Articulación: 6º grado de Educación Primaria – 1º año de Educación Secundaria

INTRODUCCIÓN

La Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección de Asistencia Técnico Pedagógica (DATP),

en el marco de su política de mejoramiento de la calidad educativa plantea el desafío de responder a
la necesaria articulación del último grado de la educación primaria y el primer año de la actual escuela
secundaria.

La articulación es un proceso institucional que debe evaluar las fortalezas y dificultades de ambos
niveles, estableciendo modos de vinculación que garanticen la gradualidad de los aprendizajes,
tomando conciencia de la necesidad de una real interdependencia y cooperación entre los niveles
como parte de un mismo sistema educativo.

En este sentido, las instituciones educativas deben generar transiciones (no violentas) en los pasajes
de los alumnos: de un grado a otro, de un nivel a otro, de un establecimiento a otro. Para ello es
necesario producir “ceremonias de visibilización”1 que hagan honor a la bienvenida del sujeto a la
escuela, hacerlo sentir que es importante, que todos vamos a trabajar con él en este viaje (es decir en
su tránsito por la educación obligatoria). Las instituciones educativas deben atender las transiciones
inter-niveles.

¿Cómo se generan líneas de acción que colaboren con las instituciones para atender estas
transiciones? ¿Qué acciones educativas diseñar y plasmar en los proyectos institucionales?

Si se piensa que la acción educativa es la praxis; es una acción de un sujeto con otro sujeto. Que
acción es intervención, acción ante la demanda de lo que otro necesita. Lo que importa es el sentido,
los significados que la acción va a tener. El sentido y el significado son simbólicos, es algo que en el
otro produce un sentido, una valoración destinada a producir un efecto.

Enmarcados en esta perspectiva, en el campo de la educación, las actividades obtienen su sentido de

las praxis educativas; ¿por qué es importante enseñar y aprender matemáticas, lengua, ciencias
sociales, ciencias naturales? El sentido está dado por la importancia que tiene en la vida social. Hay
que trabajar los significados y sentidos de las asignaturas con los chicos para que ellos puedan tener
una participación activa en el recorrido de una materia que los habilite a argumentar científicamente el
sentido que le atribuyen a los aprendizajes y así mejorar sus trayectorias educativas. Se trata de
flexibilizar los desarrollos pedagógicos – didácticos para dar respuestas eficaces frente a la
heterogeneidad.

1
Como expresaba Lucía Garay en el Seminario a Directores en Tucumán. Septiembre 2011
La DEP y la DATP para acompañar a las instituciones en la atención a las transiciones inter-niveles
plantean un trayecto de desarrollo profesional a través de una propuesta de articulación entre el nivel
primario y nivel secundario socializando y analizando un material curricular que sirva de “puente” para
abordar aspectos relevantes que transforman en contenido el pasaje de un nivel a otro, y una
propuesta de actividades para pensarse en el nivel que sigue desde las siguientes dimensiones:

 Una que aborda la articulación como un contenido.

 Otra que propone una serie de actividades curriculares en las áreas de lengua, matemática,
ciencia naturales y ciencias sociales.

 Propuestas de trabajo conjuntas entre docentes e instituciones de ambos niveles involucrados.

El trayecto de desarrollo profesional está organizado de la siguiente manera:

 Encuentros presenciales.

 Acompañamiento institucional: visitas a las escuelas.

(…) Mejorar las trayectorias significa ofrecer las articulaciones de fuerzas necesarias que permitan a
los jóvenes lograr mejores aprendizajes; así como también buscar el fortalecimiento pedagógico de la
propuestas de enseñanza y de articulación con el fin de mejorar los procesos de transición entre
niveles. (…)2

OBJETIVOS

 Mejorar la articulación entre niveles y fortalecer las trayectorias continuas y completas de los
estudiantes.

 Favorecer la construcción de los vínculos entre los diferentes niveles y actores institucionales
del Sistema Educativo, estableciendo acuerdos (inter-institucionales o institucionales) que
permitan llevar adelante un proceso de articulación real, efectivo y dinámico.

 Elaborar estrategias de intervención para sortear las dificultades en la apropiación de los

contenidos de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, de los estudiantes.

 Facilitar a los alumnos su constitución como estudiantes de un nuevo nivel (ya sea en la misma
institución o en otra) atendiendo las transiciones inter-niveles.

2
“Entre Nivel Primario y Nivel Secundario. Una propuesta de articulación” Docentes. Ministerio de Educación de la Nación- 2010.
 Matemática

Actividad 1. Juego ¿Quién lo hace más rápido?

I. Para jugar, júntense en grupos de tres compañeros. Van a necesitar una calculadora por grupo y 15
ó 20 tarjetas con cálculos, como los que se sugieren a continuación.

Mezclen las tarjetas colóquenlas boca abajo en una pila en el centro de la mesa. Uno de los jugadores
hace de secretario y da vuelta una de las tarjetas. Los otros compañeros deben hacer la cuenta, uno
la hace con calculadora y el otro mentalmente o ayudándose con lápiz y papel. El que dice primero el
resultado correcto gana un punto. El secretario controla el resultado, registra y da vuelta otra tarjeta.
Se juegan 5 vueltas, y gana el que sacó más puntos.

Luego se cambian los roles y se vuelve a jugar otras 5 vueltas. Se vuelve a cambiar y se juega hasta
terminar con las tarjetas.

¿Piensan que tiene ventaja el jugador que tiene la calculadora? ¿Por qué?

II. a) En grupos de seis integrantes, organicen las tarjetas en dos pilas: las que tienen cálculos que se
pueden hacer más rápido mentalmente y las que tienen cálculos que se hacen más rápido con
calculadora.

b) Elijan 3 cálculos que sean fáciles de resolver mentalmente y anoten cómo los pensaron.

Tarea
Escribí 3 multiplicaciones entre números decimales que no estén en las tarjetas y sean fáciles de
resolver mentalmente.

789,9 x 0,1

Actividad 2. Después de jugar

El juego te propone resolver cálculos con números decimales y decidir cuál es el mejor recurso para
hacerlo rápidamente.

Muchas veces, es posible transformar una cuenta en otra, o en varias, de modo que se obtenga el
mismo resultado pero la cuenta sea más fácil de resolver.

a) Para cada uno de estos cálculos decidí qué opción te parece más fácil para resolver. En cada caso
estimá el resultado antes de calcular.

b) Mostrá dos formas distintas de calcular. Usá expresiones fraccionarias para mostrar la equivalencia
de los procedimientos.

40,20 x 2,5 =

40,20 x 0,75 =

40,20 x 0,4 =

Tarea

Registrá cómo les explicarías a estos chicos por qué están equivocados:
a) Joaquín dice que multiplicó 30 x 0,75 y que no puede ser que le dé un número menor que 30.

b) Jimena dice que la décima parte de la centésima parte es la milésima parte así que 0,2 x 0,05 es
0,0010

c) Para multiplicar por 0,05 Marcelo dice que se puede calcular primero la mitad y después dividir por
100.