Ministerio de UGEL CEBA Nº 3037 “GRAN

PERÙ
Educación Nº 02 AMAUTA”

CEBA 3037 GRAN AMAUTA

S.M.P. - 2020
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS

1. NOMBRE DEL CEBA:

 CEBA : 3037 “Gran Amauta”
 Ubicación : Av. Perú 3500 San Martín de Porres
 UGEL : 02 Rímac, Independencia, Los Olivos, SMP
 Director : Cecilio Flores Ferreira
 Alcance temporal : Inicio: 15 de marzo del 2020 Termino: 31 de Diciembre del 2021
2. UBICACIÓN:
El Centro de Educación Básica Alternativa 3037 “Gran Amauta”, se encuentra ubicado en el
Distrito de San Martín de Porres, en la Av. Perú cuadra N° 3500.

3. NIVELES QUE ATIENDE

Inicial, Intermedio y Avanzado
4. CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION
El CEBA 3037 GRAN AMAUTA pertenece al Estado y se caracteriza por atender estudiantes
de ambos sexos y partir de los 14 años de edad cumplidos al 31 de marzo. Esta organizado de
la siguiente manera.
a) DIRECCION
b) CONEI
c) COPAE
d) Órgano de Dirección del CEBA
e) Gestión de Calidad Innovación y aprendizaje
f) TOE
g) Plan Lector
h) Recursos Educativos y Mantenimiento
I) Ambiental y Orientación Educativa

5. ADMINISTRATIVO

Director : Cecilio Flores Ferreira

6. PERSONAL DOCENTE
CUDRO N° 1

La Institución Educativa cuenta con el siguiente personal.

CICLO DOCENTES ADMINISTRATIVOS DIRECTIVO
INICIAL 01
INTERMEDIO 01
1 1
AVANZADO 12
TOTALES: 16 1 1

II NOMBRE DEL PCI

LOGRANDO EXPERIENCIAS AUTENTICAS EN EPOCA DE COVID-19
III INTRODUCCIÓN:
El Proyecto Curricular Institucional del Centro Educación Básica Alternativa 3037 “GRAN
AMAUTA”, es un instrumento de gestión pedagógica que nos permite organizar y viabilizar el
conjunto de actividades educativas en función al nuevo programa curricular de Educación
Básica Alternativa que responde a la naturaleza y a las características de la población, en
función a competencias y capacidades de nuevo Programa Curricular de Educación Básica
Alternativa de los ciclos Inicial, intermedio y Avanzado.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y organizativa-administrativa.
El Proyecto Curricular Institucional es un documento orientador de acuerdo a nuestra realidad
y
cuya diversidad, está inspirada en una política de respeto, basada en el amplio ejercicio de la
flexibilidad. Más aun cuando se pone de manifiesto nuestra vocación por una cultura de paz en
un marco social justo en una actitud de dialogo, abierta a los grandes cambios y a la
integración.
El Proyecto Curricular Institucional considera al estudiante amautino de la Educación Básica
Alternativa como el centro de atención de la educación, teniendo como máxima aspiración
desarrollar en los estudiantes capacidades, conocimientos y actitudes que le permitan hacer
frente a las diferentes situaciones que estamos viviendo en esta época de pandemia, así pueda
lograr una educación integral para alcanzar su autorrealización.

VISION Y MISION

VISION
El CEBA Nº 3037 “ GRAN AMAUTA”, aspira ser una institución líder y competitiva; con
profesores calificados, actualizados e innovadores; para brindar una formación integral a los
estudiantes en armonía con sus capacidades, necesidades y aspiraciones, promoviendo la
inclusión, la interculturalidad, la interiorización y práctica de valores, la cultura democrática,
ambiental, preventiva y productiva; procurándoles competencias para sus aprendizajes
permanentes, generadores de su empleo, emprendedores y de éxito; dentro de una
sociedad competitiva y globalizada, con una gestión democrática. Así mismo contar con
estudiantes capaces de poder practicar con responsabilidad las normas de aislamiento social
debido al COVID_19 de tal manera que se pueda realizar nuestras labores pedagógicas de
forma presencial para los próximos años.
 MISION
El CEBA facilita a los estudiantes su formación integral, promoviendo en ellos, el espíritu crítico,
creativo, reflexivo y de liderazgo, que les permitan cumplir con las exigencias de su contexto,
en la perspectiva de ser competentes, solidarios, tolerantes, respetuoso, participativos y que
propongan la solución de problemas propias de su entorno con proyección ética y de justicia
social que conlleva a una convivencia armónica y democrática. Además mantener informado a
nuestros estudiantes sobre contagios con la COVID-19 en nuestro país tomando como
referencia los datos estadísticos que proporciona el Ministerio de salud a través de las
autoridades sanitarias pertinentes a nivel nacional, promoviendo además el desarrollo de
habilidades comunicativas y la inclusión de jóvenes y adultos que por diversos motivos dejaron
de estudiar.

IV ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

CUDRO N° 2
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
responsabilidad de actuar dentro de una sociedad.
De Derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
Diálogo y concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diferencias por encima de cualquier diferencia
Inclusivo o Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la Equidad en la oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
diversidad enseñanza
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Intercultural Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturales,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
De Igualdad de Justicia corresponde , en especial a quienes se ven perjudicados por las
género desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
y equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
Intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
Ambiental y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
Justicia y solidaridad así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
 todos dependemos
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
De orientación al de afrontarlas.
bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los c cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Flexibilidad y apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
De búsqueda de la nuevas.
Excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Competencia aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

V. OBJETIVOS DEL PCI:

 Conocer y aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje para lograr los estándares de
aprendizajes.
 Fomentar el hábito de lectura a través de aplicación de técnicas de comprensión lectora.
 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la integración familiar y una convivencia de
paz.
 Fortalecer la autoestima a través de proyectos de vida y desarrollo de habilidades
sociales.
 Fomentar la lectura ambiental mediante campañas de sensibilización y el cuidado del
medio ambiente.
 Promover la práctica de los valores de los enfoques transversales para el logro del
desarrollo integral de nuestros estudiantes.
 Desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo, analítico y creativo de nuestros educandos.
 Fomentar y afianzar en los estudiantes el conocimiento de sus derechos y deberes.
 Fomentar los protocolos del cuidado y protección ante el covid-19
 Fomentar el soporte emocional ante el covid-19

VI PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

EQUIVALENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Y LA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR
 CUDRO N° 3
EBA EBR
CICLOS GRADOS GRADOS
INICIAL 1° 1° 2°
2° 3°
1° 4°
2° 5
INTERMEDIO
3° 6°
1° 1° y 2°
2° 3°
AVANZADO
3° 4°
4° 5°

6.2. La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atención:

Presencial y Semipresencial que requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y
docentes, en horarios y periodos establecidos, en la actualidad se realiza a distancia con la
plataforma en Aprendo en casa debido al COVID 19
Los programas de Educación Básica Alternativa atienden las demandas, características,
necesidades y diversidad de los estudiantes de la modalidad. El ingreso a cualquiera de estos
programas es a solicitud personal. El estudiante puede solicitar convalidación, revalidación de
estudios y la aplicación de pruebas de ubicación, conforme lo establecido en las normas de
evaluación.
La alfabetización implica el desarrollo de competencias instrumentales, socioeducativas y
laborales en el marco de una educación continua para que las personas jóvenes y adultas sean
capaces –por sí mismas– de emprender o desarrollar otros aprendizajes o proyectos de vida
familiar, comunitaria o económica. La alfabetización está inserta en el continuo educativo de la
EBA.
CUDRO N° 4

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
Alfabetización Alfabetización
Continuidad Continuidad
Educativa Educativa
Programa de Programa de Programa de
PROGRAMAS
Educación Básica Educación Básica Educación Básica
Alternativa de Alternativa de Alternativa de
Jóvenes y Adulto Jóvenes y Adultos Jóvenes y Adultos
Presencial Presencial Presencial
FORMAS DE ATENCIÓN
Semipresencial

6.3. Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica

Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
 competencias y capacidades que se busca desarrollar en los estudiantes y de las
experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de las áreas curriculares, organizado
según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos
de la Educación Básica.
6.4. Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa
Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, a través de los logros de competencia desarrolladas a través de la
plataforma en aprendo en casa de EBA

CUDRO N° 5
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Ciclos Inicial Intermedio Avanzado
Grados 1° 2° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4°
Comunicación Comunicación Comunicación

Castellano como Castellano como segunda

Castellano como segunda lengua
segunda lengua lengua
Matemática Matemática Matemática
Ciencia
Ciencia Tecnología y
Tecnología y Ciencia Tecnología y Salud
Salud
Salud
Desarrollo
Desarrollo Personal y
Personal y Desarrollo Personal y Ciudadano
Ciudadano
Ciudadano
Educación Educación Religiosa Educación Religiosa
Religiosa
Educación Para el
Educación Para Educación Para el Trabajo
Trabajo
el Trabajo
Talleres
Inglés
Institucionales
Talleres Institucionales Talleres Institucionales

Ciclos Inicial e Intermedio

 Los aprendizajes en las áreas curriculares tienen una organización y presentación
común, que orientan al docente en el proceso de planificación y evaluación. Así, cada
área contiene:
  Fundamentación y enfoques de las áreas.

 Presentación de las competencias con sus respectivas capacidades.

 Desempeños organizados según los niveles de los estándares.

Ciclo Avanzado
 La implementación de las áreas de Educación Física y Arte y Cultura será progresiva
en función a las características del CEBA y disponibilidad del personal.
 Las áreas curriculares tienen una organización y presentación común, que orienta al
docente en el proceso de planificación y evaluación. Así cada área contiene:

6.5 Distribución del tiempo La hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos en
los ciclos de la Educación Básica Alternativa.
Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de
proyectos y actividades. En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas según el
siguiente cuadro:

CUADRO N° 6
CICLO AVANZADO
áreas curriculares 1° 2° 3° 4°
Comunicación 5 5 5 5
Matemática 5 5 5 5
Ciencia Tecnología y Salud 4 4 4 4
Desarrollo Personal y Ciudadano 4 4 4 4
Educación Para el Trabajo 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2
Educación Religiosa 1 1 1 1
Horas de Libre Disponibilidad 5 5 5 5
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30

Esta distribución varía de acuerdo a la forma de atención (presencial, semipresencial) y a los

periodos promocionales que se organicen en el centro de Educación Básica
Alternativa, según la normatividad vigente.

CUADRO N° 7

Distribución de Horas Pedagógicas por Grados: Ciclo Avanzado –

Semipresencial
(Un periodo promocional al año)
GRADOS
 CAMPOS(*) ORGANIZACIÓN 1° 2° 3° 4°

CIENCIAS Sesiones presenciales 5 5 5 5

(Matemática y Ciencia
Ambiente y Salud)
Tutoría 1 1 1 1

HUMANIDADES Sesiones presenciales 5 5 5 5

(Comunicación Integral,
Ciencias Sociales y Educación
Religiosa) Tutoría 1 1 1 1
Idioma Extranjero (Inglés) o lengua 1 1 1 1
originaria(**)
Educación para el Trabajo (Componente
técnico(***) 2 2 2 2
SUB TOTAL 16 15 15 15
Procesos autónomos de aprendizaje(****) 15 15 15 15
TOTAL 30 30 30 30

CUADRO N° 8

Distribución de Horas Pedagógicas por Grados: Ciclo Avanzado –

Semipresencial
(Dos periodos promocionales al año)
GRADOS
CAMPOS(*) ORGANIZACIÓN 1° 2° 3° 4°

CIENCIAS Sesiones presenciales 10 10 10 10

(Matemática y Ciencia
Ambiente y Salud)
Tutoría 2 2 2 2

HUMANIDADES Sesiones presenciales 10 10 10 10

(Comunicación Integral,
Ciencias Sociales y Educación
Religiosa) Tutoría 2 2 2 2
Idioma Extranjero (Inglés) o lengua 2 2 2 2
originaria(**)
Educación para el Trabajo (Componente
técnico(***) 4 4 4 4
SUB TOTAL 30 30 30 30
Procesos autónomos de aprendizaje(****) 30 30 30 30
TOTAL 60 60 60 60
 VII. DIVERSIFICACIÓN DEL CARTEL DE COMPETENCIAS

INICIAL
N AREA
° COMPETENCIA CAPACIDADES
01 Comunicación -Se comunica -Obtiene información del texto oral
oralmente en lengua -Infiere e interpreta información del texto oral.
materna -Organiza y organiza las ideas de forma coherente y
cohesionada
-Lee diversos tipos
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales en forma
de textos escritos estratégica.
en lengua materna -Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
-Escribe diversos -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
tipos de textos en texto oral.
lengua mate -Infiere e interpreta información del texto.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
02 Matemática -Resuelve -Traduce cantidades a expresiones numéricas.
problemas de -Comunica su comprensión sobre los números y las
cantidad. operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
-Resuelve
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
problemas de las operaciones.
regularidad, -Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
equivalencia y -Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
cambio -Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
-Resuelve generales.
problemas de -Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
gestión de datos e equivalencia.
-Representa datos con gráficos o medios estadísticos o
incertidumbre
probabilísticos.
-Resuelve -Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
problemas de probabilísticos.
forma, movimiento y -Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
localización datos.
-Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida.
-Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
-Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en
el espacio.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
03 CTS -Indaga mediante -Problematiza situaciones
métodos científicos -Diseña estrategias para hacer indagación
para construir sus -Genera y registra datos e información
-Analiza datos e información
conocimientos
-Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
-Explica el mundo -Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
físico basándose en materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
conocimientos -Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
sobre los seres tecnológico.
vivos, materia y -Comprende las relaciones entre la actividad física,
energía, alimentación postura e higiene personal y del ambiente y la
biodiversidad, tierra salud
-Incorporan prácticas que mejoran su calidad de vida.
y universo.
-Diseña una alternativa de solución tecnológica
-Asume una vida -Diseña la alternativa de solución tecnológica.
saludable. -Implementa y valida alternativa de solución tecnológica.
-Diseña y construye -Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
soluciones alternativa de solución tecnológica.
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
04 DPC -Construye su -Se valora así mismo.
-Autorregula sus emociones.
identidad -Reflexiona y argumenta éticamente.
-Convive y -Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
participa acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
democráticamente -Interactúa con todas las personas
-Construye y asume acuerdos y normas.
en la búsqueda -Maneja conflictos de manera constructiva.
del bien común. -Delibera sobre asuntos públicos.
-Construye -Participa en acciones que promuevan el bienestar común
interpretaciones -Interpreta críticamente fuente diversas
-comprende el tiempo histórico
históricas. -Explica y argumenta procesos históricos.
-Gestiona -Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
responsablemente sociales
el espacio y el -Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
ambiente. -Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
-Gestiona -Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
responsablemente económico y financiero.
los recursos -Toma decisiones económicas y financieras.
económicos
05 EPT -Gestiona -Crea propuesta de valor
-Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
proyectos de -Aplica habilidades técnicas.
emprendimiento -Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
económico y
social.

INTERMEDIO
N AREA
° COMPETENCIA CAPACIDADES
01 Comunicación -Se comunica -Obtiene información del texto oral
oralmente en lengua -Infiere e interpreta información del texto oral.
materna -Organiza y organiza las ideas de forma coherente y
cohesionada
-Lee diversos tipos
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales en forma
de textos escritos estratégica.
en lengua materna -Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
-Escribe diversos -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
tipos de textos en texto oral.
lengua mate -Infiere e interpreta información del texto.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
02 Matemática Resuelve problemas -Traduce cantidades a expresiones numéricas.
de cantidad. -Comunica su comprensión sobre los números y las
-Resuelve operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
problemas de
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
regularidad, las operaciones.
equivalencia y -Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
cambio -Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
-Resuelve -Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
problemas de generales.
gestión de datos e -Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
incertidumbre equivalencia.
-Representa datos con gráficos o medios estadísticos o
-Resuelve
probabilísticos.
problemas de -Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
forma, movimiento y probabilísticos.
localización -Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
-Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida.
-Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
-Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en
el espacio.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
03 CTS -Indaga mediante -Problematiza situaciones
 métodos científicos -Diseña estrategias para hacer indagación
para construir sus -Genera y registra datos e información
conocimientos -Analiza datos e información
-Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
-Explica el mundo
-Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
físico basándose en materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
conocimientos -Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
sobre los seres tecnológico.
vivos, materia y -Comprende las relaciones entre la actividad física,
energía, alimentación postura e higiene personal y del ambiente y la
biodiversidad, tierra salud
y universo. -Incorporan prácticas que mejoran su calidad de vida.
-Diseña una alternativa de solución tecnológica
-Asume una vida
-Diseña la alternativa de solución tecnológica.
saludable. -Implementa y valida alternativa de solución tecnológica.
-Diseña y construye -Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
soluciones alternativa de solución tecnológica.
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
04 DPC -Construye su -Se valora así mismo.
-Autorregula sus emociones.
identidad -Reflexiona y argumenta éticamente.
-Convive y -Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
participa acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
democráticamente -Interactúa con todas las personas
-Construye y asume acuerdos y normas.
en la búsqueda
-Maneja conflictos de manera constructiva.
del bien común. -Delibera sobre asuntos públicos.
-Construye -Participa en acciones que promuevan el bienestar común
interpretaciones -Interpreta críticamente fuente diversas
-comprende el tiempo histórico
históricas. -Explica y argumenta procesos históricos.
-Gestiona -Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
responsablemente sociales
el espacio y el -Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
ambiente. -Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
-Gestiona -Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
responsablemente económico y financiero.
los recursos -Toma decisiones económicas y financieras.
económicos
05 EPT -Gestiona -Crea propuesta de valor
-Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
proyectos de -Aplica habilidades técnicas.
emprendimiento -Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
económico y
social.

AVANZADO

N AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

°
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
Se comunica coherente y cohesionada.
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
1 lengua materna.
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
COMUNICACIO contexto del texto oral
N Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.
2 de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto
en lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
materna contexto del texto
 Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma
lengua materna. coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
3 pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y
Resuelve las operaciones
problemas de  Usa estrategias y procedimientos de estimación y
4 cantidad cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones a expresiones
Resuelve algebraicas
MATEMATICA
5 problemas de  Comunica su comprensión sobre las relaciones
regularidad, algebraicas
equivalencia y  Usa estrategias y procedimientos para encontrar
cambio reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Resuelve  Comunica la comprensión de los conceptos
6 problemas de estadísticos y probabilísticos
gestión de datos e  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
incertidumbre. procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
Resuelve  Comunica su comprensión sobre las formas y
7 problemas de relaciones geométricas
forma, movimiento  Usa estrategias y procedimientos para orientarse
y localización. en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Indaga mediante  Problematiza situaciones.
métodos  Diseña estrategias para hacer indagación.
8  Genera y registra datos e información.
científicos para
construir sus  Analiza datos e información.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y los resultados de
su indagación.
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
CIENCIA, físico basándose vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
TECNOLOGÍA Y en conocimientos universo.
9 SALUD sobre los seres  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
vivos; materia y científico y tecnológico
energía;
biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y  Determina una alternativa de solución tecnológica.
construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones  Implementa y valida alternativas de solución
tecnológicas para tecnológica.
10 resolver
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
 problemas de su impactos de su alternativa de solución tecnológica.
entorno.
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
Construye su  Reflexiona y argumenta éticamente.
11 identidad.  Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
integral.
 . Interactúa con todas las personas.
Convive y  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
DESARROLLO
participa  Maneja conflictos de manera constructiva.
PERSONAL Y
12 democráticamente  Delibera sobre asuntos públicos.
CIUDADANO
en la búsqueda  Participa en acciones que promueven el
del bien común bienestar común
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
13 interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.
históricas.  Explica y argumenta procesos históricos.
 Comprende las relacione entre los elementos
naturales y sociales.
14 Gestiona  Maneja fuentes de información para comprender
responsablemente el espacio geográfico y el ambiente.
el espacio y el  Genera acciones para preservar el ambiente
ambiente local y global.
Gestiona  Comprende las relaciones entre el sistema
15 responsablemente económico y financiera.
los recursos  Toma decisiones económicas y financieras.
económicos.
Gestiona  Crea propuestas de valor.
EDUCACIÓN proyectos de  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
PARA EL emprendimiento metas.
TRABAJO económico o  Aplica habilidades técnicas.
16 social.  Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Construye su  . Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
identidad como espiritual como persona digna, libre y
persona humana, trascendente.
amada por Dios,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
digna, libre y su entorno argumentando su fe de manera
17 EDUCACIÓN trascendente, comprensible y respetuosa.
RELIGIOSA comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le
son cercanas
Asume l a  Transforma su entorno desde el encuentro personal
experiencia del y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
encuentro  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
19 personal y principios de su conciencia moral en situaciones
comunitario con concretas de la vida.
Dios en su
proyecto de vida
en coherencia con
su creencia
religiosa.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
 Se comunica coherente y cohesionada.
oralmente en  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
20 inglés como forma estratégica.
lengua extranjera.  Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
INGLES contexto del texto oral.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto.
21 en inglés como  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
lengua extranjera contexto del texto.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
tipos de textos  Organiza y desarrolla las ideas de forma
en inglés como coherente y cohesionada.
22 lengua  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
extranjera. forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito

VIII. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje.

8.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje Estas orientaciones deben

ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación se
presentan y describen cada una de ellas:

 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que

respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando
una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que
les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán
 de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en
la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a
través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar
el interés.
 Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

 Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacciones necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de
 manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita
aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el
error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo
debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.

IX METODOLOGIA

La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y

motores, asumiendo el docente el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes; lo que a su vez favorece el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes.
La práctica pedagógica debe tener en cuenta: las características de los estudiantes, las
características y patrones culturales del contexto, la motivación , el diálogo y la participación
activa en el aula; un trabajo metodológico interdisciplinario entre áreas, la generación de un
clima socio-afectivo, las experiencias y conocimientos previos, el planteamiento de situaciones
problemáticas, el fortalecimiento de la calidad del aprendizaje, el diseño y uso de estrategias
según ritmos y estilos de aprendizaje y la meta cognición.
La práctica pedagógica debe evidenciar el respeto a la diversidad, haciendo del proceso
enseñanza aprendizaje un proceso dinámico en el que el currículum se adapta a las reales
necesidades de los estudiantes, a sus características y contexto socio-cultural y lingüístico
La programación curricular está orientada a prever la organización y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes (logros de aprendizaje) en unidades didácticas;
considerando características y necesidades de los estudiantes, su entorno y las condiciones de
la institución educativa; incorporando capacidades y conocimientos referidos a la problemática
ambiental y de gestión de riesgos.
La programación anual se diseña para cada área curricular y por cada grado, organizando
capacidades y unidades didácticas, priorizando valores y actitudes, formulando estrategias y
orientaciones para la evaluación.
Las unidades didácticas se formulan a partir de la programación anual, seleccionando
estrategias, aplicando metodologías de carácter interdisciplinario, seleccionando recursos
educativos, formulando indicadores y asignando tiempo en función de los aprendizajes
esperados y las actividades previstas.
Las sesiones de aprendizaje se formulan a partir de la matriz de aprendo en casa,
seleccionando aprendizajes y recursos educativos, determinando actividades – estrategias en
función de los procesos cognitivos, motores y pedagógicas.

X ORIENTACIONES PARA LA RETROALIMENTACION:

La retroalimentación formativa se debe dar durante todo el año escolar ya sea en la modalidad
a distancia o presencial. Las orientaciones específicas para el registro de los niveles de logro
en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19, se brindarán de manera
oportuna y serán determinadas.

A partir de los logros y necesidades de aprendizaje identificados en las evidencias de

aprendizaje y según los criterios de evaluación previstos, el docente establece contacto con los
estudiantes, utilizando diversos medios y estrategias de retroalimentación.
ativa se trata de información
XI EVALUACION
La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible; forma
parte del proceso enseñanza aprendizaje. Cumple las funciones: pedagógica (organiza de
manera pertinente y eficaz las actividades para mejorar los aprendizajes) y social
(acreditación de capacidades).

 Se realiza por competencias y tiene la finalidad: Formativa

 Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área
curricular; constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de
resultados.
 Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante
para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada
área curricular.
 La valoración de los resultados de evaluación se realizan por cada criterio de
evaluación en todas las áreas curriculares, utilizando el A,B,C
 Retroalimentación revisa oportunamente las evidencias o productos entregados de
los estudiantes para comunicarles sobre sus logros y dificultades
 Valorar el desempeño de los estudiantes al integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre diversas
capacidades que integran una competencia y no solamente distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
 MATRIZ EN APRENDO EN CASA – SEMANA 23
DOCENTES: ADAN CHAMBI TIPULA RICARDO FLORES ROSALES
EJES TEMATICOS  Enfoque de derechos  Enfoques de búsqueda de la excelencia
VALORES:
 Empatía, igualdad, dignidad / dialogo, concertación/ libertad y responsabilidad
 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional / justicia y solidaridad /respeto a toda forma de vida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelves en entornos  Personaliza entornos virtuales. ✔Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
virtuales generados por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos tecnológicos y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.

PROBLEMATICA Desarrollo una cultura emprendedora conociendo mis deberes y derechos laborales.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO 1º 2º 3º 4º

Reconoce y valora Diseñamos sesión: 23 sesión: 23 sesión: 23 sesión: 23

nuestro producto para ofertar al
mercado y calculamos costos del
producto, como parte de su Diseñamos nuestro Calculamos los Reconocemos Establecemos el costo de
emprendimiento. producto para costos del cómo podemos producción de un
ofertar al mercado producto o servicio mejorar los producto o servicio que se
CREA
que se ofertará al procesos ofertará al mercado
PROPUESTA DE Analizamos y evaluamos cómo
VALOR podemos mejorar los procesos mercado productivos
productivos y el costo de
producción de un producto o
servicio que se ofertará al
mercado
PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO: PROPOSITO:
GESTIONA Identificamos los Diferenciamos los Analizamos la Identificamos los tipos de
EDUCACION PROYECTOS DE elementos de un costos fijos de los importancia de la costos de producción de
producto costos variables productividad
PARA EL EMPRENDIMIENTO APLICA HABILIDADES
un producto o servicio
Elaboramos el diseño Determinamos el Elaboramos un Estimamos los costos de
TRABAJO ECONOMICO O TÉCNICAS de nuestro producto costo del producto diagrama de nuestro producto o
SOCIAL o servicio a ofertar procesos servicio a partir de la
productivos técnica de costos
históricos
EVIDENCIA.
TRABAJA Elaboración de Cálculos de los costos del producto o servicio que se ofertará al
COOPERATIVAMENT mercado, como parte de su emprendimiento.
E PARA LOGRAR Fichas de evidencias sobre el costo de producción de un producto o servicio que se ofertará
OBJETIVOS Y METAS al mercado. para poder mejorar su calidad de vida.
INTRUMENTOS DE EVALUACION:
Lista de cotejo, ficha de observación y ficha de rubricas
EVALÚA LOS MEDIOS Y MATERIALES.
RESULTADOS DEL
Whatsapp, zoom, classroom, power point, PDF, imágenes, audios, videos, etc.
PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO
 MATRIZ DE APRENDO EN CASA NIVEL:………….. Grado: …………

24va SEMANA DEL 14 AL 18 DE SETIEMBRE 2020

INSTRUMENTOS
TÍTULO DE LA ACTIVIDADES EVIDENCIAS
CICLO COMPETENCIAS/ DE EVALUACION
EXPERIENCIA DE ÁREAS
GRADO APRENDIZAJE CAPACIDADES Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
LUNES 14 MARTES 15 MIERCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 18
TEMA:
DPC

TEMA: TEMA:
COMUNICACIÓN

TEMA:
MATEMÁTICA
AVANZAD
O Desarrollo una CIENCIA TEMA:
cultura TECNOLOGÍA Y
emprendedora SALUD
conociendo TEMA:
mis deberes y ED. RELIGIOSA
derechos
TEMA: TEMA: TEMA: TEMA: TEMA:
laborales.
INGLES

GESTIONA TEMA: TEMA: TEMA: TEMA: TEMA:

PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO O
EPT SOCIAL

CAPACIDADES:
ANEXOS
 FICHA DE OBSERVACION
REGISTRO DE OBSERVACIONES
ACCIONES A EVALUAR CUMPLIMIENTO
SI NO ALGUNAS
VECES
1 Asiste a la sesión de clase

2 Participa activamente
aportando sus ideas del tema
tratado en la sesión.
3 Cumple con las indicaciones
dadas para el desarrollo de
la actividad.
4 Entrega oportunamente la
actividad en la fecha
indicada.
CEBA 3037
GRAN
AMAUTA