FECHA CAMPO/ÁREA APRENDIZAJE ESPERADO ÉNFASIS PROGRAMA DE T.V.

Jueves 1 de Pensamiento Resuelve problemas a través del Conteo para resolución Resuelvo problemas
octubre 2020 matemático conteo y con acciones sobre las de problemas contando
colecciones.
ACTIVIDADES
*Ver la programación y comentar en familia lo que entendió de la clase. (solo comentar no hay que escribirlo)
*Jugaremos con la colección de juguetes (La que imprimieron, envié el archivo desde la semana pasada)
* Realizar la actividad en el piso para tener mayor espacio siempre y cuando esté limpio o un lugar amplio.
1.Toma tus imágenes puedes ponerlas en un recipiente o en medio en el piso.
2. Mamita realiza la siguiente pregunta.
Necesitamos saber cuántos juguetes tiene de cada uno, ¿Qué tienes que hacer para poder contarlos de manera más fácil?, ¿Recuerdas como
lo mostraron en la televisión? Mamita apunta en la libreta lo que hizo el alumno.
3. Cuenta cada colección que formaste. Mamita permite que el alumno acomode sus piezas y las cuente con su propia estrategia de conteo,
trate de no intervenir usted observe y registre lo que hace su hij@, además apunta el resultado que te diga el alumno, ¿Recuerda reiterar la
pregunta ¿Cuántos hay? Esto ayudará a adquirir la cardinalidad de una colección. Si el alumno se equivoca escríbelo, por ejemplo: si hay 7
banderines y dijo hay 5 así me lo escribe por favor junto con una nota, solo logró contar hasta el 5, se revolvió al contar los elementos, dijo la
serie numérica en desorden, etc.
4. Posteriormente del conteo de elementos plantear los siguientes problemas. Favor de escribirlos en la libreta
+ ¿De qué juguete hay más en el piso?
+ ¿De qué juguete hay menos cantidad?
+ ¿Qué hay más, coches o trompos?
+ ¿Qué hay menos, yoyos o tortugas
+ ¿Qué hay menos: luchadores o capas?
+ ¿Alcanzan las capas para que cada luchador tenga una?, ¿por qué?
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Forma colecciones
 Cuenta los elementos de las colecciones.
 Resuelve los problemas usando el conteo.
 Resuelve los problemas mediante percepción.
SEGUIMIENTO
Enviar 2 evidencias: 1 foto de lo registrado en la libreta y la otra un video donde este formando sus colecciones, contando los elementos y por
lo menos la resolución un problema matemático.
ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Se les dará unas recomendaciones a las madres de familia por medio de un audio explicándoles lo que deben observar en cada proceso y sobre todo
llenar el pequeño reporte lo más real posible, pues necesito saber las áreas de oportunidad de cada alumno.
MATERIALES
*Colecciones del álbum pag. 12
*Libreta.

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Jueves 15 de Pensamiento Compara, iguala, clasifica colecciones, Compara para identificar, Jugando y contando
octubre 2020 Matemático. con base en la cantidad de elementos. entre tres pequeñas
colecciones (no más de 6
elementos), cuál tiene más
objetos.
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
Aprenderás a hacer colecciones contando y comparando cantidades realizando diferentes juegos.
ACTIVIDADES
*Te invito a ver la programación en la t.v. y comentar con mamá de que trató la clase, que hicieron, que utilizaron, qué querían saber (solo
dialogar).
*Elige alguno de los juegos que presentaron en la clase para jugarlo en familia. Cuenta los elementos e identifica quien tiene más.
*Posteriormente toma tus colecciones de juguetes, acomódalos de tal manera que puedas contarlos y registrar la cantidad en tu libreta.
+ ¿Cuántas cuerdas hay?, ¿Cuántos valeros hay?, ¿Cuántos yoyos hay?, ¿cuántos trompos hay?, ¿Cuántas tortugas hay?, ¿Cuántas canicas
hay?, ¿Qué hay más tortugas o valeros?, ¿Qué hiciste para resolver el problema? ¿Qué hay más trompos o yoyos?, ¿Qué hiciste para saber la
respuesta?, ¿Qué hay más canicas o tortugas? ¿cómo lo supiste?
*Por último escribe con ayuda de mamá ¿Qué aprendiste el día de hoy?
INDICADORES DE EVALUACION
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno requiere apoyo para formar sus El alumno se encuentra en proceso de El alumno logra comparar colecciones
colecciones y compararlas para identificar comparar colecciones e identificar donde para identificar donde hay más
donde hay más a partir de la cantidad de hay más a partir de la cantidad de elementos a partir de la cantidad de
elementos. elementos. elementos.

SEGUIMIENTO
Enviar una foto de su registro.
ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Te invito a que todos los días practiques tu conteo contando objetos de tu casa, compares colecciones y resuelvas problemas sencillos para identificar
donde hay más o menos elementos.
MATERIALES
*Colecciones
*Libreta y lápiz.
*Objetos de casa.

PLAN DE TRABAJO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FORMEMOS, CONTEMOS Y JUGUEMOS TIEMPO: DEL 27 de NOVIEMBRE AL _______________________DE 2019
CON LAS COLECCIONES
CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORGANIZADOR CURRICULAR 2: APRENDIZAJE ESPERADO.
NÚMERO, ALGEBRA Y NÚMERO Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos
VALORACIÓN
ENFOQUE PEDAGÓGICO: Que los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema o un reto; y en la
búsqueda de la solución se adquiere el conocimiento matemático implicado en dichas situaciones. Se posibilita que los niños desarrollen formas de pensar
para formular conjeturas y procedimientos. Se basa en el planteamiento y la resolución de problemas.
PROPÓSITO: Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden usar el conteo y los primeros números.
ORIENTACIÓN DIDACTICA: Determinar la cantidad de elementos en colecciones pequeñas ya sea por percepción o por conteo.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORGANIZADOR CURRICULAR 2: APRENDIZAJE ESPERADO:
NÚMERO, ALGEBRA Y NÚMERO Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las
VALORACIÓN colecciones.
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORGANIZADOR CURRICULAR 2: APRENDIZAJE ESPERADO:
AUTONOMÍA TOMA DE DECISIONES Y COMPROMISO Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma
decisiones para concluirlas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Colecciones, conteo, resolución de problemas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: guía de observación, análisis del desempeño, producción de los alumnos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
 Forma colecciones para contar.
 Menciona los números que sabe.
 Menciona la serie numérica de manera oral en orden estable.
 Cuenta colecciones menores a 6 elementos.
  Cardinaliza
 Cuenta los elementos de las colecciones haciendo correspondencia.
 Resuelve problemas a través del conteo usando las colecciones (¿Dónde hay más?, ¿Dónde hay menos o igual?)
 Compara las colecciones para resolver problemas.
 Explica como resolvió el problema planteado.
 Enfrenta desafíos.
 Toma decisiones para resolver los problemas o retos.

RECURSOS: Instrumentos, orejas de ratón y gato, materiales del salón, caritas de niñ@s, pliego de papel bond, plumones, hojas, lápices, imágenes
diferentes, imanes, álbum, fichas, cuento Camilón comilón, imágenes de alimentos, charolas de plástico, , colección de juguetes plastificadas, hojas, lápices,
videos, pantalla, laptop.
ADECUACIONES: Apoyar a José Isael y José Damián con colecciones menores a 6, ubicarlos con compañeros que los pueda apoyar al formar las
colecciones.; apoyo personal por parte de la maestra para ellos y los que se encuentran en rezago.
Al momento de plantear los problemas considerar el rango de conteo de los alumnos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
.En plenaria cuestionar ¿Que es contar?, ¿Cómo se hace?, ¿Para qué sirve contar?, ¿Qué se puede contar?, ¿Me pueden dar ejemplos por favor?
Dar tiempo para que den su repuesta y/o acciones). Anotar en la guía de observación.
.Pues ahora vamos a realizar un juego con instrumentos para saber quién sabe y hasta donde puede contar. Para esta actividad utilizaremos un
instrumento.
Sentados en forma circular invitarlos a realizar un juego (Propuesta del libro de la educadora) versión 1. Aprendizaje oral de la sucesión numérica de los
primeros 10 números. Se les proporcionará diferentes instrumentos u objetos con los que puedan seguir el ritmo. La maestra dirá en voz alta la sucesión
numérica oral del 1 al 10, (o del 1 al 6 en caso de que desconozcan la sucesión numérica oral) al mismo tiempo ellos la repetirán, a la vez que harán sonar el
instrumento. En caso de que alguien vaya a destiempo o no diga el número correcto todo el grupo volverá a empezar desde el uno. En ocasiones se
aumentará o disminuirá el ritmo, invitar algún alumn@ para que dirija al grupo.
. En la misma formación jugar a la papa caliente usando la música de Mariana (de los números) se irá pasando la papa y el que se quede mencionará la serie
numérica, apuntar el rango de conteo de cada uno.

DESARROLLO:
. invitarlos a realizar el juego de 5 ratoncitos, explicarles en que consiste dicho juego, por turnos pasarán a ser los ratoncitos, un gato y los
demás formarán un círculo. Informarles que en este juego tenemos que saber cuántos ratones atraparon, ¿qué se tendrían que hacer para
saberlo?, escuchar sus comentarios. Algún alumno que se encuentre en el círculo pasará a realizar el conteo de cuántos ratones hay; si se le
dificulta el resto del grupo lo apoyará. En todo momento hacer uso del conteo desde que se forma, cuando atrapen a los ratones, ¿cuántos hay?,
¿cuántos quedan?, ¿Qué gato atrapó más ratones? ¿Qué gato atrapó menos ratones? etc. Observar que estrategias de conteo utilizan.
. Ahora bien, invitarlos a regresar a su lugar ya que realizaremos otro juego (libro de la educadora) Versión 2 los niños empiezan a saber (o consolidan) que
significa contestar la pregunta ¿Cuántos hay? Se le entregará a cada alumno un vaso y en medio de la mesa se pondrán fichas de colores, la maestra también
tendrá el mismo material. La situación problemática consiste en saber cuántos objetos se metieron en un vaso, después de que todos lo vayan haciendo al
mismo tiempo. Meta una ficha al vaso cada vez que diga un número de la sucesión numérica oral (1 al 10). La maestra lo hace frente al grupo y los niños lo
realizan simultáneamente. Debe escucharse que todos van al mismo ritmo, tanto en el número que se dice, como al meter, cada vez un objeto en el vaso; si
alguien se adelanta o atrasa, vacían los vasos y se vuelve a empezar. Cuando terminen de meter cierta cantidad de fichas cuestionar: ¿Cuántas fichas tienen
sus vasos? Si hay discrepancias anótelas en el pizarrón Solicitar que cuenten sus fichas para averiguar si su respuesta es correcta. Revisar cuales de las
anticipaciones fueron correctas: ¿cómo lo supiste? Los que dijeron otro número ¿Tienen tantas … fichas en su vaso? También puede pasar que algunos hayan
dicho que había tantas fichas en el vaso y al contrastarlas no fue cierto, ¿Por qué?, ¿Qué pudo haber pasado?, Se puede pasar a alguno que tenga la cantidad
de fichas en su vaso a contarlas frente al grupo. Invitar a algún alumn@ para ser el guía (procurar pasar a los que aún requieren apoyo) Felicitarlos por su
esfuerzo y participación.
. Posteriormente preguntarles si saben ¿Qué es una colección?, escuchar sus comentarios y anotarlos en el rotafolio.
. Invitarlos a ver un video de “Bananas en Pijamas” con el tema de las colecciones. Cuestionarles sobre las colecciones que aparecieron.
. Si aún no se ha comprendido lo que es una colección, se les explicará y se les proporcionará algunos ejemplos por medio de cuestionamientos
¿Qué ven de este lado del salón?, mostrar el perchero de las mochilas y que noten que esta es una colección de mochilas, luego mostrar el rincón
de biblioteca y así sucesivamente mostrando la colección de los materiales. E invitarlos a realizar el conteo de los elementos de algunas
colecciones.
. Proporcionarles una hoja donde se les pedirá que registren alguna colección ya sea que recuerden alguna del video o del salón. Cuestionar ¿qué
colección registraste?, ¿Cuántos elementos son? Pegar en la pizarra y hacer comparaciones entre los trabajos para identificar quien tiene más o
menos elementos.
. Posteriormente preguntarles si tienen alguna colección en casa y de que es. Escuchar sus aportaciones y apuntarlas. Solicitarles que traigan
dicha colección en la clase siguiente.
.Sentados en el piso haciendo una rueda cada alumno por turnos mostrará su colección que trajo de casa. Preguntarle ¿Cómo formaste tu
colección? ¿cuántos elementos la conforman? En otro tiempo cuando todos hayan pasado, se plantearán pequeños problemas usando las
colecciones. ¿Dónde hay más?, ¿Dónde hay menos? ¿Cuál de las colecciones tiene la misma cantidad?
. Sentados en semicírculo se les invitará a escuchar la lectura de un cuento titulado “Camilón, comilón” (Libro de aula). Recordar las reglas para
escuchar la lectura del cuento. Cuestionarlos sobre lo que creen que trata el cuento, luego leerles el título e infieran lo que creen que sucederá
en la historia tomando como referencia la portada.; escuchar sus comentarios.
Leer el cuento (puede ser de manera física, audiocuento o video) Al finalizar la lectura cuestionarlos sobre lo que escucharon leer, hacer
comentarios con sus compañeros y la maestra, ¿Qué personajes salieron?, Cuantos personajes aparecieron en el cuento?, ¿Qué hicieron?, ¿qué
sucedió?, ¿qué alimentos le dieron a Comilón?, ¿Cuántos de…?, etc.
. Luego mostraré las piezas de los alimentos y estarán revueltas en el piso. Les plantearé la siguiente pregunta: ¿Qué podrían hacer para saber
que alimentos le dieron a Camilón, y que cantidad? Escuchar sus comentarios. Invitarlos a buscar una pareja para resolver dicha situación. Ubicar
unas charolas en el piso las cuales les servirán para poner los alimentos. Una vez conformado las colecciones se verificará si cada alimento va con
el que le corresponde y se les pedirá que cuenten los elementos de cada colección. Observar que estrategia de conteo utilizan, Si hay
correspondencia al tomar los elementos, menciona la serie numérica en orden estable y hasta que número, si cardinalizan.
. Plantearles situaciones problemáticas usando las colecciones del cuento. ¿De qué alimento hay más cantidad?, ¿De qué alimento hay menos
cantidad?, comparen colecciones ¿Qué hay más calabazas o mazorcas de maíz?, ¿qué hay menos queso o plátanos?, ¿Alcanzan los litros de leche
para que a cada animalito le toque uno? ¿Por qué? etc.
.Al termino de la resolución de problemas se les pedirá que acomoden las colecciones en la pizarra. Posteriormente solicitarles que registren
como puedan una colección de alimentos. Preguntar ¿qué colección es?, ¿Cuántos elementos tiene?, ¿Quién registró más elementos? , ¿Quién
registro menos elementos?, ¿Hay alguno que haya registrado la misma cantidad? (Evidencia)

,Se les proporcionará su álbum, buscar la pagina ___ “El zoológico” (Libro de la educadora) Versión 3. Los niños cuentan colecciones
representadas gráficamente. Pedirles que observen y comenten lo que ahí hay, escuchar sus comentarios. ¿qué colecciones hay? y cuantos
elementos la conforman. Solicitarles que elijan una colección y la registren como ellos quieran, en dicho registro debe saberse que colección
escogieron y la cantidad de elementos que tiene. Elegir algunos d ellos registros para comentarlos y cuestionar ¿Este registro dice que colección
eligieron?, ¿menciona cuántos elementos tiene?, ¿Cómo lo representaron? ¿En este usaron números y en este no?, ¿En ambos se puede saber
cuantos elementos tiene la colección?
Invitarlos a que en la pizarra se ubiquen las colecciones de animales, contar nuevamente. Comparar las colecciones: cuál tiene más, menos,
cuantos necesito para tener la misma cantidad, que hay menos leones o pingüinos, , que hay más monitos o rinocerontes, etc. Observar las
estrategias que utilizan para resolver los problemas. (Con el uso de lámina se pretende que los alumnos: Cuenten colecciones de 20 o menos
elementos. Comparen colecciones, resuelven problemas: conteo-colección.)
.Con base a las colecciones de animales del zoológico, se les proporcionará unas fichas para que representen la cantidad de cada colección. Se
contará la colección de algún animalito y se les pedirá que tomen la misma cantidad de fichas.
.Se les proporcionará el siguiente reto: una hoja con la imagen de los animalitos en la cual tendrán que resolver: Colorear la colección que tenga
más, marcar con una X la colección que tenga menos y ¿Qué tendrías que hacer para que haya la misma cantidad…? (Evidencia)
Para dar continuidad en casa y reforzar se les dará su álbum y en su libreta registrarán la cantidad de cada colección, así como resolver algunas
situaciones problemáticas que se les planteará.
.De manera grupal se les presentará en la pizarra una imágenes de juguetes los cuales estarán revueltas, pasarán por parejas y se les pedirá que
las acomoden de tal manera que conformen las colecciones según corresponda (estas mismas imágenes también se les proporcionará a las
mamitas para que las plastifiquen y posteriormente puedan usarlo de manera individual)
. Contar los elementos de cada colección, comparar las colecciones identificando que hay más, menos, igual cantidad y plantear nuevos retos
(ver la lista de retos para platear los problemas)
. solicitarles que registren la colección que tiene más, la que tiene menos y cual tiene la misma cantidad. (Evidencia). Tomar al menos 2 registros
y analizarlos realizando las siguientes preguntas. ¿Este registro dice que colecciones eligieron?, ¿menciona cuantos elementos tiene? ¿Cómo lo
representaron?, ¿en este usaron números y en este no?, ¿en ambos se puede saber cuántos elementos tiene la colección?

CIERRE:
. Se les proporcionara unas tarjetas con puntos, los contarán y luego buscarán al compañero que tenga la misma cantidad, esta dinámica servirá
para formar parejas y compartirán sus colecciones de juguetes. Se hará una competencia a ver quién forma sus colecciones más rápido. Luego
pasaré con cada pareja, observar cómo lo hacen, que criterio usan, que acuerdos toman para organizarse. Luego les pediré que cuenten los
elementos de cada colección e ir registrando en la pizarra sus respuestas. Observar si determinan la cantidad por percepción o por conteo.
. Plantear algunas situaciones problemáticas: ¿De qué juguetes hay más en la pizarra?, ¿De qué juguetes hay menos cantidad?, ¿De qué juguetes
hay la misma cantidad?, ¿Qué hay más coches o trompos?, ¿Qué hay menos yoyos o tortugas?, ¿Qué hay menos cuerdas o yoyos?, ¿Cuántas
cuerdas faltan para que todos los yoyos tengan su cuerda?, ¿Alcanzan las capas para que cada luchador tenga una? ¿Por qué?, ¿Alcanzan los
banderines para poner uno en cada coche?, ¿cuántos falta?, ¿Por qué? Si sobran ¿Cuántos sobran?, ¿Por qué? ¿qué podrias hacer para tener la
misma cantidad de baleros y de canicas, etc. Registrar sus respuestas y observar sus estrategias para resolver las situaciones
Evaluar cuestionando: ¿Qué es una colección?, ¿Qué colecciones formaron?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Pudiste contar los elementos de cada
colección?, ¿Qué hiciste para resolver los problemas?, ¿hubo algún problema que no pudiste resolver?, etc.