C.R.F.A “PUERTO PORVENIR” P.C.A.

2020

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2020

I DATOS INFORMATIVOS

I. NOMBRE DE LA I.E CRFA “PUERTO PORVENIR”

II. NIVEL SECUNDARIO
III. GRADO/ SECCIÓN 2° ÚNICO
IV. DOCENTE SEGUNDO ROLANDO GÓMEZ CACHIQUE
V. N° DE HORAS 5

II. FUNDAMENTACION DEL ÁREA

En los CRFA se practica la Pedagogía de la Alternancia, los estudiantes interactúan permanentemente entre el medio rural y la escuela, este a su vez permite comunicarse de modo eficaz
con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través de la ejecución y aplicación de los Instrumentos de Alternancia.
Por ello la presente programación anual tiene como finalidad desarrollar capacidades para lograr competencias, teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales, de tal manera que los
estudiantes actúen sobre la realidad y la transformen; en este sentido los estudiantes podrán desenvolverse con eficacia en el Plan de Investigación, Conclusiones en Común, Visita de
Estudio, Tertulia Profesional, Aprendizaje Práctico y Curso Técnico.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales,
se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización
de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
ENFOQUES
TRIMESTRES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y
ENFOQUE DE responsabilidad  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
DERECHOS Diálogo y dentro de una sociedad.
concertación  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común
Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
diferencias cualquier diferencia.
ENFOQUE Equidad en la
INCLUSIVO O enseñanza  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
ATENCIÓN A LA Confianza en la cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD persona  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
ENFOQUE Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
AMBIENTAL planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
intergeneracional. cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,

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Justicia y instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

solidaridad.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Respeto a toda
forma de vida.
Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
identidad cultural. pertenencia de los estudiantes.
ENFOQUE Justicia  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
INTERCULTURAL propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
intercultural respeto mutuo.
Igualdad y  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia
Dignidad de género.
Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial
ENFOQUE DE
a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
IGUALDAD DE Empatía
GENERO  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando
así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad
intergeneracional.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
ENFOQUE Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
AMBIENTAL solidaridad. instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Respeto a toda
forma de vida.
Equidad y justicia  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
Solidaridad compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
ENFOQUE Empatía  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN AL difíciles.
BIEN COMÚN Responsabilidad  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
ENFOQUE apertura conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información
BÚSQUEDA DE LA no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA Superación  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
personal estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

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Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
intergeneracional. cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
ENFOQUE
Justicia y instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
AMBIENTAL
solidaridad.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Respeto a toda
forma de vida.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
INTERPRETACIONES fuentes diversas. hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios
HISTÓRICAS  Comprende el tiempo y permanencias, y usando términos históricos.
histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
 Elabora explicaciones simultaneidades.
sobre procesos históricos.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
GESTIONA  Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los elementos localidad, considerando el cuidado del planeta.
EL ESPACIO Y EL naturales y sociales.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
AMBIENTE  Maneja fuentes de gestión de riesgos.
información para comprender el  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
espacio geográfico y el  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
ambiente.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
 Genera acciones para elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
conservar el ambiente local y
global.
GESTIONA  Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
RESPONSABLEMENTE relaciones entre los elementos Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
LOS RECURSOS del sistema económico y asumiendo una posición crítica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
ECONÓMICOS financiero.  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
 Toma decisiones Estado) teniendo como referencia el mercado.
económicas y financieras.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. CALENDARIZACIÒN

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TRIMESTRE I II III TOTAL

Duración Del 16 – 03 al 17 – 06 DEL Del 22 – 06 al 25 – 09 Del 26 - 09 al 23 – 12
2020 DEL 2020 DEL 2020
Nº de días 70 72 84 228
Nº de horas 864 864 1008 2736

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES 1 TRIMES. 2 TRIMES. 3TRIMES.
CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
INTERPRETACIONES desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
HISTÓRICAS: Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
 Interpreta críticamente  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones
fuentes diversas. bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
 Comprende el tiempo el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la
histórico. época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Elabora explicaciones  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o
sobre procesos históricos. procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las X X X
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir
de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales,
etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes
RESPONSABLEMENTE EL espacios en América considerando la influencia de las actividades económicas en la
ESPACIO Y EL AMBIENTE: conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
Comprende las relaciones  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos
entre los elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión
Maneja fuentes de de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales

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información para de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones X X X
comprender el espacio políticas, económicas y sociales.
geográfico y el ambiente.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
Genera acciones para cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
conservar el ambiente local desarrollo sostenible.
y global.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para
RESPONSABLEMENTE LOS ello el financiamiento del presupuesto nacional.
RECURSOS ECONÓMICOS:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes
Comprende las relaciones económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
entre los elementos del  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar X X X
sistema económico y para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su
financiero. familia.
Toma decisiones  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
económicas y financieras. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
COMPETENCIAS / CRONOGRAMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1º SEMANA 2º SEMANA 3º SEMANA
SE DESENVUELVE EN 
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
GESTIONA SU APRENDIZAJE 
DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA

INTERPRETACI RESPONSABLE- RESPONSAB
ONES MENTE EL ESPACIO LE-MENTE
HISTÓRICAS Y EL AMBIENTE LOS RE-
CURSOS
DURACIO ECONÓMICO
UNIDAD / N
(Semanas /
S
CONTENIDO

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Situación significativa

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Trimestre) CAMPO PRODUCTO S DEL PLAN
TEMÁTICO DE
INVESTIGAC

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

IÓN

Genera acciones para preservar el ambiente

Toma decisiones económicas y financieras

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

UNIDAD I: X X X X  El mundo feudal Infografías Cultivo de

EL RENACIMIENTO DEL MUNDO  La economía feudal sobre aspectos cacao
MEDIEVAL. y el renacimiento sociales,
urbano políticos y
En esta alternancia los estudiantes conocerán
5 H.  La civilización económicos del
los diferentes aspectos de la Edad Media SEMANAL Islámica feudalismo. Y
donde transcurrían en medio de castillos  Las cruzadas: del cultivo del
protegidos por enormes muros y pesadas I guerras en nombre cacao.
puertas; ciudades constantemente asediadas

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por turbas de tribus provenientes de lugares TRIMESTR de la fe.

lejanos; jinetes con armaduras de metal, E
protegiendo a los señores feudales; iglesias y
monasterios llenas de fieles cristianos;
campesinos empobrecidos y expuestos a
epidemias, etc. Así mismo los estudiantes
darán información sobre el cultivo del cacao y
sus formas de tratarlos.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en
la Edad Media, las personas deciden
abandonar las ciudades y habitar las zonas
rurales? ¿Cuál es la técnica que emplean
para el cultivo del cacao?
UNIDAD 2: Desarrollo sostenible
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA Problemática
CALIDAD AMBIENTAL ambiental: la Informe sobre la
5 H. contaminación del situación
En esta alternancia los estudiantes del
SEMANAL aire ambiental de su
C.R.F.A de Puerto Porvenir, especialmente los Problemática localidad
alumnos del 2º grado abordarán los temas I ambiental: la
sobre el desarrollo sostenible y los problemas TRIMESTR deforestación.
ambientales que aqueja su comunidad en E Problemáticas
especial la deforestación que se emplea al territoriales
realizar las diferentes actividades forestales, disminución de las
áreas agrícolas. Actividades
para la producción agrícola. Así mismo los X X X X
forestales
estudiantes realizarán un breve informe sobre
la situación ambiental en su localidad
¿Por qué es importante combinar la protección
del medio ambiente y el crecimiento económico?
¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los
recursos naturales para el bienestar de un país?
Si se logra el crecimiento económico a costa de la
calidad ambiental, ¿será duradero? ¿Qué
actividades forestales realizan en su comunidad?
¿Tienen conocimiento de los diferentes problemas
ambientales que trae la actividad forestal?
UNIDAD 3: X X X Organizadores Piscicultura
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA EL El funcionamiento visuales de la
del mercado.
DESARROLLO EN LA PISCICULTURA. información
Tipos de mercado
En esta alternancia los estudiantes del C.R.F.A de
Puerto Porvenir, conocerán el manejo y crianza de Las empresas y la
peces nativos de sus zonas para mejorar su 5 H. producción
actividad económica de su comunidad y el ingreso SEMANAL Factores y costos de
económico familiar que tendrán al poner en

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práctica la piscicultura. Así mismo los estudiantes I la producción

realizarán un organizador visual de los diferentes TRIMESTR
especies de peces nativos que hay en su localidad E
¿Qué estrategias deben poner en práctica los
empresarios y el Estado para llevar a nuestro país
al desarrollo?¿Cuáles son los productos más
representativos de tu región?¿Qué recursos
valiosos de tu región aún no son lo
suficientemente conocidos fuera de ella? Si
fueras una autoridad del gobierno regional,
¿Conocen la crianza y el manejo de la
piscicultura?¿Qué peces nativos de sus zona
conocen?
UNIDAD 4: La familia y el ahorro Historieta Transformación
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD La empresa y la sobre el de productos
DE VIDA inversión cultivo del agrícolas
En esta alternancia los estudiantes del C.R.F.A de (plátano)
Las decisiones del Plátano.
Puerto Porvenir mediante la transformación de los consumidor
diferentes derivados del plátano realizarán
.
diferentes actividades cotidianas que están
relacionadas con decisiones económicas que van
adquiriendo y determinando productos como el
plátano a cambio de un monto económico. Las 5 H.
personas y las familias que cuentan con recursos SEMANAL
X X X
económicos importantes pueden adquirir bienes
para generar ganancias e incrementar su riqueza. II
Así mismo los estudiantes realizaran una historieta TRIMESTR
E
sobre el cultivo del plátano. ¿Qué factores
favorecen una buena calidad de vida de las
personas? ¿Consideras que el dinero es
suficiente para lograr una buena calidad de
vida? ¿Qué materias primas conoces de tu
comunidad? ¿Qué derivados más del plátano
conocen?
UNIDAD 5: Las 8 regiones Elaboración
CUIDADO DEL PATRIMONIO naturales de maqueta de Mi chacra
CULLTURAL Y PRESERVACIÓN DE Actividades las ocho Integral.
económicas
LA BIODIVERSIDAD EN MI CHACRA regiones
X X X X
INTEGRAL. naturales.
El Perú es un país con una actividad 5 H.
económica muy diversificada que comprende SEMANAL
los tres ámbitos productivos; el sector
primario, secundario y terciario. Debido a la II .
gran variedad de recursos naturales y a la TRIMESTR

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diversidad del espacio geográfico se han E

desarrollado con más énfasis las actividades
relacionadas a la producción de bienes.
Además el desarrollo de las actividades
económicas no es homogéneo en todo el
territorio, situaciones que se vincula con las
condiciones del clima, de los suelos y de la
hidrografía que presenta cada una de las
regiones es por ello que las comunidades X X X
Shawis no están ajenas a estas actividades
realizadas por chacras integrales ¿cuáles son
las estrategias que se deben implementar
para conducir a nuestra región, Distrito y
localidad al desarrollo económico?, ¿Qué es
una chacra integral?¿Qué beneficios
tenemos al realizar una chacra integral?
UNIDAD 6: El surgimiento del Organizadores Fertilización de
EL TAHUANTINSUYO Y LA HISTORIA imperio incaico visuales de suelos
DE MI COMUNIDAD Y SUS Administración del información
Tahuantinsuyo
ACTIVIDADES ECONÓMICAS.
La sociedad inca
En esta alternancia los estudiantes aprenderán La economía incaica
a comprender las diferentes actividades
económicas de cultivo que realizaron los incas 5 H.
durante el Tahuantinsuyo, como por el SEMANAL
ejemplo de cómo fertilizar los suelos para X X X X X .
adquirir buenos productos y así tener un buen II
sustento económico y alimenticio: ¿De qué TRIMESTR
manera la organización del trabajo colectivo E
permitió realizar obras públicas en el
Tahuantinsuyo? ¿De qué manera podemos
explicar la historia de nuestra comunidad?
¿Cuáles son las actividades económicas de
nuestra comunidad?
UNIDAD 7:  Desarrollo y Informe sobre Sanidad
DESARROLLO SOSTENIBLE Y APLICA desigualdad la situación agrícola
TÉCNICAS DE SANIDAD AGRÍCOLA  Las actividades del desarrollo
En esta alternancia buscaremos explicar secundarias. sostenible en
las relaciones entre lo natural y social en  Efectos de las mi
el contexto del desarrollo sostenible; para actividades comunidad.
ello evaluaremos problemáticas 5 H. económicas
SEMANAL X X X X secundarias en el
ambientales como la deforestación y

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aplicaremos técnicas de sanidad en el III ambiente.

cultivo agrícola; frente a todo esto: ¿Por TRIMESTR Las actividades
E económicas
qué el desarrollo sostenible es
importante para lograr el bienestar de la secundarias y el
desarrollo
población? ¿Qué tècnicas de siembra
sostenible.
aplicas en tu comunidad?
UNIDAD 8: De exploradores a Mural de Clasificación de
LA CONQUISTA DEL PERÚ conquistadores. información semillas
ELECCIÓN Y SELECCIÓN DE Caída del
Tahuantinsuyo y las
SEMILLAS.
consecuencias de las
En esta alternancia realizaremos conquistas.
diferentes actividades agrícolas, una de Resistencia indígena.
ellas es la selección de semillas que lo 5 H. Organización del
clasificaran según la calidad para obtener SEMANAL Estado Colonial.
una buena producción, así como en la III X X X
conquista del Tahuantinsuyo trajeron TRIMESTR
consigo una variedad de productos entre E
ellos diferentes tipos de semillas, para X
tratar de realizar como un trueque; frente
a esto: ¿Cuál fue el impacto que tuvo la
colonización en las poblaciones nativas?
¿Qué técnicas utilizamos para la
preparación del compost? ¿Cómo
clasificar las semillas?¿Para qué
debemos clasificarlos?
UNIDAD 9: Cuencas Informe sobre Instalación y
LOS RECURSOS QUE TIENE NUESTRO hidrográficas las crianza
PAIS Y LAS ACCIONES A REALIZAR Factores de riesgo y Inundaciones asociada
vulnerabilidad.
FRENTE A LA VULNERABILIDAD EN en nuestro
Plan de gestión de
NUESTRA COMUNIDAD. riesgo
país y las
En esta alternancia los estudiantes conocerán riveras de
la diferentes Cuencas Hidrográficas de nuestra X X X nuestras
comunidad y que muchos de éstos son muy 5 H. comunidades a
vulnerables en épocas de creciente, que SEMANAL orillas del
nuestra comunidad no está ajena a esta Armanayacu.
problemática para la crianza, ya que contamos III
con ciertas áreas inundables por contar con TRIMESTR
E
aguajales y esto dificulta un poco a la crianza
animales de corral; frente a esta situación:

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¿Qué tipos de animales podemos criar en

este tipo de suelo? ¿Qué beneficios podemos
obtener de esto?
¿Qué factores de riesgos debemos prevenir
frente a estas situaciones vulnerables?
¿De qué manera podemos realizar nuestro
plan de gestión de riesgos?
UNIDAD 10: Informe sobre Calendario
UNA ECONOMIA RESPONSABLE Y LA El Estado y la la situación Sanitario.
UTILIZACIÓN DE UN CALENDARIO economía económica del
SANITARIO. Los grandes país y la
En esta alternancia nos orientaremos a problemas de la comunidad
comprender las relaciones entre los elementos economía: pobreza,
5 H.
del sistema económico y financiero, SEMANAL sobreendeudamiento
explicando los roles que desempeñan las y desempleo.
familias, las comunidades y las autoridades
para erradicar la pobreza en la zona; desde
nuestro plan de investigación aprenderemos a III
TRIMESTR X X X
utilizar un calendario sanitario de una manera
adecuada para las actividades pecuarias de mi E
comunidad para mejora la calidad de vida de
la población; frente a esto: ¿Cómo influyen el
ahorro y la inversión en el manejo
responsable de la economía? ¿Qué
productos comercializan más con frecuencia
nuestra comunidad? ¿Las familias de
nuestra comunidad invierten sus dineros en
productos que sean rentables para su
comercialización? ¿De qué forma?

VI.EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

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VII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 En cada unidad didáctica se evaluará el desarrollo de las competencias
 La evaluación de la actitud ante el área se realizará mediante una lista de cotejo de actitudes.
 La autoevaluación y la coevaluación tendrán carácter formativo para identificar avances y dificultades.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
DEL DOCENTE DEL ALUMNO
 Ministerio de Educación: Currículo Nacional de la Educación Básica Regular – 2 016.  Texto escolar. Historia, geografía y economía 1°,2°,3°,4° y 5° (2012). Lima: Editorial
 Ministerio de Educación: Programa Curricular de Educación Secundaria. 2016 Santillana.
 Texto escolar. Historia, geografía y economía 2° (2012). Lima: Editorial Santillana.  Declaración Universal de los Derechos Humanos
 La Constitución Política del Perú 1993
 Declaración Universal de los Derechos Humanos
 La Constitución Política del Perú 1993

En Yurimaguas, marzo de 2020

……………………………………. ………………………………..
Prof. (a): Ana María Rengifo Shuña DOCENTE
DIRECTORA

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