C.R.F.A “PUERTO PORVENIR” P.C.A.

2021

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2021

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. NOMBRE DE LA I.E CRFA “PUERTO PORVENIR”
I.2. NIVEL SECUNDARIA
I.3. GRADO/ SECCIÓN 2° ÚNICO
I.4. ÁREA CIENCIAS SOCIALES
I.5. COORDINADORA Prof. ANA MARÍA RENGIFO SHUÑA
I.6. DOCENTE Prof. SEGUNDO ROLANDO GÓMEZ CACHIQUE
I.7. N° DE HORAS 5

II. FUNDAMENTACION
En los CRFA se practica la Pedagogía de la Alternancia, los estudiantes interactúan permanentemente entre el medio rural y la escuela, este a
su vez permite comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través de la ejecución y
aplicación de los Instrumentos de Alternancia. Por ello la presente programación anual tiene como finalidad desarrollar capacidades para
lograr competencias, teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales, de tal manera que los estudiantes actúen sobre la realidad y la
transformen; en este sentido los estudiantes podrán desenvolverse con eficacia en el Plan de Investigación, Conclusiones en Común, Visita
de Estudio, Tertulia Profesional, Aprendizaje Práctico y Curso Técnico.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de
los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el
tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.

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III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Instalación y crianza asociada

Cultivo de cacao

Piscicultura

Fertilización de suelos

Sanidad agrícola

Calendario Sanitario.
Mi chacra Integral.
Actividades forestales

Clasificación de semillas
Transformación de productos
agrícolas (plátano)
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ENFOQUES TRANSVERSALES Y DESEMPEÑOS

2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso
INTERPRETACIONES histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
HISTÓRICAS: y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
 Interpreta críticamente fuentes  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
diversas.
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
 Comprende el tiempo contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas
histórico. fuentes y complementa una con otra.
 Elabora explicaciones sobre  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los
procesos históricos. hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian
y otros que permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el

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inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y

consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como
diversos términos históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los
RESPONSABLEMENTE EL grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades
ESPACIO Y EL AMBIENTE: económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
población.
 Comprende las relaciones entre
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos
los elementos naturales y sociales.
elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Maneja fuentes de información  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados
para comprender el espacio con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo
geográfico y el ambiente. de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas,
 Genera acciones para entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
conservar el ambiente local y global.  Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y
adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas
mejorar la gestión de riesgo escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y
RESPONSABLEMENTE LOS asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
RECURSOS ECONÓMICOS:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los
 Comprende las relaciones entre agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
los elementos del sistema económico  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales
o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su
y financiero. bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones económicas y  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
financieras. responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad
optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones
financieras.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Personaliza entornos virtuales X X X X X X X X X X
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
Gestiona información del entorno virtual
VIRTUALES GENERADOS POR
Interactúa en entornos virtuales
LAS TIC
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Define metas de aprendizaje X X X X X X X X X X
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE X X X X X X X X X X
metas
MANERA AUTÓNOMA
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
X X X X X X X X X X
proceso de aprendizaje

I II III
ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES TRIMEST TRIMEST TRIMESTR
TRANSVERSALES RE RE E
-Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque intercultural -Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación. X
-Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque ambiental -Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad. X X X
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos y responsabilidad de los estudiantes.
Enfoque de derechos
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con X X X
los padres y adultos.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
Enfoque de atención a
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas. X
la diversidad
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
- Docentes y estudiantes no hacen discriminaciones entre varones y mujeres.
Enfoque de igualdad de
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas. X
género
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque de búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
X
de la excelencia - Docentes promueven el espíritu emprendedor de los estudiantes.

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- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de orientación
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros. X
al bien común
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
CONSTRUYE  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
INTERPRETACIONE  Comprende el tiempo histórico. históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos
S HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
históricos.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
RESPONSABLEMEN elementos naturales y sociales. cuidado del planeta.
TE EL ESPACIO Y EL  Maneja fuentes de información para  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
AMBIENTE comprender el espacio geográfico y el ambiente.  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
 Genera acciones para conservar el  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
ambiente local y global.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
GESTIONA  Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
RESPONSABLEMEN elementos del sistema económico y financiero. consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica responde
TE LOS RECURSOS  Toma decisiones económicas y a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
ECONÓMICOS financieras.  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTR TIEMP TÍTULO DE CAMPO

E
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EVIDENCIA
O LA UNIDAD TEMÁTICO
I 05  El surgimiento del En la Institución Educativa CRFA Puerto Porvenir se viene Infografías
Trimestre semanas 1 imperio incaico incentivando a los estudiantes en el cultivo del cacao, ya que este sobre aspectos
“EL  Administración del sociales,
Tahuantinsuyo cultivo agro industrial es una de las fuentes económicas por el cual los políticos y

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 La sociedad asociados y estudiantes ven reflejado su mejora económica y social. económicos del
inca ¿Qué conocimientos técnicos y productivos deben conocer los feudalismo. Y
del cultivo del
RENACIMIENTO estudiantes sobre el cultivo del cacao? ¿Tenemos un mercado cacao.
DEL MUNDO apropiado para su comercialización?
MEDIEVAL

Desarrollo sostenible Desde muchos años se viene notando la falta de conciencia y poco respeto a
2 Problemática nuestra naturaleza, haciendo que nuestro medio ambiente esté en
ambiental: la desequilibrio. Los estudiantes del CRFA Puerto Porvenir juntamente con sus
“PERÚ, UN PAIS contaminación del
maestros han tomado conciencia de este problema y decidieron Informe sobre la
QUE BUSCA aire
05 Problemática
responsablemente empezar a reforestar y realizar actividades forestales que situación
CALIDAD ayuden a dar equilibrio a nuestro hábitat en la cual vivimos. ¿Qué debo ambiental de su
semanas AMBIENTAL
ambiental: la
localidad
deforestación. tener en cuenta al momento de reforestar? ¿Qué tipo de plantas debo
MEDIANTE plantar y a qué distancia? referente a la
Problemáticas
ACTIVIDADES actividad
territoriales
FORESTALES” forestal
disminución de las
áreas agrícolas.
Casi todos los años algunas comunidades son ayudadas por algunas
El funcionamiento
organizaciones sin fines de lucro, una de las actividades que estas desarrollan
del mercado. son en el área de la Piscicultura, una actividad que en los últimos tiempos
3 Tipos de mercado viene cambiando la economía y vida de los pobladores. A esta no está ajena
“PERÚ, UN PAIS Las empresas y la la Institución Educativa de Puerto Porvenir, una institución que incentiva a
Organizadores
05 QUE BUSCA EL producción sus asociados a cambiar su realidad económica y social. Lo que los maestros
visuales de la
semanas DESARROLLO EN Factores y costos de están haciendo es concientizar a los estudiantes sobre esta actividad y el
información
LA la producción impacto que tendrán en su vida a raíz de desarrollar esta actividad. Por tanto
PISCICULTURA” es necesario conocer todos los procesos de realización de una piscigranja,
además tenemos que saber ¿Qué medidas debe tener la piscigranja? ¿Qué
tipo de peces debo cultivar? ¿Cuál será la alimentación adecuada para los
alevinos?
05 4 La familia y el Las familias de las comunidades rurales son las que proveen de un elemento Historieta
semanas “PERÚ, UN PAÍS ahorro fundamental en la alimentación de las familias de las comunidades urbanas, sobre el cultivo
QUE BUSCA La empresa y la este elemento es el sostén de la nutrición de los pobladores y una de las del Plátano.
CALIDAD DE inversión fuentes económicas más importantes. La Institución Educativa del CRFA de
VIDA MEDIANTE Las decisiones del Puerto Porvenir no está ajeno a esta actividad, ya que los estudiantes cuentan

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consumidor con extensos terrenos donados por la comunidad para ser trabajados y
. cultivados en la siembra y cosecha del plátano y esto les servirá a mejorar su
EL CULTIVO DE economía y al mismo tiempo nutrirse con su consumo. Por tanto se debe de
PLÁTANO” conocer: ¿Cuánto tiempo tiene que pasar para poder consumir el plátano?
¿Cuáles son las medidas de su siembra?¿En cuánto tiempo se los cosecha?
¿ Que plagas afectan a esta planta?
II Las 8 regiones La diversidad integral que tienen los pueblos es muy variada y rica. Un
Trimestre naturales campesino se siente orgulloso del extenso terreno que posee y esto hace que
Actividades de alguna forma visualice la variedad de cultivos y crianzas que pueda
económicas realizar en sus territorios. Todo esto hace que la coordinadora del CRFA Elaboración de
5
Puerto Porvenir en conjunto con sus monitores vuelque sus enseñanzas hacia maqueta de las
“CUIDADO DEL
sus estudiantes y aprovechen sus entusiasmos para realizar proyectos de ocho regiones
PATRIMONIO
impacto hacia sus familias y cambiar su situación económica y social. La naturales y
05 CULLTURAL Y
realización del proyecto mi chacra integral, es un proyecto de mucha chacras
semanas PRESERVACIÓN DE
LA BIODIVERSIDAD
importancia para nuestros estudiantes, ya que los enseñamos a cómo de integrales
EN MI CHACRA manera creativa y conjunta podemos sostenernos de esta actividad y mejorar
INTEGRAL” nuestra vida familiar. Para realizar este proyecto debemos conocer muchos
temas que nos ayuden a realizarlo sin problemas. ¿Qué extensión de
territorio debo prever para este proyecto? ¿Qué tipo de cultivos debo
realizar o plantar? ¿Con que tipo de apoyo técnico debo contar? ¿Con
cuánto de presupuesto debo empezar?
05 6 El mundo feudal De las tres regiones que conforman nuestro Perú, la Selva es una de las más Organizadores
semanas “RECONOCER LAS La economía feudal y privilegiadas por su exquisita variedad de flora, fauna, recursos ictiológicos, visuales de
ACTIVIDADES el renacimiento y recursos hidrobiológicos, haciendo que sus habitantes se sientan información.
ECONÓMICAS DE urbano
bendecidos por formar parte de esta. El suelo de nuestra Amazonía es muy
LOS INCAS Y La economía incaica.
rica y variada, pero si nosotros deseamos tener un mejor resultado y una
ESTRATEGIAS DE
FERTILIZACIÓN buena producción debemos de tener conocimientos básicos y ancestrales que
DEL SUELO” nos ayuden a mejorar nuestros suelos y por ende la producción. Es por eso
que la Institución Educativa CRFA Puerto Porvenir preocupado por la
alimentación y bienestar de sus estudiantes viene implementando el proyecto
de Fertilización de suelos, proyecto que enseñará a los estudiantes a ser
responsable del cuidado del suelo que pisa, ya que depende de esta para
poder alimentarse y sobrevivir. Para eso necesitamos saber ¿Qué
conocimientos básicos deben saber nuestros estudiantes? ¿Cuáles son las
plantas que nos ayudan a fertilizar el suelo? ¿Cómo debemos prepara al
suelo para ser fertilizado?

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Desarrollo y Así como nuestra Amazonía es muy rica y en ella viven y se produce una
desigualdad variedad de flora y fauna, debemos de aprender y conocer las distintas
Las actividades enfermedades que ocasionan una mala producción y a la vez la muerte de
secundarias. todo lo que uno pueda sembrar. Para ello, en la Institución Educativa CRFA
7 Efectos de las
actividades
Puerto Porvenir se viene implementando con los estudiantes un proyecto Informe sobre
“DESARROLLO dedicado específicamente al cuidado de la Sanidad Agrícola, para que de este el desarrollo
SOSTENIBLE Y económicas
05 APLICA TÉCNICAS secundarias en el modo sus sembríos no se vean afectados por las distintas plagas u sostenible y
semanas DE SANIDAD ambiente. enfermedades y así perder la producción. Con este proyecto los estudiantes y sanidad
AGRÍCOLA” Las actividades la comunidad aprenderán a tienen más cuidado sus sembríos y de esa manera agrícola.
económicas con una buena producción mejorarán su calidad de vida ya que su economía
secundarias y el prospera. Para ello deben de tener conocimientos sobre ¿Qué tipos de
desarrollo sostenible. plagas u enfermedades son frecuentes en los sembríos? ¿De qué manera
debemos combatirlos? ¿Qué estrategias u ayudas de otros profesionales
necesitamos?
III De exploradores a Para un campesino los conocimientos que tiene referente a sus sembríos es
Trimestre conquistadores. casi ancestral, más aún, en la selva amazónica, por ende este conocimiento
Caída del empírico se ve reflejada en su producción (muy baja producción). La
Tahuantinsuyo y las preocupación de los distintos profesionales ha hecho que vuelquen su mirada
consecuencias de las Elaboración de
hacia nuestros campesinos agricultores y ver de alguna forma en darles una
8 conquistas. un diptico
Resistencia indígena. capacitación en clasificación de semillas y siembra, ya que sabemos
“LA CONQUISTA sobre la
Organización del perfectamente que para tener una buena producción necesariamente se debe
05 DEL PERÚ conquista del
Estado Colonial. seleccionar las mejores semillas y así tener una excelente producción. En la
semanas ELECCIÓN Y Tahuantinsuyo
Institución Educativa CRFA Puerto Porvenir nos preocupamos por esta
SELECCIÓN DE y selección de
situación y orientamos a nuestros estudiantes referentes a la implementación
SEMILLAS” semillas.
del proyecto Clasificación de Semillas, proyecto que ayudará a mejorar la
calidad de producción a nuestros estudiantes y comunidad en general. Para
que todo salga como uno quiere es necesario tener conocimientos sobre:
¿Cómo debo clasificar las semillas? ¿Qué tipo de semillas puedo sembrar?
¿Cuánto tiempo tengo que secar una semilla?
05 9 Cuencas En la comunidad de Puerto Porvenir los pobladores mayormente se dedican Informe sobre
semanas “RECONOCER LOS hidrográficas al campo y a la crianza de animales menores, para ello prevén cierta las
RECURSOS QUE Factores de riesgo y extensión de terrenos para su realización. Para ello se valen del apoyo de Inundaciones y
TIENE NUESTRO vulnerabilidad.
medios externos como empresas privadas, profesionales, ONGS, que de crianzas
PAIS FRENTE A LA Plan de gestión de alguna otra forma ayudan a los pobladores por medio de sus enseñanzas y asociadas.
CRIANZA riesgo
mejoran su producción y calidad de vida. Los estudiantes de la Institución
ASOCIADA EN SU
COMUNIDAD” Educativa del CRFA Puerto Porvenir, no están ajenos a estas novedades, ya
que vienen implementando el proyecto de Instalación y Crianza Asociada de

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animales menores, proyecto que tiene por finalidad mejorar la calidad de

vida de los animales y su reproducción y del mismo modo mejorar la
economía de los estudiantes y la comunidad. Para ello es necesario tener
conocimientos sobre: ¿Cómo debemos realizar una instalación de
galpones? ¿Qué materiales necesito para construir estos ambientes? ¿Qué
tipo de animales tengo que criar? ¿Cómo debo organizarme para el debido
cuidado de los animales?
En la institución Educativa CRFA Puerto Porvenir se ha visto conveniente
El Estado y la mejorar la calidad de vida de sus estudiantes y familias, esta mejora consiste
economía en proveer a los estudiantes de una gama de conocimientos básicos acerca
Los grandes del cuidado que debemos tener con nuestros animales a criar. Para ello la
10 problemas de la coordinadora de la Institución, se agencia de sus aleados estratégicos como
“UNA ECONOMIA economía: pobreza, son, algunos profesionales, empresas privadas y otros para que de alguna
RESPONSABLE sobreendeudamiento Elaboración de
05 manera fortalezcan los conocimientos de los estudiantes y así poder estar
EN LA y desempleo.
un calendario
semanas empapados de estos y dar un mejor cuidado a los animales y garantizar la
UTILIZACIÓN DE sanitario
producción y la economía a las familias. Esta implementación sobre el
UN CALENDARIO
Calendario Sanitario ayudará a mejorar las condiciones de crianza y en un
SANITARIO”
futuro la realidad de las familias cambien y se fortalezcan. Para ello
necesitamos saber ¿Qué tipos de vacunas existen para inyectar a los
animales que se crían? ¿Cuál es el tiempo de periodicidad de estas? ¿Qué
cantidad debo colocarlas?

VI. CALENDARIZACIÓN
DURACIÓN N° DE DÍAS HORAS
TRIMESTRE SEMANAS LECTIVOS LECTIVAS
INICIO TÉRMINO
INICIO DEL TRABAJO EN LA IE: Semanas de Gestión 1
01/03/2021 12/03/2021
y2

PRIMER TRIMESTRE 15/03/2021 11/06/2021 12 57 días 144 horas

SEMANA DE GESTIÓN 3 - VACACIONES
17/05/2021 21/05/2021 1
ESTUDIANTILES
SEGUNDO TRIMESTRE 14/06/2021 17/09/2021 12 57 días 144 horas

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SEMANA DE GESTIÓN 4 Y 5 – VACACIONES

26/07/2021 06/08/2021 2
ESTUDIANTILES
TERCER TRIMESTRE 20/09/2021 17/12/2021 12 57 días 144 horas
SEMANA DE GESTIÓN 6 – VACACIONES
11/10/2021 15/10/2021 1
ESTUDIANTILES
     
Registro de calificaciones pendientes del año escolar 2020 en
Hasta el viernes 30 de julio
el SIAGIE.
Registro de calificaciones del año escolar 2020 en el SIAGIE
Hasta el viernes 24 de diciembre
para estudiantes que tuvieron periodo de refuerzo escolar
Registro de calificaciones del año escolar 2021 en el SIAGIE Hasta el viernes 31 de diciembre

Semanas de Gestión 7 y 8: Planificación del año 2022 Lunes 20 al viernes 31 de diciembre

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR: 31/12/2021

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas a ser usadas en las sesiones serán diversas, estas serán aplicadas oportunamente de acuerdo a la pertinencia de las actividades que se realizarán para lograr los
aprendizajes esperados; además se deben tomar en cuenta las características de los estudiantes, los materiales y los espacios disponibles.
MÉTODOS TÉCNICAS ESTRATEGIAS
Deductivo Dinámica grupal Dramatizaciones
Inductivo Los juegos de palabras Crucigramas
Intuitivo La lluvia de ideas Anotaciones en la pizarra
Activo El diálogo Exposiciones
Analítico La exposición Debate
Sintético El intercambio de información Preguntas
Resolución de problemas Organizadores visuales Exposiciones
Método de proyectos Encuesta, guía de observación Investigaciones e indagaciones

VIII. EVALUACIÓN

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Es el proceso que nos permite recoger la información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓ
ORIENTACIONES
N

Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha integral)

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje,
Formativa
creando oportunidades continuas.

Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

IX. BIBLIOGRAFÍA
DEL DOCENTE DEL ALUMNO
 Ministerio de Educación: Currículo Nacional de la Educación Básica Regular – 2 016.  Texto escolar. Historia, geografía y economía 1°,2°,3°,4° y 5° (2012). Lima:
 Ministerio de Educación: Programa Curricular de Educación Secundaria. 2016 Editorial Santillana.
 Texto escolar. Historia, geografía y economía 2° (2012). Lima: Editorial Santillana.  Declaración Universal de los Derechos Humanos
 Declaración Universal de los Derechos Humanos  La Constitución Política del Perú 1993
 La Constitución Política del Perú 1993

X. OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Puerto porvenir, Marzo del 2021.

……………………………………. ………………………………..
Prof. (a): Ana María Rengifo Shuña DOCENTE
DIRECTORA

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UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES N° 01

“EL RENACIMIENTO DEL MUNDO MEDIEVAL”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. GRADO : Segundo

I.2. SECCIÓN : Única
I.3. ÁREA : Ciencias Sociales
I.4. NÚMERO DE HORAS : 05 horas semanales
I.5. DURACION : 02 semanas
I.6. PROFESOR : Segundo Rolando Gómez Cachique
I.7. AÑO LECTIVO : Marzo - 2021
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa CRFA Puerto Porvenir se viene incentivando a los estudiantes en el cultivo del cacao, ya que este cultivo agro industrial es
una de las fuentes económicas por el cual los asociados y estudiantes ven reflejado su mejora económica y social. ¿Qué conocimientos técnicos y
productivos deben conocer los estudiantes sobre el cultivo del cacao? ¿Tenemos un mercado apropiado para su comercialización?
III. ESTRATEGIAS DE PLAN DE INVESTIGACIÓN
CULTIVO DEL CACAO

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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o
proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV  El mundo feudal
y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI)
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  La economía feudal y
inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y el renacimiento
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza urbano.
 Interpreta conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
críticamente fuentes  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos,
diversas. desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde  La civilización
CONSTRUYE
 Comprende el los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, Islámica
INTERPRETACIONE
tiempo histórico. identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
S HISTÓRICAS
 Elabora producidas esas fuentes y complementa una con otra.
explicaciones sobre  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
procesos históricos. importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Las cruzadas: guerras
inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que en nombre de la fe.
cambian y otros que permanecen.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos,
así como diversos términos históricos.
GESTIONA  Maneja fuentes  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
RESPONSABLEMEN de información para diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en
TE EL ESPACIO Y comprender el espacio este.
EL AMBIENTE geográfico y el
ambiente.
GESTIONA  Comprende las  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman
RESPONSABLEMEN relaciones entre los los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado
TE LOS RECURSOS elementos del sistema  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
ECONÓMICOS económico y financiero. personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.

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V. MATRIZ DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

- Enfoque Intercultural
- Enfoque ambiental
- Enfoque de derechos
- Enfoque de atención a la diversidad
-Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
-Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
-Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
-Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
-Docentes promueven el conocimiento de los derechos y responsabilidad de los estudiantes.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con los padres y
adultos.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DE
(DESEMPEÑO) O PRODUCTO
VALORACIÓN
CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o  Los estudiantes elaboran
INTERPRETACIONES proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV pirámides sociales funcionales y  Lista de
HISTÓRICAS y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. establecen relaciones entre los cotejo
XVI)
sectores sociales de su
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
comunidad.
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Los estudiantes observan  Ficha de
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, un mapa de las rutas comerciales observación
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde de Europa y Asia. Elaboran
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, Cuadros comparativos entre
identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron

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producidas esas fuentes y complementa una con otra. ciudades medievales y ciudades
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la actuales.
importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Organiza en la línea de
inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
cambian y otros que permanecen.
tiempo los principales  Ficha de
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos acontecimientos del nacimiento observación
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde del islam y su
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar expansión.
explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos,
así como diversos términos históricos.  Elaboran un cuadro de
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diferencias y semejanzas entre
RESPONSABLEMENTE diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. cristianismo e islamismo.  Ficha de
EL ESPACIO Y EL evaluación de
AMBIENTE infografía.
 Elabora una línea de
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que tiempo ubicando los distintos
GESTIONA toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el periodos de las cruzadas
RESPONSABLEMENTE mercado  Infografías sobre aspectos
LOS RECURSOS  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las sociales, políticos y económicos
personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
ECONÓMICOS del renacimiento. Y del cultivo del
cacao

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: El mundo feudal
 Desempeño
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc).
Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos
Sesión 2: La economía feudal y el renacimiento urbano
 Desempeño
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia
de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los

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términos históricos. aspectos que cambian y otros que permanecen.

 Campos temáticos y conceptos clave:(Sub Títulos)  Campos temáticos y conceptos clave:(Sub Títulos)
 Características del Feudalismo  La alta y baja edad media
 Las relaciones de vasallaje  Surgimiento del comercio
 La sociedad feudal  Fortalecimiento de los gremios del comercio
 Evidencia:( Producto)  La burguesía y los gremios
 Los estudiantes elaboran pirámides sociales funcionales y establecen  Evidencia:( Producto)
relaciones entre los sectores sociales  Los estudiantes observan un mapa de las rutas comerciales de Europa y Asia
 Contenidos del Plan de investigación: Elaboran Cuadros comparativas entre ciudades medievales y ciudades
 Cultivo del Cacao actuales.
 Algunas actividades:  Contenidos del Plan de investigación:
 Organiza en equipos de trabajos  Cultivo del Cacao
 Recoger los saberes previos  Algunas actividades:
 Entrega las separatas de información  Organiza en equipos de trabajos
 Analizan la información  Recoger los saberes previos
 Diseña y elabora pirámides sociales.  Entrega las separatas de información
 Socializan sus trabajos  Analizan la información
 Realizan cuadro comparativo.
 Socializan sus trabajos

Sesión 3: La civilización Islámica Sesión 4: Las cruzadas: guerras en nombre de la fe.

 Desempeño  Desempeño
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la
proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y
virreinato (s. XVI) consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza
 Campos temáticos y conceptos clave:(Sub Títulos) conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 El espacio árabe.  Campos temáticos y conceptos clave:(Sub Títulos)
 Nacimiento del islam  Causas y desarrollo de las cruzadas.
 La expansión islámica  Las consecuencias de las cruzadas
 Evidencia:( Producto)  Evidencia:( Producto)
 Elaboran un cuadro de diferencias y semejanzas entre cristianismo e islamismo  Elabora una línea de tiempo ubicando los distintos periodos de las cruzadas.

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 Contenidos del Plan de investigación:  Infografías sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento. Y del
 Cultivo de cacao cultivo del cacao
 Algunas actividades:  Contenidos del Plan de investigación:
 Organiza en equipos de trabajos  Cultivo de cacao
 Recoger los saberes previos  Algunas actividades:
 Entrega las separatas de información  Organiza en equipos de trabajos
 Analizan la información  Recoger los saberes previos
 Realizan cuadro de diferencias y semejanzas.  Entrega las separatas de información
 Socializan sus trabajos  Analizan la información
 Realizan una línea de tiempo.
 Socializan sus trabajos

VIII. MATERIALES:
 Pizarra, papelote, marcadores y mota
IX. BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación: Currículo Nacional de la Educación Básica Regular

– 2 016.
 Texto escolar. Historia, geografía y economía 1°,2°,3°,4° y 5° (2012). Lima:
Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación: Programa Curricular de Educación Secundaria. 2016
 Declaración Universal de los Derechos Humanos
 Texto escolar. Historia, geografía y economía 2° (2012). Lima: Editorial
Santillana.  La Constitución Política del Perú 1993

 Declaración Universal de los Derechos Humanos

 La Constitución Política del Perú 1993

X. OBSERVACIONES

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Puerto porvenir, Marzo del 2021.

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V° B° COORDINADORA Prof. Segundo Rolando Gómez Cachique
C.R.F.A – PUERTO PORVENIR Resp. Del Área

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