E

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“Mariscal Eloy Gaspar Ureta”
UGEL 01 - LIMA SUR

PLANIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 8 -VII CICLO- 2021

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : MARISCAL ELOY GASPAR. URETA
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Área curricular : Comunicación
I.4. Periodo de ejecución : 4 semanas
I.5. Fecha : Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021
I.6. Área : Comunicación
I.7. Grado y Sección : Ciclo VII ( 3° de secundaria)/ A,B, C, D, E, F
I. 8. Docentes Prof. Paucara Quispe, Ana Melissa
Prof. Ramírez Ludeña Cecilia Norma
Prof. Maricruz Salcedo

“Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir mejor”
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
⮚ Obtiene información del texto escrito.
⮚ Infiere e interpreta información del texto.
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
⮚ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
⮚ Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
⮚ Interactúa estratégica mente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA MATERNA
⮚ Adecúa el texto a la situación comunicativa.
⮚ Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
⮚ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
DESEMPEÑOS
● Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que
lee seleccionando datos y detalles específicos.
● Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que lee señalando el tema, el
propósito y las ideas implícitas.
● Integra información explícita e implícita en distintas partes de los textos expositivos que lee
al realizar organizadores visuales.
● Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos expositivos que lee
considerando los efectos del texto en los lectores, y lo contrasta con su experiencia
personal.
● Adecúa su pódcast sobre un estilo de vida saludable considerando la situación
comunicativa y el propósito comunicativo.
● Expresa, de manera coherente y cohesionada, sus ideas y emociones para comunicar,
con claridad en su pódcast, la propuesta de un estilo de vida saludable.
● Emplea estratégicamente recursos verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje que
comunica en su pódcast.
● Reflexiona sobre la forma, el contenido, el contexto y la eficacia de los recursos verbales
y paraverbales empleados en su pódcast.
● Adecúa su cartilla informativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, sus
características y el formato.
● Escribe su cartilla informativa de forma coherente y cohesionada evitando contradicciones,
digresiones o redundancias.
● Articula las ideas que redacta en su cartilla informativa mediante el uso de recursos
gramaticales y ortográficos que contribuyen a darle sentido a su texto.
● Reflexiona sobre la validez de la información, la coherencia y la cohesión textual de la
cartilla informativa que redacta, así como la pertinencia del formato, el tipo textual y el
contexto..

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 Enfoque Valores Ejemplo

- Los estudiantes deliberan sobre el goce del derecho a la salud y las

Equidad y justicia
Orientación al bien común diferentes aproximaciones que las personas proponen para su
cuidado.

- Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes

Justicia y - Los estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro y el

Ambiental
Solidaridad cuidado del agua, adoptando una nueva cultura del agua.

IV. COMPETENCIA TRANSVERSAL

Competencia Criterios Actividades

Transvers
al

Gestiona su
aprendizaje de • Define los resultados del aprendizaje que espera obtener
manera considerando sus potencialidades y distinguiendo lo sencillo o complejo Se trabaja en todas las
autónoma. de una tarea. actividades de manera
• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa transversal, desde el
y considerando tanto las estrategias, los procedimientos y los recursos planteamiento inicial de
como los posibles cambios que podrían acontecer. metas y la organización de
su propio proceso de
• Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros y
aprendizaje, pasando por la
aportes, grupales e individuales, a fin de realizar ajustes que le toma de decisiones que lo
permitan cumplir las metas propuestas. ayuden a alcanzar las
metas en relación con las
• Gestiona información del entorno virtual para el desarrollo de algunas actividades de aprendizaje
Se desenvuelve y la autoevaluación del
actividades según su necesidad y posibilidades.
en entornos logro
virtuales • Interactúa en entornos virtuales, según su necesidad para el logro de su
de dichas metas.
generados por las meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones.
TIC

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Melissa es una estudiante del tercer año de secundaria de la I. Mariscal Eloy Gaspar Ureta que, por medio de las redes sociales, se
enteró de un nuevo negocio de comida rápida que reparte sus productos por delivery a un precio asequible en el distrito de VMT.
Por insistencia suya, hace unos días su familia compró uno de los productos de este nuevo restaurante. Melissa pensó que era
delicioso, pero esa tarde su papá, quien ya no tiene vesícula biliar, se sintió indispuesto debido a que había consumido mucha
grasa.
Este suceso hizo que reflexione acerca del consumo de la comida chatarra, rica en calorías, pero pobre en nutrientes. Por ello,
conversó con sus amigos sobre sus hábitos de alimentación y descubrieron que, en algunos casos, existe un consumo frecuente de
este tipo de comidas. Se preguntaron cómo podrían promover hábitos más saludables en sus familias, cómo impacta la publicidad
en sus hábitos y la influencia de la educación recibida en casa. Además, aunque no lo dijo, se preguntó hasta qué punto esos
malos hábitos de alimentación se vinculan con problemas de autoestima. Frente a esta problemática, Melissa y sus amigos se
preguntan: ¿Qué podemos hacer para promover entre nuestros compañeros, y sus familias, hábitos de alimentación más
saludables? Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Qué acciones podríamos promover en una cartilla informativa para mejorar
nuestros hábitos alimenticios en nuestra familia y/o comunidad?
VI. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: PLANIFICADOR
SESIÓN 1: Leemos textos sobre problemas de salud relacionados SESIÓN 2: “Diseñamos un plan de alimentación saludable”
con la inadecuada alimentación.
Duración:1 hora Fecha:  18 al 22 de oct
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
Desempeños:
● Identifica información explícita, relevante y complementaria de
los textos expositivos que lee seleccionando datos y detalles
específicos.
● Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que
lee señalando el tema, el propósito y las ideas implícitas.
● Integra información explícita e implícita en distintas partes de
los textos expositivos que lee al realizar organizadores visuales.
● Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos
expositivos que lee considerando los efectos del texto en los
lectores, y lo contrasta con su experiencia personal.
Temas Generadores: Texto expositivo, tabla de doble entrada
Actividad importante: En esta actividad, analizarán dos textos
expositivos. El primero trata sobre las manifestaciones físicas que se alimentación saludable y mantener un cuerpo sano, a través de un plan
dan en nuestro organismo por una inadecuada alimentación.
Evidencia: Registrar en una tabla de doble entrada la información
solicitada (tipo de texto, punto de vista, etc.) por cada texto.
Finalmente, con base en ello y en algunas preguntas orientadoras,
brindarán su opinión sobre dichos textos
PLAN LECTOR: Deporte, cultura, recreación, niñez y adolescencia
(cuaderno de trabajo)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Estrategia: Antes, durante y después. (Isabel Solé).
SESIÓN 3: Elaboramos nuestra cartilla informativa.
Duración:1 hora Fecha:  1 al 5 de nov
Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua
materna..
Desempeños:
• Adecúa su cartilla informativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual, sus características y el formato.
• Escribe su cartilla informativa de forma coherente y cohesionada
evitando contradicciones, digresiones o redundancias.
• Articula las ideas que redacta en su cartilla informativa mediante
el uso de recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a
darle sentido a su texto.
• Reflexiona sobre la validez de la información, la coherencia y la
cohesión textual de la cartilla informativa que redacta, así como la
pertinencia del formato, el tipo textual y el contexto.
Temas Generadores: La cartilla y sus partes
Actividad importante:  En esta actividad, redactarán su cartilla
informativa sobre la promoción de un estilo de vida saludable. Para
planificarla, utilizarán los insumos que han elaborado en las
actividades anteriores y organizarán sus ideas considerando el
propósito comunicativo de su texto. Luego, redactarán el primer
borrador tomando en cuenta el tema, las pautas para su redacción y
su estructura (inicio, desarrollo y cierre). Después, evaluarán su
cartilla a partir de una lista de cotejo y harán los ajustes necesarios.
Evidencia: Redactarán la versión final de la cartilla informativa y la
publicarán.
PLAN LECTOR: Posibles causas del fenómeno de violencia en el fútbol
peruano (cuaderno de trabajo)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Estrategia: Antes, durante y después. (Isabel Solé).
Duración:1 hora Fecha:  25 al 29 de oct
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Desempeños:
● Identifica información explícita, relevante y complementaria de los
textos expositivos que lee seleccionando datos y detalles
específicos.
● Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que lee
señalando el tema, el propósito y las ideas implícitas.
● Integra información explícita e implícita en distintas partes de los
textos expositivos que lee al realizar organizadores visuales.
● Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos
expositivos que lee considerando los efectos del texto en los
lectores, y lo contrasta con su experiencia personal.
Temas Generadores: Estrategia de lectura de Isabel Solé
Actividad importante:  Reflexionaran acerca de mantener una
para nuestra familia.
Evidencia: Diseñar un plan de alimentación saludable para difundirlo a
través de una cartilla
PLAN LECTOR: Cuál es la situación del deporte en el Perú (cuaderno de
trabajo)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Estrategia: Antes, durante y después. (Isabel Solé).
SESIÓN 4: Difundimos nuestra cartilla informativa.
Duración:1 hora Fecha:  8 al 12 de nov
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños:
• Adecúa su pódcast sobre un estilo de vida saludable considerando la
situación comunicativa y el propósito comunicativo.
• Expresa, de manera coherente y cohesionada, sus ideas y emociones
para comunicar, con claridad en su pódcast, la propuesta de un estilo de
vida saludable.
• Emplea estratégicamente recursos verbales y paraverbales para
enfatizar el mensaje que comunica en su pódcast.
• Reflexiona sobre la forma, el contenido, el contexto y la eficacia de los
recursos verbales y paraverbales empleados en su pódcast.
Temas Generadores: Podcast definición y elaboración.
Actividad importante:  Elaborarán un pódcast a partir de la cartilla
informativa que elaboraron en la actividad anterior. Para ello, recordarán
la definición y finalidad de un pódcast. Luego, planificarán su
elaboración estableciendo el tema, el destinatario y las ideas que
comunicarán.
Evidencia: Harán su primera grabación y la evaluarán con la lista de
cotejo brindada. Finalmente, una vez que realicen los ajustes
correspondientes, grabarán la versión final de su pódcast y lo difundirán
en su comunidad.
PLAN LECTOR: idilio muerto 1918 César Vallejo (antología)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Estrategia: Antes, durante y después. (Isabel Solé).
RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

- Experiencias de aprendizajes. - Orientaciones de la planificación curricular (AeC). - Whats App
- Antología Literaria. - Vídeos educativos AeC, You Tube, etc.
- Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora - Portafolio

VII. EVALUACIÓN

Se brindará una evaluación formativa mediante instrumentos que serán dados a conocer a los estudiantes desde el inicio de cada actividad y
reiterado al final de la misma y el correspondiente acompañamiento y retroalimentación durante toda la actividad y al terminar esta dentro del
horario establecido por grados.

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DIRECTORA SUBDIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICO

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DOCENTE