Guía de 9 Nivia Cuarto Periodo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MATEO
GUÍA DE TRABAJO EN CASA
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: Nivia Mireya Cárdenas Cárcamo ASIGNATURA: Ciencias naturales
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 9°- 01____ 02____ 03____
SEMANA DE DESARROLLO CURRICULAR DEL: 25 de septiembre AL: 30 de octubre de 2020
FECHA DE ENVÍO POR EL DOCENTE: DIA: MES: julio AÑO: 2020
FECHA LIMITE DE DEVOLUCIÓN POR ESTUDIANTE: DIA: 30 MES: 0ctubre AÑO: 2020
TEL WHATSAPP-CORREO- DEL PROFESOR: 3015264727 niviacardenas@yahoo.es
TEL: WHATSAPP-CORREO CONTACTO DEL ESTUDIANTE:
Observación: Leer con cuidado toda la guía y resolver todas las actividades que se te indican. En caso de tener alguna duda
comunicarse con el docente.
2. CONTEXTUALIZACION TEMATICA
2.1 TEMA O UNIDAD TEMATICA. Soluciones y pH
2.2 TIEMPO PREVISTO : 20Horas
2.3 OBJETIVO DE APRENDIZAJE
 Explicar que son soluciones y cuál es su importancia en la vida diaria.
 Identificar y diferenciar como se clasifican las soluciones teniendo en cuenta los criterios de concentración, estado de
agregación y conductividad eléctrica.
 Explicar qué es solubilidad y cuáles son los factores que la afectan
 Aplicar los conceptos de concentración para resolver problemas
 Explicar las diferentes propiedades coligativas y su aplicación en la vida diaria
 Describe las diferentes teoría sobre los ácidos y las bases
3. DESARROLLO
3.1 EXPLORACION :
Observa la imagen y diga qué tipo de mezcla son
Que son soluciones y cuál es la importancia de ellas en la vida diaria
3.2 RECONOCIMIENTO DE SABERES PREVIOS

 Qué entiendes por solución
 A qué se le llama concentración y que unidades conoces
 Qué entiendes por solubilidad y que factores la afectan
 Cuál es la importancia de la propiedades coligativas
 Qué puedes decir de los ácidos y bases y su importancia en nuestro hogar
 Qué entiendes por PH
4. CONCEPTUALIZACIÓN
4.1. CONCEPTUALIZACIÓN
SOLUCIONES
Una solución es una mezcla homogénea que se compone de dos o más sustancias no visibles a simple vista, ni por el
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microscopio, aunque algunas veces son visibles al ojo humano, en relaciones de
masa mayores (por ejemplo en gramos). Sus propiedades y sus componentes son
iguales en toda mezcla. Una solución se diferencia de otra por la composición y la
concentración de sus sustancias. En una solución, se reconocen dos componentes
principales que son el soluto y el solvente.
Clases de solución
 Soluciones diluidas: la cantidad de soluto se encuentra en una mínima
proporción en relación al volumen de la solución.
 Soluciones
concentradas: la
cantidad de soluto en un volumen determinado es considerable.
 Soluciones insaturadas: el soluto no alcanza la cantidad
máxima posible.
 Soluciones saturadas: se ha alcanzado la mayor cantidad
de soluto posible para diluir.
 Soluciones sobresaturadas: contiene más soluto del que
puede existir para ser diluido.
CLASES DE SOLUCIONES SEGÚN EL ESTADO DE AGREGACIÓN
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SOLUBILIDAD
La solubilidad, y se define como la máxima cantidad de un soluto que puede
disolverse en una cantidad dada de un solvente, a una temperatura determinada.
FACTORES QUE AFECTAN A LA SOLUBILIDAD

1. Naturaleza del soluto y del solvente
La solubilidad es mayor entre sustancias cuyas moléculas sean análogas, eléctrica y
estructuralmente. Los sólidos iónicos son insolubles en disolventes apolares. En
general son solubles en agua. Cuando existe semejanza en las propiedades eléctricas
de soluto y solvente, las fuerzas intermoleculares son intensas, propiciando la
disolución de una en otra. Como el agua es una molécula polar, se pueden disolver en
ella solutos polares como alcohol, acetona y sales inorgánicas. Del mismo modo la
gasolina, ya que tiene carácter apolar, disuelve solutos apolares como resinas, aceites y algunos polímeros
2. Temperatura
Generalmente un aumento de temperatura facilita el proceso de solubilidad de un soluto. Lo que se explica por:
 El calor suministrado al sistema aumenta la energía interna y con esto la velocidad de difusión de las partículas del soluto
en el seno del solvente.
 El calor suministrado es absorbido por las moléculas del soluto, debilitándose las fuerzas intermoleculares y facilitando el
proceso de solubilidad.
3)Presión
Tiene efecto principalmente sobre los gases siendo proporcional a la solubilidad. Es decir, a mayor presión, mayor solubilidad.
“Los líquidos son prácticamente incompresibles así que no se ven afectados por la variación de presión”.
4). Superficie de contacto
Este factor es importante en la solubilidad de solutos sólidos en solventes líquidos, ya que entre más esté finamente dividido
sea el sólido, mayor superficie de contacto existirá entre las moléculas. Es por esto que en algunas situaciones la trituración
de los solutos sólidos facilita la dilución. Ejemplo: se quema más rápido la misma madera en viruta (aserrín) que en el bloque
de madera.
Concentración:
la concentración de una solución expresa la cantidad de soluto presente en una cantidad dada de solvente o de solución. En
términos cuantitativos, esto es la relación o proporción matemática entre la cantidad de soluto y la cantidad de solvente,
entre soluto y solución. Esta relación suele expresarse en porcentajes.
Unidades de concentración pueden ser física y químicas
Porcentaje en masa-masa
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Porcentaje volume- volumen
Porcentaje masa-Volumen
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Para tener en cuenta: La masa de un mol de sustancia, llamada masa molar, es equivalente al peso atómico o molecular
(según se haya considerado un mol de átomos o de moléculas) expresada en gramos. 1 mol de hidróxido de potasio (KOH) es
el equivalente en gramos del peso atómico.
 1 mol = peso en gramos/peso molecular. K (potasio) = 39 g/mol O (oxígeno) = 16 g/mol H (hidrógeno) = 1 g/mol para
un total de 56 g/mol de KOH
 ¿Cuántas moles son 63 g de H2O? 1 mol de H2O pesa 18 g (H = 1 g/mol x 2 átomos + O=16 g/mol) (63 g)/(18 g/mol) = 3,5
moles
Molaridad
Molalidad
CALCULOS DE UNA DISOLUCIÓN
Si se desea hacer una dilución de esta solución, se le agrega más solvente, pero es
importante tener en cuenta cuál va a ser la nueva concentración o el nuevo
volumen.
Para realizar una dilución se utiliza la siguiente relación matemática. C1 × V1 = C2 ×

V2 Que se lee: concentración inicial por volumen inicial es igual a concentración
final por volumen final. Como la molaridad es una unidad de concentración de las
soluciones, se puede escribir así: M1 × V1 = M2 × V2
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COLOIDES
Es un sistema conformado por dos o más fases, normalmente una fluida (líquido o gas) y otra dispersa en forma de partículas
generalmente sólidas muy finas, de diámetro comprendido entre 10 y 100 nm (nanómetros)
Son mezclas intermedias entre mezclas homogéneas y heterogéneas
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ACIDOS Y BASES
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TEORIAS SOBRE LOS ACIDOS Y LAS BASES
Ejemplos
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pH significa potencial hidrógeno y se refiere a la cantidad de iones H+ o hidrogeniones presentes en un fluido. Hay que aclarar
que en esta escala lo que está por encima del 7 se considera básico y por debajo del 7 es ácido. Las reacciones de los seres
vivos tanto animales, plantas y seres humanos se desarrollan en un pH neutro o de 7 o muy cerca de este valor. Por lo tanto,
para mantener la vida, es necesario conservar la neutralidad. El conocimiento del pH de las disoluciones tiene gran
importancia para determinar e interpretar el comportamiento de muchas sustancias en las reacciones químicas, tanto en los
sistemas inorgánicos como en los biológicos. Su expresión matemática es:
En el laboratorio, la medida del pH de las disoluciones se realiza mediante aparatos denominados

medidores de Ph o potenciómetro. También se utilizan sustancias llamadas indicadores de PH. Los
indicadores, en general, son sustancias orgánicas de naturaleza compleja que cambian de color
según sea el pH de la disolución a la que se añaden. Alguno de ello son:
El papel tornasol, el cual contiene una sustancia de origen vegetal, es otro indicador ampliamente utilizado, que presenta
coloración rosada en medio ácido (pH entre 0 y 7), morado a pH neutro (7) y azul en medio básico (pH entre 7 y 14).
de las soluciones, utilizando la concentración de hidrogeniones (iones H1 o H3O1)
pOH:
Expresar el grado de basicidad, a partir de la concentración de OH2 en una solución. Obtenemos así otra escala, denominada
pOH. Matemáticamente el pOH se representa como sigue:
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EJERCICIOS
1. Cuando Tatiana leyó acerca del cultivo de lulo encontró que una de las formas de controlar el pH del suelo es
mediante el riego de agua acidificada. Esta agua reducirá los niveles de pH, transformando los suelos de un pH básico
(alcalino) a un pH más ácido
Tatiana tiene una solución inicial de HNO3 0,5 M. Para calcular el pH de esta solución ella debe aplicar la siguiente
ecuación. pH = -log [H+]
Para determinar el pH se debe calcular el logaritmo negativo (–log) de la concentración de hidrogeniones [H+].
pH = -log [0,5]
pH = 0,3
2. Tatiana decide usar la escala de pOH. Esta escala se utiliza para expresar el nivel de basicidad (alcalinidad) de una
sustancia. Entonces si Tatiana sabe que el pH adecuado para cultivar lulo es 5,2, ¿cuál es el pOH?
Tatiana debe aplicar una fórmula muy sencilla. pH + pOH = 14
Como Tatiana sabe el pH simplemente debe ubicar el valor en la ecuación.
5,2 + pOH = 14
Si Tatiana despeja pOH entonces la ecuación sería así pOH = 14 – 5,2
pOH = 8,8 Por lo tanto,
Tatiana debe preparar una solución con un pOH de 8,8.
5. TRANSFERENCIA
Actividad #1
1. La información de la siguiente tabla corresponde a la solubilidad de diferentes sustancias en el agua de acuerdo con la
temperatura:
a) Elabora una gráfica de soluto g/100 g H2O (eje Y) en función de la variación de la temperatura (eje X), mencionando
claramente el comportamiento que presenta cada una de las sustancias.
b) Explica qué solubilidad presenta el NaCl y el KNO3 a 30 °C en comparación con la sacarosa en la misma temperatura.
c) Determina la concentración de la solución de KNO3 a 45 °C. d) Explica cómo se afecta la concentración de una solución con
la variación de la temperatura
2.Resuelve los siguientes ejercicios

A. Se disuelven 8 ml de ácido sulfúrico en suficiente agua para obtener 40 mL de solución. Calcular el % v/v.
B. Calcula el % m/v de una solución que contiene 20 g de KOH en 60 mL de solución.
C. Calcula el % m/m de soluto en una solución que se prepara disolviendo 50 g de KBr en 60 g de H2O
D. Determina la concentración de una solución de HCl luego de adicionar 100 mL de agua a un volumen inicial de 165 mL
de una solución 0,56 M.
E. Calcula la molaridad de una disolución que contiene 10 gramos de sulfato cúprico (CuSO4), en 350 mL de solución
F. Si se disuelven 10 g de potasa cáustica (KOH) en 450 mL de agua, ¿cuál es la concentración molal de la solución?
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3. Para preparar un dulce casero se requiere una solución de azúcar en agua. Responde:
a) ¿Qué factores influyen en este proceso?
b) ¿Cuál de las sustancias se comporta como soluto y cuál como solvente?
ACTIVIDAD # 2
OBJETIVO:
Observar cómo funciona la ósmosis
MATERIALES
2 vasos con agua.
2 zanahorias.
Sal.
PROCEDIMIENTO
PREGUNTAS
¿Por qué se reduce el tamaño de la zanahoria que se encuentra en el vaso con sal
¿Por qué aumenta el tamaño de la zanahoria que se encuentra en el vaso sin sal?
Actividad #3
1. Tatiana debe preparar una solución de un pOH igual a 8,8. De las siguientes concentraciones de hidróxido de potasio (KOH)
¿cuál solución debería seleccionar Tatiana? Realice los cálculos de pOH en el cuadro que se encuentra a continuación e
indique a Tatiana mediante una breve conclusión sus resultados. Recuerde que puede usar la calculadora de su celular.
1- 0,00000138 M
2- 0,000000138 M
3- 0,0000000138 M
4- 0,00000000138 M
2. Tatiana requiere de una solución con un pH de 5,2. De las siguientes concentraciones de HNO3 ¿cuál solución debería
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seleccionar Tatiana? Realice los cálculos de pH en el cuadro que se encuentra a continuación e indíquele a Tatiana mediante
una breve conclusión sus resultados. Recuerde que puede usar la calculadora de su celular.
1- 0,0063 M
2- 0,00063 M
3- 0,000063 M
4- 0,0000063 M
3. Tomando como referente la información suministrada en la tabla, ordena en forma creciente de acidez las sustancias:
6. EVALUACION
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de competencias para el área, se puede establecer como
parámetro que en ciencias naturales se evalúan 3 entornos: el biológico, el químico y físico, que a su vez nos dan cuenta de las
competencias generales que tienen que ver con lo COGNITIVO, lo LABORAL y lo CIUDADANO. Se evaluará cada tema antes de pasar al
siguiente. Dentro de los criterios de evaluación tendremos en cuenta:
La asistencia.
La responsabilidad al realizar y entregar los compromisos escolares adquiridos.
La participación en clase.
La realización y participación de los diferentes Proyectos establecidos en el área.
La Autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluación.
El comportamiento en el desarrollo de las clases.
La utilización de las nuevas tecnología e instrumento de laboratorio.
La utilización de términos científicos
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EVALUACIÓN DE LA GUIA DE TRABAJO DE CIENCIAS NATURALES
LIC NIVIA MIREYA CÁRDENAS CÁRCANO
3015264727 niviacardenas@yahoo.es
NOMBRE CURSO FECHA
1. Analiza la siguiente gráfica y contesta las
preguntas:
a) Determina la solubilidad en gramos de cloruro de
potasio a 25 °C en 50 g de agua.
b) Determina a qué temperatura el KCl y el KNO3
presentan la misma solubilidad.
c) ¿Cuál es la máxima cantidad de NaCl que se puede
disolver en 50 g de agua?
d) Determina la solubilidad en gramos del CaCrO4 a 50
°C en 100 g de agua.
2. En los electrólitos fuertes la concentración de iones

originados en el proceso de disociación es igual a la
concentración de la solución. Con base en esta
información, determina:
a) El pH y el pOH de una solución de HCl 0,002 M.
b) El pH y el pOH de una solución de NaOH 0,0003 M.
3. Explica porque HCl es un ácido y K(OH) es una base según las tres teorías
4. Calcula la M y m en los siguientes ejercicios

A. ¿Cuál será la molaridad de una disolución que contiene 2,5 moles de KI en 3 litros de disolución?
B. Calcule la concentración molar de 40 g de CH4 (metano) de masa molar 16,04 g/mol, en 200 mL de
mezcla.
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C. Se formó una disolución de azúcar y agua para hacer cupcakes. Se tenían 12 Kg de agua y se calcularon
los moles de azúcar obteniéndose 25,2 moles. ¿Cuál es la molalidad (m) de la mezcla?
D. Calcula la fracción molar (X) de una solución sólida de 150 g de Fe en 250 g de Cu
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1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 9°- 01____ 02____ 03_____
SEMANA DE DESARROLLO CURRICULAR DEL: 3 AL: 7 de noviembre de 2020
FECHA DE ENVÍO POR EL DOCENTE: DIA: MES: Julio AÑO: 2020
FECHA LIMITE DE DEVOLUCIÓN POR ESTUDIANTE: DIA: 7 MES: noviembre AÑO: 2020
Observación: Leer con cuidado toda la guía y resolver todas las actividades que se te indican. En caso de tener alguna duda comunicarse
con el docente.
2.1 TEMA O UNIDAD TEMATICA. MECANISMOS DE EVOLUCIÓN
2.2 TIEMPO PREVISTO : 4 Horas
 identificar los diferentes mecanismos que intervienen en el proceso de evolución
 Reconocer los tipos de adaptación que presentan los seres vivos dentro de un ecosistema
3. DESARROLLO
3.1 EXPLORACION :
Los criaderos de perros utilizan estrategias artificiales para la producción de cachorros. Esto quiere decir, que el criador selecciona las
características deseables en los perros y cruza a aquellos que las tienen para obtener descendientes con dichas cualidades. Los perros de
raza son más costosos y lo que los diferencia de los perros ‘criollos’ es que a partir de la reproducción controlada se ha permitido que
ciertas características deseables se expresen en ellos.
• ¿Has observado esta misma práctica en otros animales? ¿En cuáles?
• ¿Será que el mundo natural ocurrirá algo similar?
¿Cuál es la causa de la diversidad de los seres vivos?, ¿Cómo puede el ambiente influir en la cantidad y tipos de organismos que habitan
en él?, ¿Qué implicaciones tendría que un oso polar no fuera blanco sino café?, ¿Cuáles crees que son las principales presiones
ambientales que debe superar un ser vivo para sobrevivir?, ¿Por qué no todos los individuos de una población logran reproducirse y dejar
descendencia?,
GENETICA DE POBLACIONES
La genética de poblaciones estudia la composición genética de las poblaciones naturales, la transmisión de los caracteres hereditarios de
una generación a la siguiente y los cambios que experimenta dicha composición a lo largo del tiempo.
El concepto de población en genética se refiere a un grupo de organismos de la misma especie que comparten el mismo hábitat y se
reproducen entre ellos.
El acervo genético o patrimonio genético es el grupo completo de alelos únicos presentes en el material genético de la totalidad de los
individuos existentes en una población. Un acervo genético amplio se asocia a una diversidad genética amplia.
La genética de poblaciones explica que la evolución, en escala de poblaciones, son los cambios en la frecuencia alélica de la población y la
causa de estos cambios la denomina mecanismos de evolución.
La frecuencia alélica es el número de veces que encontramos un alelo en el acervo genético de una población.
MECANISMOS DE EVOLUCIÓN
MUTACIONES
Las mutaciones son variaciones que ocurren al azar en el material genético. Son fuente de alelos nuevos, pero puede alterar muy poco las
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frecuencias de los alelos. Las mutaciones se dan en todas las direcciones y la selección natural favorece a los portadores de mutaciones
beneficiosas.
MIGRACIÓN
La migración implica que los organismos (o sus gametos) que van de un lugar a otro se entrecrucen con individuos de la población a la que
llegan. La migración al igual que la mutación, cambia las frecuencias de los genes introduciendo o eliminando alelos. El flujo de genes
mantiene a todos los organismos de una misma población, en una región extensa o fragmentada, como una misma especie. El flujo de
genes disemina alelos “provechosos” a la especie
DERIVA GENÉTICA
Son cambios en la frecuencia alélica que ocurren al azar en las poblaciones de pequeño tamaño. Existen dos casos particulares: el efecto
fundador y el fenómeno cuello de botella. La deriva genética puede causar grandes pérdidas de variabilidad genética en las poblaciones
pequeñas.
Fenómeno cuello de botella
Es cuando el tamaño de una población se reduce por causas extremas. Como consecuencia, los ejemplares de las generaciones
posteriores al cuello de botella presentan una escasa variabilidad genética y la antigua proporción de alelos en el conjunto de la población
ha cambiado considerablemente.
Un ejemplo de cuello de botella son: Los elefantes marinos del norte, los chitas, los osos pandas
El efecto fundador
El efecto fundador se produce cuando unos pocos miembros de la población original establecen una colonia. Este pequeño tamaño
poblacional implica que la colonia puede tener:
 Poca variabilidad genética, respecto a la población original.
 Una muestra no aleatoria de los genes de la población original.
Por ejemplo, la población afrikáner de colonos holandeses de Sudáfrica desciende principalmente de unos pocos colonos. En la actualidad,
en la población afrikáner existe una frecuencia excepcionalmente alta del gen que causa la corea de Huntington debido a que dio la
casualidad de que aquellos colonos holandeses originales eran portadores de ese gen con una frecuencia excepcionalmente alta
La selección sexual la podríamos definir como el componente de la selección natural que actúa sobre los factores que contribuyen a que
un determinado individuo tenga éxito para aparearse. El caso más evidente es el de los machos alfa, o machos dominantes. Otro ejemplo
son los machos desarrollan características prominentes que llamen la atención de las hembras (cantos o bailes llamativos, colores
brillantes, etc.). Esto en principio iría en contra de la selección natural, ya que una característica ostentosa llamará la atención de las
hembras pero también de los depredadores. Lo que favorece el desarrollo de estas características es que los machos más ostentosos
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serán los que tendrán más descendencia, y por lo tanto mayor eficacia biológica.
SELECCIÓN NATURAL
La selección natural no consiste en la supervivencia del más fuerte o el más inteligente, y para que ocurra se deben cumplir dos
condiciones: sobrevivir mejor al ambiente y tener éxito reproductivo.Existen tres tipos de selección natural que pueden actuar sobre las
poblaciones. La selección direccional, la selección estabilizadora y la selección disociadora.
Selección direccional: Es cuando se selecciona positivamente un extremo de una característica o un alelo del gen
Selección estabilizadora: Es cuando se seleccionan negativamente los extremos de una población y positivamente los individuos
promedio.
Selección Disociadora o diversificadora: Es cuando se favorecen los extremos y se selecciona negativamente los individuos promedio
Una población permanece en equilibrio sólo si cumple que: No hay mutación, no hay flujo de genes entre poblaciones, el tamaño
poblacional es grande, todo el apareamiento ocurre al azar, no hay selección natural. De acuerdo con el equilibrio de Hardy-Weinberg de
no cumplirse una sola de estas condiciones ocurrirá evolución en la población
ADAPTACIÓN
Se puede decir que un organismo está adaptado al ambiente cuando su anatomía, fisiología y su comportamiento entre otros, le permiten
soportar y sobrevivir al medio en que normalmente se desenvuelve y a sus cambios ambientales. Los individuos mejor adaptados son los
que tienen mayor probabilidad de supervivencia, y se reproducen más que los menos adaptados. Los cambios adaptativos generados por
la presión selectiva pueden ser de tres tipos: adaptaciones fisiológicas, adaptaciones etológicas o de comportamiento y adaptaciones
morfológicas.
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Mimetismo:
Consiste en el parecido de un organismo a otro ser de su entorno, para obtener una ventaja funcional. Son ejemplo de mimetismo: la
coral con la coralillo, la mosca de las flores mimética de la abeja.
Camuflaje:
Cuando el aspecto de un organismo es parecido al medio ambiente que lo

rodea, con el fin de pasar desapercibido. Son ejemplo de camuflaje: el oso
polar, la mantis religiosa, camaleón,
5. TRANSFERENCIA
1. Si en una población, como la representada por círculos, surge por mutación un nuevo alelo que entrega una característica ventajosa al
organismo que lo posea, este alelo aumentará su frecuencia en la población y generará la evolución de la misma.
¿Qué ocurriría si el alelo mutante provoca la aparición de alguna enfermedad? ¿Se consideraría entonces que la población evoluciona?,
¿por qué?
2. Los machos de una especie de ave africana, llamada “viudas del paraíso”, se
caracterizan por sus colas de 50 cm de largo. Para comprobar si el largo de la cola de
los machos es un rasgo que influye en la decisión de la hembra cuando elige con quién
aparearse, a un grupo de hembras de estas aves se les dio a escoger entre tres grupos
de machos: grupo control (A), machos con colas de 50 cm, grupo cola cortada (B),
machos con su cola reducida en 14 cm, y cola larga (C), machos con colas de 64 cm. En
el gráfico 10 se muestran los resultados obtenidos.
a. ¿Cuál es el grupo de machos más elegido por las hembras?

b. ¿A qué tipo de selección natural corresponde esta situación? Explica.
c. Predice cómo sería el gráfico si solo se hubiera presentado a las hembras el grupo A
y el grupo B de machos.
3. REALIZA LA SIGUIENTE EXPERIENCIA

Objetivo: Entender como la selección natural es un mecanismo evolutivo que explica la aparición de adaptaciones
Materiales:
Colas para el pelo: 10 de color verde o marrón y las otras 20 de colores llamativos como rojo, amarillo o naranja
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Espacio abierto con pasto o tierra
Cronómetro o reloj, lápiz y cuaderno de apuntes
Procedimiento:
1. Seleccione a un compañero y pídale que se aleje momentáneamente. Él deberá buscar las colitas de pelo.
2. Arroje las colitas de manera azarosa sobre el pasto o tierra (no en más de un metro cuadrado). El compañero seleccionado no deberá
ver como las distribuye.
3. Llame al compañero y este deberá durante un minuto juntar la mayor cantidad posible de colitas
4. Cuenten y anoten cuantas encontró de cada color
5. Realicen el mismo procedimiento con dos compañeros más. Tengan en cuenta que deben reponer las colitas levantadas, esparcirlas
nuevamente y registrar cuantas colitas levanta cada uno
Análisis y conclusiones
1. ¿Qué color fue el más recolectado? Para ello deben sumar los valores de todos los compañeros que participaron
2. ¿Por qué piensas que uno de los colores se detectó más? ¿Cuál habrá sido el color más adaptativo para ese ambiente?, ¿De qué manera
el color incrementa o disminuye “la supervivencia de las colitas”?
3. ¿Qué ocurriría si se extinguieran los depredadores? ¿y si se distribuyeran las colitas sobre un suelo rojo?
6. EVALUACION
La asistencia.
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NOMBRE CURSO FECHA
1. Coloca a cada enunciado, según corresponda, la letra de la palabra clave que aparece a continuación:
A. Disociadora B. Población C. Mutaciones D. Migración E. Direccional
F. Alelo G. Selección Natural H. Fundador
_____ Cambios producidos en el material genético de forma inesperada y al azar

_____ Mecanismo utilizado por la naturaleza para favorecer la existencia de aquellas especies más aptas
_____ Término genético que hace referencia al flujo de genes con otras poblaciones de una misma especie.
_____ Diferentes alternativas de un mismo gen
_____ Efectos del mecanismo evolutivo “deriva Genética” que se produce cuando unos pocos individuos dan
origen a una nueva población.
_____ Tipo de selección natural que se caracteriza porque se selecciona positivamente u n extremo de una
característica o un alelo de un gen.
_____ Grupo de organismos de la misma especie que comparten el mismo hábitat y se reproducen entre ellos
_____ Tipo de selección natural que se caracteriza porque Favorece los extremos y selecciona negativamente
los individuos promedio
2. Imagina que en una población de escarabajos observas un aumento de la frecuencia de los genes para el
color marrón y una disminución de la frecuencia de los genes para el color verde. Cualquier combinación de los
mecanismos de la evolución puede ser responsable de este patrón.
A qué mecanismo corresponde cada una de las explicaciones para el caso anterior
A. Al reproducirse los escarabajos acabaron en la descendencia más genes marrón que genes verde,
simplemente por el azar
B. Algunos genes «verde» cambiaron espontánea y aleatoriamente, transformándose en genes «marrón»
C. Algunos escarabajos con genes marrón inmigraron desde otra población, o algunos escarabajos que
tenían genes verde emigraron
D. Los escarabajos con genes marrón evitaron ser cazados y sobrevivieron para reproducirse con más
frecuencia que los escarabajos con genes verde, por lo que pasaron más genes marrón a la siguiente
generación
3. Escribe al frente de cada caso el tipo de selección natural que se presenta

 Los niños que pesan significativamente menos o más de 3,4 Kg. tienen porcentajes más altos de
mortalidad infantil, mientras que los que mejor sobreviven son los que nacen con un peso entre 3 y 4
Kg.
 En una especie de Salmón los machos que logran fecundar los huevos son, por una parte los más
grandes, que compiten entre sí (siendo generalmente el ganador el de mayor tamaño) y, por otra
parte, los más pequeños, que exhiben un comportamiento oportunista y logran su objetivo
escondiéndose entre las rocas. Como consecuencia, las poblaciones de salmones descienden de dos
grupos reproductores claramente diferenciados, y se observa en los machos una gran proporción de los
dos tamaños
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 Antes de la revolución industrial solo se observaban mariposas con alas de color gris claro, aptas para
camuflarse entre los líquenes que cubrían los troncos de los árboles, siendo rarísimas las polillas de
color gris oscuro. Por causa de la revolución industrial, los líquenes de los troncos se oscurecieron y, las
mariposas de alas oscuras se convirtieron en la forma que mejor se mimetizaba, haciéndose muy
frecuentes, al tiempo que las polillas claras se hacían cada vez más raras
4. En las poblaciones de renos, el tamaño de la cornamenta resulta ser un factor determinante: las hembras
prefieren machos con cornamentas muy grandes. Sin embargo, si es demasiado grande, el peso representa una
desventaja para escapar de los depredadores. La tabla muestra el número de individuos que posee
determinado tamaño de cuernos; con base en ella responde las siguientes preguntas
Tamaño de los cuernos en cm (eje Número de renos (eje
X) Y)
10 5
15 10
20 20
25 10
30 5
a) Representa los datos de la tabla en la gráfica y explica el tipo de selección natural del ejemplo.
b) Qué tipo de selección se presentaría si los depredadores se alimentaran de los individuos que poseen
cuernos con más de 15 cm?
5. El gráfico muestra el número de sobrevivientes de una población de aves, con relación a la masa corporal,
luego de un período prolongado de bajas temperaturas. Obsérvalo y responde las preguntas planteadas a
continuación.
a. Según el gráfico, ¿cuál sería, aproximadamente, la masa corporal ideal para

estas aves?
b. ¿Qué valores de masa corporal aproximados tienen las aves con un menor
éxito reproductivo?
c. ¿Qué tipo de selección natural ha operado en esta población de aves?
Fundamenta tu respuesta.
d. Infiere qué presiones ambientales pudieran estar actuando sobre la
población.
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6. Analiza la siguiente situación y, luego, responde las preguntas que se plantean.
Los elefantes marinos del norte del país fueron prácticamente extinguidos debido a su caza masiva en el siglo
pasado. Esto llevó a que la población disminuyera a 20 ejemplares. De estos 20, la población logró recuperarse,
superando en la actualidad los 30 000 individuos.
a. ¿Cómo este episodio afectó a la diversidad genética de la población?, ¿por qué?
b. ¿Por qué razón esta situación se enmarca dentro del efecto “cuello de botella”?
c. ¿La población actual tiene los mismos genes alelos y en la misma proporción que la población previa al inicio
de la caza indiscriminada? Fundamenta tu respuesta.
7. Escribe frente a cada uno de los siguientes ejemplos, el tipo de adaptación al que corresponde (morfológica,
etológica, fisiológica)
A. Las personas que viven en zonas altas producen una mayor cantidad de glóbulos rojos
B. Las flores tienen colores vistosos para atraer los insectos
C. La rana Dendrobates azul, pequeño anfibio de la selva tropical suramericana, produce una exudación
cutánea muy venenosa contra sus enemigos
D. Las sepias, una especie de calamar, cuando van a aparearse cambian el color de su piel a un tono más
brillante y atigrado
E. Una especie de mariposa presenta una falsa cabeza para protegerse de sus depredadores
F. Los chimpancés utilizan pedazos de ramas para atrapar las hormigas que se encuentran dentro de un
agujero
G. Cuando un oso está hibernando, disminuye su ritmo cardiaco
H. El camaleón cambia de color y se confunde con el sitio donde está ubicado ante la presencia del
enemigo
I. El oso hormiguero tiene su hocico alargado para poder alimentarse de hormigas y termitas
J. El insecto palo pasa desapercibido en el medio en que se encuentra
K. La mosca de la flor se asemeja a una abeja pareciendo más peligrosa de lo que es
8. De las anteriores adaptaciones cuáles corresponden a mimetismo y cuáles a camuflaje
26
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 9°- 01___ 02___ 03____
SEMANA DE DESARROLLO CURRICULAR DEL: 10 de noviembre AL: 14 de noviembre
con el docente.
2.1 TEMA O UNIDAD TEMATICA. ESPECIACIÓN
2.2 TIEMPO PREVISTO : 4 Horas (1 semana del 4 periodo)
 Explicar los diferentes tipos de especiación así como su papel en la diversificación de las especies
3. DESARROLLO
3.1 EXPLORACION :
En el archipiélago de las Galápagos, situado en el océano Pacífico, Darwin observó que aunque la distancia entre las islas no era muy
grande, sus especies eran diferentes. Por ejemplo, observó catorce especies de pinzones, alguna de las cuales vivía solamente en una de
las islas, que estaban adaptadas a distintos tipos de alimentación.
¿A qué se debe esa gran diversidad en las islas galápagos?
Como ya hemos visto, la selección natural es un mecanismo evolutivo que explica la aparición de adaptaciones dentro de las especies, es
decir, explica cómo las especies se modifican en el tiempo. Pero ¿Cuál es el concepto de especie?, ¿cómo se originan las nuevas especies?
ESPECIACIÓN
Se conoce como especiación al proceso mediante el cual a partir de una especie prexistente se origina una nueva especie. El resultado de
la evolución es precisamente la formación de nuevas especies. Según Ernest Mayr, define la especie como el conjunto de poblaciones
formadas por individuos que pueden cruzarse entre sí y producir una descendencia fértil.
PASOS DE LA ESPECIACIÓN
Según Mayr, las especies surgen como resultado de dos eventos necesarios: el aislamiento reproductivo y la divergencia genética.
Aislamiento reproductivo: consiste en la interrupción del flujo de genes entre dos o más poblaciones
Divergencia genética: Una vez ocurre el aislamiento, cada una de las poblaciones diverge genéticamente de la otra. Cuando las
poblaciones son lo suficientemente diferente como para no volver a formar híbrido, ocurre la especiación
TIPOS DE ESPECIACIÓN
A. ESPECIACIÓN ALOPÁTRICA:
Formación de una nueva especie como resultado del aislamiento entre poblaciones por medio de una barrera geográfica (ríos, montañas,
etc)
B. ESPECIACIÓN SIMPÁTRICA:
Formación de una especie nueva como resultado de un cambio genético producido por una barrera reproductora entre la población
nueva y la original, aun compartiendo el mismo espacio geográfico.
27
MECANISMOS DE AISLAMIENTO REPRODUCTIVO
Son de dos tipos: Precigóticos y Postcigóticos
Mecanismos precigóticos
Son los que impiden que se forme el cigoto. Implica aquellas situaciones que implican que dos especies no puedan aparearse. Entre ellos,
se pueden mencionar:
 Aislamiento ecológico o de hábitat: Cuando distintas poblaciones se adaptan a vivir en distintos hábitats y nichos ecológicos
dentro un mismo ecosistema.. Ejemplo las abejas prefieren las flores de determinado color
 Aislamiento etológico: Cuando se crean o modifican señales de atracción, apaciguamiento, cortejo sexual, etc. que provocan
atracción, huida o ataque. Ejemplo patrones de galanteo y cortejo nupcial distinto
 Aislamiento sexual: Cuando se producen variantes en los órganos reproductores o en la morfología de los gametos que dificultan
o impiden la cópula. La diferencia de tamaño impide la hibridación entre dos especies de sapos Bufo
 Aislamiento gamético: No existe atracción entre los gametos masculinos y femeninos. Es usual en organismos de fecundación
externa como la mayoría de los peces
Mecanismos Postcigóticos:
Son aquellos que hacen inviable o estéril al cigoto. Tienen lugar después de la fecundación. Entre ellos, se pueden mencionar:
 Inviabilidad de los híbridos: Los híbridos son eliminados antes o poco antes de alcanzar la madurez sexual. El cruce entre cabras y
ovejas
 Esterilidad genética de los híbridos: Se da cuando el híbrido sobrevive y es sano, pero le es imposible reproducirse. La mula
(híbrido entre caballo y burro) es fuerte y vigorosa, pero estéril
LA FILOGENIA
La historia evolutiva de los seres vivos se puede representar como un árbol con ramas que se van dividiendo a medida que se alejan de la
base del tronco. La base representa a la especie ancestral común a todas las del árbol y sus ramas representan linajes de la evolución.
Estos árboles se denominan árboles filogenéticos o filogenias y se representan en diagramas ramificados llamados cladogramas o árboles
filogénicos.
28
El chimpancé y el ser humano comparten un ancestro común (ancestro 2) más reciente que el ancestro
común para las tres especies (ancestro 1). Se desconoce cuáles fueron estos ancestros.
MODELOS DE LA EVOLUCION DE LAS ESPECIES
GRADUALISMO: las especies evolucionen por la acumulación gradual de pequeños cambios y por la selección natural de los individuos
más aptos. Richard Dawkins expone que el registro fósil fragmentado se debe a la dificultad que existe para que un organismo fosilice y
sea hallado, y la gran mayoría de las especies desaparece sin dejar huellas.
SALTACIONISMO: Expone que la aparición abrupta de especies solo se puede explicar por el azar, que produciría individuos con
combinaciones afortunadas de caracteres, estos cambios al azar estarían estrechamente asociados a las macroextinciones. Propone
además que una vez ocurre un gran salto evolutivo, las especies dejan de evolucionar al mismo ritmo.
Los gradualistas exponen que estos individuos afortunados que mencionan los saltacionistas tendrían que aparecer en parejas para poder
formar especies nuevas, lo que consideran es altamente improbable
Los gradualistas no explican los grandes saltos evolutivos
El estudio de las relaciones históricas entre los organismos se conoce como sistemática evolutiva, y trata de reconstruir el árbol
filogenético. Este árbol permite diferenciar distintos patrones de cambio evolutivo. En algunas ocasiones se observan cambios graduales y
progresivos en una sola dirección. Otras veces se observan ramas que se bifurcan en dos o tres caminos diferentes, y en algunos casos se
aprecian verdaderas radiaciones evolutivas, cuando un tronco original se diversifica en cientos de ramas en muy poco tiempo
5. TRANSFERENCIA
1. Realiza una cartelera sobre algunas especies de la zona en vía de extinción y explica;
a) las causas de su extinción
b)las posibles soluciones
6. EVALUACION
La asistencia.
29
30
NOMBRE CURSO FECHA
1. Indica con una V si es verdadera y con una F si es falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Reescribe las
frases para que sean correctas:
A) Para que aparezca una nueva especie tiene que haber un continuo intercambio de genes.
B) Una de las causas de separación entre poblaciones es la presencia de una barrera geográfica.
C) La separación geográfica es la única causa que explica la especiación.
D) La compatibilidad de gametos puede favorecer la formación de una especie nueva.
2. El siguiente árbol representa la filogenia de seis especies emparentadas.
a. ¿Qué representan las letras a, b, c, d y e?

b. ¿Cuál es el ancestro común de las especies 1, 2, 3 y 4?
c. ¿Cuál es el ancestro común de las especies 2 y 4?
d. ¿Cuál es el ancestro común de las especies ancestrales a y c?
e. Ordena las especies a, b, c, d y e, de acuerdo al orden en el cual
surgieron
3. Escribe al frente el mecanismo de aislamiento reproductivo involucrado

• Las distintas especies cercanas de aves, a pesar de compartir un mismo hábitat, no se aparean entre sí. Las
hembras y los machos de su misma especie se reconocen entre por ellos por los cantos que emiten en la época
de cortejo y apareamiento
• Si se realizan cruces de manera artificial entre diferentes especies del género rana, se observa que los
individuos resultantes mueren antes de alcanzar la madurez sexual
• Si se produce el cruce entre dos especies de Drosophila, los individuos resultantes de esa fecundación se
desarrollan normalmente, pero nunca se desarrollan sexualmente
• Las ostras y los erizos que comparten un hábitat pueden liberar sus gametos en períodos similares, pero
estos manifiestan barreras químicas que impiden la fecundación
• En ciertas zonas de Norteamérica, las especies de pino Pinus radiata y Pinus muricata crecen juntas, pero P.
radiata libera polen en febrero y P. muricata lo hace en abril.
4. Analiza los esquemas de especiación alopátrica y simpátrica y responde:
31
a. ¿Cómo se manifiesta el aislamiento en ambos casos?
b. ¿Puede ocurrir especiación sin aislamiento geográfico? Explica.
c. ¿Puede ocurrir especiación sin aislamiento reproductivo? Explica
5. El siguiente texto muestra un tipo de especiación menciona cuál es y por qué?

Diane Dodd tomó moscas de la fruta de una única población y las dividió en poblaciones independientes que
vivían en jaulas diferentes para simular aislamiento geográfico. La mitad de las poblaciones vivían de alimentos
a base de maltosa y la otra mitad de alimentos a base de almidón. Después de muchas generaciones, se puso a
prueba a las moscas para ver con qué otras moscas preferían aparearse. Dodd encontró que se había
producido cierto aislamiento reproductivo como consecuencia del aislamiento geográfico y la selección en los
distintos ambientes: las «moscas de la maltosa» preferían otras «moscas de la maltosa» y las «moscas del
almidón» preferían otras «moscas del almidón»
6. Analiza el siguiente gráfico y contesta las preguntas
a. Tras las extinciones, ¿qué sucede con la cantidad de especies?

b. ¿La variación en la cantidad de especies ocurre, a escala geológica, rápida o lentamente?
c. ¿La interpretación de este gráfico apoya la idea del cambio lento y gradual de las especies propuesto por el
neodarwinismo o los planteamientos de la teoría del equilibrio puntuado?
d. ¿En qué periodo ocurrió el último gran evento de desaparición de especies?
e. ¿Cuántas y en que periodos han ocurrido eventos de extinción masiva de especies
32
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 9°- 01___ 02___ 03____
SEMANA DE DESARROLLO CURRICULAR DEL: 16 AL: 30 de noviembre de 2020
con el docente.
2.1 TEMA O UNIDAD TEMATICA. CONTAMINACIÓN
2.2 TIEMPO PREVISTO : 8 Horas (2 semanas del 4 periodo)
 Explicar las causa y efectos cada uno de los problemas ambientales que observamos en el entorno
 Proponer soluciones a los problemas ambientales de su entorno
3. DESARROLLO
3.1 EXPLORACION :
Observa la imagen y describe lo que sucede en cada una de ellas

Que entiendes por contaminación
Qué son ciclo biogeoquímicos de la naturaleza
Cuales son la causa y efectos de la contaminación del aire, suelo y agua
La contaminación es el ingreso de sustancias nocivas en un entorno determinado y que
afectan a su equilibrio y lo convierte en un ambiente inseguro. Las causas de la
contaminación ambiental dependen de varios agentes y varían según el ecosistema al
que afecten. Puede ser de dos tipos: natural y artificial
EL AGUA
El agua es una de las sustancias más abundantes en la biosfera y ésta compone parte
vital de nuestro cuerpo y el mundo. La molécula de agua es triatómica, es decir, está
compuesta por tres átomos: dos de hidrógeno y uno de oxígeno, unidos mediante
33
enlaces que tienen diferente capacidad (fuerza) para atraer los electrones. Estos átomos no están unidos en una línea recta,
pues la forma geométrica hace que la molécula tenga dos polos, como los de un imán, con una carga negativa cercana al
átomo de oxígeno y cargas positivas cerca de los hidrógenos
Ciclo del agua
34
Contaminación el agua
El agua puede contaminarse con diferentes tipos de compuestos, así como con
microorganismos y variaciones bruscas de temperatura. De este modo se afecta
toda la parte biótica y el oxígeno disuelto en el agua y se afecta por lo tanto, la
salud de los animales y los humanos.
1. Contaminantes industriales: dentro de este grupo se encuentran las
sustancias tóxicas como hierro, magnesio, zinc, cobre y mercurio, los cuales
afectan las propiedades físicas del agua tales como: color, sabor y textura.
2. Contaminantes orgánicos: entre estas sustancias están los detergentes
responsables de la espuma y la concentración de impurezas; los residuos
sanitarios y las basuras generan malos olores, así como infecciones en la
población.
3. Contaminación biológica: la presencia de microorganismos como bacterias y
protozoos3 en el agua destinada a consumo humano constituye un grave
problema de salud pública, ya que estos organismos producen enfermedades
graves. 3 Protozoos: grupo de animales
4. Contaminación térmica: se produce cuando agua caliente, proveniente de industrias, es vertida al agua. El agua caliente
contiene menos oxígeno disuelto que el agua más fría. Esto provoca alteraciones graves en la estructura de las comunidades
acuáticas (biodiversidad). Por ejemplo, el calentamiento global ha ocasionado un gas que atrapa el calor y aumenta la
temperatura del planeta en el mar, lo que afecta a los arrecifes pues se altera el ciclo de los animales que se alimentan de
dichos corales y esto produce reacciones en cadena en el planeta.
ATMOSFERA
El aire es una mezcla de partículas sólidas y gases en el aire que respiramos. Las principales causas se relacionan con la quema
de combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas cuyo origen principal se encuentra en el sector industrial, la
extracción de pozos petrolíferos y el transporte por carretera. Los contaminantes en el aire pueden ser:
35
Contaminantes Primarios: Son aquellos que son emitidos directamente a la atmósfera por una fuente de emisión.
Contaminantes Secundarios: Son el resultado de reacciones en la atmósfera a partir de contaminantes primarios y otras
especies químicas presentes en el aire.
Una de las principales causas de la contaminación ambiental a través del aire se encuentra en su alteración del efecto
invernadero. El aire de la atmósfera contiene gases naturales que lo hacen posible: esos gases retienen en forma de calor
gran parte de los rayos del sol que atraviesan la atmósfera. Cuando estos gases aumentan y se rompe el equilibrio natural, las
temperaturas son más elevadas de lo natural. Se produce el llamado calentamiento global, una de las consecuencias del
cambio climático.
Otra consecuencia de la contaminación atmosférica es la destrucción de la capa de ozono y la formación de lluvias acidas.
36
SUELO
En el ambiente se dan los circulación de lonutrientes
37
La contaminación del suelo es una alteración del suelo por la presencia de sustancias químicas producidas por el hombre. En
otras palabras, es la degradación o destrucción de la superficie y del suelo como resultado de la acción directa o indirecta de
los seres humanos.
Un suelo contaminado también podrá contaminar el aire y el agua, expandiendo así el rango de afección.
A continuación, veremos los tipos de contaminación del suelo:
 Contaminación natural: Se concentra toxicidad entre los que determinan algunos elementos metálicos presentes en
los minerales originales de ciertas rocas. Esta contaminación es producida debido a la presencia de compuestos
naturales en el suelo. Algunos ejemplos son las erupciones volcánicas o los incendios forestales.
 Contaminación antrópica: Se produce cuando los contaminantes son
introducidos en la atmósfera a consecuencia de las actividades
humanas, como por ejemplo los gases producidos por los
automóviles, calefactores, procesos industriales etc.
 Contaminación por sustancias químicas: Son generadas por el
hombre, provocando daños y cambios en el ecosistema del suelo y
afectando al agua y al aire. Algunos ejemplos son los pesticidas,
hidrocarburos y solventes.
 Contaminación por eliminación de residuos: Se produce cuando se
lleva a cabo una acumulación de residuos en un lugar determinado,
contaminando de forma directa el suelo tras su degradación,
exposición al ambiente y lixiviación.
 Contaminación por infiltración: Se desarrolla cuando el agua de la superficie es filtrado por el suelo, produciendo un
efecto que dependerá directamente de la cantidad del agua en superficie y del tipo de suelo.
 Contaminación por superficies de escorrentía: Producido por el arrastre de contaminantes como fertilizantes,
petróleo y plaguicidas, debido a la presencia de nieve o lluvias que erosionan y se filtran en el suelo.
 Contaminación por instalaciones comerciales e industriales abandonadas: También denominado como terreno baldío
que determinadas industrias y comercios dejan abandonados. Estos, poseen concentraciones de elementos,
contenedores y tambores que tienen contaminantes ambientales y residuos peligrosos.
38
¿Cuáles son las causas de la contaminación de los suelos?
Existen una gran cantidad de focos de contaminación, de causas a menudo difíciles de identificar, dado que los
contaminantes pueden llegar hasta el suelo, plantas, animales o el agua por razones que, en ocaciones, no siempre resultan
obvias.
Sin embargo, lo que sí podemos decir es que casi todas ellas tienen relación con la acción del hombre y la actividad industrial.
A continuación, os dejamos algunas de las causas de la contaminación de la tierra:
 Deforestación y erosión del suelo: La mayor parte de la deforestación viene dada por el hombre, contribuyendo así a
la contaminación de la tierra, y, al quedar la tierra sin vegetación, se erosiona y pasa a ser tierra seca y estéril.
 Agricultura: En consecuencia de la tecnología agrícola, se han creado un sin fín de productos químicos como
pesticidas o fertilizantes, siendo algunos de estos imposibles de ser descompuestos por la naturaleza y causando el
envenenamiento y contaminación del suelo.
 Actividades de minería: Mediante la actividad de la minería, el suelo se llena de hoyos, lo que provoca derrumbes.
 Industrialización: A consecuencia del aumento de la demanda de alimentos, cada vez se producen mas bienes, lo que
desemboca en una cantidad cada vez más grande de basura que hay que acomodar. Por lo que, para responder a esta
creciente demanda por parte de la población, cada vez se crean más industrias, lo que aumenta la deforestación.
 Construcción: A causa de la urbanización, se llevan a cabo muchos proyectos de construcción, lo que resulta en
grandes cantidades desechadas de madera, plástico, metal y ladrillos.
 Desechos nucleares: Las centrales nucleares pueden producir una cantidad inmensa de energía a través de la fisión y
fusión nuclear. El material radioactivo sobrante está compuespo por una serie de químicos tóxicos y dañinos que
pueden afectar la salud humana, sin embargo, y para evitar que estos nos afecten, los desechos son enterrados
debajo de tierra.
 Tratamiento de los drenajes: Grandes cantidades de desechos, en su mayoría sólidos, no se deshacen una vez que se
trata su contenido, por lo que, cuando son enviados a los vertederos de basura contaminan el medio ambiente.
Consecuencias de la contaminación del suelo

La contaminación de la tierra trae consigo un listado de consecuencias y efectos nocivos tanto para las personas como para la
flora y la fauna en general. La pérdida de la calidad del terreno arrastra consigo unas consecuencias negativas que van desde
la desvalorización de la tierra hasta la imposibilidad del uso de esta, ya sea para cultivar, albergar un ecosistema o incluso
construir.
Entre las consecuencias de un suelo contaminado podemos encontrar las siguientes:
 Pérdida de la flora y su variedad.
 Dificultades para la agricultura.
 Contaminación y pérdida de la fauna.
 Deterioro del paisaje.
 Empobrecimiento global del ecosist
5. TRANSFERENCIA
Actividad# 1
DECUBRAMOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE NUESTRO ENTORNO
OBJETIVO: Describir los principales proyectos que afecta a nuestro entorno y proponer soluciones.
MATERIALES:
 Libreta de apuntes.
 Lápiz
 Colores o marcadores.
 ¼ de cartulinas.
 Cámara fotográfica.
PROCEDIMIENTO: 1. Escoge una zona en tu hogar o en los alrededores. Allí se determinaran los lugares donde exista
39
contaminación.. Toma fotos y describe la situación. Para complementar tus observaciones entrevista a tus familiares.
2. Con base a los resultados obtenidos elabora un folleto o afiche donde presentes algunas soluciones de los problemas
observados.
3. Organiza los datos de las observaciones y elabora un informe.
Actividad# 2
1.Dibuja los ciclos biogeoquímicos y explícalo
2. Conoce la historia de la contaminación del suelo. Observa los dibujos y ordénalos cronológicamente en el tiempo , para ello
coloca un número al lado de cada uno
3. Relaciona la columna A con la columna B

COLUMNA A COLUMNA B
Oxidante fotoquímico
Destrucción de la capa de O3
Irritación en la garganta, nariz y ojos y NO, NO2 Óxidos de nitrógeno

en algunos casos la muerte
Clorfluorcarbonatos (CFC)
Lluvia ácidas
Ácido Sulfúrico y Ácido nítrico

Muerte dulce, bloqueo de transporte
de oxigeno
Smog, alergia, dificultad respiratoria y fotosíntesis en
hojas y plantas
CO Monóxido de carbono
40
CO2 Dióxido de carbono
Efecto de invernadero
6. EVALUACION
Tomando como referencia los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de competencias para el área, se puede
establecer como parámetro que en ciencias naturales se evalúan 3 entornos: el biológico, el químico y físico, que a su vez nos
dan cuenta de las competencias generales que tienen que ver con lo COGNITIVO, lo LABORAL y lo CIUDADANO. Se evaluará
cada tema antes de pasar al siguiente. Dentro de los criterios de evaluación tendremos en cuenta:
La asistencia.
41

NOMBRE CURSO FECHA
1. En el siguiente dibujo observa el dinamismo de algunos gases y coloca en su lugar
correspondiente el proceso que genera su mayor o menor concentración en la atmósfera:
42
a.- Desnitrificación del sustrato por bacterias del suelo.
b.- Emanación de dióxido de azufre por industrias.
c.- Emanación de óxido de nitrógeno, plomo, dióxido y monóxido de
carbono por gases de coches.
d.- Nitrificación del suelo por bacterias nitrificantes.
e.- Respiración vegetal.
f.- Fijación de nitrógeno atmosférico al suelo por bacterias y raíces de
leguminosas.
g.- Fotosíntesis.
h.- Respiración animal.
i.- Capa de ozono, destrucción del ozono por el monóxido de nitrógeno
emitido en los reactores de los aviones.
j.- Descomposición de los animales muertos por bacterias.
2. De entre las acciones del ejercicio anterior, señala las que son naturales y las que podrían considerarse
como contaminantes.
a.- Desnitrificación del sustrato por bacterias del suelo.
b.- Emanación de dióxido de azufre por industrias.
c.- Emanación de óxido de nitrógeno, plomo, dióxido y monóxido de carbono
43
por gases de coches.
d.- Nitrificación del suelo por bacterias nitrificantes.
e.- Respiración vegetal.
f.- Fijación de nitrógeno atmosférico al suelo por bacterias y raíces de
leguminosas.
g.- Fotosíntesis.
h.- Respiración animal.
i.- Capa de ozono, destrucción del ozono por el monóxido de nitrógeno
emitido en los reactores de los aviones.
j.- Descomposición de los animales muertos por bacterias
3. La influencia del hombre sobre la biosfera no ha sido siempre igual. Repasa con nosotros la
Historia de la Humanidad y su impacto sobre el planeta. Primero, decide el orden de los
dibujos siguiendo un orden lógico en la Historia de la Humanidad Y segundo explica cómo el
hombre ha deteriorado su entorno
4. Relaciona cada contaminante con su origen y efecto
MATERIA ORGÁNICA NITRATOS FOSFATOS DETERGENTES

PLAGUICIDAS PETRÓLEO Y DERIVADOS SALES MINERALES METALES PESADOS
44
A.- Vertidos urbanos, aparición de espuma, toxicidad.
B.- Vertidos accidentales (naufragios de petroleros) o

habituales (limpieza de cascos de barcos, tanques y
plataformas); contaminación por hidrocarburos. Impide el
paso de la luz al agua y consecuentemente dificultan la
fotosíntesis y la respiración de animales y plantas.
C.- Explotaciones agrícolas; venenos tóxicos para plantas y
animales.
D.- Vertidos domésticos, agrícolas y ganaderos,
profliferación de algas y plantas acuáticas: eutrofización.
Mal olor.
E.- Alcantarillado, vertidos industriales (fábricas de
conservas, curtido de pieles, papeleras, ganaderías...).
Aumenta la población de bacterias que consumen oxígeno y
provoca la desaparición de la vida en esas aguas. Mal olor.
Enfermedades infecciosas: fiebres tifoideas, disentería y
cólera.
F.- Aportes mineros o sobreexplotación de los acuíferos y
actividad industrial. Superan los 100 mg/litro. No aptas para
la vida.
G.- Combustión de carburantes, vertidos industriales y
mineros, filtración de los RSU (resíduos sólidos urbanos).
Aún en bajas concentraciones su efecto acumulativo va
aumentando a lo largo de la cadena trófica. Provoca gran
toxicidad y transtornos metabólicos.
5. ¿Ecosistema natural o cultivado?
Señala con una "X" las características que crees que describen mejor como es un ecosistema natural y uno
cultivado (señala con un "-" las que no)
CARACTERÍSTICA ECOSISTEMA NATURAL ECOSISTEMA CULTIVADO
Buena infiltración de agua en el suelo

Escorrentía superficial
45
Pérdida de agua por evaporación
Erosión del suelo
Pérdida de sales necesarias para la vida
Cantidad de materia orgánica de origen natural
Diversidad vegetal alta
Diversidad genética baja
Reciclaje interno de nutrientes del suelo
Temperatura del suelo dependiente del ambiente
Incorporación de nuevas sustancias ajenas al ecosistema natural
Suelos bien estratificados en horizontes
6. Observa los dibujo. Identifica el fenomeno y explica las causas y consecuencias de cada uno
46
47
AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE______________________
GRADO_______FECHA______________
INSTRUCCIONES : Apreciado estudiante, evalue sicera y honestamente cada uno de los indicadores de desempeño que aparecen a continuación.
Para ello, debes colocar una X en la casilla que corresponda a tu evaluación en cada indicador. En caso de responder nuca justifica tu respuesta.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
(ACTITUDINAL) Para el ser

1. Asistó puntualmente a clase (encuentros virtuales)
2. Atiendo las orientaciones y explicaciones del profesor
3. Soy responsable con mis obligaciones académicas
4. Paricipo activa y efectivamente en las actividades propuestas en la clase
5. Manifiesto respeto al docente y compañeros
6. Demuestro interes y motivaión por aprender ciencias naturales
(COGNITIVO) Para el saber
1. Comprendo los contenidos y procedimientos estudiados en clase
2. Evaluo mi proceso de aprendizaje a partir de los resultados obtenidos en las
actividades
3. Expreso mis puntos de vistas con argumento y claridad teniendo en cuenta
mis conocimientos
4. Doy soluciones adecuadas a situaciones problemas relacionadas con el tema
5. Realizo la lectura de la guía y manejo de las teorías relacionadas con el trabajo
(LABORAL) Para el hacer
1. Elaboro de forma creativa resumenes, mapas concptuales, cuadros
comparativos, cuadro signotico, enetre otros, teniendo en cuenta los
contenidos desarrollados
2. Utilizo de manera adecuado los medios tecnologicos
3. Realizo puntualemnte todos los trabajos asisgnados y de acuerdio a las
orientaciones del docente
4. Apoyo y explico a mis compañeros que no puedan cumplir sus funciones en el
grupo de trabajo para alcanzar el bien común.
TOTAL
ACCIONES A
MEJORAR_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________
48

Guía de 9 Nivia Cuarto Periodo

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MATEO

GUÍA DE TRABAJO EN CASA

3.2 RECONOCIMIENTO DE SABERES PREVIOS

CLASES DE SOLUCIONES SEGÚN EL ESTADO DE AGREGACIÓN

FACTORES QUE AFECTAN A LA SOLUBILIDAD

CALCULOS DE UNA DISOLUCIÓN

Para realizar una dilución se utiliza la siguiente relación matemática. C1 × V1 = C2 ×

En el laboratorio, la medida del pH de las disoluciones se realiza mediante aparatos denominados

2.Resuelve los siguientes ejercicios

2. En los electrólitos fuertes la concentración de iones

4. Calcula la M y m en los siguientes ejercicios

Fenómeno cuello de botella

Cuando el aspecto de un organismo es parecido al medio ambiente que lo

a. ¿Cuál es el grupo de machos más elegido por las hembras?

3. REALIZA LA SIGUIENTE EXPERIENCIA

_____ Cambios producidos en el material genético de forma inesperada y al azar

3. Escribe al frente de cada caso el tipo de selección natural que se presenta

a. Según el gráfico, ¿cuál sería, aproximadamente, la masa corporal ideal para

8. De las anteriores adaptaciones cuáles corresponden a mimetismo y cuáles a camuflaje

MODELOS DE LA EVOLUCION DE LAS ESPECIES

2. El siguiente árbol representa la filogenia de seis especies emparentadas.

a. ¿Qué representan las letras a, b, c, d y e?

3. Escribe al frente el mecanismo de aislamiento reproductivo involucrado

4. Analiza los esquemas de especiación alopátrica y simpátrica y responde:

5. El siguiente texto muestra un tipo de especiación menciona cuál es y por qué?

6. Analiza el siguiente gráfico y contesta las preguntas

a. Tras las extinciones, ¿qué sucede con la cantidad de especies?

Observa la imagen y describe lo que sucede en cada una de ellas

Ciclo del agua

En el ambiente se dan los circulación de lonutrientes

Consecuencias de la contaminación del suelo

3. Relaciona la columna A con la columna B

Irritación en la garganta, nariz y ojos y NO, NO2 Óxidos de nitrógeno

Ácido Sulfúrico y Ácido nítrico

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MATEO

4. Relaciona cada contaminante con su origen y efecto

MATERIA ORGÁNICA NITRATOS FOSFATOS DETERGENTES

B.- Vertidos accidentales (naufragios de petroleros) o

5. ¿Ecosistema natural o cultivado?

CARACTERÍSTICA ECOSISTEMA NATURAL ECOSISTEMA CULTIVADO

Buena infiltración de agua en el suelo

(ACTITUDINAL) Para el ser

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