TEORIA FACTORIAL Primeramente, es importante señalar que fue a partir del siglo XIX cuando se realizaron los primeros

intentos de medición de las diferencias de carácter individual en cuanto a la capacidad mental de las personas, y ello bajo la influencia de los avances de la psicología científica y la aparición de la escolarización universal y obligatoria. Seguidamente, otra influencia tiene que ver con la educación obligatoria y universal en Francia. Ello conlleva al gobierno de dicho país a implementar un método a través del cual se pudiera diferenciar a los niños que no seguían la escolaridad debido a una deficiencia mental de los que no la seguían porque presentaban otro tipo de problemas. En este sentido, la teoría factorial es aquella que entiende la

inteligencia como una jerarquía de factores independientes distribuidos de lo general a lo particular. Otras fuentes, señalan que es una técnica que descubre constructos matemáticamente definidos, explicando las correlaciones observadas entre las variables. Al respecto, entre los personajes involucrados en esta teoría y dignos de explicar en el presente informe, se tienen: Charles Edward Spearman, Vernon Smith, Raymond Bernard Cattell, Louis Leon Thurstone y Joy Paul Guilford.

CHARLES EDWARD SPEARMAN Charles Edward Spearman, de nacionalidad británica (1.863-1945), emprendió estudios de psicología en Alemania y posteriormente realizó un doctorado en Leipzig. Se desempeñó como profesor de mente y lógica en el University College de Londres y en el año 1.904 publicó un artículo donde explicaba su teoría bifactorial de la inteligencia y fue quien inventó el primer método de análisis factorial.

mide un factor denominado G (común a todos los test o ítems del test). A partir de ello. el Factor General (G) se refiere a la capacidad para establecer relaciones rápidamente y con eficacia y a la energía mental inmediata presente en todos los individuos. se muestra a continuación una “Representación del factor de inteligencia general (G) y de los factores específicos (S)” que demuestra la teoría de los dos factores: . Considerando lo antes mencionado sobre el planteamiento y propuesta de C. la cual es común a todas las pruebas y estimaciones. y un factor denominado S (propio y característico de cada test o ítem del test) que no comparte con ningún otro. concluyendo que la inteligencia puede verse en términos de dos factores: • • Factor General: G Factores Específicos: S De esta manera. Spearman. mientras que los Factores Específicos (S) se refieren a la capacidad que manifiesta al Factor G y se encuentra involucrado en una tarea específica. propuso que cada test o ítem de un test en particular.Asimismo. y otra parte específica la cual sería propia de cada prueba. encontrando que la varianza de las puntuaciones se podía descomponer en dos partes: una parte general. estudió las correlaciones que se daban en las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a la muestra de sujetos.

series de números. que interviene en todas las operaciones mentales. los factores específicos (S1. cada uno diferente (razonamiento numérico. y que se trata de una capacidad de reflexión que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior. S4. De este modo y en base a la figura expuesta anteriormente. cada uno de ellos mide un factor general el cual corresponde a la intersección entre el círculo central y los cuadros que representan a cada tipo de test.Fuente: Tests de factor g y factoriales. S3. Universidad de Barcelona. concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o más ideas y captar las ideas iniciales implícitas en una relación. En este orden de ideas. analogías verbales. completación de frases. para Spearman el factor cognitivo general (G) es una habilidad fundamental de cada individuo. . A este respecto. S2. S5 y S6) son específicos de cada test. operaciones aritméticas y vocabulario). Spearman señalaba que si se tienen seis test. representa la energía mental y se moviliza en toda tarea no automatizada. y un factor específico.

LOUIS LEON THURSTONE (Chicago. que puede manejar varios factores de capacidad simultáneamente. como el análisis de las capacidades perceptivas humanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes. entre sus obras destacan The nature of intelligence (1924) y Vectors of the mind (1935). Empleó una nueva técnica para la medición conocido como análisis factorial múltiple. Sus trabajos sobre análisis factorial pudieron aplicarse a múltiples problemas. independientes entre sí. Realizó y publicó varias escalas de actitud que pretendían medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre. Concibió la inteligencia como una combinación de varias capacidades distintivas. . desarrolló nuevas técnicas para medir las cualidades mentales. LAS APTITUDES MENTALES PRIMARIAS: MODELO DE LA INTELIGENCIA DE THURSTONE. Fundador y director de la revista Psicometrika. Concibe la existencia de diferentes capacidades intelectuales. que se utilizan en función de la naturaleza de los problemas ante los que se exponen los individuos. 1955) Psicólogo estadounidense. por ejemplo la comprensión verbal. Se interesó también por las características de la personalidad y elaboró un test de tendencias psiconeuróticas. donde impartiría clases la mayor parte de su vida.Chapel Hill. Especializado en psicometría. Se doctoró en la Universidad de Chicago. También se interesó por la medición del aprendizaje e intentó expresar a través de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje. 1887 . el razonamiento y la memoria.

de conocimiento de palabras o frases. (Vocabulario). (Rimas). Capacidad de imaginar. se reconoce por medio de una inicial que las identifica: V Comprensión verbal. visualizar y concebir objetos mentales . (Sumas). Aptitudes Mentales Primarias (AMP): Su modelo denota el énfasis en la estructura básica de la inteligencia como un conjunto de capacidades muy relacionadas con las exigencias de las tareas. S Espacial. N Numérica. cada una de las cuales. resolver problemas cuantitativos simples con rapidez y precisión. Las aptitudes primarias que se reconocen habitualmente son 7. Thurstone desarrolló un procedimiento llamado “Análisis factorial múltiple” para evidenciar.Por ello. Capacidad para poder trabajar con cifras o números. a partir de una matriz de correlaciones. Aptitud de comprender ideas expresadas en palabras. la inteligencia de una persona solamente puede representarse por medio de las puntuaciones específicas de aquella en cada una de las aptitudes que constituyen la inteligencia. W Fluidez verbal. habilidad implicada en toda actividad o en que la información se obtiene por medio de la lectura o la audición de palabras o de frases. Fluidez para escribir y hablar con facilidad. velocidad y variedad de palabras que una persona puede producir de forma rápida y flexible. el número de factores independientes que se requerían para justificar las relaciones entre los test de la matriz.

g. como por ej: la heterogeneidad de la muestra. Habilidad para resolver problemas mediante la reflexión.. g. (Analogías).Productos con 6 niveles Estos tres niveles daban lugar a 120 combinaciones posibles. que esto implicara que fuera un factor G. Ejemplo.. cuestionó además a Spearman sobre la hipótesis de la correlación positiva entre dos test. los cuales vienen dados por la percepción M Memoria. el sexo. . R Razonamiento.Contenidos con 4 niveles 3. inmediata. prever y hacer planes. se encontró con que muchas de las habilidades eran intervinientes. e. resolver problemas lógicos. sino que tenía 40 habilidades.. En sus investigaciones Guilford (1955). JOY PAUL GUILDFORD Se caracterizó porque cuestionó la existencia de un factor G. prever consecuencias.de 2 o 3 dimensiones en el espacio. Discriminar los detalles de configuraciones estimulares complejas. A ese modelo le planteó que existían 3 principios determinantes que eran independientes: 1. e. P Velocidad perceptual. que no había ningún Modelo Jerárquico. la edad.Operaciones con 5 niveles 2. Recuerdo de relaciones imágenes-figuras. Guilford refirió que pueden haber otras razones o variables interviniento en una correlación positiva que no sea G. Recordar y reconocer (Rotaciones información mentales)· presentada con anterioridad. Señalar objetos en un cuadro complejo.

. . . en que el énfasis está puesto en la variedad. idea.- Operaciones: Clases mayores de actividades o procesos intelectuales.Conductual: información no figurativa y no verbal que está implicada en la interacción humana. retener o almacenar la información .Productos: Resultados del proceso de información que hace el organismo. . palabra. reconocimiento de información en sus variadas formas.. e interacción social. .Unidades: es un ítem segregado o circunscrito de información que tiene carácter de cosa Ej: objeto percibido.Memoria: Fijar. en que el énfasis 2. visual. cantidad y relevancia del producto.Clases: concepto subyacente a un conjunto de unidades. actitud. .Semático: se refiere a la información en forma de conceptos o constructos mentales que se representan en palabras. Dentro de las operaciones tenemos: Cognición: descubrimiento inmediato. comprensión o entendimiento de informaciones dadas.Producción divergente: generación de alternativas lógicas a partir de una información dada. imaginando producción divergente y figurativos.. .Simbólico: se refiere a la información de signos que no tienen significados.Figurativos: información en un sentido concreto tal como es percibido o recordado en forma de imágenes y pueden ser involucrados las distintas habilidades de los sentidos.Relaciones: conexiones entre ítems de información. 3. unidas por sus propiedades en común.Producción convergente: generación de conclusiones lógicas a partir de una información dada.Contenidos: Clases básicas o áreas de información (como sustantivos) .1. . auditivo. . como tipos de cosas que el organísmo hace con la información. toma de conciencia.

INTELIGENCIA SEGÚN VERNON • La inteligencia A: es la potencialidad básica del organismo. . Ej: si X entonces Y. como para aprender y para adaptarse a su entorno.Implicaciones: extrapolaciones de la información en la forma de expectativas. Una inteligencia esta determinada por los genes. llegó a elaborar una teoría a priori. El aporte de Guilford.. TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE VERNON Felipe Vernon. producciones. comenzó a trabajar con Allport sobre el estudio de movimiento expresivo y el desarrollo de un instrumento para medir los valores relacionados con la personalidad. .Sistemas: ítemes agregados organizados estructurados de partes interactuantes o interrelacionadas Ej: problemas aritméticos. Fue defensor de la teoría de Donald Hebb de la inteligencia. a través del uso del modelo definió el tipo de tes que deberían desarrollarse para encontrar estas 22 celdillas que no tenían como ser evaluadas en ese minuto. . desplazamientos.Transformaciones: cambio de varios tipos como redifiniciones. es que llegó a identificar 98 de las 120 habilidades en término de los test para medirlo. que el modelo más completo y más nuevo que se ha seguido investigando y trabajando hasta los años 70. su tesis se centró en la psicología de la apreciación musical y la percepción auditiva. pero después de terminar su doctorado en Harvard. antecedentes y consecuentes. mediada principalmente por la complejidad y plasticidad del sistema nervioso central. modificaciones de la información existente. llegó a demostrar las Intercorrelaciones entre estas habilidades y los tes standarizados.

Se trata de uno de los psicólogos más famosos del siglo XX. Cattell fue seguidor y defensor del método científico aplicado a la psicología.• La inteligencia B: es el nivel de capacidad que una persona muestra en el comportamiento (la inteligencia.) Esto no es genético… es el producto de la interacción entre potencial genético y estimulación del ambiente. • La inteligencia C: Corresponde a la calificación o índice de la inteligencia obtenido a partir de una prueba en particular. Factor general o factor G: que implica habilidades simbólicas (comprensión. razonamiento lógico. 3. El modelo de inteligencia de Vernon muestra 4 niveles de generalidades: 1. etc. Cattell teorizó sobre la inteligencia y la personalidad. aprendizaje. MODELO FACTORIAL DE INTELIGENCIA DE CATTELL Raymond Bernard Cattell (20 de marzo de 1905–2 de febrero de 1998) fue un psicólogo británico afincado posteriormente en Estados Unidos. 4. verbal-literaria y verbal-lingüística. siendo de los primeros en proponer el método de análisis de factores. resolución de problemas. pensamiento y resolución de problemas. vocabulario. perceptivas. aptitud administrativa. . Factor específico: aptitud para la escritura.) 2. capacidad creativa. fluidez numérica. Como psicólogo. Factores menores de grupo: son las aptitudes psicomotrices. Factor de amplios de grupos: se dividen en dos verbal educativo y mecánico cinético. eficiencia. en oposición a lo que llamaba «verbal theorizing» (teorización verbal). complejidad de la percepción. espaciales y mecánicas.

no tengan ninguna o muy poca influencia. LAS ESTRUCTURAS DE LAS CAPACIDADES MENTALES SEGÚN CATTELL Esencialmente. inteligencia cristalizada (Gc). en el cual ponderan todas las aptitudes cognitivas identificadas. 3. que corresponde al factor G definido por Spearman. 1.Cattell estudia los aspectos genéticos y culturales de la inteligencia y encuentra solución al siempre presente dilema de la participación de unos u otros factores en la determinación de la misma al presentar los de segundo orden GF (la llamada inteligencia fluida) y la GC (inteligencia cristalizada). Guilford. Nivel terciario (superior): incluye un factor general de inteligencia “g”. similares a las determinadas por Thurstone. Nivel primario (más bajo): factores que identifican las aptitudes primarias. Esta teoría es muy significativa para las Ciencias de la Educación ya que plantea el carácter dinámico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio de aprendizaje. los conocimientos y experiencia sociocultural acumulados por los sujetos. Nivel secundario (intermedio): se sitúan las aptitudes más generales como la inteligencia fluida (Gf). que permiten evaluar el factor Gf y diseñados para que en su resolución únicamente se empleen capacidades cognitivas en las cuales. 2. Cattell desarrolló varios tests que se conocen con el nombre de test culturalmente imparciales. . el modelo de Cattell parte de analizar factorialmente las matrices de correlaciones que van emergiendo jerárquicamente a través de tres niveles. el factor de visualización general (Gv) entre otros.

INTELIGENCIA FLUIDA (Gf) E INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc): Inteligencia fluida (Gf): Viene determinada por factores genéticos y tiene mayor influencia durante los primeros años de vida. Tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos. sin necesidad de experiencias previas o anteriores de aprendizaje o de ayudas. establecemos relaciones e inventamos . Inteligencia cristalizada (Gc): Tiene que ver con todos los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje. razonar o abstraer. al menos de forma decisiva. Es producto de la experiencia y participa en la realización de actividades específicas. relaciones entre dos elementos o conceptos distintos. son los contenidos de la inteligencia. Tiene 3 factores: I: Razonamiento inductivo D: Razonamiento deductivo MS: Amplitud de memoria Ej. Se consolida hasta los 16 años. por eso las personas mayores tienen dificultades para resolver problemas nuevos. creamos nuevos conceptos. Se solidifica con el paso de los años y apenas se transforma. Refleja la capacidad de adaptarse a problemas o situaciones nuevas. Esta aptitud disminuye en la tercera edad. Se mide por test que evalúan la potencialidad biológica del individuo para adquirir conocimiento. incluso puede . Clasificar letras y números de acuerdo con un determinado criterio.

• Se puede deducir de la naturaleza de Gf. etcétera deberían actuar más sobre Gc que sobre Gf. de los programas de mejora y potenciación de la inteligencia.incrementarse. Se estabiliza hacia los 30 años. como usar los cubiertos en una comida de etiqueta ponderan alto en Gc. las costumbres de los indios peruanos. LOS FACTORES DE VISUALIZACION. la formación. que el estado biológico del organismo debe afectar a este tipo inteligencia más que la inteligencia cristalizada. las aptitudes verbales. Delimitada por los tests que evalúan la influencia de la escolarización y los conocimientos adquiridos por interacción con el medio sociocultural. conocimientos tales como el significado de las palabras. los efectos de la calidad de la enseñanza. • Por el contrario. FLUIDEZ Y RAPIDEZ COGNITIVA Son factores que aparecen en el nivel secundario en los trabajos de Cattell y que acompañan a los de inteligencia fluida y cristalizada. Incluye la velocidad con que el individuo trata los problemas de naturaleza cognitiva y cómo . La componen 3 factores: V: Comprensión verbal Kk: conocimiento mecánico N: aptitud numérica Ej. La mayor parte de las aptitudes lingüísticas pertenecen a este tipo de inteligencia. Gs: Rapidez cognitiva (Aptitud para actuar con precisión en situaciones en las que se dispone de tiempo limitado).

Se refiere a la habilidad de acceder rápidamente al material de la memoria y parece estar implicado en la creatividad.I. 17. 14. UNIVERSIDA YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGÍA CATEDRA: PSICOLOGIA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS MODELOS FACTORIALES DE INTELIGENCIA INTEGRANTES: DEBORATH VIEIRA C. 14. PILONE C.I.405.gestiona sus recursos frente a ellos.373 CAROLINA SALDIVIA C. 10. Gr: Recuperación de memoria (Resolución de tareas que requieren un recuerdo de datos).I.426.664 MARIA A.632 VICTORIA ANTILLANO C.I.064.722. Este factor equivale a calidad de pensamiento.103 .

I.YSIDMAR YEPEZ C. 2011 . 14.664 PROFESOR: ROBERTO AGUIRRE SECCION: MB03NOP CABUDARE.426.

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