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FORMACIÓN
SUPERIOR
Los alumnos prosumidores y la producción y comunicación de contenidos en la web | Seminario 4

UNIDAD TEMÁTICA 10
Principales herramientas para la producción de contenidos en línea

Introducción
Ante una realidad que está aquí y ahora, que atraviesa voluntariamente o no a los individuos;
se debe considerar un elemento transformador en la evolución de las tecnologías: INTERNET.
Los primeros ensayos teóricotécnicos con la Red o Web, acaecieron a fines de la década de
1960 y el inicio de 1970, pero no fue hasta los años 80 cuando Timothy BernnersLee (físico
inglés) ante la necesidad de intercambiar información sobre sus investigaciones con otros
científicos de CERN1 crea la Web (WWW. World Wide Web) y a posteriori con su equipo crean el
lenguaje de etiquetas de hipertextos (HTML), los sistemas de localización de información en la
Red (URL) y los protocolos de transferencia (HTTP)2
A poco más de diez años después de este hecho, Internet comenzó a propagarse masivamente
y en forma comercial, abriendo un nuevo panorama en los horizontes académicos, financieros,
educativos, culturales, comunicacionales y del entretenimiento.
A esta primera Red, estática y ante la cual los individuos eran pasivos frente al conocimiento y
la información, se la conoce hoy como Web 1.0, dando así a saber que hoy no se usa de la
misma manera el conocimiento y la información en ella presente; años después la red ha ido
evolucionando acorde y proporcionalmente al desarrollo tecnológico de hardware y software,
hasta llegar al concepto innovador de Web 2.0.
Esta expresión, mayoritariamente, se cree que nace a partir de un artículo publicado en setiem-
bre del año 2005 por Tim O´ Reilly, en el cual el autor comienza a proporcionar algunas claves
para poder comprender los alcances del término; para él la Web 2.0 es una forma de conse-
cuencia evolutiva y natural de la Web inicial, en la que el enfoque estaba pensado en el usuario
como consumidor de información, al aparecer nuevas plataformas tecnológicas para el desa-
rrollo de múltiples aplicaciones, los usuarios cada vez más pasaron a ser protagonistas; ya no
solo como consumidores, sino también como productores y difusores de contenidos y servi-
cios.
Actualmente, este proceso avanza hacia el inicio de un nuevo salto en este proceso de evolu-
ción al que ya se da en llamar Web 3.0, se considera que el primer paso hacia ella es la creación
de la “Data Web” donde se propone transformar a la red en una base de datos y la tendencia
para crear contenidos a través de múltiples aplicaciones denominadas “non browser” de esta
manera se quiere señalar que se utilizarán aplicaciones sin un navegador Web3, poniendo

1
Conseil Européen pour la Recherche Nucléaire (Consejo Europeo para la Investigación Nuclear )
2
HTML= HyperText Markup Language/ URL= Uniform Resource Locator/ HTTP= HyperText Transfer Protocol
3
Navegador Web o explorador Web, también denominado browser, es una aplicación software que permite al usuario visuali-
zar documentos de hipertexto, comúnmente en HTML.

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énfasis en el uso de tecnologías de inteligencia artificial, la Web 3D, la Web semántica y la Web
geoespacial; en definitiva se trata de buscar contenidos e información de manera más rápida
y eficaz, como así también producir contenidos y darlos a conocer.

1. Consideraciones generales sobre las web 2.0

La Web 2.0 se encuentra conceptualizada primordialmente por:
1. Participación: un concepto fundamental para la existencia de la Web es que, los usuarios
dejan de ser meros receptores de la información presente en la red, abandonan la posición
pasiva, para pasar a ser sujetos de participación activa, toman protagonismo al aportar y com-
partir información con el resto de la comunidad. En este caso los límites entre sujetos recepto-
res y emisores se desdibujan, un mismo usuario puede ser receptor y emisor de información al
mismo tiempo.
2. Inteligencia Colectiva: esta es una de las bases de la Web 2.0, ya que los distintos servicios
aumentan su valor intrínseco y su crecimiento es exponencial a medida que más usuarios los
utilicen, como claro ejemplo de esto es el caso de buscadores y metabuscadores como Google,
Yahoo, JaniumLink, Aleyares, sitios Web para alojar y compartir información visual como You-
Tube o Flickr o los cientos de miles de aplicaciones que se crean y utilizan diariamente en
distintos soportes tecnológicos.
3. Plataforma: en este caso los usuarios usan la Web como un programa de software de una
PC sin tener que poseer un computador personal para acceder y usar los servicios, la informa-
ción puede ser guardada en el ciber espacio sin necesidad de tener archivos tradicionales en
un disco rígido u otro soporte de almacenamiento.
4. Velocidad: el desarrollo de mejores herramientas y soportes tecnológicos permiten a los
usuarios interactuar con diferentes aplicaciones on line (en línea) con rapidez, interactividad y
mejores opciones de búsqueda.

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Uno de los temores que aparece frente al uso de las nuevas tecnologías en las aulas, es el de
la dispersión, la falta de concentración e interés para conseguir el fin propuesto; para ello las
respuestas son similares a las que los docentes se enfrentan cotidianamente frente a las prác-
ticas áulicas tradicionales; la realidad es que los mimos deben asumir el desafío cotidiano de
diseñar actividades motivadoras que generen el interés de los alumnos y en las que se ponga
en juego el compromiso de los mismos para evitar el desvío del foco de atención, más allá de
los recursos que se utilicen.
Lo ideal es comenzar a vincular a los alumnos con las actividades que se realizan a diario y
plantear que tecnologías o aplicaciones pueden apoyar las diversas actividades escolares,
como por ejemplo la profundización de la lecto escritura en un foro o un blog, de un concepto
explicado en clase al analizar un determinado video o realizar una pequeña galería de imáge-
nes sobre un tema, a partir de una selección previa realizada por los alumnos.
Al familiarizarse con las TIC, tanto los docentes como alumnos, se generará una mayor como-
didad en el trabajo diario y será el basamento para emprender proyectos que requieran un
poco más de dedicación. En realidad se debe pensar el uso de las nuevas tecnologías como un
“entrenamiento paulatino”, un ejercicio diario que fortalece la confianza de todos facilitando la
automatización del mismo.
Pero se debe recordar que una parte de estas nuevas tecnologías es inmaterial, son intangi-

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bles, ya que su materia principal es la información, permiten la interconexión entre grupos de

individuos muy rápidamente y consienten y facilitan la realización de varias actividades en
muy poco tiempo. En definitiva, ellas conforman un conjunto de recursos necesarios para
operar la información, pero para que esto ocurra es necesario el soporte de ordenadores, pro-
gramas y redes de conexión que permitan convertir la información para luego almacenarla,
clasificarla, administrarla, transmitirla y acceder a ella.

ACTIVIDAD

En el enlace que se encuentra a continuación podrá acceder al texto publicado por Xavier Ribes
“La Web 2.0. El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva”. A partir de la lectura del
mismo responda los siguientes items:
1) Distinga tres definiciones de Web 2.0 ¿Qué diferencias sustanciales escuentra entre ellas?
2) ¿En qué características se basa el autor para considerarla un entorno hipermedíatico?
3) ¿A qué se refiere cuando distingue el concepto “Inteligencia colectiva”? Justifique su res-
puesta.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2487981

MATERIAL ONLINE

En el enlace que figura a continuación puede acceder a una presenta-

ción Prezi realizada por Rodriguez Jimenez, A. (2013) “Evolución Web
1.0, 2.0, 3.0”
https://prezi.com/nruyzc-7skto/evolucion-web-10-20-30/

2. Herramientas digitales en línea y fuera de línea para la producción

Al considerar las posibilidades que brindan las diversas herramientas digitales para la produc-
ción de contenidos, información multimedial y conocimiento, se debe tener en cuenta la carac-
terización básica de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para clasificar las TIC se deben considerar, tres elementos básicos a saber: las redes, las
terminales y los servicios:
a) Las redes fueron creadas con la idea principal de compartir e intercambiar información y
recursos de las aplicaciones informáticas, entre lugares físicamente separados de una manera
sencilla. Se distinguen dos tipos de conexiones:
Conexiones Físicas: están definidas por el medio empleado, se utiliza desde cable hasta satéli-
tes.

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Conexiones lógicas o virtuales: son creadas a partir de los protocolos de red, suelen usar un
software que permite el intercambio de la información. Algunos ejemplos actuales de aplica-
ción de estas redes son:

Telefonía fija (Dial – Up) Uso de MODEM + acceso

telefónico básico (banda
estrecha)

Uso de conexión xDSLx

Cable modem Banda ancha ADSL

Conexiones a Internet Sin uso de cables, WiFi

conexiones inalámbricas

Conexión satelital Señal por satélite a

MODEM interno o externo

Telefonía móvil Redes de 3º generación

Tipos 3G y 4G
Fibra óptica Mayor velocidad que
conexiones ADSL y alta
definición
Tecnología PLC (Power Line Utilización del cableado
Communications) eléctrico domiciliario.

Televisión Terrestre Sistema tradicional por

Redes de Televisión
Televisión Satelital
Televisión por Cable
Televisión IP (por Internet)
ondas de radio en espacio
abierto
Uso de satélites de
comunicación
Uso de cable coaxial o
fibra óptica
Uso de redes IP (IPTV)

b) Las terminales son el punto de acceso de los individuos a la información, es el “ingreso” a la

sociedad de la información, no solo permiten la recepción si no también el almacenamiento y
utilización de la información, algunos ejemplos son:

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Computadora personal PC de escritorio

NoteBook

Computadora personal NetBook

portátil
Lapto

Ordenador personal Tablet

Dispositivos PDA Ordenadores y agendas

de bolsillo. Nettop y
Ultrabook

Discos Rígidos portátiles

Lector de Libros digitales Booklets

Lecto grabadoras digitales Para CD, DVD y otros

dispositivos de
almacenamiento de
información como
memorias USB, Unidad
Zip, etc.

Teléfonos Teléfono inteligente smartphone

Telefonía móvil Soportes multimedia: video

3Gp, Mp4, WebM, MIDI,
etc.

Consolas de juego De bolsillo y de salón.

Reproductores portátiles MP3 – MP4 –

de audio y video
MP3 y radio en celulares.

c) Los servicios: el panorama socio económico actual está determinado por la tecnología, y se
cambia el foco de atención final; no sólo está en que productos nuevos salen al mercado y
como competirán, sino en que servicios reales y útiles prestarán. En el presente, los servicios
de conexión a la Web se dan fundamentalmente a través de computadores personales, pero la

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telefonía móvil avanza en este campo, no se debe olvidar que el teléfono fue la primera herra-
mienta electrónica que se utilizó para obtener información y solicitar pedidos. Hoy se presenta
una variada gama de servicios a disposición de los individuos, que pueden ser utilizados en las
escuelas, como por ejemplo:

SERVICIO PRODUCTO EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

EDUCATIVAS

● Gmail Permiten el intercambio de información

● Yahoo entre los miembros de la comunidad
Correo electrónico ● Hotmail educativa, facilita la recepción de
● Emailfor.me actividades realizadas en formatos
● Mails y digitales, su corrección, evaluación y
mensajería de devolución. Permite evacuar dudas fuera
redes sociales del horario escolar e incluso llevar una
agenda de trabajo con un grupo de
alumnos.

● Blogger En todos estos casos, hay un servicio

● Tumbelr básico que es gratuito y se pueden
Blogs ● WordPress utilizar perfectamente en la actividad
● Posterous escolar, permite la participación de los
● Xanga alumnos, interactuar con otras
● Blog.com herramientas como videos, imágenes,
sonido, enlaces a links que el docente
quiera que sus alumnos consulten, etc.

● Facebook Facilitan la comunicación y la

● Tweeter cooperación en diversas actividades que
Redes Sociales ● Orkut se planteen, además tienden a afianzar
● MySpace los lazos comunitarios.
● Xing
● Linked In
● Hi5
Páginas Web que pueden ser editadas
por múltiples usuarios, favorecen la
Wikis ● Wikipedia construcción colaborativa del
● Aulawiki21 conocimiento y pueden ser consultadas
● PlanetMath por otros alumnos. Los docentes y
● Wikispace alumnos pueden trabajar sobre un tema,
el que se irá desarrollando a medida que
se edita la información y se suman
imágenes o enlaces.

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Videos y ● YouTube Estos espacios permiten compartir la

presentaciones ● Softonic creación de material visual, audio y texto
● Flash realizado por los alumnos o ser
● SlideShare consultados en relación a yemas que se
● Prezi quieran investigar o profundizar.
● Blackboard
● Animoto
Grupos ● Google Groups Pueden ser abiertos al público o
● Grupos Yahoo cerrados, permiten la transferencia rápida
● Group.PS de información y un contacto eficiente
● Google + con los miembros de un grupo de trabajo.

● Creatuforo.com Permiten crear espacios privados para el

● ForoActivo.com debate y el aporte de información y
Foros ● Asociados a opiniones, suelen tener la figura de un
Blogs (Wordpress moderador, representado generalmente
y Blogger) por el docente/s a cargo.

● Mindomo Existen más de 80.000 aplicaciones

● Tangram educativas, que permiten la gestión,
● iGeotrack desarrollo y complemento de las clases.
● 3d Geometry Pueden ser gratis o pagas, dirigidas a
Aplicaciones ● Lumosity diversos niveles educativos, para niños,
Educativas ● RealCalc adolescentes y universitarios; como así
Scientific también para uso exclusivo de los
Calculador docentes.
● Cmap
● Slide Rocket, etc.

La inserción de las herramientas, brindadas por las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, en los ámbitos escolares, llevan a repensar dos elementos fundamentales: por
un lado la adquisición y producción del conocimiento y por el otro el rol de la escuela en la
sociedad.
El conocimiento ha dejado de ser algo inherente y privativo de los individuos en forma aislada,
si bien los humanos siempre han tendido a compartir el saber con otros, las formas de propa-
gación, acceso y elaboración de la información han cambiado rotundamente.
Cuando los usuarios de la Web 1.0 pudieron comenzar a acceder a una participación más
activa y con ella comienza a pergeñarse la Web 2.0, de la mano de la evolución en el diseño de
nuevas herramientas y aplicaciones, se da un cambio a la forma de trabajo. En una primera
instancia, el tipo de trabajo que se llevaba a cabo era individual, aislado y se preparaba gene-
ralmente por fuera de las conexiones a Internet; este tipo de acción se conoce con el nombre
de trabajo y uso de herramientas “fuera de línea”.
Este tipo de actividades se sigue realizando, pero los entornos virtuales de trabajo cada vez

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más y en forma más asidua, favorecen el trabajo y realización de contenidos directamente

conectados los individuos a la red, de esta manera aparece el concepto de estar o trabajar “en
línea”. Los programas que permiten el trabajo fuera de línea, son aquellos que deben instalarse
en las computadoras y cuyos archivos generados deben ser guardados o archivados en ellas
u otros soportes periféricos como son los discos rígidos portátiles, los discos compactos (CD),
las divisiones de discos digitales (DVD), memorias para puertos USB, entre otros.
Muchísimo del material que se encuentra en Internet se ha generado en estas condiciones,
para ello los programas básicos que deben utilizarse son:

El procesador de texto: que genera de acuerdo al sistema operativo y su versión, archi-

vos con terminaciones .doc .docx .dot .txt . bas .obj – Pdf, etc.
Planilla de cálculo: sus archivos se reconocen con las terminaciones: .xls – xlsx
Presentaciones virtuales: sus archivos se reconocen con las terminaciones: .ppt .pps –
.pptx .ppsx
Bases de datos: como FoxPro – Acces.

El desarrollo de las TIC y en especial el avance de la tecnología educativa conllevan a que se

impulsen acciones con más permanencia en línea, de esta manera se ha generado una nueva
forma de interactuar entre los docentes y los alumnos, aparece un tercer integrante que es la
computadora, u otro soporte digital que se utilice, con una novedosa propuesta de formación
permanente y de mayor complejidad; lo que se ha dado en llamar la multimedia educativa y
que presenta una serie de características particulares, a saber:
Versatilidad.
Calidad del entorno audiovisual.
Interacción.
Esfuerzo cognitivo.
Capacidad de motivación.
Potencialidad de los recursos didácticos.
Fomenta la iniciativa del autoaprendizaje.
Nuevos enfoques pedagógicos.

De tal manera, el trabajo en línea dejó de ser aislado, tiende a ser grupal y colaborativo, deman-
da un mayor compromiso de los partícipes y aparecen un sin fin de nuevos recursos didácticos
para utilizar. Debido a la extensa cantidad de recursos, herramientas y aplicaciones en línea
solo se referenciaran algunos de ellos a modo de ejemplo, si bien se lo invita a investigar y des-
cubrir cual o cuales de esta variedad de recursos puede aplicar o adaptar a su modalidad y
clases.

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ACTIVIDAD

En base a los tres elementos para clasificar las TIC y sus cuadros de referencias, se lo invita a
que analice su propia realidad.
1. Realice una lista en la que señale que Redes, Terminales y Servicios cuenta a su alcance en
forma cotidiana y que puede utilizar y aplicar en sus clases.
2. Reflexione ¿Cuánta tecnología tiene a su alcance y si ha pensado, por iniciativa propia apli-
carla en su ámbito laboral?
3. Comparta sus conclusiones en el aula con su Entono Personal de Aprendizaje

3. Producción y edición: documentos de texto, murales, presentaciones

digitales, infografías y videos
Desde el uso de procesadores de texto, utilizados para escribir y editar informes, ensayos, mo-
nografías, acompañar un texto con imágenes, cuadros, tablas, entre otra amplia gama de apli-
caciones, en la Web 2.0 se puede acceder a utilidades y herramientas muy variadas que facili-
tan el trabajo cotidiano de los docentes y los alumnos, como por ejemplo Google Docs4 que es
un conjunto de productos de la empresa Google que permite crear y alojar, desde un mismo
sitio, diversidad de documentos, modificarlos en grupo en tiempo real y con gran variedad de
opciones de trabajo, desde el uso de un procesador a la realización de diagramas.
Básicamente desde una misma pantalla se puede acceder a
un procesador de texto que facilita la conversión de la mayo-
ría de los tipos de archivo de texto, permite editar, dar forma-
to y estilo a los documentos, admite el trabajo de varios
usuarios sobre un mismo documento en línea y a un mismo
tiempo.
A esta herramienta se le suma una planilla de cálculo, que
permite importar y convertir datos en varios formatos, calcu-
lar fórmulas y crear gráficos entre otras posibilidades. Las
presentaciones también pueden ser editadas y modificadas
por todos los participantes y ser vistas en tiempo real desde
cualquier lugar desde el que se tenga acceso a la cuenta; por último, los diagramas tienen
opciones de trabajo similares a las señaladas e incluso pueden ser insertados en cualquiera de
los documentos generados por las otras tres opciones anteriormente mencionadas.

4
Ingresar desde https://www.google.com

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El uso de este tipo de productos interviene activamente y facilita la colaboración en el aprendi-

zaje, al combinar tablas, gráficos y un nuevo tipo de informe denominado “tabla dinámica”. De
esta manera los alumnos pueden escribir y realizar actividades en forma colaborativa, dejar
comentarios, realizar preguntas al docente o a sus compañeros y aclarar conceptos entre
otras opciones.
En el caso del docente, desde el mismo documento puede hacer un seguimiento y monitoreo
del trabajo de sus alumnos, realizar correcciones y las acotaciones necesarias sobre el tema
en que se trabaja, es una forma de compartir un documento y observar la participación de los
alumnos sin necesidad de estar presentes con ellos. Además, una vez que se ha finalizado con
la tarea, el documento resultante se puede compartir dentro de la comunidad educativa y/o
con el público en general a través de la Red.
Para utilizar Google Docs basta que todos los usuarios, tanto alumnos como el docente,
tengan registrada una cuenta de mail en GMail y luego se debe crear un espacio de trabajo per-
sonal a través de la opción “Drive” de la barra superior de la página principal de Google, poste-
riormente se envían “invitaciones” a los miembros participantes del grupo para comenzar con
las actividades que se deseen. De esta manera cada uno será el “propietario” de su espacio y
determina con quienes quiere compartir su información.

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Al igual que con otras opciones, como el uso de wikis y blogs, este tipo de actividad fomenta y
profundiza las prácticas de investigación y de lecto escritura, estos espacios virtuales “permi-
ten resignificar la tarea del maestro y comprometen a los alumnos a mejorar la calidad de
escritura” (Cohen y Riel, 1989).
En la actualidad se suma un nuevo concepto “Trabajar en la nube”5, es el nombre dado al pro-
cesamiento y almacenamiento masivo de datos e información por fuera de los soportes de
almacenamiento de los usuarios, la información se aloja en servidores ofrecidos por empresas
de Internet, algunos de estos servicios son pagos, pero se encuentran excelentes servidores
gratuitos como es el caso de Google que reúne en la nube el servicio de almacenamiento para
Google Drive, Google+ y Gmail, se le suma Google Apps con diversas aplicaciones como el
calendario que permite planificar las actividades en grupo.
Otra opción interesante es la ofrecida por DropBox6 que actúa como un disco rígido pero en la
Web, este servidor ofrece un servicio Premium paga, pero tiene una gran capacidad en el servi-
cio gratuito y se puede acceder desde la barra de tareas de Windows, Linux o Mac OS X des-
pués de haberse registrado.
Otros servicios destacados que se brindan en la nube son: Picasa7 y Flickr8 que brindan alma-
cenamiento de imágenes, Grooveshark9 que es un servicio que permite escuchar música a
través de Internet de forma gratuita, almacenar la música y compartirla en redes sociales. En
todos los casos estos servidores posibilitan el acceso instantáneo y permanente a los datos y
archivos personales desde donde se encuentre el usuario siempre que tenga a su alcance una
computadora, un teléfono celular o una notebook.
Para realizar líneas de tiempo o ejes cronológicos interactivos, utilizando un servidor en la
nube, la herramienta más recomendable es Dipity10 puede utilizarse en forma personal o reali-
zar en forma colaborativa con otros usuarios, permite incrustarlas en otros sitios Web como

5
“La nube” proviene del concepto inglés Cloud Computing, en castellano traducido como computación en la nube o servicios
en la nube.
6
https://www.dropbox.com/
7
https://photos.google.com/
8
https://www.flickr.com/
9
https://www.scorebig.com/concerttickets/grooveshark?a=grooveshark
10
http://www.dipity.com/

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por ejemplo un Blog, una Wiki o una red social; sus contenidos son reutilizables por otros
usuarios siempre y cuando éstas sean de carácter público. Para utilizarla es necesario tener
una cuenta, si bien se encuentra en inglés, presenta una rápida accesibilidad para crear los
distintos trabajos; desde el punto de vista didáctico facilita:

La recopilación de imágenes y/o videos en forma cronológica.

La elaboración de secuencias en el tiempo sobre eventos recientes y permite realizar un
seguimiento por ejemplo con noticias.
El desarrollo de las cronologías históricas, artísticas, evolución biológica.
La creación de eventos con organización de tiempo, como tareas a realizar o revisión de
temas tratados.

Dos herramientas interesantes para llevar

a cabo presentaciones digitales animadas,
con un formato más novedoso y versátil
que las tradicionales, son Prezi11 y Padlet.
En el caso de Prezi es un programa en línea
para realizar presentaciones, es una herra-
mienta de comunicación que se maneja a
partir de pantallas prediseñadas o pueden
personalizarse, con varias opciones de
nodos para trabajo, posibilita insertar imá-
genes contenidos, video, enlaces, destacar
en diferentes planos la información. Basta
con sacar una cuenta, su almacenamiento
es en la nube y se puede acceder a las pre-
sentaciones desde cualquier tipo de dispo-
sitivo con conexión a Internet.
Con respecto a la herramienta Padlet12, es
una pizarra virtual que puede utilizarse en
forma individual o compartir con otros
usuarios a modo colaborativo, permite
guardar y compartir diversos contenidos
multimedia utilizando un muro virtual y
una simple barra de tareas y opciones sobre el sector derecho de la pantalla, permite también
generar una URL para ser compartido en diversos espacios o insertar en un blog, red social
entre otros. Puede seleccionarse diversos muros, tipos de letra, tamaño, color o personalizar-
los con imágenes externas. Los archivos generados pueden guardarse en la nube o en algún
soporte digital anexo.

11
https://prezi.com/
12
https://es.padlet.com/

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4. Repositorios de recursos digitales para la publicación en línea

La palabra repositorio, hace referencia al lugar donde se guarda o almacena algo, en el caso de
los repositorios digitales esta referencia se encuentra dirigida a datos almacenados en una red
de información, como es el caso de Internet, también pueden utilizarse medios físicos y tangi-
bles como un disco duro portatil o un disco compacto.
En relación a los repositorios en la Web, suelen tener un sistema de respaldo, aún siendo de ac-
ceso público, aunque la mayoría están protegidos y para acceder a ellos es necesaria una au-
tentificación previa a través de una dirección de correo electrónico.
Constan también de un sistema de preservación digital en el que los sistemas de respaldo per-
miten el mantenimiento preventivo y correctivo de la información, para que en el caso de que
la computadora u otro soporte con que se opere no puedan volverse a utilizar por algún daño,
la información pueda recuperarse nuevamente.
Los repositorios se encuentran en general asociados a ámbitos académicos universitarios e
instituciones, el depósito en ellos es una forma de dar a conocer públicamente los distintos
trabajos de investigación, aumentando así la difución de los trabajos de los investigadores en
versiones de acceso abierto y gratuito de sus trabajos. Muchas universidades obligan a los
autores e investigadores a depositar, a modo de preservación y visibilidad, sus publicaciones,
en otros casos promueven el uso de estos repositorios pero no de manera obligatoria.
Cada vez más instituciones universitarias recogen, organizan y redistribuyen estos recursos,
conocidos como Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y que según Hewlet (2010)
“son destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación ya que residen en el domi-
nio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propie-
dad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras
derivadas por otros”.
Están asociadas a estos repositorios las bibliotecas digitales de instituciones universitarias y
escolares que facilitan el acceso a gran cantidad de materiales en forma libre y gratuita, tam-
bién existen repositorios de materiales digitales educativos y repositorios de recursos. En
todos los casos se busca producir, administrar y reutilizar los materiales pedagógicos y de co-
nocimiento para generar una educación de calidad, todo apoyado en programas de formación.
Scirus13 es la herramienta de investigación científica más completa de la red, posee más de
410 millones de artículos científicos indexados; permite a los investigadores acceder al conte-
nido de la revista, como así también a las páginas web de científicos, patentes, repositorio ins-
titucional y un pre servicio de impresión.
Argentina ha sido uno de los primeros países de Latinoamérica que ha promulgado leyes de
acceso abierto, que promueven la implementación y uso de repositorios en instituciones sus-
tentadas con fondos públicos, la Ley de Acceso Abierto a la Información Científica fue sancio-
nada el 13 de noviembre de 2013; y promueve que la producción científica que sea publicada
en los repositorios digitales, abarcando trabajos técnicocientíficos, tesis académicas, artícu-
los de revistas, entre otros; ya sea, a través de sus investigadores, tecnólogos, docentes, beca-
rios postdoctorales y estudiantes de maestría y doctorado. La Ley establece además la obliga-
toriedad de publicar los datos de investigación primarios luego de cinco años de su recolec-
ción, para que puedan ser utilizados por otros investigadores.

13
http://www.sciencedirect.com/scirus

| página 14
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MATERIAL ONLINE

A continuación se brindan dos enlaces nacionales para que investigue

en su navegación:
1. Sistema Nacional de Repositorios Digitales – SNRD:
http://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar:8380/dnetwebgeneric/

2. Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología:

http://www.biblioteca.mincyt.gob.ar/accesoabierto/index?ver=internacional

SINTESIS

En esta unidad se han destacado la variedad de recursos y herramientas que se ofrecen desde
Internet y como esta red ha evolucionado. Se han escogido algunas herramientas, a modo de
ejemplo, para mostrar las posibilidades que pueden brindar en su utilización pero sin dejar de
recordar que: “El propósito didáctico de integrar las TIC debe estar conectado con objetivos
que trasciendan el mero uso de las tecnologías”14
Para planificar una propuesta didáctica a través del uso de las nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación es primordial pensar primero los objetivos y recién después en la
tecnología que se utilizará, de esta manera se logrará una integración efectiva de las TIC a la
enseñanza de los contenidos.
El abanico de posibilidades que brindan las nuevas tecnologías permiten al docente elegir cual
de ellas será la más propicia usar, de acuerdo a las necesidades del trabajo a emprender. Es un
error plantear las actividades relacionadas a las necesidades curriculares a partir de una tec-
nología, una herramienta o una aplicación previamente seleccionada, en un caso así los objeti-
vos están puestos en la tecnología en sí mismos, perdiendo de vista los objetivos reales del
conocimiento al que se quiere acceder.
Los objetivos deben plantearse de acuerdo a las necesidades de cada institución educativa y
de los alumnos que las integran, en muchos casos las propuestas de incorporar las TIC a los
procesos de enseñanza están directamente relacionadas a promover la equidad, la inclusión

14
Manso, M. / Pérez, P. y otros – “Las TIC en las aulas. Experiencias Latinoamericanas” – cap. 3

| página 15
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social, el desarrollo personal y académico de los alumnos; en otros la prioridad se encuentra

centrada en promover la comunicación y proveer a su comunidad el acceso a información ac-
tualizada para fortalecer los contenidos del currículo.

AUTOEVALUACIÓN

El texto que se encuentra a continuación ha sido extraído de Conecta – TE, Centro de innova-
ción en Tecnología y Educación de la Universidad de los Andes, Colombia.
Puede acceder desde el enlace que se encuentra a continuación a la página de Recursos y op-
ciones de Repositorios:
https://conectate.uniandes.edu.co/index.php/recursos/repositoriosderecursoseducativosabiertos
Repositorios de Recursos Educativos Digitales Abiertos
Importantes instituciones de educación superior, recogen, organizan y distribuyen Recursos Educati-
vos Digitales Abiertos (REDA) de alta calidad, que “son destinados para la enseñanza, el aprendizaje y
la investigación ya que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de
licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o per-
mite la generación de obras derivadas por otros” (Hewlett, 2010)
Estos recursos se organizan en Repositorios de Recursos Educativos Digitales abiertos que pueden ser
aprovechados por la comunidad académica, gracias a las herramientas, funcionalidades y servicios
para su almacenamiento, organización, publicación y visibilidad ofrecidos por el sistema de informa-
ción que los aloja. En estos repositorios se facilitan las acciones en torno a la administración, búsque-
da, recuperación y uso de los REDA (MEN, 2012).
Recursos Educativos Abiertos
“En su forma más simple, el concepto de Recursos Educativos Abiertos, describe cualquier tipo de
recurso (incluyendo planes curriculares, materiales de los cursos, libros de texto, vídeo, aplicaciones
multimedia, secuencias de audio y cualquier otro material que se haya diseñado para su uso en los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje) que están plenamente disponibles para ser utilizados por parte de
educadores y estudiantes, sin la necesidad de pago alguno por derechos o licencias para su uso.” (A
Basic Guide To Open Educational Resources UNESCO, 2011).
En el contexto colombiano, el Ministerio de Educación Nacional (2012) se refiere a éstos como: “todo
tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya
información es Digital y se dispone en una infraestructura de red pública, como Internet, bajo un licen-
ciamiento de Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personali-
zación”
A partir de la lectura de las consideraciones vertidas en este texto responda los siguientes
ítems:
1. ¿En que radica la diferencia entre los REDA y los Recursos Educativos Abiertos?
2. ¿Qué acciones se facilitan con el uso de los repositorios?
3. A su criterio ¿Cuál es el valor intrínseco de los recursos almacenados en los repositorios?
4. ¿Cómo pueden beneficiar estos repositorios a las generaciones futuras?

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ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y APLICACIÓN

A partir de lo leído en la unidad 10 del Seminario 4, se lo invita a realizar las siguientes activida-
des:
1. Realice una sinopsis del material teórico leído.
2. Genere una cuenta personal con la aplicación Prezi, Padlet o utilice Google Docs, Google
Drive o la opción Google +.
3. Con el material de su sinopsis realice una presentación con las herramientas o aplicaciones
señaladas en el punto 2.
4. Se sugiere que forme un pequeño grupo de trabajo para realizar esta actividad, a modo de
trabajo colaborativo.
5. Comparta/n su enlace en el aula con su Entono Personal de Aprendizaje.

CITAS TEXTUALES

De la Torre, A. (2006), “Web Educativa 2.0”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educati-
va. Puede acceder al artículo completo en formato pdf desde el siguiente enlace:
http://www.edutec.es/REVISTA/index.php/edutece/article/view/515/248
…”Otro de los aspectos importantes de la Web 2.0 que está comenzando a irrumpir en las
aulas, es las nuevas formas de clasificación de la información. Hasta ahora los bancos de
información (materiales educativos, programas, enlaces, artículos, etc.) que se podían encon-
trar en la Red se basaban en un sistema de tipo jerárquico o mediante facetas; se trataba de
intentar clasificar la información mediante unos aspectos determinados, que son accesibles
por los usuarios.
De esta forma, los visitantes pueden buscar la información según los criterios determinados
por los proveedores de la misma, construyéndose de esa forma un sistema de múltiples es-
tructuras de árbol; por ejemplo, si visitamos algún directorio de contenidos educativos podre-
mos acceder a los mismos atendiendo a criterios de nivel, área o tipo de material.
Este tipo de clasificaciones presentan dos problemas fundamentales: En primer lugar la elec-
ción del vocabulario específico de clasificación no suele ser universal y eso presenta proble-
mas de acceso en muchos casos. Además, son normales los solapamientos de los elementos
en más de un sitio.
Por otro lado, estos sistemas de clasificación requieren de un muy amplio esfuerzo de actuali-
zación y revisión, que vaya adecuando el vocabulario usado y procure mantener vivas las es-
tructuras jerárquicas y los contenidos que se ofrecen. Intentado dar un giro importante a la
forma en la que se clasifica la información se ha introducido, en la Web 2.0, el uso de las folc-
sonomías. Taxonomía procede del griego "taxis" y "nomos": Taxis significa clasificación y

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nomos (o nomia), ordenar, gestionar; por su parte, "folc" proviene del alemán "pueblo" (volks).
Luego etimológicamente, folcsonomía (Fol. + taxo + nomía) significa "clasificación gestionada
por el pueblo".
De una forma sencilla, la Red se está llenando de sitios donde los usuarios guardan o clasifi-
can, pero de una forma simple: a cada elemento almacenado, el usuario le asigna una o varias
palabras clave (tags) que incluso pueden ser compartidas con otros usuarios. Este sistema,
que puede resultar anárquico y poco efectivo en principio, está dando resultados no espera-
dos, sobre todo por la cantidad de personas que terminan interviniendo en el procesamiento de
la información y el alto grado de coincidencia que aparece.
Es prácticamente imposible que un equipo de editores españoles asignara a una página web
sobre el uso de móviles en la enseñanza el tag "celula.r" (que es como se les conoce en buena
parte de Sudamérica). Pero con el uso de folcsonomías, resulta muy probable que otro lejano
hispanohablante en algún momento descubra el mismo recurso y lo clasifique asignándole el
tag mencionado”…

Cacheiro González, M. (2011), “Recursos educativos TIC de información, colaboración y

aprendizaje”. Píxel – Bit: Revista de medios y educación – Dialnet. Puede acceder al artículo
completo en formato pdf desde el siguiente enlace:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3686204
…”Los recursos TIC para el aprendizaje posibilitan el llevar a cabo los procesos de adquisición
de conocimientos, procedimientos y actitudes previstas en la planificación formativa. Tanto
los medios didácticos tradicionales como los recursos TIC permiten ofrecer distintas formas
de trabajar los contenidos y actividades. Un diseño integrado y complementario de estos
recursos en el proceso instructivo contribuye a alcanzar los resultados de aprendizaje espera-
dos. Algunos medios didácticos tradicionales como recursos de aprendizaje son: la guía
didáctica, los libros de texto, los cuadernos de trabajo o las maquetas reales. Las TIC como
recursos de aprendizaje permiten pasar de un uso informativo y colaborativo a un uso didácti-
co para lograr unos resultados de aprendizaje. Algunos recursos de aprendizaje basados en
TIC son: repositorios de recursos educativos, tutoriales interactivos, cuestionarios online, he-
rramientas web 2.0”…

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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Cacheiro González, M. (2011) “Recursos educativos TIC de información, colaboración y apren-

dizaje”. Píxel – Bit: Revista de medios y educación – Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3686204
Cobo Romaní, C. y Kuklinski, H.(2007) “Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fase
food” – Co Editores Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. y Flacso Méxi-
co. Barcelona, México DF.
De la Torre, A. (2006) “Web Educativa 2.0” Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
http://www.edutec.es/REVISTA/index.php/edutece/article/view/515/248
Ribes, X. (2007) La Web 2.0 “El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva” – Telos:
Cuadernos de comunicación e innovación – Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2487981
Sánchez Rodríguez, J. Ruiz Palmero, J. Palomo López, R. (2009) “Posibilidades didácticas de
la Web 2.0” – Universidad de Málaga.
Zanoni, L. (2008) “El imperio digital, el nuevo paradigma de la comunicación 2.0”, EdicionesB,
Argentina.

Cómo citar este texto:

• Majas, Fernando (2016) “Unidad 10: Principales herramientas para la producción de
contenidos en línea” Seminario “Los alumnos prosumidores y la producción y comunica-
ción de contenidos en la web”. Diplomatura Superior en Competencias tecnopedagógicas
para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco.

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