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FORMACIÓN
SUPERIOR
Diplomatura Superior en Competencias tecnopedagógicas para la cultura digital

Diplomatura Superior en
COMPETENCIAS TECNOPEDAGÓGICAS PARA LA CULTURA DIGITAL

Estimados docentes:
Estamos convencidos de que la Diplomatura en Competencias Tecnopedagógicas para la Cul-
tura Digital,en el contexto de un mundo en el cual las Tecnologías de la información y la comu-
nicación atraviesan, condicionan y modelan los más diversos aspectos de la vida de las perso-
nas, motivará el análisis y facilitará una mejor y más profunda comprensión de la cultura digi-
tal, característica del mundo actual, en la cual las/s jóvenes ocupan un lugar central. La Diplo-
matura, al mismo tiempo, facilita el acercamiento de las/os docentes a las formas en las que
las/os construyen su identidad y su subjetividad. La comprensión del “mundo digital” y de la
pertenencia de las/os adolescentes al él se constituyen en requisitos indispensables para la
propuesta, el diseño y la implementación de proyectos educativos, programas y estrategias
didácticas que tengan entre sus objetivos la inclusión de las nuevas tecnologías en la ense-
ñanza y el desarrollo de competencias digitales en los alumnos.
A partir de lo expuesto presentamosesta diplomatura, con la esperanza de que sea el primer
paso de un camino para recorrer en conjunto, que consolide una actitud de constante reflexión
y análisis de ese componente central y dinámico del mundo actual que son las tecnologías
digitales y que conduzca, a su vez, a intervenciones educativas innovadoras para el desarrollo
en los alumnos herramientas cognitivas y competenciaspara su inclusión digital.
¡Bienvenidos!

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Fundamentación
En una era fuertemente atravesada por la impronta de las tecnologías digitales, las prácticas
sociales se reconfiguran respondiendo a las demandas del medio. Es así como las prácticas
educativas, entendidas como prácticas sociales, no quedan afuera de este escenario. No obs-
tante, su inclusión suele reducirse a cuestiones discursivas que se refieren mayoritariamente
a la relación de las características técnicas y tecnológicas, relegando la potencialidad peda-
gógica transformadora de estos dispositivos poseen. Acerca de esto, es por demás interesan-
te la siguiente cita:
“Dar cuenta de estas limitaciones y avanzar en el desarrollo de prácticas educativas innova-
doras, implica la reconfiguración del rol docente. El rol docente emerge tanto como objeto de
posibles transformaciones futuras (alguien a ser cambiado) como también sujetopromotor o
implementador de los posibles cambios.”1
Como profesionales de la enseñanza, les corresponde a los y las docentes, articular la meto-
dología y las estrategias de enseñanza basadas en las teorías constructivistas, señalar los
objetivos más cercanos y relevantes que den sentido a una alfabetización científica de calidad,
realizar la transposición didáctica de los contenidos, secuenciarlos y organizarlos con el obje-
tivo de generar un aprendizaje significativo de los mismos, generar ambientes propicios para
el aprendizaje como es la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) y, finalmente, evaluar todas estas actuaciones en la misma práctica.
En este contexto, la inclusión de las TIC en el sistema educativo es relevante. La escuela tiene
el rol de desarrollar en los jóvenes las herramientas cognitivas y las competencias necesarias
para aprender a lo largo de toda la vida y transitar el mundo, incluido el mundo digital, de forma
responsable y crítica. La utilización adecuada de recursos digitales, atendiendo a las deman-
das pedagógicas y didácticas, es potenciadora y enriquecedora de los aprendizajes, en tanto
permite interpelar los escenarios culturales actuales y propiciar formas de intervención
reflexiva.

Objetivos
El graduado de la Diplomatura superior en Competencias Tecnopedagógicas para la Cultura
Digital estará capacitado básicamente para:

• Reflexionar acerca de las relaciones entre las tecnologías digitales y la educación y la

forma en que las primeras posibilitan y movilizan el desarrollo de prácticas innovado-
ras.
• Reconocer el rol de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
todos los aspectos del mundo actual.
• Abordar críticamente y valorar el impacto, tanto positivo como negativo, y los poten-
ciales beneficios y riesgos de estas tecnologías.

1
Alliaud, A..yDuschatzky, L. (Comps.) (2003) Maestros. Formación, práctica y transformación escolar.Buenos Aires: Niño y
DávilaEditores.

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• Reflexionar y comprender las formas en las cuales los jóvenes construyen sus identi-
dades y subjetividades,inmersos en la era digital.
• Analizar los nuevos roles del docente y del estudiante en los entornos virtuales.
• Aportar un marco teórico sobre estos temas que sirva como insumo para el diseño de
nuevas estrategias de intervención pedagógico-didácticas.
• Emplear y dominar herramientas técnicas para acercarse a la cultura digital y partici-
par en ella como requisitos para desarrollar las competencias digitales propias y
fomentar poder fomentar el desarrollo de estas en los alumnos.
• Reconocer la importancia del trabajo colaborativo para la propuesta de intervencio-
nes didácticas innovadoras y superadoras que faciliten el desarrollo de competencias
digitales en los alumnos.
• Desarrollar habilidades básicas para el desenvolvimiento en entornos virtuales de
redes, el trabajo colaborativo y el acceso, la búsqueda, la validación y el procesamiento
de información disponible en la Web, como así también el desarrollo de contenidos
propios a partir de diferentes herramientas digitales.
• Analizar metodologías y técnicas para la construcción de proyectos y programas
relacionados con la inclusión de las nuevas tecnologías en la práctica de la profesión.
• Implementar el diseño y evaluación de proyectos institucionales parala inclusión de
las nuevas tecnologías.

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Contenidos
La diplomatura está organizada en cuatro seminarios, cada uno de los cuales consta de tres
unidades temáticas, que se abordan mensualmente:

SEMINARIO 1. LA SOCIEDAD EN RED Y LA CULTURA DIGITAL

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Unidad temática 1. Convergencia de los medios y la construcción de la cultura digital

Convergencia mediática. Cultura digital. Web 1.0, web 2.0 y sociedad red. La ciberdemocracia
o democracia digital. Software libre y software propietario.
Unidad temática 2. Competencias digitales en la Sociedad Red
Acceso físico y acceso lógico a las tecnologías. Intercreatividad, inteligencia colectiva y arqui-
tectura de la participación. Las licencias CreativeCommons, las folksonomías y los reposito-
rios digitales. Nuevas textualidades: los formatos multi, hiper y trasmediales.
Unidad temática 3. Construcción de subjetividades e identidades en la era digital
Redes y pantallas: comunicación e interacción en la red. Niños y adolescentes en la era digital.
La falacia de los nativos y los migrantes digitales. Del usuario como consumidor al usuario
como prosumidor.

SEMINARIO 2. LA EDUCACIÓN EN LA ERA DIGITAL

Unidad temática 4. Los desafíos educativos en la era digital

La relación escuela y tecnologías ¿promesas incumplidas o mediaciones transformadoras?
Claves para la construcción de entornos personales de aprendizaje (PLE).
Unidad temática 5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los escenarios
escolares
Las intencionalidades pedagógicas y la mediación tecnológica. Nuevos roles, nuevos actores.
Autonomía, metacognición y aprendizaje permanente. Aprendizaje por problemas, casos y
proyectos.
Unidad temática 6. Escuelas y redes
Aprendizaje invisible y aprendizaje ubicuo: el aula expandida y las comunidades de aprendizaje
en red. Comunidades virtuales, modelos de comunidades de aprendizajes, elementos de una
comunidad de aprendizaje. El conectivismo y la construcción de redes.

SEMINARIO 3. ENSEÑAR Y APRENDER MEDIADOS POR TECNOLOGÍAS

Unidad temática 7. Entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje como complemento de la

presencialidad
El modelo de clase invertida. La enseñanza como investigación. La evaluación como proceso
de formación continuo: portfolios digitales, diarios de ruta.
Unidad temática 8. Materiales didácticos y diseños tecnopedagógicos
Narrativas multimodales para el diseño y la producción de materiales didácticos. Curaduría de
contenidos: Remix y Mashup.
Unidad temática 9. Información y conocimiento en la era digital
Las prácticas de lectura en Internet. Búsqueda, gestión y validación de la información: ¿un
contenido en sí mismo o una estrategia didáctica? La dinámica de la clase y las estrategias de
intervención docente.

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SEMINARIO 4. LOS ALUMNOS PROSUMIDORES Y LA PRODUCCIÓN Y COMUNICACIÓN DE

CONTENIDOS EN LA WEB

Unidad temática 10. Principales herramientas para la producción de contenidos en línea

Herramientas digitales en línea y fuera de línea para la producción y edición de documentos de
texto, murales y presentaciones digitales, infografías y videos: requisitos, usabilidad y posibili-
dades de uso.Repositorios de recursos digitales para la publicación en línea de las produccio-
nes.
Unidad temática 11. La presentación y comunicación de la información en los diferentes tipos
de producciones digitales
El valor y el impacto comunicacional del diseño en la producción de materiales digitales. Con-
sideraciones formales y estéticas para la comunicación textual y visual de la información.
Unidad temática 12. El trabajo colaborativo para la producción de contenidos digitales
El trabajo en grupo para la producción y publicación de contenidos digitales. El establecimien-
to de roles, tareas y responsabilidades.El desarrollo de contenidos digitales a partir del trabajo
colaborativo y del trabajo cooperativo.

Al final de la realización de los cuatro seminarios, cada alumno deberá realizarun trabajo a
partir de la selección de un tema de los abordados enlos seminarios,de su campo de interés y
de posible implementación en el contexto áulico.

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