud creía que podía entrever el inconsciente a través de las asociaciones libres, creencias,
hábitos, síntomas, actos fallidos, y los sueños.
La personalidad es el resultado de un conflicto entre la expresión de los impulsos biológicos agresivos y

tendientes al placer, y los límites sociales internalizados que se les oponen. Se forma durante los primeros
años de vida → Los niños atraviesan etapas psicosexuales durante las cuales las energías del ello se
concentran en distintas zonas del cuerpo llamadas zonas erógenas.

ETAPAS PSICOSEXUALES
• Oral (0 a 18 m) Placer localizado en la boca. (Succionar, morder, masticar).

• Anal (18 a 36m) Placer situado en la evacuación fecal y urinaria. Control de esfínteres.
• Fálica (3 a 6 años) Placer centrado en los genitales. Enfrenta sentimientos incestuosos.
• Latencia (6 años a pubertad) Sensaciones sexuales adormecidas.
• Genital (A partir de la pubertad) Maduran los intereses sexuales.
Complejo de Edipo:
Acoplamiento afectivo del niño ante los padres. El especial amor a la madre iría acompañado de una
OM
actitud ambivalente hacia el padre, en la que se mezclan los sentimientos de cariño y veneración con los
de rivalidad y hostilidad. En la niña se presenta un fenómeno análogo, Complejo de Electra donde la
ambivalencia se concentra sobre la madre y el amor sobre el padre.
En el momento de transición entre la fase fálica y el estadio de latencia, se establece el complejo de

castración, que conduce a la supresión de todo fenómeno sexual consciente. Al mismo tiempo se
desexualiza el complejo de Edipo y se da el proceso de identificación con el progenitor del mismo sexo
.C
MECANISMOS DE DEFENSA: Métodos de protección del “yo” para reducir la angustia mediante la distorsión
inconsciente de la realidad
• Represión: elimina de la consciencia los pensamientos y sentimientos que despiertan la ansiedad.

Subyace a todos los otros mecanismos.
DD
• Regresión: retorno a una etapa más temprana del desarrollo infantil.
• Formación reactiva: el “yo” disfraza de manera inconsciente los impulsos inaceptables y aparecen
como sus opuestos. Homosexuales reprimidos.
• Proyección: disimula los impulsos amenazantes atribuyéndoselos a los demás
• Racionalización: Cuando generamos inconscientemente una justificación para ocultarnos a
nosotros mismos los motivos reales de nuestros actos.
LA
• Desplazamiento: Desvía los impulsos agresivos y sexuales hacia un objeto o persona más
aceptable o menos amenazante
o Teoría analítica de Jung: Prueba de asociación de las palabras → Noto que algunos signos
eran indicadores de complejos (conjunto de emociones alteradas, a menudo inconscientes,
sobre determinado aspecto de la vida), su objetivo era la identificación y tratamiento de
FI
estos.
Descubrió el inconsciente colectivo: parte de la mente predeterminada al nacer, que es la

misma para todos los individuos, y que está formada por predisposiciones innatas para
reaccionar con el ambiente (Arquetipos). Ej. Arquetipo de la madre

Un complejo es una estructura personal. Un arquetipo es una estructura universal de la

personalidad. El arquetipo es el prototipo ideal
o Personología de Murray: dos conceptos importantes → Necesidad: Motivación que provoca y

mantiene la actividad hasta que se satisface. / Presión: Aspecto del ambiente que impide o
facilita los esfuerzos del individuo para que satisfaga sus necesidades.
Tema: Relación entre presión y necesidad (si se observa una persona durante un tiempo se
observa el mismo patrón de necesidades y presiones relacionados: tema unidad).
• Teorías de psicología social: Analizan al hombre y a su personalidad en un contexto social.
o Alfred Adler: Énfasis a la naturaleza agresiva del hombre y sus impulsos de superioridad para
vencer sus sentimientos de inferioridad, dentro del contexto social en el que se desempeña

desde que nace. Al principio el hombre satisface sus intereses. Al final el interés social
reemplaza al egoísta.
o Karen Horney: Opositora a Freud → La agresividad no es innata, sino un medio desarrollado

para proteger la seguridad e integridad del individuo.
o Erich Fromm: Sociedad como moldeadora de la personalidad. Padres + Educación →

moldeadores de la personalidad de los niños para que actúen en pos del mantenimiento de
los sistemas económicos, políticos y sociales.
o Harry Snack Sullivan: Personalidad ligada a las relaciones interindividuales → Funciona como
OM
un patrón relativamente resistente de situaciones personales que caracterizan la vida del
individuo. / Personificación: Complejo de sentimientos, actitudes y conceptos que un
individuo se atribuye a sí mismo o a otra persona → Una vez formadas suelen persistir e
influir nuestras actitudes hacia los otros. / Estereotipo: Personificaciones que se comparten
con un determinado número de personas.
• Teorías del rasgo: La gente se diferencia una de otra por los rasgos observables de sus conductas. Los
rasgos tienden a permanecer constantes a lo largo de la vida.
.C
Rasgo: unidad “real” de la personalidad. Patrón de comportamiento o una predisposición para sentir
y actuar
o Allport: Personalidad: Organización dinámica de los sistemas psicológicos que determinan las
DD
ideas y conductas características del individuo.
Rasgo: Fuerza real, motivación o disposición dentro del individuo que inicia y guía una forma
particular de conducta →
Comunes: compartidos por mucha gente, medibles mediante test de personalidad.Ej Factor G
Individuales: peculiares, observables, se notan por análisis de registros personales Ej. Factor S.
LA
Cardinales: generales, dirigen la mayor parte de las actividades; pocas personas los poseen.
Son los que dominan la personalidad hasta el punto que una persona se reconoce por esos
rasgos ante otros. Ej: Maradona = drogadicto, Don Juan = mujeriego.
Centrales: típicos, característicos del individuo, constantes/ fundamentos básicos en la
personalidad. No son tan dominantes como los cardinales. Ejemplo: timidez, honestidad,
inteligencia.
FI
Secundarios: menos frecuentes, más limitados que los centrales, son significativamente
menos identificables en las personas porque deben ser estimulados. A menudo aparecen
sólo bajo ciertas situaciones o circunstancias específicas. Ej: una persona cuyo rasgo cardinal
es la asertividad puede demostrar signos de sumisión si la policía lo detiene bajo alguna
circunstancia.

o Eysenck:
Primer nivel: En este nivel se encuentran las respuestas que pueden observarse una vez, y que
pueden ser o no características de la persona (por ejemplo, vivencias de la vida cotidiana).
Segundo nivel: Son las respuestas habituales, que suelen suceder frecuentemente bajo
contextos similares (por ejemplo, si se contesta a un test por segunda vez, se darán
respuestas similares).
Tercer nivel: Son los actos habituales que se ordenan por rasgos (sociabilidad, impulsividad,
vivacidad, etc.).

Cuarto nivel: Este nivel es el más extenso en el sentido de generalidad, y se encuentran los
superfactores que he mencionado antes: Neuroticismo, Extraversión y Psicoticismo.
o Cattell: Utiliza el análisis factorial para analizar rasgos, se basa en rasgos comunes, y distingue
los superficiales: se observan fácilmente; de los fundamentales: están escondidos y pueden
ser innatos o moldeados por el ambiente.
También distingue rasgos dinámicos (motivaciones, sentimientos), de las aptitudes

(inteligencia, habilidad) y temperamentales (velocidad de reacción, reactividad emocional)
• Teorías del tipo: Tipo: Es un conjunto de rasgos que están juntos en un individuo.
OM
o Sheldon: 3 tipos de físicos: obeso (endomorfo), muscular (mesomorfo) y delgado
(ectomorfo). La mayoría posee mezcla de los 3 en distintas medidas. El carácter físico de una
persona sería una manifestación de su constitución biológica total, que determinaría la clase
de personalidad. Establece 3 tipos de rasgos:
Viscerotonía→ Sociables, amor al confort físico, al descanso, a comer, a la aprobación

(endomorfo).
.C
Somatotonía→ Activos, amor a la aventura, a la agresividad, la competitividad (mesomorfo).
Cerebrotonía → Moderados, reservados, amor a la privacidad y a la soledad (ectomorfo).

DD
o Williams: Sinfonía neuroendocrina.
o Kretschmer: Pícnico – Leptosómico - Atlético
• Teoría cognitiva:
o Constructo personal de Kelly: Es la manera en que un individuo construye, interpreta o coloca

significados a algunos aspectos del mundo, incluyéndose a sí mismo.
LA
• Teorías conductistas: Observación y análisis de la conducta manifiesta. Énfasis en adquisición de

nuevos hábitos y abandono de los antiguos. Como enfoque psicológico fue proclamado por Watson.
o Teoría del estímulo refuerzo de Millar y Dollard: Hábito es una asociación aprendida entre
estímulo y respuesta. Adquisición del hábito: Se motiva al sujeto → se lo coloca en una
FI
situación que contenga un objeto, estimulo o indicación que al conseguirse termina con la
condición del impulso → se da una recompensa o refuerzo.
La personalidad está formada por patrones de estímulos-respuestas (Hábitos) conocidas

como rasgos que se adquieren por refuerzo

o Aprendizaje social de Bandura y Walters: Importancia a la imitación social en la adquisición de

nuevos hábitos y eliminación de antiguos. Los niños aprenden nuevas cosas solamente
observando a los demás, si se refuerzan las conductas es más fácil que se adopten que si no
se recibe el refuerzo.
o Teoría del refuerzo operante de Skinner: El estímulo que provoca la respuesta no necesita ser
identificado, 2 elementos son importantes: respuesta y refuerzo. La respuesta solo necesita
operar sobre el ambiente de forma que genere un refuerzo (refuerzo/condicionamiento
operante: forma de enseñanza por la cual un objeto tienen más probabilidad de repetir la
forma de conducta que conlleva a consecuencias positivas y menos a repetir las que
conllevan consecuencias negativas). Demostró que se pueden conseguir respuestas
deseadas solo con el refuerzo. Moldeo: La conducta se moldea por el refuerzo de sucesivas
aproximaciones de la conducta deseada.

• Teorías del yo: El “Yo” como estructura central de la personalidad.
o Goldstein: la autorrealización como fuerza impulsora de la personalidad y única motivación

del individuo, es la fuerza creativa de la naturaleza. Es un principio orgánico por el que el
individuo se desarrolla completamente, la autorrealización es universal, aunque sus fines
específicos varían de una persona a otra ya que poseen distintas potencialidades innatas, así
como distintos medios y culturas.
o Teoría de la autorrealización de Maslow: El impulso para desarrollarse es innato y puede

complicarse por obstáculos externos. Estamos motivados por una jerarquía de necesidades:
Necesidades fisiológicas → Seguridad personal → Amar →Autoestima → Autorrealización.
OM
.C
DD
o Teoría del Yo de Rogers: acepta la idea de autorrealización y del desarrollo agregando que el
yo aparece a partir de las experiencias del organismo con el medio y a continuación éste
puede distorsionarlas o negarlas. Las personas son básicamente buenas y su objetivo es la
autorrealización. Concepto de sí mismo: si es positivo, tendemos a actuar y percibir el mundo
LA
de forma positiva, al contrario nos sentiríamos insatisfechos e infelices.
• Teoría existencial: Boss → El hombre es un ser en el mundo inseparable de este, es tanto sujeto como
objeto. El hombre posee una infinitud de posibilidades para desarrollar en su accionar y cada elección
que el individuo hace significa que ha rechazado el resto de las posibilidades. Cuando no puede usar
su libertad para realizar todas sus posibilidades surgen sentimientos de culpa.
FI
ESTUDIO DE LOS RASGOS: La personalidad está formada por un conjunto de rasgos.
• Eysenck: seis afirmaciones generales del comportamiento humano.
o Comportamiento humano manifiesta cierto grado de generalidad.

o Personalidad jerárquicamente estructurada. Hay cuatro niveles de organización, en el inferior

los condicionamientos especiales (respuestas que ocurren solo en una ocasión), en el
siguiente los habituales (si se presentan circunstancias similares, ocurrirán de nuevo), luego
los rasgos (respuestas habituales) y en el nivel más alto: el tipo (grupo de rasgos).
o Los diferentes grados de generalidad se pueden establecer por análisis direccional: a nivel del
hábito, de rasgos y del tipo
o El comportamiento anormal representa un extremo del continuo que va de lo normal a lo
anormal, sin límite claro que los divida.
o Una vez establecidas las dimensiones básicas de la personalidad, es posible localizar a
cualquiera en cada una de las dimensiones.
o Las principales dimensiones son: neuroticismo, introversión – extraversión y psicoticismo.
Actualmente se habla de los “cinco grandes” factores de la P (dimensiones):

Estabilidad emocional/ Extroversión/ Franqueza/ Simpatía/ Responsabilidad
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD
• NEUROTICISMO: Sistema nervioso lábil, sobreactivo, reacción demasiado intensa y persistente ante
estímulos externos fuertes. Está en relación con la estabilidad – inestabilidad emocional.
• INTROVERSION – EXTRAVERSION: Inhibición Reactiva (cantidad mesurable de fatiga específica que se

acumula en un organismo cada vez que da una cierta respuesta) de generación rápida, se generan IR
fuertes de difícil disipación (están predispuestos a desarrollar patrones extravertidos de conducta y
patrones histéricos en caso de colapso neurótico). Los individuos con IR débil que se disipa
OM
rápidamente, son predispuestos a desarrollar patrones distímico (trastorno depresivo persistente) en
caso de colapso neurótico.
IR: cuando en un organismo se hace una conexión estímulo respuesta, tiene lugar también una
reacción de las estructuras nerviosas que median esta conexión y se oponen a que vuelva a ocurrir.
• PSICOTICISMO: Grado de tendencia a la locura. Alteraciones psíquicas parciales, mantiene intacta la

inteligencia, disminución de actividad emocional y afectiva.
.C
DD
LA
CARACTERÍSTICAS DE LOS RASGOS: Rasgos: características del comportamiento humano, que tipifican la
conducta
FI
Estabilidad, distribución de Gauss, son diferentes cualitativa y cuantitativamente entre los individuos, no
tiene relación con otros rasgos, es una variable INTERVINIENTE (Son estados o procesos hipotéticos que
se presentan dentro de una realidad o proceso y se conectan o se relacionan con las variables de la
hipótesis. No puede ser observada directamente pero sus efectos pueden ser establecidos de forma
operativa.)

Componentes:
→ Emocional o afectivo (Temperamento): reacción ante estímulos afectivos.
→ Volitivo (Aspecto, Carácter): voluntad de realizar las cosas.
→ Intelectual (Inteligencia).
→ Somático: características físicas.
EVALUACION DE LA PERSONALIDAD: La personalidad no se puede medir porque es una variable

interviniente, lo que se evalúan son rasgos o aspectos de ella.
1. OBSERVACION DIRIGIDA O CALIFICACION: Observación del comportamiento de una persona para

luego calificarla y atribuirle aptitudes y habilidades. Estas pruebas no tienen validez porque dependen

del calificador. Deben realizarse por personas entrenadas, pero aun así se pueden sacar distintas
conclusiones / Efecto Halo: Tendencia de un juez de sentir agrado o desagrado por el calificado.
2. TEST SEMIESTRUCTURADOS O PROYECTIVOS: El sujeto tiene libertad para expresarse, toman al rasgo
dentro de la personalidad total, no aislado. Son proyectivos porque el sujeto proyecta (expresa) las
características de su personalidad. Dificultad: deseabilidad social → Muchas personas se creen
poseedoras de rasgos aunque en realidad no los tengan
Proyección→ Expresión del individuo de sus pensamientos, emociones, sentimientos etc.
• Test de apercepción temática (T.A.T) → 20 dibujos blanco-negro con escenas ambiguas que
OM
se pueden interpretar de distintas maneras. Se pide que se invente una historia sobre el
dibujo.
• Test de Rorscharck → 10 láminas con manchas de tinta, algunas con colores. Se pide una
descripción de lo que se ve. Mayor atención en:
Forma → Introvertido.
Colores → Extrovertido.
Mancha general → Considera los problemas en conjunto.
Detalles → Capacidad práctica, va a lo concreto.
.C
• Test de frases incompletas → Se pide completar frases.
• Dibujos, Pinturas, Juegos → En niños.
3. INVENTARIOS DE PERSONALIDAD: El sujeto tiene dos posibilidades, y debe elegir una (V/F, si/no). El
DD
individuo responde preguntas sobre sí mismo y luego se elaboran conclusiones acerca de la
personalidad. Se pueden presentar dos dificultades: falta de conocimiento propio o deseabilidad
social (mostrar a los demás como se quiere ser, y no como es en realidad).
4. PRUEBAS OBJETIVAS: Estructuradas. Son las más confiables y válidas. Se basan en respuestas
psicofisiológicas medidas utilizando aparatos.
•
LA
Umbral de sedación (cuanto barbitúrico necesito para cambiar las ondas del EEG a ondas alfa).
Introvertidos tienen alto umbral porque tienen alta actividad cortical y baja sensibilidad a
sedantes.
• Nivel de vigilancia
• Respuesta galvánica de la piel → Indica estados emocionales
• Condicionamiento de la respuesta palpebral
FI
• Cuestionarios de personalidad
.MMPI (Inventario de personalidad multifásico de Minnesota → 500 preguntas de varias
dimensiones de la personalidad, mide además niveles de depresión, paranoia, desviación
psicótica.
.MPI (Inventario de personalidad de Masler → Investiga si la persona es neurótica o no.

.EPI (Inventario de personalidad de Eysenck) → Deriva del MPI, mide Neuroticismo, Introversión-
Extraversión y Deseabilidad social.
• Pruebas para medir persistencia

o Persistente: Persona que continua con una actividad a pesar del cansancio o dolor
o Rompecabezas que es imposible armar. Se anota el tiempo que tarda en desistir.
o Dinamómetro: Mide cuanto tiempo el sujeto hace la mayor fuerza posible.
o Test de inteligencia: Preguntas por encima de las capacidades del sujeto.
• Pruebas para medir sugestionabilidad:

o Sugestionabilidad: Estado o rasgo que hace realizar ciertos actos, sin estar motivado
para ello.
▪ Primaria: No se correlaciona con la inteligencia, si con la hipnosis.

• Test de balanceo corporal → El sujeto se posiciona de pie con los

miembros pegados al cuerpo; Se le transmite un mensaje que dice:
Usted se está cayendo?; Se mide la estabilidad a través de aparatos.
• Péndulo de Chewreul → Se traza una línea de tiza en una mesa y se dice
que líneas magnéticas de la tierra pasan sobre ella. Se otorga un
péndulo y se comunica que por esa razón (magnetismo) el péndulo se
va a mover en dirección a la línea; se le pide que mantenga quieto el
péndulo asegurándole que va a ser imposible que quede quieto ya que
el magnetismo lo va a movilizar. Si el sujeto se sugestiona
inconscientemente moverá el péndulo en dirección a la línea.
OM
• Levitación del brazo → Sujeto de pie y ojos cerrados, brazo derecho en
abducción a nivel del hombro. Se pasa una grabación diciendo que el
brazo se mueve.
▪ Secundaria: Se correlaciona con la inteligencia.

• Test de sugestión de olores → Se destapan distintos frascos y se anota
a la distancia a la que el sujeto siente los olores, por último se presenta
agua destilada.
.C
• Test de pesos progresivos → Se numeran 15 cajas, las primeras 5
poseen pesos progresivos y a partir de la 5 el resto pesa igual.
• Test de sugestión de memoria → Se presenta un cuadro durante 15
segundos, posteriormente se pregunta sobre un dibujo que no hay.
DD
▪ Terciaria: Con base a actitudes sociales. El sujeto contesta preguntas, y luego se
le dice como las hubieran contestado grandes personajes. Al tiempo se vuelven
a realizar las mismas preguntas y muchos se sugestionan y contestan como los
grandes personajes.
Validez → Medición de lo que se quiere medir; Un test valido debe distinguir aquello para lo que fue
LA
creado.
Confiabilidad → Grado de obtención de resultados dignos de confianza
BASES BIOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD: La personalidad está determinada por la herencia y el medio

ambiente. Las características heredadas que influyen son:
Factores cognitivos: Inteligencia.
FI
Factores connativos: Carácter.

Factores afectivos: Temperamento.
Factores constitucionales: Constitución física.


Bolilla 8: PROCESOS COGNITIVOS

LOS PROCESOS CONGNITIVOS: Son procesos mentales por medio de los cuales adquirimos conocimientos,
hacemos planes y resolvemos problemas. Están representados principalmente por la inteligencia y el
razonamiento.
Subestructuras de la función cognitiva:
• Sensomotricidad: Conocimiento de objetos externos e internos a través de los sentidos.
• Percepción: Captación de la info sensorial e integración del campo perceptivo en su totalidad.
OM
Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos sensoriales que recibe a
través de los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física propia y de su
entorno. Es el conjunto de procesos mentales mediante el cual una persona selecciona, organiza e
interpreta la información proveniente de estímulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su
experiencia previa, de manera lógica o significativa
• Memoria: Función cerebral que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la información
del pasado
.C
• Imaginación: Capacidad de representación mental de sucesos, historias, imágenes de cosas reales o
ideales.
Proceso superior que permite al individuo manipular información generada intrínsecamente con el fin
DD
de crear una representación percibida por la mente
• Inteligencia: Facultad mental que permite aprender, entender, razonar, elaborar la información, usar
la lógica para tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. Agrupa los conceptos
según sus características, los relaciona con otros y los integra en un sistema. Es la más evolucionada
de las funciones.
LA
• Intelecto: es el potencial cognoscitivo racional que tienen los seres humanos.

• Mente: Conjunto de facultades cognitivas que engloban procesos como la percepción, el
pensamiento, la conciencia, la memoria, etc.
INTELIGENCIA: Existen tres tipos de definiciones:

FI
• Operacional: Es aquello que miden las pruebas de inteligencia.
• Teórica: Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas mediante pensamientos intencionales.
• Primaria: Es una variable interviniente (no observable de forma directa) y una construcción
teórica.

Existen 2 clases de abordajes para tratar a la inteligencia: las teorías explicitas y las implícitas.
TEORIAS EXPLÍCITAS DE LA INTELIGENCIA
Se basan en tareas realizadas por la gente donde se mide el funcionamiento inteligente. Ej. Los test de
habilidad mental.
Hay dos formas de teorización:
• Teorías diferenciales (Psicométricas) acerca de la naturaleza de la inteligencia humana: Se basan en el

estudio de diferencias interindividuales, comprenden a la inteligencia como un conjunto de
habilidades subyacentes. Cada habilidad es denominada factor. Las teorías diferenciales difieren en:
✓ Numero de factores considerados importantes: Varían desde 1 a 150.

Spearman propuso dos tipos factores → G o generales (involucrados en todas las tareas intelectuales) y S
o específicos (involucrados en tareas intelectuales de una sola área).
¿Por qué se dan las variaciones en G?
Pueden ser dadas por variaciones en el nivel de energía mental (no es lo mismo hacer algo cansado que en
estado de lucidez/alerta) que los individuos aportan a sus tareas o por variaciones en las habilidades de
uso de los 3 principios cualitativos de la cognición: la aprehensión (asimilación) de la experiencia
(codificación: percepción y comprensión de los términos), la deducción de las relaciones (inferencia de las
relaciones entre términos) y la deducción de los correlatos (hacer la analogía de situaciones diferentes que
comparten un nexo lógico); éste último se refiere al principio inferido, abogado: cliente = médico:
OM
paciente.
Thurstone → propuso 7 habilidades mentales primarias a las que llamo Aptitudes las cuales constituyen en
su conjunto a la inteligencia: comprensión verbal (se mide con test de vocabulario y comprensión lectora),
fluidez verbal (test de producción rápida de palabras, se le pide por ej al individuo que diga tan rápido
como le sea posible palabras que empiecen con determinada letra), aptitud numérica (test con cálculos),
visualización espacial (test de manipulación mental de signos geométricos Ej. Reconocimiento de objetos
iguales con distinta rotación angular), memoria (test de memoria Ej. Recordar oraciones, palabras),
.C
razonamiento (test de analogía y series a completar), aptitud perceptiva (test de reconocimiento veloz de
símbolos, captación de detalles, similitudes y discriminación. Ej: tachar todas las letras i que se encuentren
mezcladas en una serie de letras).
Guilford → c/tarea mental implica: un contenido, una operación y un producto. Plantea 150 factores,
DD
derivados de las distintas combinaciones entre contenidos (materiales a conocer), operaciones
(procesamientos de los materiales) y productos (resultados finales).
5 contenidos (entradas: con lo que el individuo se relaciona): visual / auditivo / simbólico / semántico /
conductual. Tipo de información con el cual se trabaja (visual, auditivo, simbólico, semántico,
comportamental).
LA
5 operaciones (procesamientos de entrada): cognición / memoria / producción divergente / producción

convergente / Evaluación. Operaciones: Tipo de proceso intelectual (valoración, producción convergente,
producción divergente, retención de memoria, registro de memoria, cognición).
6 productos (resultados): unidades / clases / relaciones / sistemas / transformaciones/ implicaciones.

FI
Forma que adopta la información en el procesamiento que el organismo hace de ella (unidades, clases,
relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones).
Estructura geométrica de los factores: variaciones en la estructura geométrica de los factores según los
autores.

Ordenamientos jerárquicos: Ciertas habilidades son más globales, y por lo tanto más importantes que
otras Ej. Los factores de Spearman.
Disposición no ordenada: Lista de factores de la misma importancia Ej. Las habilidades mentales primarias
de Thurstone.
Teoría cúbica: El intelecto es un gran cubo con 150 cubos más pequeños. (Guilford).
El radex: Es un círculo en el que se ubican los test que evalúan los distintos factores de la inteligencia. Los
de ubicación central miden las habilidades centrales, más importantes en la inteligencia, por lo que las
medidas más puras se encontrarían en el centro. Establece una jerarquización en forma de círculos
concéntricos con tres factores principales que son la habilidad visual espacial, la habilidad verbal y la
habilidad cuantitativo-numérica. (Guttman)

• Teorías cognitivas (Del procesamiento de la información) acerca de la naturaleza de la inteligencia

humana: Intentan comprender los procesos que contribuyen a la realización de tareas cognitivas. Se
diferencian según el nivel del funcionamiento cognitivo que cada una acentúa:
✓ Las que estudian la velocidad de procesamiento de la información:
▪ Velocidad pura: Inteligencia dada netamente por la velocidad de procesamiento de

la información. Test de respuesta ante un estímulo cualquiera (apretar un botón lo
más rápido posible ante una señal).
▪ Velocidad de elección: Inteligencia dada por la velocidad para procesar la info y
OM
realizar elecciones concordantes ante ciertos estímulos. Se mide mediante test
donde se debe elegir la respuesta correcta en el menor tiempo posible
▪ Velocidad de acceso léxico: Se basa en las diferencias en la inteligencia verbal. Se

presentan pares de letras Ej. AA, Aa, Ab y el sujeto debe decir si se diferencian en
físico o en significado.
✓ Las que estudian la precisión y las estrategias de procesamiento de la información:
.C
▪ Estudio de procesos de desempeño: Se busca descubrir los procesos que siguen los
individuos en la resolución de problemas y evaluar los distintos componentes de la
inteligencia que se ponen en práctica.
▪ Procesos ejecutivos: Se buscan los procesos a través de los cuales el individuo toma
DD
una decisión y decide que componentes de desempeño usará para resolver el
problema, como combinarlos, como representar la información, etc.
Sternberg propuso que estos procesos o ‘‘metacomponentes’’ son muy generales

siendo responsables de la aparición de un factor G en los test de habilidad mental.
Se aislaron 2 grandes metacomponentes:
LA
Planificación global: Plan estratégico general usado para una gran gama de ítems. Es
usada en mayor medida por los individuos más inteligentes. Con un plan podes
resolver una amplia gama de situaciones.
Planificación local: Plan estratégico usado para un ítem individual. Un plan para
c/situación.
FI
TEORIAS IMPLICITAS DE LA INTELIGENCIA
Se basan en lo que la gente cree que es la inteligencia. El objetivo es encontrar la forma y el contenido de
las teorías informales de la gente.

• Teorías de los expertos
• Teorías de los legos de nuestra cultura.
En los expertos hubo tres factores que caracterizaban sus definiciones de inteligencia: inteligencia verbal,
resolución de problemas, inteligencia práctica.
Las teorías de los legos y los expertos resultaron similares, con excepción de pequeños detalles: los
expertos hicieron énfasis en la importancia de la motivación como ingrediente en la inteligencia
“académica”, mientras que los legos pusieron más acento en los aspectos cotidianos de la inteligencia.
EVALUACIÓN DE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Y EXPLÍCITAS:
Aspectos fuertes:

• Pertinencia respecto del contexto: la explícitas tienden a ignorar el contexto, las implícitas le prestan
atención y derivan de dicho contexto.
• Amplitud de conceptualización: las explícitas bridan muestreo amplio de destreza cognitiva a nivel
superior pero no muestran la destreza adaptativa no cognitiva de la gente (la calle); las teorías
implícitas son más amplias.
• Falsabilidad: una teoría implícita busca comprender la inteligencia tal como se da en las cabezas de la
gente; Seria teoría implícita falseada si se demostrara que no representa la forma en que la gente
conceptualiza la inteligencia. Las teorías explícitas buscan comprender a la inteligencia, en el contexto
de cómo opera en el contexto de las tareas.
OM
• Validez ecológica: Las teorías implícitas se basan en los desempeños típicos de las tareas, en el ámbito
de la interacción con el mundo real. Las explicitas ponen a prueba el desempeño en el nivel máximo
de la actividad.
Debilidades:
• Fallas de especificidad, en la teoría implícita los aspectos en que se basan para definir la inteligencia
.C
son muy generales.
• La brecha entre lo que es la inteligencia y lo que la gente piensa que es.
• El grupo normativo no se define con claridad, por más que una persona tenga una concepción
DD
ligeramente distinta que otra sobre la inteligencia no es suficiente para concluir que c/persona tiene
un concepto diferente de lo que es la inteligencia.
• Las teorías ofrecen un marco más que una definición de inteligencia, se dice que se cree que es
inteligente pero no lo que es la inteligencia.
Ambos tipos de teorías son necesarias, no se puede entender a la inteligencia únicamente con explicitas, ni
LA
únicamente con implícitas. La teoría implícita le da el marco para que pueda operar a la explícita.
FACTORES GENETICOS DE LA INTELIGENCIA: La inteligencia se hereda, pero el ambiente interacciona para

modificar la manifestación de los genes. Aunque es un rasgo poligenético, puede afectarse por el daño de
un solo gen.
• Factores genéticos: Mutaciones / Selección natural.

FI
• Factores ambientales: Educación / Cultura / Clase social / Nivel de ingresos.
LAS APTITUDES: Conjunto de condiciones que permiten a una persona desempeñar una función o realizar
una actividad. Son condiciones naturales que poseemos en nuestro capital biológico y genético, y que
podemos desarrollar o no de acuerdo de acuerdo al ejercicio que hagamos de las mismas.

Serían los factores G y S, las 7 habilidades primarias de Thurstone, etc.
SU EVALUACION:
• Binet – Simon: Primer test de inteligencia (1905), en niños de varias edades, los que estaban
debajo de la media, eran retrasados. Se introdujo el término de edad mental.
• Stern: Concepto de cociente intelectual (CI): Edad mental (EM) / Edad cronológica (EC), todo
multiplicado por 100.
<90: Retrasado mental leve; <60: Retrasado mental moderado; <30: Retrasado mental profundo.
• Ferman: Correcciones al test de Binet → Test Standford- Binet, que incluye escalas que
determinan CI en adultos, la edad mental crece con la edad cronológica con tasa alta hasta 12-14
años, luego la mental crece + lentamente.

• Wechsler: Miden la inteligencia como fenómeno complejo, compuesto por muchas aptitudes que
interaccionan entre sí.
Categorías de aptitudes: verbales (información, comprensión, vocabulario, aritmética,
similaridades) y manipulativas (montaje de objetos, arreglo de dibujos, diseño de bloques). Mide
tanto inteligencia en adultos como en niños.
• Test colectivos: Inicialmente utilizados por el ejército para medir capacidad intelectual de los
soldados. Test army α y β.
¿QUE MIDEN LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA?
Rapidez mental, facilidad para enfrentarse a diversas clases de materiales, percepción, memoria,
OM
razonamiento, procesos no intelectuales, como persistencia.
Los factores para desarrollar los test de inteligencia son:
Aptitud verbal.
Fluidez verbal.
Aptitud numérica.
.C
Razonamiento.
Memoria.
DD
Capacidad de percepción.
Aptitud espacial.
RAZONAMIENTO: Implica la resolución sistemática de problemas concretos. Es un pensamiento orientado a

un fin. En el acto de razonar se escogen argumentos, se seleccionan hipótesis, se buscan aplicaciones, se
resuelven problemas. Es una de las 7 habilidades de Thurstone. No es heredable. Es flexible.
LA
Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los
hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ello
Un problema es todo lo que crea tensión en una persona y una solución es algo que descarga tensión. A
mayor cantidad de ideas, aumentan las posibilidades de resolver el problema.
FI
Forma de resolver problemas: hay diferentes caminos.
• Ensayo y error: Se encuentra la solución por casualidad, con precarios esquemas explicativos.
• Análisis gradual: Paso a paso de forma sistemática.
• Comprensión: la solución aparece repentinamente por intuición (Insight).

PENSAMIENTO: Grupo de actividades mentales que forman parte de los procesos cognitivos, que le permiten
al individuo ordenar el medio para satisfacer sus necesidades.
Es una sucesión lógica de ideas u objetos mentales. Es la actividad y creación mental
Utiliza el conocimiento obtenido por la percepción (presente) y la memoria (pasado).
Clases de pensamiento: Razonamiento, discriminación y valoración, abstracción y generalización,

predicción y control, expectancia y esperanza (esperar algo), preocupación, imaginación, soñar despierto
(imaginación sin restricciones), soñar.
Se puede clasificar también en:

o Asociativo: Indirecto e incontrolado, de los sueños y fantasías → De asociación libre,

asociación dirigida (una palabra dirige a la otra), soñar despierto, soñar de noche o
pensamiento autístico (sobre necesidades personales).
o Dirigido: Tiene como mira una meta.
Critico (forma juicios sobre proposiciones)
Creador (crea nuevos métodos, soluciona problemas, forma nuevas relaciones).
Formas de pensamiento:
OM
Realista: Adecuado a la realidad.
Deseado: Confunde realidad con fantasía.
Concreto: Posee un objeto perceptible/
Abstracto: implica pensar no en las cosas en sí mismas sino en sus relaciones.
Creativo: se encuentra en el descubrimiento de una solución nueva o mejorada a un problema.
.C
Crítico: verificación de soluciones pensadas para ver cómo funcionan, prueba ideas para encontrar
imperfecciones
Los objetos mentales son representaciones mentales que incluyen:

DD
o Percepto: Es lo que se percibe. Activación de un conjunto neuronal frente a un objeto que
permite clasificar las características del objeto y las funciones que cumple.
o Imagen mental: Son imágenes de memoria. Son diferentes de las sensaciones o percepciones
que tienen lugar en presencia del objeto.
LA
o Concepto: Prototipo de un objeto. Imagen simplificada, reducida a los rasgos esenciales y

formalizados del objeto.
Craik dice que los objetos mentales originan al pensamiento.
PROCEDIMIENTO PARA EL ESTUDIO:

FI
Kohler Experimento con monos capturados de la selva. Les dio problemas relacionados con la utilización
de palos para llegar a bananas fueras de su alcance.
Dentro de la jaula había 2 palos: uno largo y otro corto, pero ninguno lo suficientemente largo como para
llegar a las bananas. El mono llega a la solución de unir los 2 palos para aumentar el alcance y llegar así a su
objetivo.

Dedujo que se llegó a la solución por Insight, mirar hacia adentro, introspección, intuición; captación de
una relación sin necesidad de aprendizaje previo.
Harlow vio errores en la experiencia de Kohler, como la falta de observación de situaciones previas
similares en la selva, por lo que no se podía afirmar que no hubiese un aprendizaje previo.
Tomo monos criados por el en cautiverio y los sometió al mismo tipo de problemas. Los monos
necesitaron entrenamiento previo, ensayo y error, lo que fue dejando conjuntos de aprendizajes listos
para ser usados.

Bolilla 9: EL PROGRAMA GENETICO
PROCESOS DE MADURACION Y DESARROLLO: A lo largo de toda la vida el individuo va produciendo

cambios, tanto a nivel físico como psíquico.
• CRECIMIENTO: Cambios físicos, cuantitativos (estatura, estructura, aumento celular etc).
• DESARROLLO: Cambios psíquicos. Secuencia ordenada y permanente de cambios cualitativos en la

conducta (universales), resultado de la interrelación de factores genéticos y ambientales, por lo que
depende de la maduración y el aprendizaje. Hay conductas normales en una edad que son anormales
OM
en otra.
Características del desarrollo
Los cambios de conducta son:
• Direccionales: Por ejemplo lenguaje (palabras sueltas, dos palabras, lenguaje adulto)
.C
• Acumulativos: Una conducta depende de otras más tempranas (permanecer de pie, caminar).
• Con diferenciación e integración en aumento: Al desarrollarse, la conducta se vuelve más especializada,

DD
diferenciada y organizada. Se complejiza y se generan patrones.
El desarrollo psicológico del individuo comprende dos mecanismos:
• Maduración: Cambios de conducta, ordenados y predecibles, que resultan del crecimiento. Son
independientes de la experiencia, responden a principios genéticos.
LA
• Aprendizaje: Cambios en la conducta, producto de la experiencia. Son productos de la interacción del

individuo con el ambiente. En el desarrollo el impacto ambiental en las etapas tempranas es el más
importante en la adquisición de conductas.
Desarrollo
FI
Etapas → Las conductas que se dan a una edad están organizadas alrededor de un tema dominante / Las
conductas que surgen en cada etapa son cualitativamente diferentes a las de las anteriores
En algunas edades hay más cambios que en otras

2-3 Años → Independencia respecto del control paternal directo
2-5 Años → Cambio notorio en el dominio del lenguaje
Hasta los 7 años→ Desarrollo de la función simbólica (dibujos, lenguaje, juegos) y la mente lógica
7-11 Años→ Cambios intelectuales. Planteamiento de hipótesis y realidades
TEORIAS DEL DESARROLLO
• Estructuralistas: Infieren reglas o estructuras internas a partir de conductas observadas. Creen que
tanto el aprendizaje como la maduración son esenciales para el desarrollo y que las capacidades van

evolucionando. Interés en el porqué se emiten las conductas especialmente en algunas edades y por
qué no en otras.
Piaget → Observó las conductas de sus hijos infiriendo reglas. Los esquemas/patrones de la infancia se
internalizan, elaboran, y en el adulto la conducta es una actividad mental. Los adultos piensan soluciones
complejas, los niños deben probarlas concretamente (prueba y error).
Postuló 3 etapas del desarrollo: Sensomotora, Operatoria, Proposicional.
Las habilidades cognitivas cambian con el nivel de desarrollo.
OM
Esquema Patrón organizado de pensamiento o comportamiento.
Al nacer hay patrones motores no aprendidos, el niño no sabe cómo se relacionan con el mundo exterior
(chupar, agarrarse), con los meses aprende a modificar el ambiente (agitar una cosa para que haga ruido),
luego se forman conductas más elaboradas (dar patadas, aplaudir), y por último se combinan los
esquemas más adecuados para relacionarse de la mejor manera con el mundo.
.C
Erik Erikson → Desarrollo: Proceso dinámico de organización sucesiva de funciones biológicas,
psicológicas y sociales que interactúan entre sí, modificándose en respuesta a estímulos.
DD
Teoría de las etapas psicosociales: Basada en la educación y la cultura, está relacionada con el desarrollo
emocional y social desde la infancia a la vejez. En cada etapa hay que resolver un problema principal
(Dominante).Las conductas características se generan al intentar resolver los problemas. Las conductas
discretas son generadas por intentos de resolver conflictos internos e/impulsos innatos y las exigencias del
ambiente social.
LA
Conductistas: El ambiente determina la conducta. Ven al desarrollo como acumulación de respuestas

aprendidas. Interés en por qué unas conductas se expresan y otras no.
Skinner →Los niños aprenden nuevas formas de comportarse al ver que conductas se recompensan.
FI
• Otras teorías
Freud: Secuencia de estadios psicosexuales, que se tornan críticos para el desarrollo de varios rasgos de la
personalidad. Cada etapa se caracteriza por cierto modo de conducta, que dan origen a intereses y
actividades de la etapa siguiente. La gratificación excesiva o inadecuada y la ansiedad en una etapa

producen la fijación de sentimientos característicos del periodo y conductas derivada de la que son
privativas de esa etapa.
1) Oral: Desde el nacimiento - 2 años. Placer mediante la boca 2) Anal: 2 - 5 años
3) Fálica: 5 – 12 años 4) Genital: Más de 12 años
Jung: Dos períodos, antes y después de los 35-40 años. Primero → Enérgico, vigoroso y extrovertido
Segundo → Menos enérgico, introvertido y más prudente.
Sullivan: Seis períodos de desarrollo.

1) Infancia: (Hasta 1 y ½ años) Boca: zona principal de interacción entre el individuo y el medio. La lactancia
es la primera relación interpersonal. Se adquieren las primeras personificaciones. Transición gracias al
lenguaje.
2) Niñez: (1 y ½ - 3 años) Crecimiento de habilidades simbólicas (dramatizaciones, jugar a ser mayor). Hay
una integración del yo dentro de una estructura más coherente. Sigue la etapa hasta la necesidad de
compañeros de juego.
3) Período juvenil: (3-11) Los años de la escuela. El individuo se hace social, cooperativo y competitivo.
OM
4) Preadolescencia: (11-13) Íntima relación con un compañero del mismo sexo. Relaciones y vínculos
humanos más genuinos.
5) Adolescencia temprana: (13-15) Desarrollo de relaciones heterosexuales. Cambios fisiológicos. La

necesidad erótica toma como objeto al sexo opuesto y la necesidad de intimidad se fija a miembros del
mismo sexo.
.C
6) Adolescencia tardía: (15-19) Iniciación en privilegios, ventajas, obligaciones, satisfacciones de la vida
social y de la ciudadanía.
Erikson → Periodos en términos psicosociales más que psicosexuales, contempla el desarrollo de la

DD
personalidad.
1) Infancia: El reconocimiento con su madre es la base de la “confianza” del niño.
2) 1 – 3 años: El niño confía en su ambiente, desarrolla “autonomía” e “independencia”, los padres pueden
frustrar los intentos de exploración del ambiente y provocar sentimientos de vergüenza y dudas.
LA
3) 3 – 5 años: Adquiere “iniciativa”, aprende a hacer cosas por sí mismo, si los padres interfieren se genera
sentimiento de culpa.
4) 5 – 11 años: Niño “laborioso” en los primeros años de escuela. Si es criticado, aparece sentimiento de
inferioridad.
FI
5) 11 – 18 años: Adolescencia, adquiere su identidad propia. Sufre confusión de roles. Su conducta es

inconsistente e impredecible.
6) Madurez: Formación de relaciones íntimas con otros individuos, sino se siente aislado.

7) Media edad: “Generatividad”, mira a su familia, su país (más allá de sí mismo).
8) Vejez: Sensación de “integridad”. Pero si su vida fue insatisfecha, experimenta desespero y depresión.
PROCEDIMIENTO PARA SU ESTUDIO: Énfasis en los métodos de observación.
Observación conductual: Es especialmente importante en el estudio de los niños. Las observaciones

deben ser de una muestra. Los dos métodos básicos de muestreo son:
Muestreo de hecho: Los observadores deciden antes que conducta les interesa, concentrándose en solo
unas pocas conductas.

Muestreo de tiempo: Toma de muestras de conductas a intervalos regulares, una hora, día, mes.
Lo que se registra debe ser exactamente lo observado. Deben ser fiables, dos observadores deben estar
de acuerdo con lo que han visto.
Curvas de crecimiento El ritmo de crecimiento en estatura determina el periodo puberal. La edad de

crecimiento máxima en mujeres es de 12-16 años y en varones de 14-18 años.
El mayor crecimiento físico se lo observa en la etapa puberal donde los cambios son más pronunciados →
Muchachas: hasta 12 cm en un año / Muchachos: hasta 15 cm en un año.
OM
Aparecen las características sexuales secundarias, en los chicos aumenta la musculatura y fuerza física. La
fase de crecimiento rápido luego de unos años se detiene. No todos crecen y maduran a la misma edad.
EDAD DE MADURACIÓN: Son aquellos períodos donde se producen cambios determinados en la

conducta. Se debe a que algunos cambios estructurales asociados con el crecimiento traen aparejados
cambios conductuales.
.C
Flavell Secuencias en el desarrollo de las conductas:
• La estructura del organismo debe madurar neurológicamente antes de que pueda realizar una
DD
conducta determinada.
• La estructura del ambiente determina la secuencia del desarrollo al situar las experiencia según la
edad, determinan que experiencias son adecuadas para cada edad
• Las conductas que existen en una edad determinada, giran alrededor de un tema dominante. Las
LA
conductas de una edad son diferentes de las conductas en otra etapa.
• El desarrollo se produce por saltos repentinos que marcan transiciones a nuevas etapas y mesetas
que representan las mismas etapas.
• Teoría de la equilibración de Piaget: Propone dos procesos mediante los cuales tiene lugar el
FI
aprendizaje.
- Asimilación: Adquisición de nueva información mediante la aplicación de estructuras existentes.
- Acomodación: Cambio de las reglas (de etapa a etapa) para adquirir nueva información, que no

se ajusta a estructuras preexistentes.
Piaget y Erickson dicen que el desarrollo consiste en una secuencia invariante de etapas, cada una
caracterizada por un modo de pensamiento y pasos a realizar. Skinner y Bandura no están de acuerdo,
dicen que es un proceso continuo de adquisición de nuevas conductas a través del aprendizaje.
ESTADIO: Etapa de la vida en donde deben darse determinadas pautas más o menos fijas para cada
especie. Los estadios de la vida son:
1. LACTANCIA E INFANCIA: lactancia del feto hasta el primer año de vida o primeras palabras. Entre la
concepción y el nacimiento se dan los cambios más rápidos de la vida. / Al nacer el niño puede ver
objetos a 25 cm de distancia, responder a sonidos, apartarse de gustos y olores desagradables./ A los

2 meses hay una sensibilidad social creciente./ 3 meses: mayor control sobre los músculos./ 7-8 meses:
locomoción más independiente, afecto o miedo intenso a las personas, balbuceo./ 17-18 meses: hay
manejo del lenguaje y uso de símbolos.
INFANCIA: Desde los 2-3 a los 5 años
2. NIÑEZ: Desde que camina y habla hasta la pubertad (12 años). 2-3 años: Comienza a luchar por la
autonomía y comienza a socializarse. Edad escolar: adquiere amistades especiales. Entre los 2 y 5 años
desarrollo rápido del lenguaje (lenguaje del niño tiene sus propias reglas, versión + sencillas de la del
adulto).
OM
3. ADOLESCENCIA: Durante la pubertad. Se acelera el crecimiento físico, se obtiene madurez sexual,
inteligencia abstracta, flexible y eficaz. Comienzan a formar una identidad. Comienza a percibir las
necesidades de los demás. Se enfrenta con la crisis de formar una identidad madura y ser
independiente. El problema en la adolescencia es crear un sentido consistente del yo y una identidad
del ego. Se enfrentan con decisiones morales sobre conductas políticas, sociales y sexuales.
.C
4. ADULTEZ Y MADUREZ 20-40- 60 años. Disminución de vitalidad física y de la sexualidad, pero hay
aumento de la confianza en sí mismo, comprensión de sí mismo y de los demás. Aumento de
capacidades intelectuales, junto con las habilidades condicionadas culturalmente y la información
DD
acumulada (disminuye el rendimiento y la inteligencia fluida).
5. VEJEZ: + de 60 años.
PERIODOS CRITICOS: Forman parte de un estadio y son imprescindibles para el desarrollo de una
conducta determinada. Deben darse determinados estímulos, para que se den determinadas respuestas.
La noción de periodos críticos ha sido desarrollada por Konrad Lorenz (Imprinting) y Scott (Socialización
LA
temprana de mamíferos). Los conceptos de periodos críticos y estadios del desarrollo no son sinónimos.
EXPERIENCIA TEMPRANA: Los primeros años de vida son formativos, y sobre esta base se establece
después la personalidad. Se han investigado (en animales), dos aspectos de la experiencia temprana:
FI
Estimulación sensorial
• Estimulación adicional (hiperestimulación): Los animales estimulados adicionalmente en la infancia,

son más activos y tienen mayor capacidad de aprendizaje, es decir que independientemente del
tipo de estímulo, es beneficioso aplicarlo.

• Privación sensorial temprana (hipoestimulación): Los animales (principalmente ratas) criados en un

ambiente monótono y en condiciones de privación perceptiva, son menos activos, más pobres en
la resolución de problemas, faltos de diversas habilidades.
Experiencia social
Imprinting: Fenómeno en que una experiencia temprana determina una conducta social. Ocurre en un
período crítico precoz de la vida del animal. El primer objeto que suscita una respuesta social.
• Los primeros hábitos son muy persistentes.

• Las primeras percepciones afectan al aprendizaje futuro.
• Los primeros contactos sociales determinan la conducta social adulta. Esto es el Imprinting.

• Los diversos experimentos realizados en animales (principalmente aves) determinaron que la

intensidad de “imprinting” no depende de la duración del período de imprinting, sino del esfuerzo
realizado por el animal para seguir al objeto impresor.
En los humanos el periodo crítico estaría dado dentro de los primeros 6 meses de vida. Se debe tener
especial atención y conducción sobre los niños durante este periodo.
Experimento de Konrad Lorenz. 2 grupos de nidos de huevos de ganso → A) Empollado por una gansa B)
Incubadora → Al nacer los primeros siguen a la gansa, los segundos siguen al primer objeto que se
encuentran (objeto impresor)
OM
Experimentos con patos silvestres. Se usaban modelos artificiales de patos que podían emitir sonidos
grabados y se exponían a patos recién nacidos a estos estímulos. Se notó que las primeras horas son las
cruciales para el ‘‘Imprinting’’.
Socialización en mamíferos
Socialización en cachorros de perro: Scott llego a la conclusión de que ciertas experiencias tempranas son
.C
cruciales para la determinación de la conducta posterior de los perros (especialmente su sociabilidad), no
necesita recompensa si no contacto con otras personas o animales. Se distingue un aprendizaje primario
(tiene lugar en los primeros estadios de la vida activa, por contacto social con el alrededor) y aprendizaje
DD
secundario (aprendizaje social posterior, es operante o instrumental, necesita de refuerzos y es
susceptible de extinción).
Desarrollo afectivo de monos: El cariño del monito por su madre no es un afecto interesado. Se ponían dos
dispositivos que suministraban leche: uno de alambre y otro afelpado; Los monitos preferían el afelpado.
Cuidado materno: Los monos criados sin madre o con dispositivos artificiales posteriormente tienen una
LA
conducta anormal en su vida adulta.

Niños privados: Criados en una institución o cuando son separados de sus padres; en su vida adulta tienen
dificultades para el desarrollo de la personalidad y puede haber diversos efectos sobre la conducta (tanto
por falta materna como paterna).
FI
INFLUENCIA DE FACTORES GENETICOS Y AMBIENTALES:
El desarrollo depende de los genes y del ambiente. Los determinantes genéticos a menudo se expresan
como cambios importantes en la maduración del cerebro. Los factores ambientales se manifiestan como
oportunidades para aprender. Cómo aprendemos de nuestro ambiente depende de nuestra capacidad

para aprender, el nivel de madurez en aquel momento, de las experiencias pasadas y del material
disponible. El crecimiento físico normal y desarrollo social dependen ambos de la estructura genética y el
ambiente adecuado. Algunos desarrollos requieren estímulos ambientales específicos mientras que otros
requieren estímulos generales.
El ambiente institucional suministra poca estimulación sensorial y mental ya que el niño no puede
funcionar de manera óptima sin el afecto materno que le da estabilidad emocional; son particularmente
retardados lingüísticamente y el lenguaje a su vez es un medio importante para el posterior desarrollo
cognitivo

Bolilla 10: LA FUNCION DE LA EXPERIENCIA
RECEPCIÓN DE LA INFORMACION: Es la capacidad por la cual recibimos estímulos, informaciones, a través

de los órganos de los sentidos y somos capaces de diferenciarlos, discriminarlos y relacionarlos con
experiencias anteriores.
La información que nos llega a los órganos de los sentidos los cuales tienen la capacidad de responder
selectiva y analíticamente, viaja por los nervios sensoriales hasta el cerebro, donde es procesada para
formar nuestra percepción del mundo.
OM
La información se retiene según el modelo de filtro o ‘‘cuello de botella’’ de Broadbent:
La información sensorial se procesa en paralelo al mismo tiempo y se retiene transitoriamente en la

memoria sensorial, pero como solo se puede procesar un mensaje por vez para evitar la sobrecarga del
canal central existe un filtro que elige qué mensaje va a pasar. Entonces se filtra la información requerida
perdiéndose el resto, la resultante va a depender de la atención y la motivación. Se selecciona la info
importante según experiencias previas y en los centros superiores se trata como memoria inmediata para
.C
su codificación y memoria a largo plazo para almacenaje.
DD
LA
Se postula la presencia de un filtro regulador de las entradas (inputs). Los experimentos realizados sobre
FI
la atención consisten en emitir mensajes dicóticos: 2 mensajes verbales, uno en cada oído, uno se
recuerda el otro no. Cherry lo refutó al comprobar que se puede recordar contenido del mensaje no
atendido como por ejemplo si hay un cambio de idioma, de una voz femenina a otra masculina, se
pronuncia el nombre propio etc.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS SENSORIALES
▪ Secuencia de hechos de la percepción: Un cuerpo emite energía que estimula a un órgano sensorial,
éste codifica la energía en actividad nerviosa, que es transportada al cerebro, donde se procesa
resultando la percepción del objeto.
▪ Atención: es la percepción selectiva de las cosas, está controlada por el aprendizaje y la maduración
→ los estímulos que atendemos son los que se convierten en el foco de la percepción
VISIÓN: Es el órgano más importante para la percepción. Proporciona sentido espacial (modelos, formas
de objetos y acontecimientos) y sentido del tiempo (sucesión, movimiento y cambio).

- La luz penetra por la córnea → Retina (conos y bastones) → Tracto óptico→ se entrecruza en el
quiasma para luego llegar al cerebro, corteza occipital (áreas 17, 18 y 19).
- Conos: Visión cromática, concentrados en la fóvea. Bastones: Visión en blanco, negro (acromática),
son sensibles a la luz de baja intensidad → permiten mejor visión nocturna
- Gracias a la vista observamos: Color, forma (dada por la relación figura-fondo), tamaño, movimiento
(verdadero y aparente).
Teoría del color:
OM
Young → tres receptores básicos, azul, rojo, verde, resto de colores por combinación de éstos que se
realizan en el cerebro.
AUDICIÓN: Formado por oído interno, medio y externo.
Las ondas sonoras impactan al tímpano (oído externo), que vibra y hace vibrar los huesecillos del oído
.C
medio que están en comunicación con el oído interno por la ventana oval. El caracol alberga los
receptores sensoriales del órgano de Corti, éstos registran ondas de presión del fluido de la cóclea
(endolinfa), producidos por los golpes del estribo contra la ventana oval y transmite la información en
forma de PA por el nervio auditivo hasta el lóbulo temporal (área 41).
DD
Principales dimensiones de la experiencia auditiva: Tono, altura, frecuencia e intensidad de la vibración.
Proporciona principalmente sentido del tiempo: sucesión, cambio y ritmo.
SENTIDOS INFERIORES: gusto, olfato, tacto, equilibrio, cenestesia (Conjunto de sensaciones que
LA
percibimos en nuestros órganos internos y que proporcionan un conocimiento más o menos consciente
del estado general y funcionamiento del propio cuerpo).
En la corteza, las áreas sensoriales se distribuyen funcionalmente constituyendo representaciones

completas del campo receptivo periférico. Cada área impone sus abstracciones y síntesis sobre la info que
le llega y también funciona como centro de distribución.
FI
LA PERCEPCIÓN:
Es la manera por la cual el cerebro recibe estímulos, informaciones sensoriales, a través de los órganos de los
sentidos y somos capaces de diferenciarlos, discriminarlos y relacionarlos con experiencias anteriores

generando una impresión consciente de la realidad física del entorno
Es un proceso donde interactúan las características del estímulo y los factores dentro del observador
(motivos, actitudes, personalidad) y sociales externos.
- El objeto o hecho externo pasa a formar parte de la vida interna del campo psicológico del individuo,
ya que se encuentra dentro del campo perceptible. Es la forma en la que aparece el mundo externo a
nuestro cerebro.
- Hay infinitas cosas capaces de estimular los órganos de los sentidos. Solamente estamos atentos a
una pequeña fracción de estas en un momento determinado. Lo que percibimos depende de lo que
atendemos, por lo tanto la percepción es selectiva. A su vez, lo que almacenamos como memoria,

depende de nuestras motivaciones. La percepción es un proceso que media e/la sensación y la

conducta, nuestra conducta con mucha frecuencia es determinada por la manera en que advertimos
el mundo que nos rodea.
Tipos de estímulos:
Estructurados: La percepción se corresponde con las características de los estímulos que intervienen;
está determinada por el estímulo, sin depender de motivos o estados emocionales y es casi la misma,
para todos los individuos, cualesquiera sean sus valores o motivos.
OM
No estructurados: Percepción determinada por características situadas dentro de nosotros, factores
internos (motivos, actitudes, experiencias pasadas, personalidad) y externos (factores sociales,
sugestión, hipnosis).
Cambio de Estímulo: Cualquier cambio en la intensidad de un estímulo pueden influir en la percepción,

por ejemplo, un incremento o disminución brusca de un ruido o luminosidad puede atraer nuestra
atención
.C
Motivos fisiológicos y sociales desempeñan papel importante en la selectividad perceptiva. Nuestra
conducta es determinada en gran medida por la forma en que advertimos el mundo que nos rodea
DD
CONSTANTES PERCEPTIVAS: Una vez que hemos aprendido que ciertos objetos forman parte del medio y
tienen ciertas características, tendemos a advertirlos siempre de una misma manera, independientemente
de las condiciones externas (distancia, luz, ángulo, posición).
Las constantes son: brillantez, color, forma, tamaño, situación.

LA
El aprendizaje es importante en las constantes, aprendemos que un objeto es de determinado color,

tamaño y forma, y lo vemos así por más que varíen las condiciones ambientales.
LENGUAJE Y PERCEPCION: Lenguaje → Importante influencia sobre la percepción, es la capacidad de

hombre para experimentar objetos e ideas simbólicamente.
FI
La percepción del adulto de hechos parece ser ampliamente modelada por los procesos simbólicos; los
niños recién nacidos asocian sonidos con cosas concretas del medio ambiente. Ej: asocian el sonido
“mamá” con su madre. Aprende también a representar las cualidades abstractas, aprende las palabras
bueno/malo, lindo/feo. En poco tiempo, aprende a distinguir + finamente los objetos. El desarrollo del

lenguaje y la percepción van al unísono.
MOTIVACION, ESTADOS EMOCIONALES Y PERCEPCIÓN: Las motivaciones tienen influencia notable sobre
la percepción, un mismo lugar puede ser percibido de diferente manera por el mismo sujeto, según su
estado de ánimo.
ALTERACIONES PERCEPTIVAS
Ilusión: Percepción distorsionada de un objeto. Puede presentarse en sujetos normales con estado de
fatiga, ansiedad, temor.
Alucinación: Percepción de un objeto ausente o inexistente. Puede ser visual (espejismo), auditiva,
gustativa u olfativa.

PERCEPCIÓN: Acción de percatarse de objetos externos por medio de los sentidos. El precepto es el
contenido o el objeto de una percepción. Un mismo precepto puede originar diferentes conceptos.
APERCEPCION: Percepción consciente que nos permite recibir, apreciar e interpretar las impresiones
sensoriales. Es el proceso por el cual una nueva experiencia es asimilada y transformada en residuo de la
experiencia anterior de un individuo para formar un nuevo todo. Vinculada con la autoconsciencia.
En filosofía es la percepción muy atenta, clara y consciente.
PERCEPCION SUBLIMINAL: Es la percepción por debajo del umbral de identificación consciente. Proceso
OM
de extracción y análisis de información de estímulos de los que el sujeto nunca es consciente.
Aquellos estímulos que se encuentran por encima del umbral de la conciencia se llaman estímulos
supraliminales.
ADAPTACION PERCEPTIVA: Reducción de la sensibilidad ante la estimulación, cuando el estímulo

permanece constante a través del tiempo. Se da más fácilmente en visión, olfato y temperatura, aunque
.C
no se limita a ellos. Ej. Estudiar con música, dolor, olores molestos. Desensibilización/habituación.
UMBRALES: Antes de que se produzca cualquier experiencia sensorial es necesario cierto estimulo mínimo
del órgano sensible. Este mínimo es llamado “Umbral absoluto”.
DD
Mínimo necesario para discriminar un estímulo de otro diferente se llama: “Umbral diferencial”.
El ‘‘Umbral Terminal’’ es la cantidad de estímulo más allá de la cual no se cambia la respuesta.
LA ORGANIZACIÓN DEL MUNDO EXTERNO: Algunos psicólogos dicen que la capacidad para ver el mundo
LA
es innata, genética; los empiristas dicen que es adquirida, depende de la experiencia y el aprendizaje.
• Gessell (Aprendida): Se enfoca en el desarrollo de la percepción.
o Aprendizaje y maduración → Fundamental en la percepción, aunque algunas características

como la detección de la figura y el fondo no son muy modificadas por el aprendizaje.
FI
Aparentemente los recién nacidos pueden distinguir una figura que aparece en un fondo
uniforme.
o Estudio sobre el desarrollo y el comportamiento infantil

o Desarrollo de la coordinación mano-ojo → El niño no puede seguir un objeto con la vista

hasta los 3 meses.
o Desarrollo de la orientación postural → En el 1er mes la cabeza reposa sobre un lado

preferido, desde aproximadamente los 3 meses logra sostenerse erecta. Con el tiempo el
niño logra apoyarse, gatear, ponerse de pie etc.
o Desarrollo de la fijación visual →A los 7 meses los ojos convergen en objetos cercanos, y con
el tiempo los ojos empiezan a trabajar juntos.
o Desarrollo del enfoque → Al principio es costoso pero se logra con el aprendizaje o la

práctica.

• La Gestalt (No aprendida): Estudia aspectos de la percepción independientes del aprendizaje.
o Ley de la buena forma: Todo objeto, persona o hecho es percibido como ‘‘un todo’’ siempre
dentro de un contexto y nunca de forma aislada.
o Todo lo que percibimos en un momento se denomina “campo perceptivo”, donde se puede

distinguir: Figura (se diferencia del fondo por mayor organización, nitidez, fuerza, contraste)
y Fondo. Cuando no hay diferencias entre la fuerza de la figura y el fondo aparecen figuras
equivocas, donde hay cambios espontáneos de lo percibido Ej: Perfiles-Cáliz
OM
o La percepción de los estímulos se organiza según ciertas leyes:
.C
▪ Ley de proximidad: Se tiende a considerar las cosas que se encuentran juntas como
a un grupo, depende la distancia.
DD
▪ Ley de semejanza: Si existen varios factores de diferentes clases, existe la tendencia
LA
a la reunión en grupos de elementos iguales.

FI
▪ Ley de la totalidad: El todo es más que la suma de sus partes. Ej. Las líneas unidas se
perciben más rápidamente.

▪ Ley de destino común o movimiento común: Aquellas partes de una figura que
forman una buena curva o tienen destino común forman unidades fácilmente. Los
elementos que se poseen misma dirección se ven como conjuntos. Esta ley ayuda a
ver separadamente objetos que desde el punto de vista óptico se hallan juntos.

▪ Ley de la completación: Percepción de formas incompletas como si fueran

completas.
o El contexto influye en cualquier percepción.
OM
o Una crítica a esta escuela: Poca relevancia del significado de lo percibido y a la intencionalidad
y motivación del sujeto que percibe.
PERCEPCION DEL PROPIO CUERPO. IMAGEN CORPORAL:
Es el conocimiento y representación simbólica global de uno mismo, la manera en que uno se ve y se
.C
imagina. Esta imagen se crea a partir del registro de información sobre el propio cuerpo y esta constituida
por 3 componentes que se interrelacionan entre sí: un componente perceptivo (Tamaño, el peso y las
formas) un componente cognitivo-afectivo (sentimientos, actitudes, pensamientos que despierta el
propio cuerpo) y un componente conductual (conductas que se pueden derivar de los anteriores factores:
DD
como la evitación de la exhibición del cuerpo o el uso de rituales, entre otros)
No olvidar que dentro del componente perceptivo la posición y movimiento son percibidos por órganos
sensibles en las articulaciones, músculos y tendones. Nos dicen si un músculo se estira o se contrae para
adaptar la tensión a la carga que existe sobre él.
LA
PRIVACION SENSORIAL: Estado donde hay ausencia de estimulaciones sensoriales cambiantes. La

percepción se ve drásticamente afectada por un aislamiento de cualquier tipo. Ej. Alucinaciones.
Es la restricción total o parcial de estímulos de uno o más de los sentidos. Instrumentos simples como
vendajes en los ojos o capuchas y orejeras de protección acústica pueden bloquear la visión y
la audición respectivamente, mientras instrumentos más complejos pueden también bloquear el sentido
FI
del olfato, tacto, gusto, la termocepción y la "gravedad". Períodos breves de privación sensorial pueden
ser relajantes,pero la privación prolongada puede resultar en ansiedad extrema, alucinaciones,
pensamientos extravagantes, depresión y comportamiento antisocial.

Un medio sensorial cambiante es esencial para que el cerebro funcione bien: necesitamos estimulación del
medio externo.

Bolilla 11: NIVELES DE CONCIENCIA
CONCIENCIA Es la percepción o conocimiento de las cosas que nos rodean, incluyendo nuestro propio
cuerpo. Es la suma de todo lo que uno puede descubrir acerca de una experiencia propia en un momento
dado.
Tiene diferentes niveles, que van desde un máximo de vigilancia - atención hasta un mínimo de sueño
profundo:
• Vigilancia atenta: Despierto, con atención máxima (pensando, resolviendo un problema, con los
ojos abiertos, etc.) EEG: ondas β, patrón arousal (alerta).
OM
• Vigilancia en reposo: Despierto pero con los ojos cerrados. Sin estímulos táctiles o visuales
importantes. No se perciben estímulos con igual precisión EEG: ondas α.
• Sueño superficial: Adormecimiento, somnolencia. Poca capacidad para detectar señales. EEG:
ondas α modificadas.
• Sueño medio: Necesita mayores estímulos para detectar señales. EEG: theta con espículas.
.C
• Sueño profundo: EEG: ondas delta lentas.
• Pre coma (patológico): EEG: ondas delta modificadas.

DD
• Coma (patológico): Primero hay miosis luego midriasis. EEG: ondas delta modificadas.
• Muerte Cese de la conciencia. No se registra actividad eléctrica. EEG: plano.
El hombre se encuentra en constante dinamismo entre sueño y vigilia. Somos conscientes cuando
estamos despiertos, y en menor medida (pero lo somos) cuando estamos dormidos. El sueño disminuye y
LA
modifica la conciencia, no la bloquea.
TIPOS ESPECIALES DE CONCIENCIA
Hipnosis: Producción de un estado temporal parecido al trance. Es una variación del estado normal de
vigilia. Medidas fisiológicas (frec cardíaca y resp) similares a vigilia. Tiene 2 características:
FI
- Sugestionabilidad: Cuando se le dice al sujeto (pasivo) que haga algo, pone toda su atención en esa
tarea, aunque no tenga motivación para ello.
- Amnesia post hipnótica: A los sujetos que se les dice que no recordaran nada, tienen recuerdos más
pobres que a los que no se les dijo nada.

Meditación: Colocar la mente en blanco, es un aislamiento sensorial aunque los meditadores están
despiertos. Es la disminución de la atención a los estímulos externos, disminuyendo así el flujo de
información consciente. Aumenta el ritmo alfa. Con la práctica regular se puede disminuir el uso de drogas,
la TA, aumentar autoestima, etc.
DROGAS: Sustancias químicas que afectan a humanos y otros animales. Poseen influencias especialmente
sobre la conciencia, la experiencia y la conducta.
Sedantes:
• Barbitúricos: Grandes dosis actúan como anestésicos. Bloquean primero conciencia y luego la
percepción del dolor. Relajan nervios y músculos.

• Alcohol: Deprime al SNC, si se lo potencia con barbitúricos es mortal.
• Narcóticos: Alcaloides del opio (lo más antiguo). Morfina y su derivado: La heroína se usan para el
dolor (analgésicos) en enfermedades crónicas. Su efecto no es aumentar el umbral del dolor sino,
modificar la reacción al éste, lo hace soportable.
Estimulantes:
• Cafeína: Estimulación perceptible. Aumenta actividad motora. Insomnio.
• Cocaína: Estimula SNC y SNP, produce sensación de bienestar. Se aspira o inyecta.
OM
• Novocaína: anestésico local que se usa como sustituto sintético de la cocaína.
• Speedball: cocaína + heroína.
• Anfetamina: Estimula SN, disminuye el apetito, la fatiga, la necesidad de dormir y la depresión.

Levanta el ánimo, aumenta el rendimiento, la alerta, la conducta motora y verbal. Da euforia.
.C
Psicomiméticos:
• LSD/Mezcalina/Psilocibina: Provocan distorsiones, alucinaciones y experiencias extrañas. Efectos

sobre conciencia y percepción. Las experiencias se viven de otro modo (sinestesia), la música se
DD
convierte en color, etc. El psicótico toma las alucinaciones como reales.
• Marihuana: Efecto lento, pupilas dilatadas, ojos inyectados en sangre, nauseas, aumento de
frecuencia respiratoria y pulso. Efectos secundarios: Pérdida parcial de unidad celular, disminución de
la fertilidad.
LA ATENCIÓN:
LA
Es la capacidad que tenemos para dirigir nuestras captaciones de señales provenientes de un grupo de
estímulos. Es la concentración perceptual hacia un determinado tipo de estímulo.
Percepción activa y selectiva de las cosas, hay algo que capta y atrae la atención, nos concentramos en un
hecho y excluimos otros.
FI
Amplitud de la atención: Existe un límite definido y bajo para el número de elementos que se puede
precisar de modo fiable en un momento. Lo que es limitado no es la admisión inmediata por parte de los
sentidos sino más bien el tiempo que se emplea para identificar los estímulos y repetirlos (procesarlos).
Modelo general de atención:

Cherry: Los mensajes llegan a nuestros oídos por lo menos en dos fases. La primera puede manejar varios
mensajes al mismo tiempo y es donde se identifican las formas físicas generales; la segunda solo puede
tratar con un mensaje, y es la que analiza el contenido verbal. Entre estas dos fases debe existir un sistema
selectivo que solo deje pasar uno de los mensajes sensoriales concurrentes; Broadbent lo comparo con un
filtro que selecciona entre los diferentes canales de “input”, un canal implica un sistema físico a lo largo
del cual pasa info. El filtro puede rechazar y seleccionar sobre las bases de todas las formas identificadas
en la primera fase.
Estadios en la toma de info: Uno inmediato de gran capacidad y otro limitado por el ritmo para identificar
los distintos elementos. El cerebro distingue los diferentes mensajes de fase 1: cuando llegan dos
mensajes de direcciones diferentes el cerebro compara los sonidos de los dos oídos y decide cuál de ellos
van juntos y se van a oír al mismo tiempo y cuales no; la pequeña diferencia de tiempo e/ambos oídos se

usa para separar dos mensajes. El timbre de voz parece ser importante para el cerebro para separar los
mensajes hablados por dos voces diferentes.
OM
• Memoria inmediata: Sperling demostró que la primera fase puede mantener los elementos durante
breves periodos de tiempo, esto es útil cuando llegan muchos mensajes al mismo tiempo. Esta
memoria mantiene los elementos a los que no se le ha prestado atención todavía. Existe un breve
.C
período de almacenamiento de la info e/ los 2 estadios de reconocimiento de los mensajes auditivos.
• Desviación de la atención: Lleva tiempo trasladar la atención para un nuevo canal de input. Este
tiempo es una limitación adicional a lo que podemos percibir.
DD
• Atención absoluta o relativa: Las señales a las que no se presta atención no se bloquean totalmente.
El filtro sólo las amortigua o las atenúa.
• Reconocimiento de las palabras: Dos factores determinan que veamos u oigamos una señal, la
claridad o intensidad de la misma, que dependerá de la señal externa; y lo que ocurre respecto de ella
en el cerebro (nuestro propio criterio). El segundo factor depende de cómo es la señal y si seremos
LA
recompensados o castigados por hacerlo bien o mal. Se puede localizar la información deseada
aunque no sean los estímulos más fuertes que llegan al sentido.
Atención:
o Espontánea o involuntaria: Atracción del sujeto por el impacto de estímulos externos, de gran
FI
intensidad o novedosos. Es común en animales y hombre.
o Voluntaria: Dirige de acuerdo a intereses o necesidades. Trabajan todos los procesos

psíquicos. Posibilita el estado de lucidez de la persona.

FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIÓN
Estimulantes:
o Externos: Fuera del individuo, en el medio ambiente → Tipo de mensaje: agradable o

desagradable / Novedad / Intensidad.
o Internos: Tienen que ver con necesidades e intereses. Son más importantes que los externos
(motivos, intereses).

OM
ALTERACIONES DE LA ATENCION:
Aprosexia: Falta total de atención. Se da en agenesia cerebral (no se desarrolla el cerebro) y amnesia
avanzada.
Hipoprosexia: Disminución de atención. En dementes y confusos.
.C
Hiperprosexia: Aumento de la capacidad de atención. En delirantes.
Paraprosexia: Aumento de atención espontánea y disminución de la voluntaria. En maníacos.
LA VIGILANCIA
DD
Es la capacidad de captar señales en un fondo de ruido (el ruido está dado por el conjunto de todas las
señales). Procedimiento mediante el cual se seleccionan y señalan estímulos particulares donde el resto se
denomina ruido.
Atención marcada a lo que ocurre o puede ocurrir.

LA
- Los extrovertidos tienen menor grado de atención y vigilancia que los introvertidos.
- La gente tiende a estar menos alerta y más somnolienta en medios monótonos con pocos sucesos.
Pasa por alto cada vez más señales a medida que pasa el tiempo.
- Expectación: Cuando estamos dispuestos a recibir estímulos determinados.
FI
Prueba para medir vigilancia:
o Prueba de Claridge: Enviar señales por auricular durante 1 min. 1 digito por segundo. Se debe
apretar un timbre cada vez que escuche 3 números impares consecutivos. El pte se
encuentra en cámara de silencio con auriculares y antiparras para evitar todo tipo de

contacto sensorial.
o Prueba de Bickerkamp: Visual. Detección de señales en un fondo. 14 hileras de letras “d” en

cualquier posición (d,b,p), el sujeto debe encontrar las letras d con dos rayitas(d’’ ‘d, d,,)
Prueba para medir atención: Auriculares. Dos mensajes distintos, uno por cada canal (ej. Cuento y
canción). Cuando escucha uno, no entiende el otro. Si se le pide que simultáneamente lea un libro (canal
3), no entiende ninguno de los dos canales auditivos.
Prueba para medir nivel de conciencia: EEG
NIVEL DE ACTIVACION DE LA CONCIENCIA:

Estan dados por el mayor o menor grado con el que el Sistema Reticular Ascendente estimula o excita a la
corteza y los ganglios basales.
SARA: SUSTANCIA RETICULAR + TALAMO + VIAS RETICULARES. Cuando éste funciona, la ondas
cerebrales se desincronizan de la misma manera que en los estados de atención y actividad, pero cuando
no está en funcionamiento, la información de los órganos sensoriales no es transmitida a centros
superiores de la corteza y se produce el sueño.
- Hipotálamo: Anterior → Sueño, Medio → Emociones, Posterior → Vigilia.
OM
En general a medida que los niveles de activación disminuyen, el EEG aumenta la amplitud y disminuye la
frecuencia.
.C
DD
EL SUEÑO: Estado de pérdida de consciencia reversible, periódica y natural, del cual puede despertarse a
la persona con estímulos sensoriales. Es una desconexión de los mecanismos que nos mantienen
despiertos; También constituye una necesidad importante del organismo ya que es reparador, forma parte
LA
de los mecanismos de la homeostasia.
Jet-Lag: trastorno del ritmo circadiano en el cual el pte presenta somnolencia, fatiga y estado de alerta en
momentos inadecuados y que aparece después de un viaje transmeridional a zonas con diferente huso
horario. Para restablecerse rápidamente el reloj biológico es recomendable exponerse a un nivel elevado
de luz en el día.
FI
El sueño puede ser REM o paradojal (superficial) o NO REM u ortodoxo (sueño profundo).
- Es una serie de procesos activos de la conciencia, periódico y fácilmente reversible.

- Hay desconexión perceptiva del medio ambiente, pero no total.
- Regulación del sueño-vigilia: a cargo del SARA, el cual une centros superiores con inferiores del
cerebro. Cuando se desconectan los centros inferiores las percepciones que éstos envían no llegan a
los centros superiores y es cuando se produce el sueño. Controlado por células que se encuentran en
el hipotálamo en el núcleo supraquismático.
- Hipótesis del mecanismo del sueño:
Desaferenciación → Disminuye los impulsos que llegan desde el exterior, se reduce el tono muscular y
aparece la somnolencia.

Agotamiento de estructuras nerviosas → Liberación de hipotoxinas (productos catabólico de los

centros) inductoras del sueño.
OM
.C
- Ritmos biológicos: Dependen de células que emiten mensajes rítmicos.
DD
o Ritmo circadiano: 24 hs. Temperatura, secreción cortisol, sueño – vigilia, etc.
o Ritmo infradiano: Más de 24 hs. Ciclo de la mujer.
o Ritmo ultradiano: Menos de 24 hs. Frecuencia cardíaca, respiratoria, etc.

LA
- Cuando nos acostamos caemos en sueño profundo durante 90 min. Luego comienza a
superficializarse, llegando al sueño superficial donde permanecemos algunos minutos para caer en
sueño profundo nuevamente, pero no tan profundo como la primera vez. Durante la noche: 3 o 4
superficiales alternados con 4 o 5 profundos.
Zeitgebers → sincronizador o temporizador que ajustan el reloj interno a las 24 hs astronómicas (patrón
FI
luz-oscuridad, actividad-reposo, hábitos alimentarios, etc).
SUEÑO REM: Es el 20 a 25 % del sueño de un adulto joven normal. Si un sujeto se despierta en esta fase
tiene recuerdo de lo soñado. Características:

• Movimientos oculares rápidos (REM en inglés).

• EEG: ondas alfa modificadas (bajo voltaje, alta frecuencia)
• EMG: hipotonía muscular, contracciones débiles de manos y pies.
• Aumento de frecuencia respiratoria y cardíaca. Aumento de TA, de la actividad simpática (erecciones /
humedad vaginal) y de la secreción de algunas hormonas (ADH, Testosterona), aumento del consumo
de oxígeno. Variación del cortisol.
Se lo denomina paradojal porque todas las funciones están aumentadas, pero la persona tiene hipotonía
muscular que no le permite moverse.

La cantidad de veces que se produce el sueño REM durante la noche es inversamente proporcional a la
edad (Niños: 50%, Adulto joven: 20%, Anciano: 10%). Consecuencias de la privación de sueño REM:
ansiedad, aumento de peso y apetito, irritabilidad.
Los barbitúricos o los depresores del SNC (sedantes) inhiben el sueño paradojal: se produce un sueño más
profundo con 1 ó 2 superficiales. Si durante muchas noches no se sueña, se ven trastornos del carácter y la
estabilidad emocional; y si se quita la droga repentinamente aparece el efecto rebote: Recuperación
enérgica de los sueños no producidos, aumento de la ansiedad, los sueños se tornan vividos y angustiosos
con una disminución del sueño total.
OM
La disipación del efecto dura 6 semanas a 2 meses, se debe quitar la droga gradualmente.
SUEÑO NO REM
• EEG sincronizado, sin movimientos oculares.

• Tono muscular activo.
• Actividad neurovegetativa con predominio parasimpático
.C
• Secreción de hormona de crecimiento, frecuencia cardíaca lenta y regular, regulación térmica.
• Se puede dividir en 4 fases:
DD
El ciclo del sueño dura de 90 – 100 minutos (REM + no REM). Consta de 5 etapas (1-4 NO REM + fase
REM).
o Fase 1: Transición entre vigilia y fase 2. Somnolencia. Partiendo ondas α. Dura 5’. Se sumerge sin
advertirlo, tiene sueño ligero. Sensaciones hipnagógicas (alucinaciones).
o Fase 2: Sueño medio, se inicia con la relajación profunda. Dura 20’. Despierta rápido. Ritmo lento
LA
Theta y Delta con husos de sueño (Ondas 12 a 14 c/seg en forma de meseta) y complejo K
(Deflexión negativa).
o Fase 3: De transición. Dura pocos minutos. Inician las ondas δ, intercalan con ondas pequeñas y
rápidas.
o Fase 4: Sueño profundo. Sólo ondas δ. Difícil de despertar. Al final de ella, niños mojan la cama
FI
(enuresis) o empiezan a andar dormidos (sonambulismo).

o PERÍODO REM: movimientos oculares rápidos, que marcan el comienzo de un sueño, incluso
aquellos que afirman que nunca sueñan podrán en un 80% evocar lo soñado. Duración variable, el
primer período REM dura 5’ y se va prolongando, repitiéndose el ciclo 3-4 veces. Ondas cerebrales

de baja amplitud y alta frecuencia (ondas en diente de sierra) (ondas α modificadas, semejantes a
vigilia). Relajación a pesar de que la corteza motora del cerebro permanece activa, el tronco
encefálico bloquea sus mensajes, lo que permite que los músculos estén relajados (excepto
espasmos en algunos músculos aislados). > circulación cerebral = intenso metabolismo.
Consolidación de aprendizaje y memoria. Los sueños no se actúan gracias a la parálisis protectora
de la fase REM. Activas áreas cerebrales visuales y acústicas.
En fase I pueden aparecer imágenes efímeras.
Si despertamos en fases NO REM podemos recordar sueños tipo pensamientos.
A medida que la noche avanza la etapa IV es más breve hasta desaparecer y el REM es c/vez más largo.
Por la mañana, ¼ de nuestro sueño es REM. Dormimos 1/3 de nuestra vida.
Una hora después de habernos dormido se sale del sueño profundo (90’) para volver al sueño inicial;
pasando por las etapas III, II y I, luego entra en la fase REM (10’).

Estados patológicos del sueño
• Sonambulismo: Caminar dormido, en niños, durante sueño no REM (etapa 3 y 4, por eso no se
recuerdan).
• Pavores nocturnos: Temores, en niños pequeños, estadio 4. Despertar con expresión de miedo y
emociones intensas.
• Enuresis: Orinarse en la cama. Cuando está soñando o cuando se despierta. En sueño no REM.
• Somniloquia: Hablar dormido, ocurre en sueño profundo.
• Hiposomnio: Dificultad para dormirse. La actividad autónoma se encuentra a niveles más elevados
OM
que los normales. Causas: neuróticos y depresivos, personas con gran fatiga, vejez, ansiedad,
drogas.
• Hipersomnio: Tiene que dormir cada 4 horas.
Patologías que se manifiestan en el sueño: Úlcera duodenal, precordalgias, asma, aterosclerosis coronaria,
angina de pecho, hipotiroidismo, depresión.
Estudio de la neurofisiología del sueño:
.C
La polisomnografía es un estudio que registra una noche completa del sueño, es incruenta para el pte.
Consta de EEG, EOG, EMG flujo aéreo nasal, ECG, esfuerzo respiratorio (apneas) oximetría digital, etc.
DD
LA
FI


Bolilla 12: RETENCION DE LA INFORMACION
La retención de la información es el almacenamiento de las experiencias vividas, es la medida de la

memoria, por lo tanto al medir retención, medimos memoria.
Métodos para medir retención:
• Reconocimiento (es el más eficaz): Identificación de una unidad como uno la ha experimentado.
Es la menos agotadora, es recordar algo que queremos dar a entender que nos resulta familiar y
que hemos visto antes. Forma de evaluarlo: Múltiple choice - Fotos - Silabas sin sentido
(Ebbinghaus).
OM
• Reconstrucción: Recuerdo inmediato de un hecho pasado que es activado por un estímulo
perteneciente a ese hecho. Se da al individuo 12 palabras en un orden, se desordenan y se deben
reconstruir en el mismo orden dado.
• Reaprendizaje: Volver a aprender en forma más rápida algo que ya había sido aprendido una vez.
El material antes aprendido, por más que parezca olvidado, permanece en la memoria a largo
plazo. Se otorga una lista de 12 silabas sin sentido y se pide que se la aprenda, después de un
.C
tiempo se vuelve a dar la misma lista y se tarda menos tiempo en aprenderla.
• Recuerdo (menos eficaz): Recordar lo aprendido en el pasado es traer la información que hemos
adquirido y hacerla consciente. No necesita estímulo para activarse.
DD
MEMORIA: Almacenamiento de la información que, adquirida a través de cierto estímulo o experiencia, es
susceptible a posterior evocación. Constituye el almacenamiento de los aprendizajes adquiridos.
• Fases de la memorización:
o Adquisición (fijación)
LA
o Retención
o Evocación: Hacer consciente información aprendida con anterioridad
Reconocimiento: Distinción entre distintos objetos de algunos que nos son familiares y que hemos visto
FI
antes.
• Factores que determinan la memoria: Aumenta la retención cuanto más organizada es la info, cuanto
más entendemos el mensaje que codifica y cuando hay asociación.
Organización: El material organizado se retiene mejor.

Simplificación: Cuanto más simplificada es la info mejor.
Sobreaprendizaje: La repetición favorece la retención.
Amplitud de la memoria: Capacidad para retener determinada información ante una sola presencia.
EFECTOS DE LA MEMORIA:
Homogéneo → conservación de lo aprendido, hace posible perfeccionarse en el mismo aprendizaje.
Heterogéneo → un aprendizaje previo permite aprender con > éxito nuevas conductas por efecto de
transferencia de aprendizaje. Ej: una persona que toca un instrumento va a tener > facilidad para
aprender otros instrumentos.

• La memoria está ligada a dos procesos: Aprendizaje (No se puede retener algo si no se aprendió) y
Lenguaje (Por medio del cual recordamos la mayoría de las cosas).
• Evolución de la memoria: Evoluciona igual que las demás estructuras cognitivas.
o Memoria del niño: Ligada a percepción porque todavía no desarrollaron el pensamiento

abstracto por eso su memoria está ligada a lo que percibe, por eso el recuerdo de lo que ve y
escucha son + detallados. Recuerda más detalles físicos.
o Memoria del adulto: Ligada al razonamiento. Recordamos lo que comprendemos. Ej: el padre
recuerda la conversación que mantuvo, el comportamiento del visitante y el hijo recuerda
OM
más las características físicas.
El daño bilateral en ciertas áreas cerebrales produce imposibilidad de adquirir nuevas memorias (Memoria
anterógrada) e imposibilidad para recordar (Memoria retrógrada, aunque esta regresa luego de un
tiempo):
• Zona medial del Lobulo Temporal (hipocampo, amígdala)
.C
• Zona medial del Diencéfalo (Núcleos Mamilares hipotalámicos y Medio Dorsal talámico).
La memoria a corto plazo, independiente de estructuras temporales o diencefálicas, está intacta en los
amnésicos, es la de largo plazo la que desaparece. Los amnésicos tienen la memoria declarativa afectada,
DD
la procedimental se mantiene.
La capacidad de almacenamiento a largo plazo depende de cambios neuronales plásticos en las zonas de
procesamiento sensorial más elevado y de la integridad de los circuitos motivacionales (sistema límbico)
→ Solo se recuerda lo que fue fijado con cierto contenido emocional.
CLASIFICACION DE LA MEMORIA
LA
∙ MEMORIA A LARGO PLAZO:
1) Declarativa → hipocampo, cuerpos mamilares. Solo se afecta por la lesión bilateral Ej. Amnésicos. Se
encarga de almacenar info sobre los acontecimientos, por ej: nombres y fechas
FI
2) Reflexiva o procedimental →Se afecta cuando varias áreas cerebrales son lesionadas amígdala,
cerebelo. Es filogenéticamente más antigua. Encargada de almacenar el conocimiento de habilidades
motoras y de los procedimientos realizados en el entorno. Nos muestra recuerdos que hemos
almacenado durante la práctica, por ej: como atarte el cordón.
• Clasificación de memoria según la cátedra:

o MEMORIA SENSORIAL: tiene la capacidad de registrar por un breve lapso la info que
percibimos mediante nuestros sentidos. Podemos identificar dos tipos:
▪ Memoria ecoica: llamada también sensorial auditiva, se encarga de almacenar
por breves instantes los primeros segmentos del estímulo auditivo; es la
memoria que permite llevar a cabo una conversación y por ende hablar.
▪ Memoria icónica: también denominada sensorial visual, se encarga de
conservar durante un breve período de tiempo las imágenes percibidas
durante la fijación ocular. Esta memoria se encarga de captar el movimiento de
las imágenes y que las mismas permanezcan un tiempo en nuestra memoria
antes de que estas se desvanezcan.

o INSTANTANEA: Capacidad de recordar una enorme cantidad de fragmentos que captan los
receptores sensoriales. No es consciente.
▪ Icónica o fotográfica: Memoria visual. Se trata de retener una imagen tal como se la
ve. La imagen perfecta solo se retiene por un segundo. Es un proceso cerebral.
▪ Imaginación eidética: Poco frecuente. Pueden retener la imagen varios minutos e

incluso describir detalles. Se da en niños y luego se pierde.
o CORTO PLAZO:
OM
A corto plazo (primaria): Recuerdo inmediato de estímulos visuales o auditivos. Corta
duración, desaparece en segundos (30 seg). Es muy frágil y tiene capacidad limitada: 7
elementos es la cantidad de información que un humano puede procesar (Miller) Ej. 7 dígitos,
7 unidades etc.
Memoria operativa: sistema de procesamiento inmediato. Analiza y procesa la info.
Memoria reciente: oscila e/minutos y semanas.
.C
o LARGO PLAZO:
A largo plazo (secundaria): Memoria permanente (horas, días) que primero ha pasado por
memoria a corto plazo. Es necesario que el dato sea repetido varias veces o que intervenga
DD
una emoción intensa. Es ilimitada, capacidad infinita de almacenamiento, aunque un nuevo
material puede producir olvido de uno anterior. Estaría representada por cambios
permanentes en la estructura fisicoquímica de las conexiones entre las células nerviosas
(plasticidad: adaptación del SNC por retracción o ampliación de sinapsis para que la rta sea +
específica para c/estímulo)
LA
▪ Procedural o implícita (Motora): Inconsciente, de procedimientos, se pone en juego

sin que tengamos que recordar. Memoria del ‘‘saber COMO’’ Ejemplo: Manejar,
andar en bici etc.
▪ Declarativa o explícita (Verbal): Memoria clásica. Su contenido está relacionado con

la historia personal y se puede verbalizar. Detalles de sucesos: tiempo, lugar y
FI
circunstancias. Memoria ‘‘del QUE’’.
▪ Semántica: Conocimientos generales del mundo. Es la base del conocimiento e

incluye el significado de las palabras. Adquisición de info relacionada con la
formación de conceptos. Ej: significados, nombres.

▪ Episódica: Relacionada con hechos y sucesos. Evoca hechos que se han

experimentado personalmente en un determinado momento y lugar, el individuo
recuerda un evento como si fuera el protagonismo, registra los hechos y el contexto
en el que ocurrieron.
BASES NEURALES DE LA MEMORIA:
✓ La memoria tiene estados en continua evolución aún en el caso de la memoria de largo plazo.
✓ La memoria a largo plazo representa un cambio plástico en el SNC, implicando en primera fase
procesos de aumento de la eficacia sináptica y por último modificaciones plásticas (aumento del
nº de contactos sinápticos, modificación de la geometría sináptica).
✓ Las trazas de memoria (engramas) están localizadas en diversas partes de la corteza cerebral,
procesan en paralelo.

✓ La memoria procedural y declarativa implican estructuras diferentes.

✓ La capacidad que posee el SNC para generar memoria se debe a su organización en forma de red
o sus redes conectadas e/sí. Para c/u de las memorias y c/u de las fases el nº de regiones
cerebrales puesto en actividad es muy grande y muy variado. Para c/tipo de memoria habría en
términos de su representación a nivel de la act neuronal un gran nº de registros paralelos y
redundantes.
ENGRAMA: conjunto de cambios neurales resultantes del proceso del aprendizaje.
ALTERACIONES DE LA MEMORIA: Los ancianos suelen tener dificultades para formar nuevas memorias ya
que sus sistemas moduladores de la consolidación han ido perdiendo muchas neuronas, pero pueden
OM
formar memorias bien pero más lento. En la vejez, luego de los 70 u 80 años se pueden presentar ciertas
enfermedades degenerativas del SN llamadas demencias; la patología de las demencias consiste en la
destrucción de segmentos importantes de la gran red neuronal, hecho que determina la desaparición de
memorias enteras. La más común es la enfermedad de Alzheimer. Las nuevas memorias se forman con >
dificultad hasta que hacerlo resulta virtualmente imposible, las memorias se pierden hasta el punto en
que el paciente se siente profundamente desorientado y puede volverse agresivo.
La depresión es otra causa importante de déficit de memoria, donde no hay un problema de
.C
almacenamiento sino de evocación. La depresión es tratable mediante métodos farmacológicos o
psicoterapéuticos, resulta muy importante el dx diferencial por esto. Una vez tratada y superada la fase
depresiva, aquellas memorias que aparecen pérdidas reaparecen sin dificultad.
DD
Durante el coma, la act de las neuronas motoras y gran cant de las sensoriales se interrumpe, pero
persiste la f(x) de las neuronas que regulan funciones vitales y buena parte de las neuronas subcorticales.
El procesamiento de c/memoria ocurre en paralelo y en forma redundante en muchas regiones cerebrales,
si alguno de estos circuitos de memoria se mantiene en funcionamiento durante un coma, esa memoria
podrá sobrevivir y persistir más allá del coma; cuanto más profundo y prolongado sea éste menos será
cuali-cuantitativamente las memorias que sobrevirán.
LA
La β endorfina cumple una función en lo que se refiere a recordar memorias de eventos o experiencias
que nos han impresionado por su novedad.
Otras alteraciones de la memoria →
Cualitativos: falseamiento del recuerdo, paramnesias (falta del recuerdo del sentido de las palabras),
FI
fenómeno del ya visto (deja vu).
Cuantitativos: hiperamnesia (aumento de la memoria Ej. en la esquizofrenia y estados febriles), amnesia

(bloqueo mnémico parcial o total).

PRUEBAS DE MEMORIA
• Ebbinghaus: Formuló la relación entre aprendizaje y longitud de datos o conocimientos que deberían
ser aprendidos. Ej. El número de repeticiones para aprender una lista, aumenta en proporción a la
longitud de dicha lista.
Ideó las silabas sin sentido, para evitar la influencia de un aprendizaje previo de palabras corrientes. 7
silabas: 1 repetición, a mayor cantidad de sílabas, más repeticiones. Descubrió que cuantas más veces
repetía una lista de sílabas sin sentido el primer día, menos repeticiones necesitaba el segundo día para
para aprenderla. Cuanto más tiempo empleamos aprendiendo información nueva, más retenemos.
Uso la forma de aprendizaje de silabas en pares asociados y describió que el proceso de aprendizaje sigue
3 tiempos: 1er tiempo: de incremento muy pequeño. / 2do tiempo: corto de incremento muy rápido. /3er
tiempo: de incremento muy débil.

Experimentaba con 5 métodos para ver todas las posibilidades de aprendizaje: Anticipación (Se aprende el
orden de una lista de silabas dadas y luego se reproducía nuevamente pidiéndole al sujeto que anticipe las
palabras que saldrían), Reaprendizaje (Se aprende una lista de silabas y al tiempo se las enseña
nuevamente y se comparan los tiempos), Reproducción por escrito (Escritura de todas las silabas/palabras
que se recuerdan), Reconstrucción (Reordenamiento del orden de una lista de silabas previamente dadas)
y Reconocimiento
• Wechsler: Test de memoria de 7 partes → Info personal, orientación, control mental (abecedario,
contar de 3 en 3 etc.) / Retención de material lógico (repetir una oración en forma escrita) / Retención
de dígitos, reproducción visual de figuras / Aprendizaje asociado. (pares asociados)
OM
MODELO DE FILTRO BOLILLAS 10 Y 11
RETENCIÓN Y OLVIDO
• Retención: Es el almacén de las experiencias vividas.
o Recuperación: Recuperamos un material cuando lo extraemos de la memoria y lo

recordamos. El fenómeno de “la punta de la lengua” es una falla en la estrategia de
.C
búsqueda, no la memoria; otra falla en la recuperación es el olvido.
Curva de retención → 50% a la hora / 30% a las 24hs. / 20% a las 48hs.-Estabilizacion
DD
o Reminiscencia: Recuerdo impreciso. Lo que sobrevive de una cosa y sirve para recordarla.
• Olvido: Es el proceso de decadencia de los recuerdos, consiste en la imposibilidad para evocar una
respuesta aprendida.
Teorías:
LA
Teoría del deterioro: Con el paso del tiempo desaparecen memorias de largo plazo.
Teoría del desuso: Los recuerdos se debilitan cuando no se los utiliza.
Teoría de las distorsiones sistemáticas: Cambios normales en el rastro de la memoria, debidos a

mutaciones espontáneas → Nivelación: Los recuerdos suavizan las irregularidades y tienden a la simetría /
FI
Agudización: Cuando la irregularidad es el rasgo sobresaliente tiende a incrementarse / Asimilación: Las

figuras tienden a equipararse a algo que se les parece.
Teoría de la interferencia: Aprendizaje de nuevo material interfiere en el viejo. Interferencias →

Retroactivas: El material nuevo influencia al viejo A---B---A → A------A

Proactivas: Influencia del material viejo sobre el nuevo. La información aprendida dificulta la retención de
la información reciente A---B---B → B---B
Teoría del olvido motivado: Cuando la experiencia no es agradable hay una tendencia a reprimirla.
Teoría gestáltica: Olvidamos todo material que no está ordenado, entra en juego la carga emotiva,
tendemos a olvidar más rápidamente las malas experiencias y las agradables tienden a ser retenidas.
Teoría dinámica: El olvido se produce por función de variables motivadoras (ansiedad).
• Luego de la adquisición de la información (la memoria inmediata), ocurre la consolidación (decisión de

que información se almacena) y es a la vez el periodo donde las memorias son más lábiles,
pudiéndose así moldear por sistemas cerebrales moduladores, de los cuales dependerá de cómo se
graben los recuerdos. La consolidación decide cuales memorias son conservadas y cuáles no,

depende del efecto de los neurotransmisores liberados por los axones que se proyectan desde o a la
amígdala, hipocampo y otras regiones. Una vez consolidadas las memorias se hacen estables
(memoria a largo plazo)
• Toda memoria, después de adquirida, puede agregar también información sensorial o cognitiva y
hacerse más compleja.
NATURALEZA DE LA MEMORIA: Las redes y subredes neuronales de SN explican la capacidad para formar
y conservar memorias. Cada memoria se conserva a través de la actividad paralela de varias regiones de la
gran red. Son importantes las vías nerviosas y sus interconexiones.
OM
La formación reticular mesencefálica se proyecta a la corteza y estructuras subcorticales (ej. hipocampo,
amígdala etc.) constituye un nivel importante en relación con la memoria, también son importantes los
sistemas moduladores:
Noradrenérgico (alerta, despertar)
Colinérgico (comportamiento, evocación)
.C
Sistema β endorfínico (situaciones de novedad).
Estos sistemas se proyectan desde pequeños núcleos subcorticales a varias regiones del cerebro; hay
proyecciones colinérgicas y noradrenérgicas a la amígdala, hipocampo y corteza; y proyecciones β-
DD
endorfínicas a la amígdala.
Mecanismos moduladores de la consolidación:
Amígdala: Mecanismo colinérgico, noradrenérgico y otro GABAérgico que inhibe los anteriores.
La amígdala modula memorias de hechos que causan alerta.

LA
Hipocampo: Un mecanismo glutaminérgico, uno colinérgico y otro GABAérgico inhibidor.
Modula memorias muy diversas, predominantemente de tipo visual/espacial y olfativo.
Ambas estructuras tienen conexiones entre sí y con regiones adyacentes de la corteza del lóbulo
temporal. La ablación bilateral de la amígdala, hipocampo y corteza adyacente impide la formación y
FI
consolidación de nuevas memorias pero no afecta su adquisición, almacenamiento o evocación de

memorias anteriores.
En la vigilia activa ↑ Ach y ↓ glutamato mientras que en el sueño ↑ Glutamato y ↓ Ach lo que contribuye con
el procesamiento y consolidación de la informacion


• BDZ: Diazepam (Valium) se usa para combatir la ansiedad y el insomnio. Este como las distintas
benzodiazepinas actúan en la amígdala y el hipocampo favoreciendo al sistema GABAérgico
dificultando la fase de consolidación.
• Hormonas: Alerta, stress o ansiedad→ ACTH, ADH, adrenalina→ facilitan la consolidación

• Pregnenolona → Deriva del colesterol. Es un neuroesteroide, con función neuroprotectora: repara la
mielina que cubre los nervios, aumentando así la velocidad de transmisión y por lo tanto la memoria.
La deficiencia de esta hormona puede causar pérdida de memoria, depresión, insomnio y pérdida de
concentración.
• Estrógeno → Aumenta el flujo de sangre al cerebro y aumenta la concentración de oxígeno y glucosa
OM
en las neuronas. Protege al hipocampo
• Progesterona → Estimula la secreción de dopamina en el cerebro y promueve la formación de la vaina
de mielina.
• Testosterona → Protege la memoria en mujeres saludables post menopáusicas. En los hombres, el
desarrollo de pérdida de memoria se correlaciona con niveles deficientes de testosterona.
• DHEA → Útil en el manejo del estrés y por lo tanto preservan las habilidades cognitivas superiores en
el hipocampo y corteza pre-frontal.
• Cortisol →El estrés crónico está asociado a riesgo elevado de aterosclerosis, enfermedades
.C
neurodegenerativas y aumenta el riesgo futuro de desarrollar demencia (pérdida progresiva de
funciones cognitivas) y provoca incapacidad para la realización de las actividades de la vida diaria. El
estrés destruye conexiones entre las neuronas y produce atrofia del hipocampo, que a la vez produce
la muerte de las neuronas. Altos niveles de cortisol y epinefrina, por tiempos prolongados, están
DD
asociados a la pérdida de memoria. También el cortisol elevado por tiempo prolongado afecta otras
áreas del cerebro como la amígdala y la corteza pre-frontal.
• Hormona del crecimiento → Bajos niveles están asociados con atrofia del hipocampo.
• Melatonina → Rol muy importante en diferentes mecanismos con la memoria, el estrés y con el grado
de conciencia. Es una hormona neuroprotectora y un fuerte antioxidante que ayuda a regular el
sistema inmune.
LA
• Vitamina D → Ayuda a la neurogénesis y es una hormona neuroprotectora.

• Beta endorfina: Puede agregar nuevos componentes mientras se está consolidando una memoria. Se
libera en varias partes del cerebro (incluyendo amígdala), cuando se vive una nueva experiencia. Para
evocar esa experiencia es importante que se libere β endorfina nuevamente.
FI


Bolilla 13: MOTIVACION

MOTIVACION: Serie de respuestas que el individuo emite ante estímulos del medio ambiente (estimulo
externo), para satisfacer necesidades básicas o alcanzar una meta. Necesidad o deseo que sirve para
activar la conducta y orientarla hacia un objetivo. Es la razón por la cual hacemos las cosas.
Surge de un estado de necesidad que activa la conducta, la mantiene, las selecciona e impulsa hacia un
objetivo o fin.
3 elementos:
OM
A. Estado de necesidad
B. Impulso motivacional (conducta)
C. Incentivo (meta u objetivo)
SECUENCIA GENERAL DE LOS IMPULSOS ORGÁNICOS:
.C
Gran parte de la conducta de c/día está motivada por condiciones corporales periódicas que irritan
nuestro equilibrio y producen malestar.
1.
DD
El malestar es siempre el “Origen del impulso” (prurito).
2. “Acto instrumental” elimina el malestar (rascarse). Son las acciones motivadas por el impulso, son los
instrumentos con los que se alcanza el fin.
3. La eliminación del malestar es la “meta” del impulso (final del picor).

LA
Produce ansiedad: energía emocional necesaria, que crece mientras el impulso no es resuelto, y luego
decrece al satisfacerse la necesidad.
MOTIVO: Cualquier elemento que incita al organismo a desarrollar una conducta o que sostiene y da
dirección a la acción una vez que ha sido excitado. Es el inicio de la conducta. Son razones que tenemos
para hacer algo.
FI
Los motivos se clasifican en dos tipos:
IMPULSOS O NECESIDAD: Son necesidades, excitaciones que mueven la acción. Pueden ser primarios (no
aprendidos o fisiológicos), que son los que tienen origen en procesos internos orgánicos, mantienen a una
persona con vida y con salud, son comunes a todos los miembros de una especie, son permanentes. El

desequilibrio homeostático es el impulso motivacional; la no realización lleva a la muerte. Por otro lado, los
secundarios (o aprendidos o sociales) se adquieren mediante el aprendizaje, ajustan al individuo a su
ambiente social; son transitorios e individuales, varían de persona a persona; si no se cumplen, generan
ansiedad.
INCENTIVOS: → Aspectos o condiciones que se encuentran en el ambiente (estímulos externos) y que

estimulan la conducta. Son inductores de la acción. Son ofrecidos por la sociedad para animar o desanimar
a una persona para que actúe en forma determinada. Se pueden dividir en dos tipos:
Incentivos facilitadores: Ayudan a satisfacer las necesidades, a realizar su potencial.
Incentivos coercitivos: Se le impone a una persona para que se comporte de determinada forma, sin tener
en cuenta las necesidades de ésta.

Los incentivos poseen corta duración, pasado un tiempo, pierden su poder de injerencia en la conducta.
Los refuerzos que se emplean para implantar impulsos en una persona son los incentivos:
Incentivos positivos son las recompensas.
Incentivos negativos son los castigos.
CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA MOTIVADA:
Arousal → un motivo nos hace más activos e inquietos. Grado de activación fisiológica y psicológica
OM
imprescindible para el desempeño de cualquier tarea que nos proponga.
Dirección → la conducta motivada tiene un propósito, intención, meta o fin.
IMPULSO MOTIVACIONAL: fuerza con la cual se intenta llegar a la meta, es diferente de la necesidad, que es
más duradera; pasando unos días, el impulso decrece pero la necesidad persiste.
Leyes Yerkes –Dodson → 3 variables: Nivel de impulso motivacional, complejidad de tarea y rendimiento
.C
Tareas difíciles requieren impulso motivacional bajo o mediano (porque si no, la ansiedad impedirá la
realización de la tarea) y tareas fáciles requieren uno alto (porque si no hay riesgo de abandono de la
tarea).
DD
TEORIAS DE LAS CONDUCTAS MOTIVADAS:
TEORÍA DE LOS INSTINTOS Y LA PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA
INSTINTO: conducta compleja que está rígidamente diseñada para toda una especie y no es aprendida.
Conducta resultante cuando un origen de impulso, un acto instrumental y una meta son ctes para todos
los miembros de una especie.
LA
En el hombre hay tendencias innatas, pero su conducta depende de las necesidades fisiológicas y los
deseos psicológicos. El origen de la motivación se trabajó desde los postulados darwinistas→ se
consideraba que la conducta estaba controlada por las fuerzas biológicas como por ejemplo, los instintos
específicos. Entonces si la motivación explica la conducta y la conducta se explica por los instintos
específicos, entonces la motivación y los instintos serían intercambiables.
FI
Motivos por los que se descartó: enumeraba las conductas en base a los instintos, pero no explicaba por
qué provenían de dichos instintos, ni su funcionamiento. A pesar de todo aún perdura la idea de que
nuestros genes predisponen a ciertas conductas, pero a la vez, también consideran que la conducta
humana depende de las necesidades fisiológicas y de los deseos psicológicos. Por lo tanto, la teoría de los

instintos resulta incompleta a la hora de explicar las conductas en términos de motivación.
TEORÍA DE LA REDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS
Una necesidad fisiológica crea un estado de excitación que impulsa al organismo a reducir la necesidad→
Objetivo: homeostasis.
Necesidad (comida) → impulso (Hambre) → conducta que reduce el impulso (comer)
Además nos sentimos atraídos por incentivos: estímulos negativos o positivos que nos repelen o nos
atraen. Si necesidad e incentivo se dan juntos, nos sentimos muy impulsados.
TEORÍA DE LA EXCITACIÓN

Demasiado poca estimulación como mucha, puede inducir a las personas a buscar un nivel óptimo de
excitación. Los investigadores de esta teoría observaron que, pese a tener todas nuestras necesidades
fisiológicas satisfechas (reguladas) nos sentimos impulsados a experimentar estimulación. Los seres
humanos buscamos un nivel óptimo de excitación (demasiado bajo = aburrimiento; demasiado alto =
estrés).
TEORIA DE JERARQUIAS DE NECESIDADES
Maslow: Hay 2 clases de necesidades: Básicas (hambre, sed, sexo etc.) y Metanecesidades (cualidades
sociales o espirituales: justicia, bondad, belleza, orden y unidad). Las necesidades se van dando en forma
secuencial por ello las agrupa en una pirámide donde hay jerarquías → 1° Fisiológicas (si no se mantienen
OM
llevan a la destrucción), 2° Seguridad, 3° Afiliación (amistad, relaciones), 4° Reconocimiento (estima,
confianza, respeto, éxito), 5° Autorrealización (motivación de crecimiento, necesidad de ser).
NOCIONES DE CONFLICTO Y FRUSTRACIÓN: Un

obstáculo hace desarrollar una conducta conflictiva,
y si es de grandes dimensiones nos produce
frustración.
.C
CONFLICTO: Toda situación donde se nos plantea la
necesidad de optar por una u otra alternativa
excluyentes entre sí. Latencia: Tiempo que
DD
transcurre entre la aparición de los estímulos y la
resolución del conflicto.
La conducta conflictiva está conformada por distintos tipos de conflictos que se organizan en
GRADIENTES MOTIVACIONALES los cuales pueden ser:
LA
• Atracción – atracción 2 objetos nos atraen pero son mutuamente excluyentes entre sí.
Ej. Me gustan dos remeras pero tengo plata para comprar una sola
• Evitación – evitación 2 situaciones son malas pero debemos decidir la menos mala
FI
Ej. Te mato de un tiro o un cuchillazo
• Atracción – evitación Debemos elegir entre 2 alternativas con un estímulo positivo y uno
negativo que se presentan juntos en cada una. Generalmente el gradiente de evitación es >
que el de atracción.

Ej. Queremos adelgazar y estamos a dieta, pero vamos a una cena de negocios donde se
ofrece un buffet, con comida muy atractiva, pero muy engordadora, nuestro cliente potencial
nos invitó a cenar, y no podemos desairarlo quedándonos sin comer, tenemos que elegir lo
que nos afecte menos.
• Doble atracción – evitación Hay dobles incentivos positivos y negativos
Gradiente de meta: El impulso se vuelve cada vez más intenso a medida que nos vamos acercando al final
de la tarea.
FRUSTRACIÓN: Estado emocional desagradable dado por la presencia de un obstáculo que imposibilita
conseguir un objetivo, esto genera un alto grado de ansiedad. Displacer psíquico experimentado ante la

imposibilidad de realizar una motivación un deseo o una necesidad, por ser impedido por una dificultad u
obstáculo. El umbral para la frustración varía mucho de unos sujetos a otros.
Los obstáculos pueden ser: internos (físicos, mentales) y externos (carencias del medio).
Puede llevar a conductas agresivas, desadaptativas, o racionales, adaptativas o hasta el abandono de la

meta establecida.
Reacciones individuales a la frustración:
- Conductas de superación del obstáculo.
OM
- Conducta del abandono de la meta.
- Conducta de evasión.
- Conducta agresiva.
- Conducta regresiva.
IMPULSOS APRENDIDOS: Una persona adquiere muchas motivaciones a través del aprendizaje. Aprende
a querer, a ser creativo, productivo, sociable, altruista, etc.
.C
o Aprobación: El deseo de ser aprobado es universal. Ayuda a mantener la autoestima.
o Logro o deseo de superación: Se origina en la primera infancia.
o
DD
Motivación por la tarea: Cuando una tarea tiene final determinado, provoca un impulso a terminarla
una vez que se ha empezado. Si se interrumpe la tarea surgen los sentimientos de molestia y se busca
retornar a la tarea. El impulso de finalizar la tarea se vuelve más intenso hacia el final de la misma
(gradiente de meta).
Teorías sobre el origen de las motivaciones aprendidas:

LA
• Teoría de la tensión corporal: Todos los impulsos se originan en malestares corporales. Los impulsos
aprendidos no existen.
• Teoría del desplazamiento: Dice que los impulsos adquiridos no son impulsos, sino que son un
conjunto de actos instrumentales motivados por el origen de otro impulso. Son una sustitución de
una forma menos directa de satisfacción por otra más directa. Freud decía que todas las diversas
FI
actividades del hombre están impulsadas por unos pocos orígenes básicos y orgánicos.
• Teoría del condicionamiento: Plantea la existencia de sólo unos pocos impulsos básicos, cada impulso
se satisface de muchas formas diferentes. Una persona aprende unas determinadas maneras de
satisfacer sus propios impulsos básicos mediante los refuerzos que recibe por hacer aquella conducta.

• Teoría de la autonomía funcional: Si se hace algo que se vaya recompensando una y otra vez, los
hábitos se convierten en impulsos.
• Teoría de la ansiedad: La principal fuente de energía para las motivaciones es la ansiedad. Las
conductas son instrumentales para reducir la ansiedad y aquellas que lo logran en mejor medida son
las que más se refuerzan.
RACIONALIZACIÓN: Intento de justificar nuestras acciones mediante razones socialmente aceptables.

Podemos engañarnos acerca de los motivos reales de nuestra conducta.
Principio de placer y dolor → el hombre busca el placer y evita el dolor. Esto es relativo, hay grados de
ambos, la mayoría acepta incomodidades temporales para lograr placeres mayores. Efecto de contraste:
el placer es a menudo aumentado por un período de incomodidad.

Bolilla 14: LA EMOCIÓN
EMOCIÓN: Cambios de conducta en un sujeto de acuerdo a diferentes situaciones, que se caracterizan

por ir acompañadas de cambios viscerales o fisiológicos.
La emoción resume muchos aspectos diferentes de la conducta, reunidos bajo el nombre de conducta
emocional.
Se acentúan dos aspectos que diferencian emoción de otras experiencias humanas:
• Implica una acción fuertemente influida por ciertas notas y acontecimientos ambientales.
OM
• Presupone reacciones corporales, viscerales o fisiológicas.
Las diversas emociones pueden ser distinguidas, y se las siente como muy diferentes entre sí. La mayor
parte del contenido de nuestras emociones está determinado por las cosas que transcurren alrededor
nuestro.
Los cambios viscerales son el determinante que importa para la conducta emocional, y son necesarios
para que esta se produzca. Por si solos no son suficientes, deben combinarse con las condiciones
.C
ambientales.
Gran parte de la conducta está relacionada con el aprendizaje.
FUNCIONES DE LAS EMOCIONES:

DD
Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute con
eficacia las reacciones conductuales apropiadas.
Según Reeve, la emoción tiene 3 funciones principales:
 Funciones adaptativas → es una de las funciones más importantes de la emoción. Preparar al

LA
organismo movilizando la energía necesaria para que pueda ejecutar de manera eficaz la
conducta. Ej: la emoción del miedo genera la conducta de protección para adaptarnos al medio
(robo).
 Funciones sociales → es facilitar la aparición de las conductas apropiadas, como la expresión de
las emociones, permitiendo a los demás predecir el comportamiento. Ej: poder observar la
emoción del otro me permite empatizar con él y actuar en consecuencia.
FI
 Funciones motivacionales → la relación e/emoción y motivación es íntima, ya que se trata de una

experiencia presente en cualquier tipo de act que posee las 2 principales características de la
conducta motivada, dirección e intensidad. Ej: la emoción del miedo nos motiva a poner en acción
conductas de huida o ataque.
Etapas de la conducta emocional:

• Formas de activación o respuestas emocionales inmediatas
o Conductas de acercamiento
o Conductas de evitación
• Los posteriores efectos emocionales
• Formación de hábitos emocionales
LA EMOCIÓN IMPLICA:

EVOLUCION HISTORICA DE LAS PRINCIPALES TEORIAS
Aristóteles: Distinguió entre el componente visceral de la emoción (Materia) y su experiencia psicológica

(Su forma o ideas.)
Descartes: Diferencia entre cuerpo fisiológico y alma psicológica. No hizo aportes significativos.
Darwin: (1872) Jerarquizo la conducta y la expresión emocional sobre la experiencia, pero se olvidó de
considerar los procesos fisiológicos relacionados. Noto que hay emociones básicas presentes en distintas
especies y que son homologas en el humano.
OM
William James: (1884) 1ro: Cambios viscerales → 2do: Cambios emocionales
Mayor acontecimiento en la psicología de la emoción, propuso que la materia central de la psicología

(ideas, sensaciones, sentimientos, y emociones), no era primaria, sino secundaria en la secuencia de la
conducta. Invirtió la idea que hasta entonces se creía, y sugirió que: “la experiencia sentida sucede a la
descarga visceral”. Que nos sentimos mal porque hemos estado llorando, y no que lloramos porque nos
sentimos mal. Fue el primero en enunciar que los procesos viscerales ejercen algún control sobre la
.C
conducta emocional.
‘‘Nuestro sentimiento de los cambios corporales es la emoción. ’’
Lange: (1885) Las perturbaciones vasomotoras son los efectos reales primarios de los estados afectivos.
DD
Las anomalías motoras, parálisis, las sensaciones subjetivas, las perturbaciones de la atención son
secundarias cuya causa inicial está en anomalías de la inervación vascular.
Ambas se refieren a que nuestra experiencia de la emoción es la consciencia de las rtas fisiológicas a los
estímulos que provocan la emoción.
Cannon: (1929) 1ro: Cambios emocionales → 2do: Respuestas viscerales

LA
5 críticas principales contra James:
.La conducta emocional presente cuando se separan las vísceras del SNC (simpatectomía o vagotomía).
.Los cambios viscerales no parecen diferir de una emoción a otra.
.La retroalimentación de las respuestas viscerales y su percepción es indistinta, no podría servir de base
FI
para emociones diferenciadas. Las vísceras no poseen sensibilidad para si mismas.

.Los cambios viscerales son lentos, por lo que la emoción demoraría un tiempo en darse luego de la
estimulación.
.Cambios viscerales producidos artificialmente no producen emoción.
Ej: TA es señal de ira, temor o amor.

Wenger: Es necesario un SN simpático intacto para la adquisición de una respuesta evitativa (miedo,
ansiedad), pero no para su mantenimiento. El condicionamiento previo parece depender de la actividad
autonómica.
La mayor parte de las nuevas teorías acerca de la emoción son neurofisiológicas y tienen que ver con los
problemas de la conducta emocional. Se ha insistido mucho en la posibilidad de que mecanismos
neurológicos actúen como mediadores entre los estímulos externos y la conducta emocional.
Freud: Estudio los determinantes de la conducta emocional. Aporte: categorías de motivos y emociones y
su emergencia en el curso del desarrollo humano. Analizo detalladamente la ansiedad.
Arnold: (1960) Emoción como tendencia sentida hacia o desde las cosas, intuitivamente estimadas como
buenas o malas y acompañadas por tipos de descargas fisiológicas que difieren de una emoción a otra

Schachter: (1962) Experimentó con varios grupos de sujetos: A algunos se les inyecto adrenalina, a otros
placebo. A algunos se les informo acerca de los efectos de la droga, a otros se les dijo un efecto
equivocado, y a otros no se les dijo nada. A su vez, fueron expuestos a la conducta de una persona
("chiflado”), que para ciertos grupos actuó eufóricamente y para otros enojado. Después de la
experiencia las personas llenaron un cuestionario sobre las emociones que tuvieron.
Resultados: Los peor informados acerca del efecto de la droga, tenían experiencias emocionales similares
a las del “chiflado”, los informados no.
Un sujeto que no dispone de una explicación adecuada para su estado de activación, interpretará que se
debe a la situación en que se encuentra. Las respuestas viscerales son capaces de predisponer al individuo
OM
o provocar una emoción determinada pero eso ocurre cuando las respuestas viscerales son conocidas y el
individuo esta poco influenciado por el ambiente. Cuando las respuestas viscerales son contradictorias el
individuo tiende a ser más influido por el medio.
En síntesis: No hay que producir estados viscerales diferentes para inducir emociones tan distintas como la
cólera y la alegría, estas pueden surgir del mismo trasfondo fisiológico. Las emociones son la percepción de las
reacciones viscerales.
.C
Paul Ekman (1972) Hay 2 set de emociones: uno de emociones básicas (miedo, alegría etc.) con rasgos
distintivos y relacionado con la biología, otro de emociones secundarias (culpa, vergüenza, orgullo etc.)
relacionado con la cultura.
ESTADOS Y RESPUESTAS EMOCIONALES: Hay 3 hechos interrelacionados de interés para los psicólogos
DD
de la emoción:
- Hechos ambientales o estímulos que controlan a los acontecimientos viscerales.
- Hechos fisiológicos especialmente viscerales son importantes los que resultan discriminables para
el organismo.
LA
- Conducta verbal y motriz.
Durante la mayor parte del día nuestro humor sigue un curso equilibrado. Sin embargo, a veces éste se
interrumpe por cierta experiencia movida o que nos molesta. Estos estados emocionales contienen tres
elementos:
- Arousal: Experiencia conmovedora, situación intensa. Cursa con taquicardia, taquipnea, sudación
FI
de manos y tensión de los músculos. Es el grado de activación fisiológica y psicológica de un

cuerpo, según el cual, podemos predecir el desempeño de un sujeto tomando como principio
que, al tener un arousal óptimo, se tiene un rendimiento óptimo y al tener un arousal sobre-
activado o sub-activado, se va a tener un rendimiento bajo

- Etiqueta: Colocamos nombres a estados particulares: Ira, amor, pena, alegría, etc.
- Conducta o motivación: La emoción nos incita intensamente a hacer algo, a menos que sea tan
traumática que nos inmovilice.
Las emociones se clasifican en agradables y desagradables. Van desde estados afectivos suaves de agrado
y desagrado hasta estados más intensos. Todo depende de la consciencia y la significación de cada
situación para los diferentes organismos.
COMO SE PRODUCE LA EMOCION
La conducta emocional es un proceso que se da en dos etapas:
1. La activación de las vísceras por el SNS.

2. La conducta emocional que será producida. (toda activación visceral sirve para activar todos los tipos de
conducta emocional sin seleccionar alguno de ellos, sugiere la existencia de un nexo tenue e/conducta
verbal y acontecimiento visceral; el grado de correspondencia e/estos es una función del aprendizaje
previo).
Hechos involucrados en la producción de la conducta emocional:
• Condiciones del ambiente. Son el conjunto principal de variables independientes.
o Estímulos emocionales: Se puede establecer una diferencia entre estímulos de estrés

aprendidos y no aprendidos, que producen diferentes reacciones según el sujeto.
OM
▪ Condiciones invariantes: Estímulos dolorosos, miedo, conducta sexual, sonrisa, o la
reacción de emergencia que está dada por la liberación de adrenalina al torrente
sanguíneo. Son propios de cada especie
▪ Estímulos variables: Son las condiciones que varían de sujeto en sujeto y de situación
en situación, en su capacidad para producir respuesta emocional.
Principales categorías que producen conducta emocional: Daño tisular o estimulo doloroso, inducción
.C
social, y una amplia gama de situaciones de estrés generalmente de naturaleza social.
• Reacciones viscerales internas: Son las relacionadas con la activación del SNA
CONDUCTA EMOCIONAL: Hay una secuencia importante que lleva desde los acontecimientos ambientales
DD
hasta la conducta. Pero también está el efecto de la conducta sobre las vísceras, y de la conducta
emocional sobre el ambiente y sobre la conducta de otra gente.
✓ Conducta emocional verbal:
Un enunciado emocional son frases que hacen referencia a un estado somático interno → Conducta
referencial.
LA
Existen perturbaciones del lenguaje ej. Tartamudeos, furcios etc. esta vasta gama de emisiones se usa
ppalmente para inferir el estado emocional→ Conducta no referencial.
✓ Conducta emocional no verbal
o Puede ser meramente sintomática de la descarga visceral como rubor, temblor, palidez,
FI
llanto.
o Acción agresiva, fuga, inmovilidad, tics faciales y otros signos de nerviosismo.
✓ Respuestas emocionales
o Respuesta orientada: Respuesta normal a la presentación de un estímulo nuevo, nos prepara

para la emergencia y está controlada por SNA. Los síntomas de la act simpática forman un
patrón coherente de rta que prepara para una act de emergencia. EEG de arousal.
o Síndrome defensivo (Sokolov): Cuando el estímulo es más intenso o amenazante se produce

una respuesta diferente: Respuesta de lucha o escape (todas las reacciones fisiológicas y
conductas que el organismo debe utilizar para protegerse).
La emoción puede tanto ayudar como desorganizar la conducta, esto depende de tres factores:
1. Intensidad: Cuando se sobrepasa un umbral los centros superiores pierden el control. Por debajo, la
emoción es útil para vigorizar y organizar la conducta.
2. Imprevisto: Una persona que inesperadamente se encuentra en una situación de mucha tensión,
puede quedar arrollado por ella.

3. Carácter de la respuesta que evoca: Si la respuesta se interfiere con la conducta adaptativa, al efecto
será dañino. Pero, si las respuestas son adaptativas, el efecto de la emoción es beneficioso.
OM
.C
DD
VARIABLES FISIOLOGICAS: Se notan a través de la actividad eléctrica del cerebro (EEG), los efectos de la
ablación de ciertas partes de la corteza cerebral, el ritmo del pulso, la conducción de impulsos desde los
receptores y la RGP. Las variables fisiológicas psicológicamente funcionales son aquellas que poseen
efectos causales demostrables sobre la conducta.
LA
Variables correlacionadas: Acontecimientos que pueden aparecer juntos, pero no se sabe cuál de los dos
controla o afecta al otro.
Variables controladoras: Puede demostrarse que la presencia de uno o más de ellos sea necesaria para
que se produzca variaciones en alguna conducta.
FI
ACTIVACION Y EMOCIONES: La activación comprende la actividad de la corteza cerebral (medida por

EEG), el grado de tensión muscular, y en el nivel de conducta, lo que va del sueño a la acción. El nivel de
activación se relaciona en el plano neurológico con la actividad del SARA. La emoción a menudo implica
activación, pero no siempre la activación implica emoción.
SNC en las emociones:

Sustancia reticular →Intensidad.
Corteza →Le da intencionalidad a las emociones, es la que permite que se hagan conscientes. Es la
generadora, sin ella no hay sentido de la emoción.
Hipotálamo y sistema límbico → Generan la emoción.
Amigdala: conjunto de núcleos que conectan áreas corticales (procesan diferente tipos de info) con los
sistemas efectores del hipotálamo y del tronco del encéfalo. Tmb proyecta gg basales modulando el
aprendizaje instrumental, la corteza prefrontal influyendo sobre la toma de decisiones y cognición social;
el lóbulo temporal medial en consolidación de la memoria, el prosencefalo y la corteza retrosplenial
interviniendo en el sistema atencional. La entrada sensorial puede dirigirse en el cerebro a dos caminos:

Camino bajo o inferior: es veloz; el estímulo va a través del tálamo a la amígdala que es el centro de control
de las emociones. Se produce una rta emocional rápida precognitiva.
Camino alto/superior o del pensamiento: cuando se dirige a la corteza para ser analizado, la amígdala envía
más proyecciones nerviosas hacia la corteza que las que recibe.
Está implicada en reacciones emocionales, efectos de las emociones sobre diferentes procesos cognitivos,
como la atención, memoria o cognición.
Tálamo y cuerpo estriado → Adoptan el impulso al estímulo. Intermediario con la corteza. Sin ellos las
emociones se distorsionan y pierden vínculo con los impulsos.
OM
STRESS: Estado de tensión generado por la llegada de una injuria. Los mecanismos homeostáticos dejan
de operar adecuadamente y se puede producir lesión. Proceso por el cual percibimos, evaluamos y
respondemos a determinados acontecimientos que se denominan factores de estrés considerándolos
como amenazantes o que constituyen un desafío. La rta depende de cómo se evalúa el acontecimiento,
cuando se percibe como desafío puede tener un efecto (+).
Intervienen dos sistemas, SNS (NOR y AD) y glucocorticoides (cortisol).
.C
SINDROME GENERAL DE ADAPTACION: Respuesta estereotipada a la tensión (química, física, psicológica).
Tiene 3 pasos:
1. Reacción de alarma: Cambios corporales que tienen lugar con la respuesta emocional. Dilatación de
DD
pupilas, taquicardia, aumento de Respuesta Galvánica de la Piel →RGP o Respuesta Electrodérmica:
Cambios mensurables en la resistencia cutánea que dependen de ciertos tipos de glándulas
sudoríparas inervadas por el sistema simpático abundantes en las manos y los dedos.
2. Resistencia a la tensión: Recuperación de la respuesta emocional de alarma y trata de enfrentarse con

la situación. El “output” simpático disminuye y el organismo se adapta con éxito a la tensión. Tº, TA y
FR siguen elevadas y hay una explosión de hormonas.
LA
3. Agotamiento: La resistencia continua consume todos los recursos disponibles y si la tensión continua
el organismo alcanza la fase terminal, el agotamiento. Los síntomas de primera fase reaparecen y el
organismo muere a menos que sea atendido. Glándula suprarrenal → Papel importante. Médula:
Adrenalina. Corteza: Esteroides. (Regulada por ACTH).
FI


MIEDO: Respuesta emocional a una amenaza o peligro especifico y percibido. Es difícil erradicarlo, ya que
produce una reacción de evitación.
ANSIEDAD: Sinónimo de Angustia en psicología, está muy relacionada con el miedo. Una distinción e/
miedo y ansiedad, es que el miedo es una rta a una amenaza o a un peligro definido y específico, mientras
que la angustia es el miedo a algo desconocido e indefinido. El miedo dura menos que la angustia, aunque
el miedo puede ser más intenso. Los orígenes de la ansiedad generalmente son internos, el enemigo está
más dentro que fuera, en el caso del miedo el peligro es externo. La angustia es un estado mental que se
caracteriza por una gran inquietud, una intensa excitación y una extrema inseguridad.
La función del miedo y la ansiedad es prevenirnos de los peligros.
OM
AGRESIÓN: Cualquier acto realizado con la intensión de destruir, herir, degradar, coaccionar o subyugar a
otra persona (incluso uno mismo), grupo, o cosa material. En el hipotálamo hay un centro que produce
agresividad. El sistema límbico también participa (la amígdala sobre todo).
Causas de agresión: Frustración, ira, observación de conductas agresivas, recibir agresiones.
Tipos de agresión: Directa (al agente frustrante) / Desplazada (a alguien similar al agente frustrante) /
Autoagresión (agresión a uno mismo por imposibilidad de agresión directa o desplazada).
.C
ALEGRIA: Emoción positiva que tiene poca duración, suele manifestarse con un buen estado de ánimo, la
satisfacción y la tendencia a la risa o la sonrisa. Es el sentimiento de placer producido normalmente por un
suceso favorable.
DD
Causas → Fin de un malestar, obtención de lo buscado etc.
DEPRESIÓN: Emoción que se caracteriza por la presencia de una profunda tristeza, decaimiento anímico,
baja autoestima, pérdida de interés por todo y disminución de las funciones psíquicas.
Suele estar causada por una disminución de Noradrenalina a nivel hipotalámico.

LA
Estudio de la emoción: Hay muchas maneras para medir el arousal → EEG, respuestas periféricas
autónomas como frecuencia cardíaca, presión sanguínea y resistencia eléctrica de las palmas de las
manos, EDAM (Escala de ansiedad manifiesta de Taylor) y conducta general del organismo.
Medidas autónomas: RGP (cambio en la actividad de las glándulas sudoríparas) y tamaño de la pupila.
FI


Bolilla 15 y 16: APRENDIZAJE NEUROVEGETATIVO
APRENDIZAJE: Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento de un organismo

producido por la experiencia.
Otro factor clave es la adaptabilidad, es decir, la capacidad para aprender nuevas conductas que nos
permiten enfrenar las circunstancias cambiantes.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
ASOCIATIVO:
OM
▪ Condicionamiento clásico o Pavloviano.
▪ Condicionamiento operante.
▪ Aprendizaje por rta múltiple: comprende + de un acto identificado con el orden de
acontecimientos fijados por la situación. Es complejo y comprende actos secuenciados, ej:
aprender un poema, tocar el piano. Para estudiarlo se analizan destrezas sensomotrices (juego de
laberinto) y aprendizaje verbal (memorización).
.C
NO ASOCIATIVO:
▪ Habituación: disminuye la rta ante un estímulo no nocivo repetitivo. Ej: persona que vive en
cercanía a las vías del tren deja de escuchar por habituación el ruido del tren).
DD
▪ Sensibilización: aumenta la rta a una amplia gama de estímulo luego de aplicar una noxa intensa
(pseudocondionamiento).
APRENDIZAJE MEDIADO POR LA OBSERVACIÓN: los niños tienden a observar e imitar lo que el modelo
hace y dice, ya que el comportamiento sea social o antisocial. Se tiende a imitar a aquellas personas que
les gustan, son exitosas o dignas de admiración. Aprendemos toda clase de conductas observando e
imitando modelos. Ej: ver a alguien bostezar nos hace bostezar a nosotros.
LA
Neuronas en espejo: localizadas en corteza cerebral, grupo que tiene la facultad de descargar impulsos
tanto cuando el sujeto observa a otro realizar un movimiento como cuando es el sujeto quien lo ejecuta.
Este proceso de reflejar las acciones de otro puede posibilitar la imitación, aprendizaje del lenguaje y
empatía.
FI
APRENDIZAJE MEDIANTE EL LENGUAJE: es por el cual aprendemos cosas que no hemos experimentado
ni observado.
APRENDIZAJE POR TRANSFERENCIA: es en el que un aprendizaje previo influye en el aprendizaje de algo

nuevo.

Transferencia (+): se da cuando el aprendizaje de una cosa ayuda al de otra.
Transferencia (-): cuando un aprendizaje anterior nos impide aprender el nuevo.
Teorías de transferencia:
Transferencia clásica: 2 subtipos:
a. Por componentes idénticos (Thorndike): al aprender algo nuevo nos beneficiamos de lo que la nueva
situación tenga en común con experiencias previas. Ej: aprender patología y luego clínica.
b. Por principios (Judd): a una situación la aplicamos un principio aprendido antes. Ej: principios
matemáticos aplicados a la lógica.

Teorías contemporáneas del análisis estímulo-rta:
a. Alta transferencia (+): se da cuando los nuevos estímulos son parecidos al estímulo original y las rtas
permanecen idénticas.
b. Baja transferencia (+): cuando el nuevo estímulo es parecido al estímulo original pero la rta es diferente.
c. Transferencia despreciable: cuando el nuevo estímulo es igual al estímulo original pero la rta es
diferente.
Condicionamiento → proceso de aprendizaje a través de asociaciones. Es el aprendizaje donde
OM
determinados acontecimientos ocurren juntos.
ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL APRENDIZAJE:
Teorías precientíficas:
Aristóteles: enunció 3 principios, las leyes primarias de asociación:
Contigüidad: cuando 2 objetos se presentan juntos en el tiempo, tienden a asociarse. Ej: mesa-silla.
.C
Contraste: las ideas opuestas tienden a ser asociadas. Ej: negro-blanco.
Semejanza: explica asociaciones tales como aguja-alfiler y acero-hierro.

DD
Ebbinghaus: inventó sílabas sin sentido, estudio pares asociados según los 5 métodos (anticipación,
reaprendizaje, reconstrucción y reconocimiento). Estudio el aprendizaje verbal humano y la retención de
lo aprendido.
Thorndike: experimentó con animales y cómo escapaban de una caja problema para alcanzar la comida.
Dedujo que los actos son fijados o eliminados según las consecuencias que acarrean; los que conducen a
LA
un estado satisfactorio son aprendidos y los que no, eliminados. Comprende la eliminación gradual de
ciertas rtas y la adquisición gradual de otras.
FACTORES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE:
Las teorías del aprendizaje se ajustan a 2 familias:

FI
- Estímulo-rta (Judd, Thorndike, Skinner)
- Cognitivas (Psicólogos de la Gestalt clásica y Lewin)
Intermediarios Adquisición de hábitos y Solución de problemas

periféricos y centrales estructuras cognitivas

Teóricos de estímulo-rta Creen que por una Lo que se aprenden son Se reúnen los hábitos
especie de rtas hábitos, se aprenden del pasado y se adecúan
musculares destrezas (rtas) al nuevo problema, si
encadenadas, mediante la práctica, esto no conduce a la
eslabonadas mediante mediante el hábito solución se acude al
rtas fraccionada aprendido. tanteo y extrae del
anticipadoras del repertorio de conducta
objetivo la rata se una rta tras otra hasta
mantiene corriendo que el problema sea
hacia una caja de resuelto.
alimento distante.
Teorizador cognitivo Infiere + libremente los Se aprenden No existe garantía de

procesos centrales del estructuras cognitivas, que el que aprende sea

cerebro tales como lo que aprendemos son capaz de reanimar tales
recuerdos y hechos y no rtas. experiencias pasadas
expectativas, como para dominar la
integradores de la solución. Puede estar
conducta en pos de en condiciones de
objetivos. resolver el problema
siempre que se le
presente en una forma
y no resolverlo si se le
OM
presenta en otra sin
importar que ambas
formas requieran la
misma experiencia
pasada para su
solución.
.C
Los primeros tienden a buscar en la historia pasada del que aprende las fuentes de la solución, los
segundos prefieren hablar de la estructura actual del problema.
APRENDIZAJE NEUROVEGETATIVO: Antes se creía que las respuestas viscerales involuntarias (frecuencia
DD
cardíaca, contracción del músculo liso intestinal, actividad glandular, etc.) no podían ser modificadas por el
aprendizaje, ya que eran muy diferentes a las respuestas voluntarias coordinadas de los músculos
esqueléticos. Hoy en día hay estudios que demuestran que esto no es así, sino que existe una clase de
aprendizaje, mediante el cual se pueden modificar respuestas viscerales involuntarias.
Los teóricos distinguen dos tipos de aprendizaje:

LA
▪ Condicionamiento clásico o Pavloviano: Un estímulo condicional se presenta junto con un

estímulo incondicional innato que normalmente desencadena cierta respuesta incondicional
innata; después de un tiempo el estímulo condicional suscita la misma respuesta. Tipo de
aprendizaje mediante el cual un organismo llega a asociar estímulos y a anticipar hechos
(predicción del futuro inmediato). Es biológicamente adaptativo, prepara para eventos buenos
(sonido = comida) y malo (crujido de ramas = peligro ciervo) ayudando a sobrevivir y reproducirse.
FI
Es + fuerte cuando las personas están al tanto de dicha asociación. Forma de aprendizaje básica
que utilizan todos los organismos para adaptarse al ½ ambiente.
Conceptos de la teoría de Pavlov:

Estímulo incondicionado o no condicionado (ENC) → estímulo que de forma automática provoca una rta
emocional o fisiológica (comida).
Estímulo neutro (EN): (sonido de la campana) no produce salivación antes del condicionamiento.
Estímulo condicionado: estímulo que provoca una rta emocional o fisiológica después del
condicionamiento. (sonido de la campana luego del condicionamiento = comida).
Rta condicionada: es la rta aprendida ante un estímulo que antes era neutral (salivar después del sonido
de la campana).
Rta incondicionada: es la rta emocional o fisiológica que ocurre de forma natural (salivación cuando ve la
comida).

OM
Los procesos del condicionamiento clásico:
.C
1) Adquisición o aprendizaje inicial: etapa inicial del condicionamiento clásico donde 1º el EN (campana) y
luego el ENC (1/2 seg) → el EN evoca una rta condicionada.
ADQUISICIÓN = EC + ENC
DD
2) Extinción: desaparición gradual de una rta aprendida. Salivación ante EN, cuando se repite varias veces
EC (sonido) sin anunciar al estímulo no condicionado (comida). La extinción reprime pero no elimina lo
aprendido.
EXTINCIÓN = EC solo
LA
4) Generalización: responder la misma forma ante estímulos similares. (ej cruzar la calle, mirar auto, moto,
micro).
5) Discriminación: responder de manera distinta frente a estímulos similares aunque no idénticos.
▪ Condicionamiento operante: En este proceso se brinda un refuerzo, o recompensa toda vez que
FI
una respuesta condicional deseada es suscitada por un estímulo condicional.
Skinner: experimentos con ratas y después con palomas.
Se coloca una rata hambrienta en una caja, dentro de la caja hay una palanca y un plato de comida, una
vez dentro la rata se mueve y explora hasta que ocasionalmente tira de la palanca, cae la comida y la

come; la rata, pronto presiona nuevamente de la palanca; la comida, refuerza la comida de presionar la
palanca.
EC (estímulo condicionado) → visión de la palanca.
RC (refuerzo condicionado) → presión de la palanca.
EI (estímulo incondicionado) → comida.
RI (refuerzo incondicionado) → comer.
Conceptos de la teoría de Skinner (conductismo):

Reforzador 1º: es innato (no aprendido) como los que satisfacen las necesidades biológicas. Producen
satisfacción.
Reforzador condicionado o 2º: (aprendidos), estímulo que obtiene su poder reforzador a través de su
asociación con un reforzador primario (dinero-calificación-elogios).
Reforzador inmediato: el placer de quedarnos mirando TV hasta tarde, por sobre las consecuencias tardías
como el mal descansar del día siguiente.
Reforzador retardado: los seres humanos, camino a su madurez y el logro de una vida más satisfactoria,
aprende a demorar la gratificación con el fin de obtener recompensas más valiosas.
OM
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante
Pavlov Skinner
Ley de asociaciones Ley del efecto
Asociación estímulo-estímulo Asociación estímulo-rta
Interviene SNA Interviene SNC
Rtas viscerales y reflejas Rtas motoras y voluntarias
.C
El refuerzo parcial disminuye la rta El refuerzo parcia aumenta la rta
La rta condicionada es igual que la rta Las rtas son diferentes
incondicionada
DD
Ley del efecto → la conducta recompensada tiende a repetirse.
Reforzador → cualquier acontecimiento que fortalece el comportamiento/conducta que le precede. Es

decir, cualquier cosa que sirva para incrementar una conducta, la potencia, aumenta su frec.
Hay 2 tipos de reforzadores:

LA
- Reforzadores (+): refuerza una rta al presentar un estímulo por lo general agradable después de una rta.
Ej: trabajo-plata.
- Reforzadores (-): refuerza una rta al reducir o eliminar un estímulo desagradable o no deseado. Ej:
aspirina alivia cefalea, drogarse alivia sind. de abstinencia.
FI
El reforzador (-) NO es un castigo. El reforzador (-) remueve un evento o castigo aversivo (colocar el
cinturón para evitar ruido de alarma), por el contrario, el castigo anula la conducta (ej: portarse mal y
sacarle la play).
PROGRAMA DE REFUERZOS:

. Continuo: se refuerza la rta deseada c/vez que esta tiene lugar.
. Intermitente o parcial: refuerza una rta sólo parte del tiempo, hace + lenta la adquisición, pero tiene >
resistencia a la extinción.
Skinner comparó los 4 programas de reforzamiento parcial:
 Programa de razón fija: se refuerza una rta, después de un nº determinado de rtas. Ej: fabrica
paga según nº de unidades producidas.
 Programa de razón variable: se refuerza una rta después de un nº imprevisible de rtas. Ej:
vendedores a domicilio/ tragamonedas.
 Programa de intervalo fijo: se refuerza una rta sólo después de haber transcurrido un tiempo
determinado. Ej: el descuento de los martes.

 Programa de intervalo variable: se refuerza una rta después de un nº imprevisible de intervalos. Ej:
revisar el e-mail luego de una cantidad aleatoria de tiempo.
Watson: teoría conductista. Teoría de aprendizaje fundamentada en que estímulo es seguido de rta.
Las posibilidades de aprendizaje están limitadas en el condicionamiento clásico porque el estímulo y la rta
deben tener una relación natural para que se produzca, por otro lado, en el condicionamiento operante el
refuerzo fortalece cualquier rta inmediatamente precedente.
Clásicamente se creía que el aprendizaje clásico modificaba respuestas involuntarias y el operante las
respuestas esqueléticas. Neal E. Miller rechazo esto y propuso que existía solamente una clase de
OM
aprendizaje. Para esto tuvo que demostrar que el condicionamiento instrumental puede producir
aprendizaje de cualquier respuesta visceral, y termino concluyendo que ambos condicionamientos son
procesos que interactúan y que engloban el proceso de aprendizaje.
Para descartar cualquier tipo de influencia voluntaria aplicó curare (bloquea a la Ach) para generar la
parálisis de los músculos esqueléticos, además administró respiración mecánica.
Dos métodos de refuerzo: Estimulación eléctrica del centro del placer en el hipotálamo (Positivo) y shock
.C
eléctrico displacentero (Negativo).
Se les presentaban señales como luces y sonidos, y cuando se modificaban las variables fisiológicas (PA,
FC, Contracción- Relajación intestinal etc.) en el sentido deseado se otorgaba un refuerzo positivo,
DD
mientras que si el sentido no era el deseado se daban los refuerzos negativos.
Se observaron los fenómenos: de transferencia (aplicación de un aprendizaje anterior al nuevo

aprendizaje) retención (el aprendizaje se conserva durante un tiempo) discriminación (diferenciación entre
estímulos) y extinción (desaparición gradual de la respuesta por la eliminación de los refuerzos)
Utilizando esta técnica demostró que las ratas pueden aprender respuestas viscerales de la misma manera
LA
que aprenden respuestas esqueléticas.
Se realizaron los mismos experimentos en ratas no curarizadas y se vio que estas podían aprender a
modificar las variables fisiológicas deseadas, solo que lo hacían de forma más lenta.
Experiencia en humanos Se realizó un experimento en hombre heterosexuales, que consistía en la

FI
modificación de la presión arterial; para esto se presentaban flashes en una pantalla y cuando la presión
viraba hacia la dirección deseada se presentaba la imagen de una mujer desnuda que funcionaba como
recompensa. Hay poco desarrollo sobre el aprendizaje del control visceral en humanos, lo cual sería útil
para resolver problemas cardiacos, de presión etc.

PROCESOS QUE PUEDEN CONFUNDIRSE CON EL APRENDIZAJE:
Maduración → cambios ordenados predecibles o determinados que ocurren de la misma forma en la

misma especie. Ej: caminar, hablar.
Conducta instintiva → conducta general no aprendida tipificada y dirigida a un fin; característica de

c/especie.
Conducta refleja → ej: succión de la mama.
MOTIVACION Y APRENDIZAJE
Motivación: Tendencia a la anhelación de necesidades y metas específicas.

Es importante a la hora del aprendizaje. Existen incentivos facilitadores que funcionan como motivadores
externos y aumentan el nivel de aprendizaje Ej. Trofeos, buenas notas etc.
Leyes de Yerkes Dadson → Variables: Motivación + Complejidad de la tarea + Rendimiento
Las tareas difíciles requieren menores niveles motivacionales mientras que las tareas más fáciles requieren
niveles motivacionales mucho mayores. En las tareas difíciles si el individuo está muy motivado puede
desarrollar un grado elevado de ansiedad que dificultara la resolución de la tarea, en las tareas fáciles si el
individuo no es muy motivado aumentan las posibilidades de que las abandone prematuramente.
APRENDIZAJE SOCIAL. SUS FORMAS:
OM
Una persona aprende una conducta a través de otra conducta, es decir, que es influida. Podemos tener un
modelo del que aprendemos, como por ejemplo una persona que orienta nuestra conducta (función de
informador) y a la vez nos gratifica o castiga (función reforzadora) según el aprendizaje que hayamos
logrado.
El aprendizaje social se produce por tres formas:
.C
-Audiencia: El sujeto realiza una acción y el modelo lo observa, si es la primera vez que la realiza, el
rendimiento en la tarea no es el mejor ya que el modelo suele actuar como un inhibidor. Con el
conocimiento de la tarea el rendimiento aumenta.
DD
-Coacción: Se produce cuando el sujeto y modelo desarrollan la misma tarea. La competencia estimularía
el rendimiento del sujeto.
-Imitación: El sujeto mira lo que hace el modelo. Tiene a su vez 4 formas:

Empatía: Captar el estado de ánimo de la otra persona.
Inducción: Realizar lo que hizo el modelo inmediatamente después que este lo deja de hacer. (Imitación)
Imitación internalizada: El sujeto hace lo que hizo el modelo pero cuando éste ya no está presente.
LA
Identificación: Imitación generalizada, imita todo lo que haga el modelo.

EXPERIENCIA TEMPRANA Y APRENDIZAJE
En bolilla 9
MODELOS NEUROLOGICOS DEL APRENDIZAJE
En bolilla 12
FI


Bolilla 17: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMUNICACIÓN: Intercambio de todo tipo de información entre entes. Diferenciar con info que es solo la
adquisición de info, es unidireccional y la comunicación es bidireccional. Proceso por el cual los individuos
condicionan recíprocamente su conducta en la relación interpersonal.
Objetivos de la comunicación:
- Influir en los demás, en el mundo físico que nos rodea y en nosotros mismos.
- Producir una rta.
OM
- Nos comunicamos para influir y afectar intencionalmente.
Todos los animales sociales deben intercambiar algún tipo de info.
TIPOS DE COMUNICACIÓN:
Mediada por sistemas no corticales: Química (Ej. feromonas), táctil, postural, gestual.
Mediada por sistemas corticales: No vocal (paralingüística, sordomudos, lenguaje escrito) y vocal (gritos,
.C
risas, suspiros, comunicación verbal exclusiva del humano).
El propósito de la comunicación es influir sobre el receptor para producir un cambio que se entiende como
respuesta.
DD
Aristóteles hablaba sobre 3 componentes en la comunicación: El que habla, lo que se dice y el que
escucha
TEORIA DE LA COMUNICACIÓN. MODELO DE COMUNICACIÓN
La comunicación es el intercambio de significados entre dos animales en base a un sistema codificado de

símbolos (modelo David Berlo).
LA
FI
Tanto el emisor como el receptor realizan cuatro operaciones:
Emisor:
1. Experimenta el deseo de expresar algo

2. Elabora un mensaje
3. Lo codifica
4. Emite la información
Receptor:
1. Recibe la información
2. La decodifica
3. Reconstruye el mensaje
4. Interpreta la intención del emisor
OTROS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN:

Mensaje: Es lo que se quiere comunicar. Consiste en un código o sistema de signos. Traducción de ideas,
propósitos e intenciones en un código. Producto físico verdadero del emisor. Ej. Idioma.
Significado: conjunto de procedimientos que se producen en quien recibe el mensaje generando un

sentido con respecto a la idea originada en la fuente.
Decodificador: decodifica el mensaje y lo retraduce, le da una forma utilizable, es decir, transforma al

código nuevamente en una idea. Conjunto de capacidades sensoriales del receptor.
Canal de transmisión: Vía por la cual trascurre el mensaje. Une la fuente con el receptor y les permite
comunicarse. Ej. Aire, papel etc.
OM
Código: es el conjunto de símbolos y signos que estructurados en f(x) de reglas específicas, representan
algo par alguien. Son comunes al emisor y al receptor.
Retroalimentación: Respuestas por partes del receptor que influyen sobre el emisor. Permite el ajuste y la
precisión en la transmisión de una idea por parte de la fuente. Indispensable para que el emisor considere
como exitosa la comunicación. Sin ésta no ocurre verdadera comunicación.
Fidelidad y eficacia en la comunicación: grado en que el comunicador ha logrado afectar según su
.C
propósito al receptor. Cuando expresa perfectamente el significado de la fuente.
Barreras de la comunicación: Son todo lo que se interpone, modifica u opone a la fidelidad del mensaje.
Son interferencia o ruidos en la comunicación.
DD
Ruidos: factores que distorsionan la calidad de la señal. Son interferencias en el canal que transporta el
msj, reducen la efectividad de los componentes del modelo. La eliminación del ruido aumenta la fidelidad.
Barreras: obstáculos y dificultades que impiden totalmente establecer relaciones comunicativas.
-Psicológicas: Se refieren a la atención del individuo.

LA
-Socioculturales: Diferencias en educación, cultura o posición económica. Hay que tener en cuenta el nivel
del receptor.
-Lingüísticas: Diferentes idiomas, dialectos (variedad de lengua de un territorio) o términos técnicos.
-Cognitivas: Comprensión o no del lenguaje

FI
-Emocionales: Tiene que ver con la personalidad y la actitud de ambos indiviudos.
-Anatómicas
-Interferencia o ruido

-Patologías del lenguaje o habla: Afasia, mutismo, disartria, afonía, ronquera, jergafasia.
EL LENGUAJE: Es el elemento básico de la comunicación humana. Es un sistema articulado de sonidos y

símbolos convencionales universalmente aceptados, regidos por reglas sintácticas, gramaticales y
pragmáticas. Es uno de los pilares del intelecto humano, formulamos pensamientos y los transmitimos a
los demás.
El lenguaje constituye una función psíquica compleja en la cual interviene la corteza cerebral. La
articulación de la palabra (habla) constituye una de las formas de expresión del lenguaje
El lenguaje es únicamente de los humanos, pero la comunicación no. Hay comunicación verbal y no verbal.

No todos los conjuntos de señales son lenguaje. Los lenguajes son sistemas de señales aprendidas tales que:
Todas las señales son simples y permiten al animal componer un número ilimitado de mensajes diferentes que
pueden crecer a medida que crece la experiencia del animal.
Los humanos tienen capacidad lingüística innata. El lenguaje humano no es solo un instrumento para la
comunicación sino una herramienta para el pensamiento. La coherencia en el habla implica la
comprensión, es necesario pensar correctamente para hablar correctamente, pero no a la inversa
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El neonato transmite sus estados de ánimo mediante el llanto, gritos o gestos; con el tiempo genera una
OM
asociación entre sonidos o palabras con una sensación determinada por los objetos o personas
circundantes y conserva esa conexión en la memoria. El siguiente paso es el intento de reproducción de
las palabras que ha oído que da lugar a que a los 6 meses se den los balbuceos y alrededor del primer año
las primeras palabras. Ya para los 5 años el niño posee conocimiento de la gramática y estilo del lenguaje
adulto.
Hipótesis sobre el aprendizaje del lenguaje.
.C
- Teoría del aprendizaje Skinner. El lenguaje se aprende como otras conductas, mediante experiencia,
refuerzo y castigo.
-Teoría de la relatividad lingüística Whorf: Nuestro pensamiento y percepción del mundo dependen del
DD
lenguaje de nuestra cultura.
-Teoría nativista Noam Chomsky: El lenguaje se desarrolla porque hay determinadas reglas innatas que
aparecen cuando el niño se desarrolla físicamente. Hay determinados principios lingüísticos que tenemos
de forma innata. Se necesita aprender únicamente la semántica y sintaxis.
-Teoría del Aprendizaje Social Bandura: La observación y la imitación determinan la comunicación.

LA
ELEMENTOS DEL LENGUAJE:
-Fonemas: La unidad más pequeña, identificable como un sonido discreto (letras). Se tiene en cuenta
como suena, por eso C, K y Q conforman el mismo fonema
FI
-Morfemas: Constituidos por un número variable de fonemas (palabras). Es la unidad más pequeña que
tiene significado independiente. Hay morfemas con varios significados: homónimos.
-Signos: Objeto, fenómeno o hecho que, por una relación natural o convencional, representa o evoca otro
objeto, fenómeno o hecho.

Naturales (Nube gris-Lluvia) o artificiales (Luz roja-Peligro).
Según Hillgard puede haber signos Denotativos: Significado manifiesto, directo, común / Connotativos:
Significado asociado, indirecto.
REGLAS DEL LENGUAJE
Sintaxis: Reglas de la gramática que especifican como se conectan los morfemas y se ordenan
(organizacion) para formar oraciones o frases.
Semántica: Estudia los sentidos y significados de las expresiones lingüísticas.
Estos significados pueden ser

Denotativos: Convencionales. Hay una relación signo-objeto (Rel. física). Es la definición del diccionario
Connotativos: Sentimientos e ideas que las palabras despiertan en nosotros de acuerdo a nuestras propias
experiencias. Hay una relación persona-signo-objeto (Rel. Social) Ej. La palabra madre está relacionada con
la emoción personal
Estructurales: Depende la forma en que están encadenados los signos. Hay una relación signo-signo (Rel.
Formal) Ej. ‘‘el alumno dice, el profesor es un burro’’ y ‘‘el alumno, dice el profesor, es burro’’
Contextuales: Significación acorde al contexto
OM
Pragmática: Es la relación o valor práctico que los signos pueden tener para los individuos; depende del
contexto Ej. La palabra llama tendrá distinto significado según donde y como se la utilice pudiendo
representar una forma del fuego, un animal o un verbo.
PAPEL DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL:
La comunicación es un proceso de transmisión de ideas. El lenguaje es el mejor método para expresar la

conducta. La credibilidad depende del prestigio de quien habla.
.C
El efecto del contenido y la fuerza persuasiva dependen fundamentalmente de aspectos emocionales.
La comunicación depende de: Nivel de conocimiento sobre el tema, actitudes hacia sí mismo o hacia los
demás, habilidades como el manejo del código (recursos de palabras) o la capacidad persuasiva, y nivel
DD
sociocultural.
COMUNICACIÓN MEDICO-PACIENTE:
Se realiza por medio de la entrevista, que es un modelo especializado de comunicación verbal, y tiene un
propósito específico, la búsqueda de datos específicos, y desecho de datos irrelevantes.
LA
La relación entre el entrevistado y el entrevistador es fundamental para el éxito de la entrevista.
El objetivo general de la entrevista es redactar la historia clínica del paciente. Los objetivos específicos
consisten en plantearse hipótesis para arribar a un diagnóstico.
Bases psicológicas de la entrevista

FI
Los aspectos emocionales del entrevistado y entrevistador influyen en la entrevista. Hay que recordar que
tanto medico como paciente poseen sus propias motivaciones: Metas y necesidades
Teoria del campo Lewin: Cualquier conducta dada es la resultante de fuerzas internas del individuo que
ejercen presiones e interactúan o pueden estar en conflicto.

Barreras
1. Psicológicas:
-Deseabilidad social: El paciente puede ocultar hábitos que constituyen pautas sociales no aceptadas.
-Anticipación a lo que se contesta o se pregunta: No se permite terminar las frases libremente.
-Motivación: Intrínseca: Si el entrevistado recibe la aprobación se lo motiva a seguir contando mientras

que si recibe desaprobación ocurre lo contrario / Extrínseca: El médico debe influir al al paciente
demostrando que lo que se pregunta tiene relación con la curación del mismo para que el entrevistador
conteste lo mejor posible.

2. Falla de memoria del entrevistado
3. Actitud: El grado de empatía generada por el trato en ambas partes influye la entrevista.
4. Socioculturales: Las diferencias de posición económica, educación etc. Entre las partes pueden generar
inhibiciones.
5. Lingüísticas: El lenguaje técnico o vulgar puede complicar la entrevista.
Análisis metodológico del acto medico
Inicia con el primer contacto del médico con el paciente.
OM
El medico es un observador entrenado → detección de signos y síntomas.
Continúa con la formulación de preguntas en busca del diagnóstico.
Los procedimientos clínicos utilizados son: Interrogatorio (Anamnesis) / Examen físico (Inspección,
Palpación, Percusión, Auscultación) / Exámenes complementarios
.C
Tipos de preguntas:
Cerradas → las que se responden con pocas palabras. 3 tipos:
a) de identificación ¿Quién? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Cuándo?

DD
b) de selección el sujeto debe elegir entre alternativas.
c) preguntas definitivas: contestadas con sí o no.
Abiertas → aquellas que requieren bastantes palabras para contestar adecuadamente.

LA
a) de clarificación: cuando la rta anterior resulta dudosa.
b) de prueba: aquí tmb aclara la anterior pero tiene motivaciones ocultas.
c) sugerentes: son la que sugieren una rta.
d) proyectivas: las que proyectan la forma de sentir y/o pensar del entrevistado.
FI
e) situacionales o hipotéticas: para situar al entrevistador en una situación hipotética y evaluar su reacción.
Tipos de entrevista según la modalidad de conducción:
Estructurada o cerrada o dirigida: guía de preguntas específicas.

Semiestructurada o semidirigida: libertad introducir preguntas adicionales.
No estructurada o abierta: guía general, flexibilidad en el manejo del orden de las preguntas.

Bolilla 18: LAS ACTITUDES
ACTITUDES: Respuestas personales, valorativas y afectivas, que hemos aprendido y que se dirigen hacia los
individuos, objetos y hechos significativos.
Valorativas porque se forman a partir de nuestro juicio y percepción y afectivas porque se forman a partir
de las emociones.
Las actitudes tienen 3 componentes:
1. Afectivo o Emocional
OM
2. Cognitivo o racional (Creencia)
3. Volitivo o de acción (Tendencia a la conducta)
Las actitudes son relativamente constantes y estables en una gran diversidad de contextos debido a que
están enraizadas en nuestras emociones y no podemos separarnos fácilmente de ellas, pero están sujetas
a modificación. Ej. Si un profesor nos pone en ridículo adquiriremos una actitud negativa hacia el que
.C
difícilmente se extinga
Hay tres actitudes básicas:
• Creencia: Información que aceptamos como válida sobre un objeto, concepto o hecho.
DD
• Opiniones: Creencias mantenidas no muy intensamente. Son más inestables y por ende
modificables. Una opinión es una creencia sobre de un conocimiento que se afirma como
verdadero o cierto sin tener garantía de su validez
• Prejuicio: Es la formación de un concepto o juicio sobre alguna cosa de forma anticipada.

Creencia con poca base o ninguna de hechos a su favor y bastantes en su contra. Implica una
LA
sobregeneralización, una simplificación y una distorsión de la realidad. Es influenciado por los

padres, la cultura y factores personales. Se basan en lo emocional.
Actitud es diferente que hábito (patrón habitual de conductas adquiridas), porque los hábitos no implican
emoción o afecto. Ej. Un hábito sería volver a casa siempre por el mismo camino, en cambio una actitud
FI
sería volver por un determinado camino para disfrutar del panorama.
Factores sociales que influyen en las actitudes: Familia y los padres, grupos de participación y las escuelas.
Los objetos nuevos causan un conflicto entre las reacciones de evitación (precaución) y aproximación
(acercamiento) que tiene el individuo.

FORMAS DE ESTIMARLAS
Observación: Casual o estructurada. Se puede realizar un autoinforme estructurado donde se le pregunta

a la persona sobre sus creencias o conducta. Se presentan afirmaciones y se pide que se diga si está de
acuerdo o no.
Escalas de actitudes: Se le pide al individuo que exprese su actitud como una clasificación en una
categoría.
Escala de Likert: La más usada. Son afirmaciones sencillas, cada una describe un aspecto de una actitud y
están acompañadas de una escala de clasificación donde el individuo tiene que indicar su reacción. Cada
clasificación tiene un valor numérico, se suman los números y se obtiene una puntuación global de la
persona.

Escalograma de Guttman: Se utilizan ítems sobre un tema con distintos puntos y se pide que se los ordene
los puntos de cada ítem según el grado de aceptabilidad que se tiene sobre la premisa expuesta en cada
punto. Ej. Para medir la actitud hacia la raza negra 3 items: a- Me casaría con una persona negra b- Seria
amigo de una persona negra c- Los echaría del país. Si la persona tuviese una actitud negativa los
ordenaría al revés.
En estas escalas el individuo puede distorsionar sus respuestas para complacer al entrevistador o para
parecer psicológicamente sano.
Medidas indirectas de actitudes: El sujeto no sabe que se mide su conducta o actitud. Son de dos tipos:
OM
1. Se observa la conducta sin decirle nada al individuo.
2. El sujeto puede pensar que se lo examina por otro motivo.
Dibujos: Se le pide que cuente una historia en base a un dibujo que le dio el experimentador.
Otros: Memorizar material favorable o desfavorable, completar silogismos se presenta como tarea
cognitiva o intelectual y en realidad se están interpretando actitudes del sujeto según se descubran
.C
distorsiones perceptivas.
Si un sujeto interpreta de la misma manera cada vez que se le presentan ciertos objetos se pueden inferir
sus actitudes
DD
Medidas fisiológicas de las actitudes: Respuestas fisiológicas muestran correlación con el estado
emocional de las personas. TOMA DE SIGNOS VITALES COMO LA FC Y PA, RESPUESTA GALVANICA DE LA
PIEL (Diferente en las actitudes favorables y desfavorables). RESPUESTA PUPILAR (Se dilatan si está
viendo algo interesante, se contraen cuando está aburrido).
INTERACCIONES SOCIALES.
LA
GRUPO: Es un conjunto de personas asociadas que comparten la consciencia de que son miembros del
mismo y que están en interacción periódica. Es un número de individuos asociados a través de la
sensación del afecto y filiación, en general de larga duración. Ej. Familia, amigos, vecindario.
Los grupos pueden ser→ Formalmente organizados: Niveles de jerarquía, elección de representantes,
FI
normas, líder común / informalmente organizados: Sin jerarquías aunque con el tiempo se organizan,
individuos que pertenecen a varios grupos cada uno con sus normas y situaciones.
Los grupos pueden ser: Primarios(endogrupos): Relación informal y suelta, se conoce íntimamente a los
miembros, organización informal, lazos afectivos fundamentales o secundarios(exogrupos): Contacto

impersonal, de carácter utilitario, lo importante es el rol de las personas y su desempeño, organización

formal.
Todas las poblaciones humanas forman grupos que se mantienen gracias a fuerzas internas, externas y
presiones, los grupos son bastante duraderos y funcionan como un medio de identificación para los
miembros, el que sean duraderos no quiere decir sean estables si no que están sujetos a variaciones. Para
mantenerse el grupo necesita de integraciones (acercamiento entre sus individuos), diferenciaciones
(rechazos, tensiones) e identificación
Estructura de un grupo: El líder (mayor prestigio, autoridad y conocimiento) es la posición central. Para
que un grupo funcione bien cada miembro debe poder comunicarse con todos los demás. No deben
existir jerarquías rígidas. Los liderazgos se deben ejercen en pos del bien de todos los miembros del grupo

MECANISMOS DE INTEGRACION:
Afiliación, afecto y atracción entre individuos son los mecanismos integradores. Se establecen lazos
emocionales que mantienen unido al grupo.
Las uniformidades en un grupo tienen que ver con distintos procesos:
Similaridad: Más se nos parece alguien mayor aceptación
Proximidad: Existe una necesidad de compañía
Imitación: Copia por parte de un individuo de la conducta de otro, es una forma de aprendizaje social.
OM
Conformidad: Es la imitación que forma normas sociales, en una norma social se encuentran uniformidad
en la conducta, expectaciones sociales hacia esa conducta y métodos sociales para regularla. La
obediencia puede inducirse por promesa de recompensa, castigo o amenaza.
MECANISMOS DE DIFERENCIACION:
Las personas de un grupo se diferencian entre sí, pudiéndose integrar más con algunas que con otras.
.C
Categorización social: Clasificación arbitraria de los individuos en grupos
Agresividad: Conduce a la ruptura de las fuerzas integradoras y provocan jerarquización social y jerarquías
de dominancia.
DD
Rivalidad: Diferenciación que se produce por obtener dominancia o poder.
INFLUENCIA DEL GRUPO SOBRE EL INDIVIDUO
La mayoría de los humanos toman gran parte de su individualidad e identidad de la pertenencia a grupos,
clases o categorías.
LA
El individuo vive en un entorno social y esto le obliga a una relación y condiciona su comportamiento.
Un grupo está constituido por varias personas con objetivos y necesidades comunes, que pueden
satisfacer cooperando entre ellos. La interdependencia de estas personas y la toma de conciencia de cada
uno en la participación común, es lo que constituye un grupo. Para poder cooperar, es necesario que los
FI
miembros del grupo compartan sus creencias, sus valores y las normas que regulan su relación; esto a su
vez puede terminar condicionando el accionar individual y modelar su conducta.


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Índice

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Conocimiento → Saber adquirido por experiencia o educación

Conocimiento científico : es el resultado de la actividad humana de carácter social que se realiza

Verificable: es empírico, los hechos pueden repetirse.

Factico: parte de los hechos, los respeta y vuelve a ellos.

Formas de llegar al conocimiento científico

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Criterios que debe cumplir una hipótesis:

Revisión de la teoría, formulación de hipótesis central y

Diseño, Ejecución, Elaboración, Conclusión

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Control de las variables

o Observación directa (estructurada, no estructurada)

Métodos de los Tests

.Son para una función psicológica especifica

Índices para establecer la utilidad de un test:

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

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Antropología Estudia al ser humano y las sociedades humanas de forma integral

MEDICINA Y APLICACIÓN DEL METODO CIENTIFICO

El coeficiente de correlación no revela nada respecto de la causa y el efecto.

Conducta Relación o forma de adaptación del individuo con su medio ambiente.

EVOLUCION DE LA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA

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Afirma que la conducta se hereda y no se puede cambiar

pruebas mentales y descripciones objetivas del comportamiento

Creen que la conducta se entiende en términos de condicionamiento. Toda conducta es aprendida

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Para determinar localizaciones funcionales se realizaban ablaciones (extirpaciones) en animales, muchos

Límites y alcances de las neurociencias en relación a la psicología cognitiva

Posición dualista de las neurociencias

entidad inmaterial: mente o alma que interaccionan con el cerebro

IATROGENIA (no instrumental o psicológica)

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Evolución filogenética del hombre

1.750.000 años HOMO HABILIS y Homo Rudolfensis

con el Homo Habilis

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Evolución filogenética del cerebro

Parámetros para evaluar tamaño y organización de cerebros en fósiles:

neuronas se espacian más entre si y se incrementan las conexiones sinápticas.

Evolución ontogénica del cerebro

Desarrollo embriológico cerebral

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Porción caudal del tubo neural → Medula espinal.

Influencia genética y epigenética en el desarrollo del SN

Código genético → dirige la construcción del cerebro durante su desarrollo.

epigenéticos afectarían a conjuntos neuronales.

Puede haber mutaciones que afecten el SN (se conocen alrededor de 300):

Factores genéticos de la evolución

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Bolilla 4: FISIOLOGIA NEURONAL

La neurona es la unidad funcional y estructural del SN. Su función es la recepción de estímulos

Dendritas → Soma → Cono axónico → Axón → Terminal sináptica

o Núcleo: material genético de la célula.

o Lisosomas: contienen enzimas que degradan sustancias.

o Mitocondrias: proporcionan la energía (captan glucosa y forman ATP). También almacenan

Microtúbulos y microfilamentos: transporte de sustancias dentro de la célula (MT) y control

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finas denominadas telodendritas cubiertas por protuberancias pequeñas denominadas terminaciones

POTENCIAL DE REPOSO: Carga relativamente constante (diferencia de potencial) que se encuentra a