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Teoria Factorial

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TEORIA FACTORIAL Primeramente, es importante señalar que fue a partir del siglo XIX cuando se realizaron los primeros

intentos de medición de las diferencias de carácter individual en cuanto a la capacidad mental de las personas, y ello bajo la influencia de los avances de la psicología científica y la aparición de la escolarización universal y obligatoria. Seguidamente, otra influencia tiene que ver con la educación obligatoria y universal en Francia. Ello conlleva al gobierno de dicho país a implementar un método a través del cual se pudiera diferenciar a los niños que no seguían la escolaridad debido a una deficiencia mental de los que no la seguían porque presentaban otro tipo de problemas. En este sentido, la teoría factorial es aquella que entiende la

inteligencia como una jerarquía de factores independientes distribuidos de lo general a lo particular. Otras fuentes, señalan que es una técnica que descubre constructos matemáticamente definidos, explicando las correlaciones observadas entre las variables. Al respecto, entre los personajes involucrados en esta teoría y dignos de explicar en el presente informe, se tienen: Charles Edward Spearman, Vernon Smith, Raymond Bernard Cattell, Louis Leon Thurstone y Joy Paul Guilford.

CHARLES EDWARD SPEARMAN Charles Edward Spearman, de nacionalidad británica (1.863-1945), emprendió estudios de psicología en Alemania y posteriormente realizó un doctorado en Leipzig. Se desempeñó como profesor de mente y lógica en el University College de Londres y en el año 1.904 publicó un artículo donde explicaba su teoría bifactorial de la inteligencia y fue quien inventó el primer método de análisis factorial.

se muestra a continuación una “Representación del factor de inteligencia general (G) y de los factores específicos (S)” que demuestra la teoría de los dos factores: . el Factor General (G) se refiere a la capacidad para establecer relaciones rápidamente y con eficacia y a la energía mental inmediata presente en todos los individuos. encontrando que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una parte general. estudió las correlaciones que se daban en las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a la muestra de sujetos. la cual es común a todas las pruebas y estimaciones. y un factor denominado S (propio y característico de cada test o ítem del test) que no comparte con ningún otro. concluyendo que la inteligencia puede verse en términos de dos factores: • • Factor General: G Factores Específicos: S De esta manera. mientras que los Factores Específicos (S) se refieren a la capacidad que manifiesta al Factor G y se encuentra involucrado en una tarea específica. Considerando lo antes mencionado sobre el planteamiento y propuesta de C. y otra parte específica la cual sería propia de cada prueba. Spearman. mide un factor denominado G (común a todos los test o ítems del test).Asimismo. propuso que cada test o ítem de un test en particular. A partir de ello.

De este modo y en base a la figura expuesta anteriormente. A este respecto. Universidad de Barcelona. y un factor específico. cada uno diferente (razonamiento numérico. cada uno de ellos mide un factor general el cual corresponde a la intersección entre el círculo central y los cuadros que representan a cada tipo de test. los factores específicos (S1. En este orden de ideas. operaciones aritméticas y vocabulario).Fuente: Tests de factor g y factoriales. S2. series de números. S4. Spearman señalaba que si se tienen seis test. analogías verbales. para Spearman el factor cognitivo general (G) es una habilidad fundamental de cada individuo. S3. concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o más ideas y captar las ideas iniciales implícitas en una relación. . representa la energía mental y se moviliza en toda tarea no automatizada. completación de frases. y que se trata de una capacidad de reflexión que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior. S5 y S6) son específicos de cada test. que interviene en todas las operaciones mentales.

Fundador y director de la revista Psicometrika. Especializado en psicometría. que se utilizan en función de la naturaleza de los problemas ante los que se exponen los individuos. Se doctoró en la Universidad de Chicago. por ejemplo la comprensión verbal.LOUIS LEON THURSTONE (Chicago. desarrolló nuevas técnicas para medir las cualidades mentales. Concibió la inteligencia como una combinación de varias capacidades distintivas. donde impartiría clases la mayor parte de su vida. Realizó y publicó varias escalas de actitud que pretendían medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre. independientes entre sí. 1955) Psicólogo estadounidense. Concibe la existencia de diferentes capacidades intelectuales. También se interesó por la medición del aprendizaje e intentó expresar a través de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje. Sus trabajos sobre análisis factorial pudieron aplicarse a múltiples problemas. entre sus obras destacan The nature of intelligence (1924) y Vectors of the mind (1935). que puede manejar varios factores de capacidad simultáneamente. Empleó una nueva técnica para la medición conocido como análisis factorial múltiple. el razonamiento y la memoria.Chapel Hill. LAS APTITUDES MENTALES PRIMARIAS: MODELO DE LA INTELIGENCIA DE THURSTONE. como el análisis de las capacidades perceptivas humanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes. 1887 . Se interesó también por las características de la personalidad y elaboró un test de tendencias psiconeuróticas. .

(Rimas). cada una de las cuales. N Numérica. Capacidad para poder trabajar con cifras o números. Capacidad de imaginar. Las aptitudes primarias que se reconocen habitualmente son 7. velocidad y variedad de palabras que una persona puede producir de forma rápida y flexible. Aptitud de comprender ideas expresadas en palabras. resolver problemas cuantitativos simples con rapidez y precisión. Aptitudes Mentales Primarias (AMP): Su modelo denota el énfasis en la estructura básica de la inteligencia como un conjunto de capacidades muy relacionadas con las exigencias de las tareas. visualizar y concebir objetos mentales . Fluidez para escribir y hablar con facilidad. habilidad implicada en toda actividad o en que la información se obtiene por medio de la lectura o la audición de palabras o de frases. S Espacial. el número de factores independientes que se requerían para justificar las relaciones entre los test de la matriz.Por ello. de conocimiento de palabras o frases. W Fluidez verbal. Thurstone desarrolló un procedimiento llamado “Análisis factorial múltiple” para evidenciar. (Vocabulario). se reconoce por medio de una inicial que las identifica: V Comprensión verbal. (Sumas). la inteligencia de una persona solamente puede representarse por medio de las puntuaciones específicas de aquella en cada una de las aptitudes que constituyen la inteligencia. a partir de una matriz de correlaciones.

que no había ningún Modelo Jerárquico.. se encontró con que muchas de las habilidades eran intervinientes. cuestionó además a Spearman sobre la hipótesis de la correlación positiva entre dos test. P Velocidad perceptual. Recuerdo de relaciones imágenes-figuras. inmediata. Habilidad para resolver problemas mediante la reflexión. Recordar y reconocer (Rotaciones información mentales)· presentada con anterioridad. los cuales vienen dados por la percepción M Memoria. sino que tenía 40 habilidades. e.. que esto implicara que fuera un factor G.Productos con 6 niveles Estos tres niveles daban lugar a 120 combinaciones posibles. . Señalar objetos en un cuadro complejo. prever y hacer planes. Discriminar los detalles de configuraciones estimulares complejas. resolver problemas lógicos.de 2 o 3 dimensiones en el espacio. R Razonamiento.Contenidos con 4 niveles 3.Operaciones con 5 niveles 2. prever consecuencias. g. A ese modelo le planteó que existían 3 principios determinantes que eran independientes: 1. En sus investigaciones Guilford (1955). e. como por ej: la heterogeneidad de la muestra. JOY PAUL GUILDFORD Se caracterizó porque cuestionó la existencia de un factor G. g. la edad. (Analogías).. Ejemplo. el sexo. Guilford refirió que pueden haber otras razones o variables interviniento en una correlación positiva que no sea G.

como tipos de cosas que el organísmo hace con la información..Clases: concepto subyacente a un conjunto de unidades.Unidades: es un ítem segregado o circunscrito de información que tiene carácter de cosa Ej: objeto percibido.Relaciones: conexiones entre ítems de información..Semático: se refiere a la información en forma de conceptos o constructos mentales que se representan en palabras. cantidad y relevancia del producto. .Memoria: Fijar. comprensión o entendimiento de informaciones dadas. reconocimiento de información en sus variadas formas. . . retener o almacenar la información .Simbólico: se refiere a la información de signos que no tienen significados. Dentro de las operaciones tenemos: Cognición: descubrimiento inmediato. . visual. . auditivo. . .- Operaciones: Clases mayores de actividades o procesos intelectuales.Conductual: información no figurativa y no verbal que está implicada en la interacción humana. idea. palabra.Productos: Resultados del proceso de información que hace el organismo. en que el énfasis 2.1. unidas por sus propiedades en común.Producción convergente: generación de conclusiones lógicas a partir de una información dada.Contenidos: Clases básicas o áreas de información (como sustantivos) . imaginando producción divergente y figurativos.Producción divergente: generación de alternativas lógicas a partir de una información dada. . e interacción social. 3. . en que el énfasis está puesto en la variedad. actitud. toma de conciencia.Figurativos: información en un sentido concreto tal como es percibido o recordado en forma de imágenes y pueden ser involucrados las distintas habilidades de los sentidos.

INTELIGENCIA SEGÚN VERNON • La inteligencia A: es la potencialidad básica del organismo. llegó a elaborar una teoría a priori.Sistemas: ítemes agregados organizados estructurados de partes interactuantes o interrelacionadas Ej: problemas aritméticos. El aporte de Guilford. como para aprender y para adaptarse a su entorno. pero después de terminar su doctorado en Harvard. . desplazamientos. Ej: si X entonces Y.Implicaciones: extrapolaciones de la información en la forma de expectativas..Transformaciones: cambio de varios tipos como redifiniciones. es que llegó a identificar 98 de las 120 habilidades en término de los test para medirlo. que el modelo más completo y más nuevo que se ha seguido investigando y trabajando hasta los años 70. llegó a demostrar las Intercorrelaciones entre estas habilidades y los tes standarizados. a través del uso del modelo definió el tipo de tes que deberían desarrollarse para encontrar estas 22 celdillas que no tenían como ser evaluadas en ese minuto. . antecedentes y consecuentes. producciones. mediada principalmente por la complejidad y plasticidad del sistema nervioso central. Una inteligencia esta determinada por los genes. Fue defensor de la teoría de Donald Hebb de la inteligencia. TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE VERNON Felipe Vernon. comenzó a trabajar con Allport sobre el estudio de movimiento expresivo y el desarrollo de un instrumento para medir los valores relacionados con la personalidad. modificaciones de la información existente. . su tesis se centró en la psicología de la apreciación musical y la percepción auditiva.

espaciales y mecánicas. perceptivas. eficiencia. 3. en oposición a lo que llamaba «verbal theorizing» (teorización verbal). MODELO FACTORIAL DE INTELIGENCIA DE CATTELL Raymond Bernard Cattell (20 de marzo de 1905–2 de febrero de 1998) fue un psicólogo británico afincado posteriormente en Estados Unidos. Cattell fue seguidor y defensor del método científico aplicado a la psicología. 4. Como psicólogo. etc. Factor de amplios de grupos: se dividen en dos verbal educativo y mecánico cinético. Cattell teorizó sobre la inteligencia y la personalidad. fluidez numérica.) Esto no es genético… es el producto de la interacción entre potencial genético y estimulación del ambiente. siendo de los primeros en proponer el método de análisis de factores. aptitud administrativa. verbal-literaria y verbal-lingüística. resolución de problemas. Factor específico: aptitud para la escritura. . El modelo de inteligencia de Vernon muestra 4 niveles de generalidades: 1. capacidad creativa.• La inteligencia B: es el nivel de capacidad que una persona muestra en el comportamiento (la inteligencia. razonamiento lógico. Factor general o factor G: que implica habilidades simbólicas (comprensión. complejidad de la percepción. aprendizaje.) 2. pensamiento y resolución de problemas. Se trata de uno de los psicólogos más famosos del siglo XX. • La inteligencia C: Corresponde a la calificación o índice de la inteligencia obtenido a partir de una prueba en particular. Factores menores de grupo: son las aptitudes psicomotrices. vocabulario.

1. Nivel terciario (superior): incluye un factor general de inteligencia “g”. en el cual ponderan todas las aptitudes cognitivas identificadas. el factor de visualización general (Gv) entre otros. . los conocimientos y experiencia sociocultural acumulados por los sujetos. similares a las determinadas por Thurstone. Esta teoría es muy significativa para las Ciencias de la Educación ya que plantea el carácter dinámico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio de aprendizaje.Cattell estudia los aspectos genéticos y culturales de la inteligencia y encuentra solución al siempre presente dilema de la participación de unos u otros factores en la determinación de la misma al presentar los de segundo orden GF (la llamada inteligencia fluida) y la GC (inteligencia cristalizada). 2. inteligencia cristalizada (Gc). Nivel primario (más bajo): factores que identifican las aptitudes primarias. 3. Cattell desarrolló varios tests que se conocen con el nombre de test culturalmente imparciales. no tengan ninguna o muy poca influencia. Nivel secundario (intermedio): se sitúan las aptitudes más generales como la inteligencia fluida (Gf). el modelo de Cattell parte de analizar factorialmente las matrices de correlaciones que van emergiendo jerárquicamente a través de tres niveles. LAS ESTRUCTURAS DE LAS CAPACIDADES MENTALES SEGÚN CATTELL Esencialmente. que permiten evaluar el factor Gf y diseñados para que en su resolución únicamente se empleen capacidades cognitivas en las cuales. que corresponde al factor G definido por Spearman. Guilford.

creamos nuevos conceptos. sin necesidad de experiencias previas o anteriores de aprendizaje o de ayudas. Se solidifica con el paso de los años y apenas se transforma. establecemos relaciones e inventamos . Se mide por test que evalúan la potencialidad biológica del individuo para adquirir conocimiento. Esta aptitud disminuye en la tercera edad. Refleja la capacidad de adaptarse a problemas o situaciones nuevas. Tiene 3 factores: I: Razonamiento inductivo D: Razonamiento deductivo MS: Amplitud de memoria Ej. razonar o abstraer. al menos de forma decisiva. son los contenidos de la inteligencia. Inteligencia cristalizada (Gc): Tiene que ver con todos los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje. Tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos. por eso las personas mayores tienen dificultades para resolver problemas nuevos. incluso puede . Es producto de la experiencia y participa en la realización de actividades específicas. relaciones entre dos elementos o conceptos distintos. Clasificar letras y números de acuerdo con un determinado criterio. Se consolida hasta los 16 años.INTELIGENCIA FLUIDA (Gf) E INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc): Inteligencia fluida (Gf): Viene determinada por factores genéticos y tiene mayor influencia durante los primeros años de vida.

las costumbres de los indios peruanos. • Por el contrario.incrementarse. Incluye la velocidad con que el individuo trata los problemas de naturaleza cognitiva y cómo . la formación. las aptitudes verbales. los efectos de la calidad de la enseñanza. Delimitada por los tests que evalúan la influencia de la escolarización y los conocimientos adquiridos por interacción con el medio sociocultural. de los programas de mejora y potenciación de la inteligencia. Se estabiliza hacia los 30 años. La componen 3 factores: V: Comprensión verbal Kk: conocimiento mecánico N: aptitud numérica Ej. FLUIDEZ Y RAPIDEZ COGNITIVA Son factores que aparecen en el nivel secundario en los trabajos de Cattell y que acompañan a los de inteligencia fluida y cristalizada. como usar los cubiertos en una comida de etiqueta ponderan alto en Gc. • Se puede deducir de la naturaleza de Gf. etcétera deberían actuar más sobre Gc que sobre Gf. que el estado biológico del organismo debe afectar a este tipo inteligencia más que la inteligencia cristalizada. Gs: Rapidez cognitiva (Aptitud para actuar con precisión en situaciones en las que se dispone de tiempo limitado). LOS FACTORES DE VISUALIZACION. conocimientos tales como el significado de las palabras. La mayor parte de las aptitudes lingüísticas pertenecen a este tipo de inteligencia.

664 MARIA A. 17. Se refiere a la habilidad de acceder rápidamente al material de la memoria y parece estar implicado en la creatividad.722.I. PILONE C.426.gestiona sus recursos frente a ellos. Gr: Recuperación de memoria (Resolución de tareas que requieren un recuerdo de datos).I.103 .373 CAROLINA SALDIVIA C.064.I. 14.632 VICTORIA ANTILLANO C.I.405. UNIVERSIDA YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGÍA CATEDRA: PSICOLOGIA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS MODELOS FACTORIALES DE INTELIGENCIA INTEGRANTES: DEBORATH VIEIRA C. 14. 10. Este factor equivale a calidad de pensamiento.

I. 2011 . 14.426.YSIDMAR YEPEZ C.664 PROFESOR: ROBERTO AGUIRRE SECCION: MB03NOP CABUDARE.

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