Inteligencia.

Es la capacidad para aprender de la experiencia, empleando procesos metacognoscitivos para

mejorar el aprendizaje, y la capacidad para adaptarse al medio que nos rodea. Puede requerir de diferentes
adaptaciones dentro de diversos contextos sociales y culturales. Tenemos nuestras propias teorías implícitas,
concepciones no especificadas sobre la inteligencia, estas pueden diferir de una cultura a otras.
Inteligencia emocional. Es la capacidad para percibir y expresar emoción, asimilar la emoción en el
pensamiento, entender y razonar con emoción y regular esta para sí mismos y los demás. Cierta evidencia
sugiere que la inteligencia emocional es un fuerte predictor de la adaptación exitosa a nuevos ambientes y del
éxito en el campo elegido. Un concepto relacionado es la inteligencia social, la capacidad para comprender e
interactuar con otras personas. La inteligencia cultural se emplea para describir la capacidad de una persona
para adaptarse a una variedad de retos en diversas culturas. La investigación muestra también que las variables
de personalidad están relacionadas con la inteligencia.
Medidas de la inteligencia. Capacidades psicofísicas. Agudeza sensorial, fuerza física y la coordinación
motora. Habilidades de juicio de nivel superior. Para Binet el pensamiento inteligente (juicio mental)
comprende tres elementos: dirección, implica conocer qué debe hacerse y cómo; adaptación, se refiere a
adecuar una estrategia para realizar una tarea y luego monitorearla mientras se implemente; y crítica, la cual es
su capacidad para juzgar sus propios pensamientos y acciones.
Los investigadores han medido las comparaciones con base en distribuciones normales de los puntajes de
prueba en grandes poblaciones. Los puntajes basados en descripciones a partir de la calificación del centro en
una distribución normal de puntajes de una prueba de inteligencia se denominan CI de desviación. Los test de
Wechsler producen 3 puntajes, uno verbal, uno de ejecución y una total. El puntaje verbal se basa en su test
como el de vocabulario y semejanzas verbales. En el de semejanza verbales, quien resuelve la prueba tiene que
indicar en qué se parecen 2 cosas. El puntaje ejecución se basa en diversos test, uno es el de figuras
incompletas que requiere la identificación de una parte faltante en el dibujo de un objeto. Otro es el
ordenamiento de historias, el cual requiere ordenar un conjunto de dibujos que se presentan revueltos en un
orden que represente una historia coherente.
Instrumento Neurológico. Es una herramienta qué se aplica para evaluar las capacidades intelectuales de las
personas con daño cerebral. La principal diferencia es el grupo normativo con el que se compara, quien resuelve
la prueba, que comprende personas con lesión cerebral. Por lo tanto, esta herramienta puede usarse para evaluar
como las capacidades intelectuales de una persona con daño cerebral son comparables con las de otros
individuos con daños cerebrales.
Análisis factorial. Es un método estadístico para separar un constructo (la inteligencia en este caso) en un
número de factores o capacidades hipotéticas que consideran los investigadores que forman la base de las
diferencias individuales en la ejecución del test. El análisis factorial se basa en estudios de correlación. La idea
es que entre más alta sea la correlación entre dos pruebas y más probable que midan lo mismo.
Concluyó que la inteligencia puede entenderse en términos de 2 clases de factores, la primera,
un factor general único que está presente en la ejecución de todas las pruebas de capacidad
mental. La segunda, un conjunto de factores específicos incluidos en la ejecución en un solo
Spearman
tipo de prueba de capacidad mental. Para Spearman el factor general, el cual denomino G,
proporciona la clave para entender la inteligencia. Creía que era el resultado de energía
mental.
Thurstone. Concluyó que el centro de la inteligencia no reside en un solo factor, sino en varios. Las
Capacidade capacidades primarias son la comprensión verbal, la fluidez verbal y razonamiento inductivo,
s mentales la visualización espacial, el número (pruebas de cálculo), la memoria y la velocidad
primarias perceptual.
Guilford. La inteligencia puede ser entendida en términos de un cubo que representa la intersección de 3
 dimensiones, las dimensiones son las operaciones, los contenidos y los productos. Las
operaciones son simplemente procesos mentales, como el recuerdo y la evaluación. La
evaluación implica hacer juicios como determinar si una afirmación particular es de hecho u
Estructura
opinión. Los contenidos son clases de términos que se representan como problema. Los
del intelecto
ejemplos son semánticos (palabras) y visuales (dibujos). Los productos son clases de
respuestas requeridas, incluyen las unidades (palabras, número dibujos únicos), clases
(jerarquías) e implicaciones.
Propuso que la inteligencia general comprende dos subfactores importantes, que son las
capacidades de fluidez y la cristalizada. La capacidad de fluidez es la velocidad y precisión
del razonamiento abstracto, especialmente para problemas novedosos. La capacidad
cristalizada es el conocimiento y vocabulario acumulados.
Un modelo más reciente es una jerarquía que comprende 3 estratos, el estrato 1 incluye varias
Modelos capacidades específicas y limitadas, el estrato 2 incluye diversas habilidades que son amplias y
Jerárquicos el estrato 3 es una inteligencia general única, muy parecido a la g de Spearman. De estos
estratos, el más interesante es el del medio, el cual no está limitado ni abarca demasiado.
Carroll incluye en el estrato medio otras diversas capacidades que son los procesos de
memoria y aprendizaje en la percepción visual, la percepción auditiva, la producción simple de
ideas (similar a la fluidez verbal) y la velocidad (que incluye tanto la velocidad pura de la
respuesta y la velocidad de la respuesta precisa).
Procesamiento de información e inteligencia. Los teóricos del procesamiento de información están
interesados en estudiar cómo las personas manipulan mentalmente lo que aprenden y saben sobre el mundo. Los
investigadores han considerado la velocidad y la precisión del procesamiento de información como factores
decisivos de la inteligencia.
Teorías del proceso de cronometración. El tiempo de inspección es la cantidad de tiempo que le toma examinar
los objetos y tomar una decisión. La variable clave es el tiempo de presentación del estímulo objetivo no la
velocidad de presionar el botón. Nettelbeck definió operacionalmente la inspección de tiempo como el tiempo
de presentación de un estímulo objetivo, después del cual el participante responde con por lo menos 90% de
precisión. Encontró que los tiempos de inspección más breve se correlacionan con los puntajes más altos en los
test de inteligencia.
Tiempo de reacción de la elección. Es alguien cuyos circuitos neurales conducen información con rapidez. El
tiempo de reacción de la elección es el tiempo que tarda alguien en seleccionar una respuesta entre varias
posibilidades. El tiempo de reacción de los participantes con CI altos, son más rápidos que los de CI bajos. Los
participantes con CI alto, también mostraron un tiempo de movimiento más rápido. Pueden deberse a un
aumento de la velocidad de la conducción nerviosa central, aunque actualmente esta propuesta sigue siendo
especulativa. Por lo tanto, la relación entre el tiempo de reacción y la inteligencia no es clara.
Velocidad de acceso al léxico y velocidad de procesamiento simultáneo. La velocidad con la que recuperamos
información sobre las palabras almacenados en la memoria a largo plazo. Se basa en la resta del tiempo de
reacción de igualación del nombre menos el tiempo de reacción de igualación física, la resta regula el tiempo de
procesamiento percentual. A los estudiantes con menor capacidad verbal les tomó más tiempo obtener acceso a
la información del léxico que los estudiantes con mayor capacidad verbal. La inteligencia también se relaciona
con la capacidad de las personas para dividir su atención. De acuerdo con Hunt y Lansman, la gente más
inteligente es más capaz de destinar el tiempo entre las dos tareas y ejecutarlas de manera eficaz.
Una mayor inteligencia puede relacionarse con la velocidad de diversas capacidades de procesamiento de
información. Parece que la relación entre el tiempo de instrucción y la inteligencia puede no estar asociada con
el aprendizaje. Existe una diferencia entre el recuerdo inicial y el aprendizaje real de largo plazo. La ejecución
del recuerdo inicial está mediada por la velocidad del procesamiento. La retención de largo plazo de nueva
información, se conserva en los participantes mayores, está mediada por procesos cognoscitivos diferentes a la
velocidad de procesamiento. Estos procesos incluyen estrategias de repaso. Así, la velocidad de procesamiento
de información puede influir en la ejecución inicial en tareas de recuerdo y de tiempo de instrucción, pero la
velocidad no se relaciona con el aprendizaje a largo plazo.
Memoria de trabajo. Hay indicadores de que una medida de la memoria de trabajo puede proporcionar casi
una proyección de puntajes perfectos empleados de capacidad de general. Parece que la capacidad para
almacenar y manipular información en la memoria de trabajo puede ser un aspecto crucial de la Inteligencia.
Teoría componencial y solución de problemas complejos. Los enfoques cognoscitivos para el estudio del
procesamiento de información pueden aplicarse a tareas más complejas. La idea es tomar los tipos de tarea
utilizados en las pruebas de inteligencia convencionales y aislar los componentes de la inteligencia. Los
componentes son los procesos mentales empleados al ejecutar estas tareas, como traducir un insumo sensorial
en una representación mental, transformar una representación conceptual en otra o traducir una representación
conceptual en un resultado motor. El análisis de componentes separa los tiempos de reacción y las tasas de
error en estas tareas en términos de los procesos que conforman las mismas. Las personas pueden resolver
analogías y tareas similares aplicando varios procesos de componente. El primero consiste en codificar los
términos de un problema. El segundo en inferir las relaciones entre alguno de los términos. El tercero en trazar
las relaciones inferidas a otros términos, lo que presumiblemente mostraría relaciones similares y el cuarto que
consiste en aplicar las relaciones previamente diferidas a nuevas situaciones.
Los participantes, quienes obtienen calificaciones más altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, les
toma más tiempo codificar los términos del problema que los participantes menos inteligentes. Pero se mejoran
en el tiempo extra, tardando menos tiempo para ejecutar los componentes restantes de la tarea. A los
participantes más inteligentes les lleva más tiempo la planeación global, es decir, codificar el problema y
formular una estrategia general para atacar el problema o conjunto de problemas, pero les toma menos tiempo la
planeación local o formar e implementar las estrategias para los detalles de la tarea. La ventaja de dedicar más
tiempo en la planeación global es la mayor probabilidad de la que la estrategia general sea correcta. Las
personas más inteligentes parecen dedicar más tiempo para la planeación y codificación de los problemas que
enfrentan, pero menos tiempo para involucrarse en los otros componentes de la ejecución de la tarea. Esto
puede relacionarse con el atributo metacognoscitivo previamente mencionado incontables veces incluido en su
noción de inteligencia.
Enfoque integrado. Un enfoque de este tipo combinaría modelos de diversos tipos de funcionamiento como
fuentes de diferencias individuales en la inteligencia. Estas son amplitud del conocimiento declarativo, amplitud
de habilidad procedimentales, capacidad de la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. La ventaja de
este enfoque consiste en que no intenta localizar diferencias individuales en la inteligencia a partir de una sola
fuente, más bien incluye múltiples factores.
Contexto cultural. De acuerdo con el contextualismo, la inteligencia debe entenderse en el contexto del mundo
real. Los contextualistas consideran la inteligencia en una relación compleja con la cultura, estiman la
inteligencia como algo que la cultura crea para definir la naturaleza de la ejecución adaptativa en esa cultura.
Esto explica porque algunas personas se desempeñan mejor que otras en las tareas a las que valora la cultura.
Las definiciones y teorías de la inteligencia abarcarán con mayor eficiencia la diversidad cultural al ampliar el
alcance. La cultura se define como el conjunto de actitudes, valores, creencias y conductas compartidos por un
grupo de personas comunicados de una generación a la siguiente, por el lenguaje u otros medios de
comunicación.
Usos del término de cultura
Descriptivo Histórico Normativo Psicológico Estructural Genético
para para detallar para expresar para enfatizar cómo para resaltar los elementos para exhibir
categorizar las tradiciones reglas y normas aprende y resuelve organizacionales de una los orígenes
una cultura de un grupo de un grupo problemas en grupo cultura culturales
Se ha afirmado que la cultura es lo que en gran parte separa la inteligencia humana del animal. Los seres
humanos han evolucionado como lo han hecho en parte por sus adaptaciones culturales, que a su vez se
desarrollan a partir de su capacidad, incluso en la infancia desde aproximadamente los 9 meses en adelante para
entender a los demás como agentes intencionales. La cultura influye en diversos procesos cognoscitivos,
incluyendo la inteligencia como resultado de los individuos en diferentes culturas pueden construir conceptos de
forma bastante diferente, interpretando los resultados de formación de conceptos o de estudios de identificación
en una cultura única.
Para llegar a una prueba culturalmente justa, es decir, igualmente apropiada y justa para los miembros de todas
las culturas, es muy difícil debido a que los miembros de diferentes culturas tienen diferentes ideas de lo que
significa ser inteligente, las conductas que pueden ser consideradas inteligentes en la cultura pueden no serlo en
otro. Las pruebas relevantes para la cultura Miden habilidades y conocimientos que se relacionan con las
experiencias que pueden ofrecer quienes presentan la prueba. Se distinguen 3 clases de contexto que afectan el
desempeño, el primero es el contexto social, el segundo es el contexto mental y el tercero es el contexto físico.
El desempeño en las pruebas puede resultar afectado por el contexto en el que se presentan los términos de las
mismas, el grado al cual el contexto de ejecución se asemeja al contexto de aprendizaje de una acción
inteligente puede determinar en parte del grado al cual la conducta muestra transferencia de la primera situación
en la segunda.
Inteligencias múltiples (Gardner). Esta teoría distingue 8 inteligencias distintas que son relativamente
independientes una de otra. Utiliza 8 señales como criterio para detectar la existencia de una clase discreta de
inteligencia: Aislamiento potencial por daño cerebral, la existencia de individuos excepcionales, una a un
conjunto de operaciones primordiales, una historia de desarrollo particular de aprendiz a maestro, una historia
evolutiva particular evidencia apoyada por investigación experimental cognoscitiva evidencia respaldada por
pruebas psicométricas que indiquen inteligencias discretas y susceptibilidad para codificar en un sistema de
símbolos o en un campo específico. Este punto de vista sobre la mente es modular, los teóricos modulares
consideran que diferentes capacidades como las inteligencias de Gardner pueden aislarse, pues surgen de partes
o módulos distintos del cerebro.
Inteligencia Habilidad para usar el lenguaje de manera efectiva, tanto de forma oral como escrita.
lingüística
Inteligencia lógico- Capacidad para razonar de manera lógica, resolver problemas matemáticos y
matemática científicos.
Inteligencia espacial Habilidad para visualizar y manipular objetos en el espacio, y para entender y crear
imágenes mentales.
Inteligencia musical Capacidad para entender y crear música, y para apreciar el ritmo, la melodía y la
armonía.
Inteligencia Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo, y para expresarse a través del
corporal/kinestésica gesto y la acción.
Inteligencia Capacidad para entender a otras personas, establecer relaciones interpersonales y
interpersonal trabajar en equipo.
Inteligencia Habilidad para conocerse a uno mismo, comprender las propias emociones y
intrapersonal motivaciones, y ser consciente de las fortalezas y debilidades personales.
Inteligencia Capacidad para observar y comprender la naturaleza, y para clasificar y categorizar
naturalista los objetos y fenómenos naturales.

Teoría Triárquica (Sternberg). La inteligencia comprende 3 aspectos en relación con la inteligencia: Con el
mundo interno de la persona, con la experiencia y con el mundo externo. Enfatiza el procesamiento de
información este puede considerarse en términos de 3 clases diferentes de componentes. Primero los
metacomponentes, los cuales son procesos ejecutivos de orden superior, es decir, metacognición empleados
para planear, monitorear y evaluar la solución de problemas. Segundo, los componentes de ejecución, procesos
de orden inferior utilizados para implementar los comandos de los metacomponentes. Y tercero, los
componentes de adquisición del conocimiento, los procesos empleados para aprender cómo resolver los
problemas en primer lugar. Los componentes gozan de gran interdependencia. Conforme una tarea se va
familiarizando innumerables de sus aspectos, se vuelven automáticos, requieren poco esfuerzo consciente para
terminar con qué paso comenzar y cómo implementar el siguiente paso. Las tareas más estimulantes
intelectualmente hablando, son aquellas que desafían, demandan pero que no abruman. Se plantean 3 funciones
en los contextos del mundo real, la primera consiste en adaptarnos a nuestro ambiente, la segunda en moldear
nuestro ambiente para crear nuevos ambientes y la tercera en seleccionar nuevos ambientes. De acuerdo con la
teoría triárquica, las personas pueden ampliar su inteligencia a diferentes tipos de problema.
Estrategias eficaces, ineficaces y dudosas. Una opción a el enriquecimiento intelectual fuera de la escuela
puede consistir en proporcionar un ambiente familiar enriquecido: receptividad emocional y verbal del cuidador
principal y el involucramiento con el niño del cuidador, la evitación de la restricción y el castigo, la
organización del ambiente físico y del programa de actividades, la provisión de materiales de juego apropiados
y las oportunidades para variar la estimulación diaria. Variedad de factores pueden afectar las habilidades
intelectuales: el ambiente de las personas, su motivación y su capacitación. Para cualquier atributo que tenga
parte genética, hay un ámbito de reacción, un campo con amplios límites de posibilidades en los que un
atributo puede expresarse de diferentes maneras. Así, la inteligencia de cada persona puede desarrollarse dentro
de este amplio campo de inteligencia potencial. La inteligencia es maleable y también se ve muy afectada por
nuestras expectativas. La cognición humana forma el núcleo de la inteligencia humana. Por lo tanto, la
inteligencia es un constructo que nos ayuda a unificar todos los diversos aspectos de la cognición.
Desarrollo de la inteligencia en adultos. Aunque la inteligencia cristalizada es más alta en promedio en
adultos mayores que en adultos jóvenes, la inteligencia fluida es más alta en promedio en adultos jóvenes que
en adultos mayores. La preservación de las capacidades cristalizadas sugiere que la memoria a largo plazo y la
estructura y organización de la representación del conocimiento se mantienen durante toda la vida. Ocurre cierto
deterioro más lento de procesamiento cognoscitivo durante la adultez.
Entre los factores generales que contribuyen a la lentitud del procesamiento cognoscitivo con la edad se
encuentra una disminución generalizada en el funcionamiento del sistema nervioso central, una reducción en la
capacidad de memoria de trabajo en los recursos de atención y en el funcionamiento de los lóbulos frontales.
Factores específicos: una mayor lentitud de los procesos cognitivos de nivel superior que de los procesos
sensoriomotores, lentitud diferencial en tareas de gran complejidad versus escasa complejidad, mayor lentitud
en tareas que requieren complejidad en coordinación (requiriendo el procesamiento simultáneo a estímulos
múltiples) que en la que requieren complejidad secuencial (requiriendo el procesamiento secuencial de
estímulos múltiples); disminución mayor relacionada con la edad de los procesos de recuperación de
información que a procesos de codificación, los efectos y tareas de preparación que requieren de la memoria
implícita parecen mostrar menos o ninguna evidencia de disminución, pero tareas que involucrar en la memoria
explícita si muestran disminución con la edad.
Principios básicos del desarrollo cognoscitivo en la adultez
las capacidades fluidas y otros aspectos del procesamiento de información pueden declinar en la adultez, pero
esta disminución se equilibra por la estabilización e incluso el avance de aspectos pragmáticos del
funcionamiento mental o capacidades cristalizadas.
A pesar de la declinación en el procesamiento de información, una capacidad de reserva suficiente permite,
por lo menos temporalmente, mejoras en el desempeño, en especial si el adulto mayor está motivado para
desempeñarse en forma adecuada
Cuando los adultos pierden algo de velocidad y eficiencia fisiológica para el procesamiento de información, a
 menudo lo compensan en una determinada tarea con otro conocimiento y la pericia en habilidades para el
procesamiento de información.
Sabiduría. Comprensión del desarrollo humano y los aspectos de la vida, incluyendo el juicio, consejos y
advertencias sobre los problemas de la vida. La sabiduría puede considerarse como un beneficio para la
pragmática cognoscitiva basada en la cultura. Ante las pérdidas controladas de forma más fisiológica en la
mecánica cognoscitiva. Se encontraron 6 factores en las concepciones de sabiduría de las personas, estos son la
capacidad de razonamiento, la sagacidad o astucia, el aprendizaje de las ideas y del ambiente, el juicio y el uso.
expedito de la información y la perspicacia (Conciencia y percepción y comprensión de agudas).
Inteligencia artificial. Investigaciones sobre el procesamiento de información se centraron en el trabajo basado
en simulaciones por computadora de la inteligencia humana, así como los sistemas de cómputo que utilizaron
métodos óptimos para resolver tareas. Estos programas deben programarse para simular procesos cognoscitivos.
Prueba de Turing. La idea básica de la prueba de Turing es si un observador puede distinguir el desempeño de
una computadora del de humano. Lo que importa no es si las computadoras tardan más o menos tiempo en cada
problema que los humanos, sino en si los problemas que le toman relativamente más tiempo a la computadora
también requieren un tiempo relativamente más largo a los participantes humanos. En ocasiones, la meta de un
modelo de computadora no es igualar el desempeño humano, sino excederlo, en este caso la meta del programa
es la máxima inteligencia artificial en vez de la simulación de la inteligencia humana. El criterio de interés es
que tan bien la computadora pueda ejecutar la tarea asignada.
Uno de los primeros programas fue el Logic Theorist que se diseñó para descubrir pruebas de teoremas de la
lógica simbólica elemental. El General Problem Solver utilizó un método para la solución de problemas
llamado análisis medio-fin que implica la solución de problemas mediante la reducción sucesiva de diferencias
entre el estatus presente (donde se encuentra) y el estatus meta (donde quiere estar). Los programas del MIT
tuvieron mayor énfasis en la recuperación de información semántica, el uso de información verbal significativa.
El SHRDLU ordenaba a un brazo robot que manipulara diversos bloques. En el mundo de la psicoterapia
operan el programa ELIZA, en el que asume un papel de un psicoterapeuta no directivo y el programa PARRY
que funge como un paciente paranoide del psicoterapeuta.
Programas que simulan pericia. Se mencionan a los sistemas expertos que son programas que pueden
desempeñarse como lo hace un experto en un dominio muy específico. Un problema de fidelidad de ancho de
banda Se refiere a que entre mayor sea el ancho de banda de un radio u otro dispositivo más eficiente será la
fidelidad. De manera similar, entre más amplio sea el espectro de problemas al que se dirija un programa de IA,
será menos probable que sea confiable para resolver cualquiera de estos problemas. Uno de los proyectos de
inteligencia experta es el CYC, ha implicado el desarrollo de un sistema capaz de aprender. Los 3 componentes
de este proyecto son la base del conocimiento, la máquina de inferencia y el sistema de lenguaje natural.
Agregando continuamente su base de conocimiento y a través de su máquina de inferencia el Cyc es capaz de
simular por lo menos algunos aspectos del sentido común.
Procesamiento serial. Debido a la estructura arquitectónica del hardware, la mayoría de las computadoras
pueden manejar solo una instrucción a la vez. Ausencia de intuición. Se argumenta que las computadoras
superan el aspecto matemático y deductivo del pensamiento, pero no el intuitivo. Algunas características de la
intuición pueden modelarse por las computadoras. La intuición puede caracterizarse en parte mediante la IA,
cuando esta se conceptualiza como algo que implica patrones de reconocimiento subconsciente. Sus programas
eran de naturaleza inductiva, yendo más allá de la información proporcionada en un problema para llegar a una
solución que no está determinad deductivamente por los elementos del problema.
Aplicaciones de la inteligencia artificial. La aplicación de la IA en diversos proyectos ha conducido a
máquinas independientes capaces de realizar operaciones complejas en medio variables. Seguramente, estar
aplicaciones son mejorar importantes a los intentos originales de IA. Las computadoras operan de acuerdo con
un conjunto de reglas preprogramadas, utiliza conexiones preestablecidas que la hacen parecer inteligente.