Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

INTRODUCCIN
La enseanza tradicionalista ha provocado en muchos alumnos desmotivacin y fastidio. Con
frecuencia se les obliga a memorizar una gran cantidad de informacin que en la mayora de los
casos resulta irrelevante en el mundo exterior. Como consecuencia, muchos alumnos carecen de
habilidades de razonamiento. En un curso centrado nicamente en el contenido, el alumno es un
sujeto pasivo que slo recibe la informacin por medio de lecturas, de la exposicin del maestro y, en
pocas ocasiones, de sus compaeros.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge como una alternativa al modelo antes descrito. En
el ABP el alumno busca aprender aquello que considera necesario para resolver los problemas que
se le plantean, los cuales pertenecen a diferentes reas del conocimiento.

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I. DEFINICIN
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que plantea un problema o situacin
de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A
travs del anlisis de la situacin problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, las
habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones.
Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver la situacin problema, sino en que ste
sea utilizado como punto de partida para identificar los temas de aprendizaje y estudiarlos de manera
independiente o grupal.

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II. CARACTERSTICAS GENERALES

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Es un mtodo de trabajo activo y autodirigido en el que los alumnos participan constantemente

en la adquisicin del conocimiento.
Primero se presenta un problema real, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca
la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el maestro, ni en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. Se trabaja en
grupos pequeos y se crea cierta interdependencia entre los participantes.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje
surge a travs de la bsqueda de soluciones.
Los alumnos aprenden en un ambiente cooperativo.
Los problemas tienen ms de una respuesta correcta posible lo que promueve que los
alumnos formulen preguntas, exploren alternativas y tomen decisiones.
Los alumnos localizan recursos con la gua del maestro.
Cada alumno evala su propio proceso, el de los dems miembros del equipo y el de todo el
grupo. Durante la evaluacin, el proceso es tan valioso como el resultado.

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III. PROCESO
Los tres elementos que interactan en el ABP son el maestro, el alumno y la situacin problema
en un proceso que comprende tres fases: planeacin, desarrollo y cierre.

Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Maestro

Alumno

Desarrollo

Planeacin

Situacin
Problema

Cierre

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1. Fase de planeacin
En la fase de planeacin el trabajo recae en el maestro, quien deber considerar con anticipacin
todos los aspectos necesarios para poder plantear la situacin problema y delimitar con claridad los
contenidos, las actividades, los prerrequisitos, los productos y los recursos necesarios para el logro
de las metas de aprendizaje.

a
.

b
.

c
.

a. Planteamiento de la situacin problema

La situacin problema planteada debe:

Incorporar los contenidos del curso, conectando el conocimiento anterior a los conceptos
nuevos y relacionndolos con otras materias o disciplinas.
Estar relacionada con situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor
sentido en el trabajo que realizan.
Despertar el inters de los alumnos y motivarlos a examinar los conceptos de manera
profunda.
Provocar que los alumnos tomen decisiones y que hagan juicios basados en hechos, en
informacin lgica y fundamentada. Siempre debern justificar sus decisiones y
razonamientos.
Requerir que los alumnos definan qu suposiciones son necesarias y por qu, qu
informacin es relevante y qu pasos o procedimientos realizar para resolverla.
Tener una longitud y un grado de complejidad tales que los alumnos no se dividan el trabajo y
slo resuelvan una parte de ella.
Incluir en el inicio preguntas que hagan que los alumnos se interesen y participen en la
discusin del tema. Pueden ser:
o Preguntas abiertas que no se limiten a una respuesta concreta.
o Ligadas a un aprendizaje previo.
o Preguntas sobre temas controvertidos que despierten diversas opiniones.
Motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles
para el alumno y, adems, generar discusin en el grupo.
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Estimular a los alumnos a emplear los conocimientos previamente adquiridos. As, aprenden a
aprender y desarrollan la capacidad de aplicar los aprendizajes previos para resolver las
nuevas situaciones que se les presenten.

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b. Definicin de metas
El tipo de metas que deben integrarse en el ABP son:

Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilacin de conocimientos a

un nivel de aplicacin creativa que no se limite a la simple repeticin.

Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:

o Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos).
o Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, el anlisis, la sntesis y la
evaluacin.
o Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.
o Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodireccin.
o Habilidades de autoevaluacin.
o Habilidades para el manejo del cambio.
o Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).

Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.

Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnolgicas. Se debe buscar que el alumno
utilice la tecnologa como medio de investigacin y herramienta de trabajo para mejorar su
productividad educativa. Hay que determinar el grado de dominio que debern alcanzar los
alumnos. Para ello, puede emplearse esta escala:
Dominio 1.
Dominio 2.
Dominio 3.
Dominio 4.
Dominio 5.
Dominio 6.

Operaciones y conceptos bsicos. Los alumnos mostrarn una slida

comprensin de la naturaleza y operacin de los sistemas tecnolgicos.
Asuntos sociales, ticos y humanos. Los alumnos explicarn los asuntos
ticos, culturales y sociales relacionados con la tecnologa y practicarn el uso
responsable de los sistemas tecnolgicos.
Herramientas de productividad tecnolgica. Los alumnos utilizarn las
herramientas tecnolgicas para aumentar el aprendizaje, incrementar la
productividad y promover la creatividad.
Herramientas de comunicacin tecnolgica. Los alumnos utilizarn
telecomunicaciones para colaborar, publicar, interactuar con sus compaeros,
expertos y otras personas.
Herramientas de investigacin tecnolgica. Los alumnos utilizarn la
tecnologa para localizar, evaluar y recopilar informacin de una gran variedad
de fuentes.
Herramientas tecnolgicas de solucin de problemas y de toma de
decisiones. Los alumnos utilizarn herramientas tecnolgicas que les permitan
evaluar una gran cantidad de opciones y analizar situaciones tipo qu pasara
si? para tomar mejores decisiones.

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c. Reglas, productos, recursos

Reglas y roles a seguir durante el proceso de anlisis, desarrollo y solucin

Los alumnos deben trabajar en equipos de seis a ocho integrantes.

Cada miembro del equipo debe asumir la responsabilidad de realizar una de las tareas para la
solucin de la situacin problema pero debe participar en todo el proceso y entregar de
manera individual cada uno de los productos que se soliciten.
Los alumnos deben entregar los productos en las fechas establecidas.
Los alumnos deben llevar al cabo el proceso de autoevaluacin en los formatos establecidos
por el maestro.
Cada equipo deber tener una asesora con el maestro al trmino de cada etapa del proceso.

Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso

Una hiptesis de solucin.

Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didcticos de la o las
materias involucradas (mapa conceptual).
Un diagnstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que
deben investigar, las habilidades que se requieren desarrollar y las destrezas tecnolgicas que
deben aplicar, as como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).
Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se establezcan fechas.
Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigacin, as como la
validacin de las mismas.
Un reporte con las posibles soluciones al problema.
Una presentacin de la solucin que incluya el uso de una herramienta tecnolgica (el
maestro define los criterios de uso).
El reporte de autoevaluacin.
El reporte de coevaluacin.

Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos

Criterios de evaluacin para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a

utilizar, aspectos a considerar para la evaluacin del producto, etctera).
Calendario con las fechas de entrega de los productos as como los das en los que se
llevarn a cabo las sesiones de asesora o retroalimentacin individual y/o grupal por parte del
maestro.
Ejemplos de las actividades de evaluacin a realizar en la unidad.
Formatos para las tablas, reportes y esquemas.
Archivos de trabajo.
Formatos para la autoevaluacin y para la coevaluacin (evaluacin entre compaeros).
Fuentes de informacin (libros, personas, sitios de Internet).
Herramientas tecnolgicas necesarias (computadoras, cmaras, impresoras) para que los
alumnos logren desarrollar los productos que se les piden.

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2. Fase de desarrollo
La fase de desarrollo se refiere a la definicin de las actividades de aprendizaje que realizarn los
alumnos: analizar la situacin problema, determinar sus necesidades de aprendizaje, establecer un
plan de trabajo tanto independiente como en equipo, realizar la bsqueda de informacin
pertinente, informar sobre su avance y finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones.
Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para
ayudarlo en su labor, es en esta fase que debe elaborarlos.
Durante el proceso, el maestro les brindar la retroalimentacin necesaria y actuar dirigindolos
hacia el logro de las metas.

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Maestro
Durante esta fase, el maestro:
Da a conocer la situacin problema a sus alumnos, contextualizndola de tal manera que ellos
logren vincularla con sus conocimientos previos.
Expone las reglas y roles a seguir.
Revisa los criterios de elaboracin de cada uno de los productos que se debern entregar.
Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el anlisis y desarrollo de la situacin
problema.
Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.
Define el tipo de retroalimentacin y de apoyo que ofrecer a lo largo del proceso con el fin de
guiar el aprendizaje de los alumnos.
Alumno
El alumno:
Analiza la situacin problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de
aprendizaje.
Formula una hiptesis.
Realiza un diagnstico situacional contestando estas preguntas: qu conocimientos tengo?,
qu me falta investigar?, dnde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las
metas de aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas.
Identifica los recursos y herramientas tecnolgicas a utilizar.
Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas sealando claramente las reas
en las que requiere apoyo del maestro.
Realiza un trabajo de recopilacin de la informacin, generalmente de manera personal y
autodirigida, que despus complementar en su equipo de trabajo.
Plantea posibles soluciones al problema. En colaboracin con los miembros de su equipo
utilizar el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables.
Elabora un reporte.
Realiza la autoevaluacin.
Elabora una presentacin.

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3. Fase de cierre
En la fase de cierre se evalan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendr en la medida en
que el grupo lo requiera y debe asegurar que se d la autoevaluacin y la coevaluacin.

En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que el proceso de evaluacin contribuya al proceso
de aprendizaje de los alumnos. Deben tomarse en cuenta los indicadores y formatos de evaluacin
definidos en la etapa de planeacin y desarrollo.
En esta etapa, los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos.
Evaluar a sus compaeros.
Evaluar al maestro como facilitador o gua en el proceso.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica sobre sus
fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda rectificar las deficiencias identificadas. Es
fundamental que el maestro concluya el tema, enfatizando los conceptos principales y promoviendo la
transferencia a nuevos aprendizajes o situaciones similares en la vida cotidiana.
Otra funcin importante del cierre es la evaluacin de cada uno de los elementos que intervienen en
el ABP:
El aprendizaje logrado.
Las actitudes de los participantes.
La dinmica grupal que se haya generado.
Los recursos empleados.
Los productos elaborados.
Como parte del cierre, los miembros de cada equipo presentarn sus propuestas de solucin y sus
productos finales al grupo y al maestro. Adems, realizarn la autoevaluacin y la evaluacin de los
dems miembros del grupo (coevaluacin).

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Cuadro resumen

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Ejercicio
En cul de estos ejemplos se est aplicando el ABP?
Ejemplo 1
1. El maestro determina las caractersticas
bsicas de los exmenes psicomtricos y
elige diferentes tipos de exmenes, de tal
modo que sean una muestra representativa
para exponerlos al grupo.
2. El maestro explica a sus alumnos cmo se
conforma una batera de pruebas
psicomtricas y cmo se aplican en
diferentes contextos.
3. El maestro compara y contrasta estas
pruebas para mostrar sus aplicaciones y
ventajas

Ejemplo 2
1. El maestro presenta a los alumnos la
siguiente situacin:
Prximamente se abrir un hospital y los
encargados de contratar al personal deben
determinar la mejor forma de elegir a las
personas para los puestos correspondientes.
Les preocupa particularmente la seleccin de
quienes trabajarn en el rea de urgencias
del hospital.
2. Los alumnos deben determinar qu pruebas
son las ms indicadas para seleccionar a las
personas que ocuparn dichos puestos.

Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la teora
desvinculada de una situacin real, como en el ejemplo (1), se les presenta una situacin en la que
los alumnos, a travs del anlisis y la investigacin, deben determinar el tipo de pruebas que se
aplicarn. Esto los lleva a conocer todas las bateras y clasificarlas de acuerdo con su objetivo y
campo de aplicacin para despus identificar la que se requiere en la solucin de la situacin
problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia basada en el mtodo tradicional
de exposicin y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia didctica.

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IV. ROLES (MAESTRO, ALUMNO)

Rol del maestro
En el ABP el maestro acta como un tutor, ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades
de informacin y los motiva a continuar con el trabajo. No es un observador pasivo, sino un orientador
activo del aprendizaje, cuya principal tarea es asegurarse de que los alumnos progresen
adecuadamente y se encaminen hacia el logro de las metas. El maestro debe:
Dominar los contenidos de la materia y conocer a fondo las metas del programa de estudios.
Conocer diferentes mtodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (los ms apropiados
para su especialidad).
Estar disponible para los alumnos durante el periodo de trabajo del grupo sin abandonar su
papel de tutor.
Estar preparado y dispuesto para tener asesoras individuales con los alumnos cuando se
requiera.
Asegurarse de que los temas y metas de aprendizaje analizados y discutidos queden claros
para todos los alumnos.
Identificar y proporcionar al grupo, cuando sea necesario, informacin adicional.
Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est aprendiendo de tal manera que
valoren la experiencia. Se recomienda que la intervencin sea especfica y con ejemplos.
Evitar tomar el rol de expositor, salvo que se presente una situacin excepcional que lo
justifique.
Adems es deseable que cuente con estas habilidades para la tutora:
Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos. El tutor debe dar puntos
de vista opuestos para estimular la reflexin, y en caso necesario, proporcionar otro tipo de
ayuda que aporte informacin al grupo.
Capacidad para juzgar el tipo y validez de la evidencia que apoya a las hiptesis resultantes
del proceso de trabajo grupal.
Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas, un plan de trabajo y un plan de evaluacin.
Hacer conscientes a los alumnos de la necesidad de retroalimentar el avance del grupo.
Habilidades para promover el aprendizaje individual.
Rol del alumno
En el ABP el alumno es activo, y su forma de estudio debe ser autodirigida.
Caractersticas deseables en el alumno
Disposicin para trabajar en grupo.
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
Habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional.
Habilidades para la solucin de problemas.
Habilidades de comunicacin.
Habilidades de pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo.
Responsabilidades de los alumnos
Integrarse al grupo de manera responsable y tener una actitud entusiasta en la solucin de la
situacin problema.
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Aportar informacin a la discusin grupal. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y

especfico sobre todos los conceptos involucrados.
Buscar la informacin necesaria para entender y resolver la situacin problema lo que los
obliga a poner en prctica sus habilidades de anlisis y sntesis.
Investigar en bibliotecas, medios electrnicos, consultar a los maestros o a los propios
compaeros del grupo.
Aprovechar las experiencias de los dems miembros del equipo.
Tener disposicin para aprender de los dems, comprometerse a compartir el conocimiento, la
experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar informacin.
Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada
problema es lograr ciertas metas de aprendizaje y no slo llegar al diagnstico y a la solucin
de la situacin problema.
Retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo de
aprendizaje efectivo.
Realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la informacin y cubrir los objetivos
propuestos para la sesin.

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V. ESTRATEGIAS
1. Fase de planeacin
a. Planteamiento de la situacin problema
Aun cuando todos los contenidos pueden abordarse a travs de la estrategia ABP, se recomienda
seleccionar aquellos que se desarrollan a lo largo de varios niveles escolares, profundizndolos cada
vez ms. Una vez seleccionados los contenidos, se debe plantear una situacin de aprendizaje en la
que se le presente al alumno un problema a resolver, relacionado con algunas experiencias de la vida
real, acorde a su contexto y edad, con el fin de captar su atencin y lograr que se involucre en el
proceso. Ya se haba mencionado que debe incluir contenidos de otras materias y tener ms de una
respuesta correcta posible.
Es necesario tener muy claros los contenidos que los alumnos ya deben dominar para que puedan
resolverla: son los prerrequisitos y representan las bases del contenido. Los conocimientos previos
deben activarse en el momento adecuado. Pueden contener:
a. Conocimientos sobre los contenidos de las materias involucradas.
b. Habilidades en el manejo de la informacin.
c. Destrezas en el uso de la tecnologa.
La matriz que se presenta a continuacin puede apoyar al maestro en el planteamiento inicial de la
situacin problema.
Matriz de contenido
Nivel escolar:
Materia:
Tema (s) que se
abordan en el
plan de estudios:
Ubicacin en el
plan de estudios:
Metas de
aprendizaje:
Prerrequisitos

Contenidos:
Destrezas:

Otros contenidos
que se abordan:
Habilidades que
se promueven:
Analice este ejemplo:
El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria
Nivel Escolar:
6 primaria
Materia:
Ciencias Naturales
Tema:
El problema ambiental en mi comunidad
Ubicacin en el
Bloque 2: Cmo vivimos? Leccin 13: La contaminacin y otros problemas
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plan de estudios:

Metas de
aprendizaje:

ambientales.
Eje temtico: El ambiente y su proteccin. La finalidad de este eje es que los
nios perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio
colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o
reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve
que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos
naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir
los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atencin a la
identificacin de las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de
abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la proteccin
ambiental juegan las conductas individuales y la organizacin de los grupos
sociales. Igualmente, se pretende que los nios adquieran la orientacin
suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las
precauciones que permiten evitar los accidentes ms comunes.
Analizar las condiciones de vida en su comunidad, identificando
especficamente los problemas de contaminacin que sta enfrenta en el
presente y que puede enfrentar en el futuro.
Investigar las acciones que se realizan actualmente para paliar este
problema.
Analizar las consecuencias de la contaminacin en su comunidad.
Proponer acciones concretas encaminadas a mejorar la situacin

problema planteada.
Prerrequisitos

Otros contenidos
que se abordan:

Contenidos: medio ambiente, recursos naturales.

Destrezas:
Windows: manejo de archivos.
Word: elaboracin de textos sencillos.
Bloque 4: A dnde vamos?
Leccin 30: Algunos materiales tambin son inventos.
Materia: Geografa, para 6 grado.
En estrecha vinculacin con el trabajo en Ciencias Naturales, se estimular en
los nios la capacidad de observar los fenmenos naturales y de identificar sus
variaciones. Por ejemplo, los cambios climticos y los patrones estacionales del
clima. Adems, se propiciar la reflexin sobre las relaciones entre el medio y las
formas de vida de los grupos humanos, sobre los cambios en el medio debidos a
la accin del hombre y sobre las actividades que degradan el ambiente y
destruyen los recursos naturales.

Habilidades que
se promueven:

Bloque 2
Las actividades productivas en el mundo
Los principales recursos naturales
- Los recursos naturales y su utilizacin.
- Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico.
- Los principales problemas mundiales del ambiente.
- Las grandes zonas econmicas y sus relaciones
comerciales.
Pensamiento crtico
Anlisis
Sntesis

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b. Definicin de metas
Ya se haba mencionado que entre los aprendizajes que se pueden fomentar con el ABP, se
encuentran:
Metas relacionadas con los contenidos.
Metas de desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.
Metas de desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.
Metas de desarrollo de destrezas tecnolgicas.
Para facilitar la planeacin de la estrategia, se propone utilizar un:
Esquema de metas:
Metas educativas

Contenido acadmico:
Habilidades:

Destrezas
tecnolgicas
Analice este ejemplo:
El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria.
Metas educativas

Contenido acadmico:

El alumno ser capaz de proponer alternativas para solucionar el problema

ambiental en su comunidad, considerando opciones concretas, como el reciclaje de
la basura.
El alumno ser capaz de identificar los conceptos tericos de las materias de
ciencias y/o civismo que tienen una relacin directa con el problema en cuestin.
El alumno ser capaz de discriminar los contenidos tericos que deber revisar o
aprender como base de su investigacin.

Habilidades:
El alumno ser capaz de:
Esquematizar el contenido de la situacin problema.
Elaborar una hiptesis a partir de una problemtica dada.
Disear un plan de investigacin para cubrir las necesidades de aprendizaje
requeridas, con el fin de comprobar si su hiptesis es viable.
Construir un esquema con las actividades a realizar.
Identificar las fuentes bibliogrficas o medios de consulta donde puede obtener la
informacin que requiere.
Analizar, validar y sintetizar la informacin requerida.
Comparar la informacin obtenida con el contenido de la situacin problema y
verificar la validez de su hiptesis.
Proponer un esquema de solucin al problema con alternativas viables.
Elaborar una propuesta de solucin con herramientas especficas.

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Destrezas
tecnolgicas

Uso de la tecnologa como herramienta de productividad para la elaboracin de

documentos y presentaciones:
o Procesador de texto:
Usar columnas.
Insertar tablas.
Insertar imgenes.
Dar formato al texto.
o Programa de presentaciones:
Emplear plantillas.
Insertar imgenes.
Aplicar efectos a la transicin entre diapositivas.

Uso de la tecnologa como herramienta de investigacin para que los alumnos

puedan localizar, evaluar y recopilar informacin de una gran variedad de fuentes,
por ejemplo de sitios de Internet.

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Reflexin
Una vez definidos la situacin problema, los contenidos y las metas a lograr, se recomienda que el
maestro llene la siguiente matriz con el fin de evitar que se omitan algunos aspectos importantes en el
planteamiento:
Contiene las metas acadmicas.
Conecta a conocimientos previos.
Est relacionado con situaciones de la vida real.
Motiva a los alumnos a la bsqueda.
Lleva a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios.
Requiere que los alumnos definan qu es relevante.
La longitud y complejidad de la situacin problema son adecuadas para el
nivel escolar que se trata.
Ejercicio
Lea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente.
Ejemplo 1
Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el
campo, debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye
los denominados problemas ambientales. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de
informacin sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones especficas para
solucionar este tipo de situaciones. Tambin, a la falta de recursos tecnolgicos para controlar los
procesos de manufacturay para aprovechar los desechos.
Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona qu tipo de problemas ambientales existen?,
cmo se han generado?, se acta para solucionarlos?, qu puedes hacer t, junto con tus
compaeros para ayudar en esta situacin?

Ejemplo 2
Hablemos de la contaminacin. Hay muchas cosas que se pueden hacer. Qu haras t para
mejorar el ambiente?, cmo podran t y tus compaeros ayudar a solucionar este problema?
Investiga los temas principales y despus elabora propuestas sobre esto. La contaminacin es un
problema muy grave!
Cul de estos dos planteamientos utilizara para el tema El problema de contaminacin en mi
comunidad, 6 grado de primaria?
El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: est contextualizado, es un problema de
la vida real, conecta con conocimientos previos en este caso, recursos naturales y lleva a los
alumnos a definir el nuevo contenido: problemas ambientales en el campo y en la ciudad.
Asimismo, los invita a la investigacin, pero aun cuando se da un marco especfico, ellos debern
determinar qu es relevante. Su hiptesis podr girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre
las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su
propia comunidad y ah realicen propuestas especficas.

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c. Productos
Una vez que se han definido las metas y se ha elaborado el planteamiento de la situacin problema,
deben especificarse los productos a elaborar.
Con el fin de orientar a los alumnos en el tipo de producto que deben entregar, es necesario que el
maestro defina los criterios de entrega; de esta manera se contar con parmetros objetivos para la
evaluacin.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de productos:
El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria
Producto
Un mapa conceptual

Criterios
Debe integrar los siguientes aspectos:
Abuso de los recursos naturales.
Contaminacin en el agua, aire, suelo.
Causas.
Deterioro de los ecosistemas.
Causas.
Ejemplo: (basado en el libro de texto gratuito SEP, Ciencias Naturales, 5
grado)

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Una hiptesis del caso a

resolver

Presentar un documento con una o varias hiptesis que incluyan:

Planteamiento de la situacin problema.
Posibles causas.
Posibles soluciones.

Un diagnstico
situacional

Contestar:
Qu conocimientos tengo sobre el tema?
Qu me hace falta saber sobre el tema?
Dnde puedo encontrar esta informacin?

Elaborar:
Listado de tareas a realizar, de forma independiente y en grupo.
Listado de recursos y herramientas requeridas.
Listado de recursos y herramientas disponibles.

Un esquema de trabajo

Un reporte de
investigacin

Una presentacin de la
problemtica y
propuestas de solucin

Elaborar un calendario de actividades en el que se definan las tareas

a realizar, su duracin y secuencia. Indicar ah mismo el nombre del
responsable de cada actividad.
Identificar en el plan las sesiones de trabajo individual, grupal y de
asesora o retroalimentacin.
Determinar los contenidos a abordar de la materia y de las otras
asignaturas.
Presentar la estructura general del documento a entregar guin
(portada, ndice, cuerpo del documento, esquemas, conclusiones,
bibliografa).
Seleccionar recursos agregando una justificacin.

Consultar al menos cinco fuentes bibliogrficas relacionadas con los

temas del proyecto.
Incluir libros de consulta, sitios en Internet y artculos especializados
sobre el tema.
Prever una entrevista con un experto en el tema.
Estructurar la entrevista a aplicar.
Elaborar el reporte en un procesador de textos, utilizando como
mnimo las siguientes funciones:
o Formato de texto
o Tablas
o Columnas
o Insercin de imgenes y fotos
Presentacin completa en PowerPoint que incluya:
Situacin problema.
Hiptesis.
Definicin de contenidos de bsqueda.
Desarrollo de los contenidos.
Reporte de anlisis.
Propuesta y plan de accin.
Conclusiones (deben incluir puntos a favor, ventajas y desventajas en
la forma de trabajar, as como aprendizajes adquiridos, retos
personales y de equipo).

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El reporte de
autoevaluacin

Escala de evaluacin para que el alumno revise su dominio previo del

contenido en cuestin.
Tablas de autoevaluacin para consignar el progreso en los logros de
las metas establecidas.

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d. Recursos
El siguiente paso es definir los recursos con los que contarn los alumnos. Para hacerlo, conteste
estas preguntas:
De qu recursos dispone para realizar el trabajo?
Cul es el equipo disponible? (computadora, scanner, cmara, etctera)
Qu tipo de recursos se utilizarn para cada una de las etapas y actividades?
o Investigacin: Internet, enciclopedias, bibliotecas, etctera.
o Anlisis de la informacin: procesador de texto, herramientas para elaborar mapas
conceptuales, grupos de discusin.
o Retroalimentacin: correo electrnico.
Para organizar estos recursos, se recomienda registrarlos en un:
Inventario de recursos
Etapa o actividad

Recurso requerido

Lugar

Presentacin de la
situacin problema
Anlisis
Investigacin
Presentacin de trabajos
Evaluacin
Analice este ejemplo:
El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria.
Etapa o actividad

Recurso requerido

Lugar

Presentacin de la
situacin problema

Computadora.
Can.

Saln de clases

Anlisis

Saln de clases

Investigacin

Fuentes bibliogrficas: libros de texto gratuito,

otros textos.
Fuentes digitalizadas: Enciclomedia, Encarta,
Internet.
Herramientas de productividad: Word,
PowerPoint y Excel.
Computadora.
Can.

Presentacin de trabajos
Evaluacin

Herramienta para elaborar mapas conceptuales.

Herramienta de productividad: Word.
Formato para la hiptesis.
Formato para el diagnstico situacional.

Formatos de autoevaluacin
Formatos de evaluacin

Biblioteca
Sala de computacin

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e. Evaluacin
Aunque la evaluacin se realiza durante las fases de desarrollo y de cierre, es fundamental que este
punto sea considerado en la fase de planeacin, pues es aqu donde se definirn con anticipacin
lineamientos, criterios, procesos y formatos que han de utilizarse a lo largo de la estrategia.
Se propone considerar la evaluacin para tres momentos especficos:
Evaluacin previa
Evaluacin durante el proceso o formativa
Evaluacin de cierre o sumativa
Evaluacin previa
Consiste en establecer la escala de evaluacin para que el alumno revise su dominio previo de las
habilidades en cuestin. Se recomienda elaborar una tabla en la que el alumno establezca sus metas
personales para la unidad y los conceptos que considera claves.
Evaluacin durante el proceso
Se debe determinar con claridad qu aspectos sern evaluados progresivamente, bajo qu criterios y
en qu forma, para que el proceso del aprendizaje se enriquezca a travs de estas experiencias.
Evaluacin de cierre o sumativa
Esta evaluacin debe orientarse a la transferencia del aprendizaje (capacidad de aplicar lo aprendido
en un contexto distinto al del ejemplo).
En el caso de esta estrategia, el maestro debe determinar los puntajes que asignar para cada
evaluacin. Adems, debe considerar los indicadores finales que le permitirn hacer una valoracin
definitiva sobre el xito o fracaso de la aplicacin del ABP.
Para planear la evaluacin de la mejor forma, se recomienda elaborar un esquema en el que se
incluyan los tres momentos, se definan los criterios o lineamientos de evaluacin, se enlisten los
materiales y se asignen los puntajes correspondientes.
Se propone realizar un:
Esquema de evaluacin
Momento

Tipo de evaluacin

Instrumento que elabora el

maestro

Producto que entrega el

alumno

Evaluacin

Diagnstico

Gua de contenidos.

Diagnstico situacional.

Evaluacin
formativa

Evaluacin del
aprendizaje

Criterios de contenido para el

mapa conceptual.

Mapa conceptual.

Gua de anlisis.

Planteamiento de la hiptesis.

Cualquier otro instrumento que

el maestro considere necesario
de acuerdo con el contenido.
Evaluacin de los
trabajos

Criterios para la entrega de los

trabajos (educativos y
tcnicos).

Esquema de trabajo.
Reporte de investigacin.
Reporte de soluciones.
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Evaluacin
sumativa

Autoevaluacin (del Formato de autoevaluacin.

alumno)

Entrega el formato al final del

proceso.

Evaluacin del
aprendizaje

Presentacin final con

propuestas de solucin.

Criterios para la presentacin

final.
Cualquier otro instrumento que
el maestro considere necesario
de acuerdo con el contenido,
como examen escrito,
presentacin oral.

Autoevaluacin (del Formato de autoevaluacin.

alumno)

Entrega de formato contestado,

con reporte de conclusiones.

Coevaluacin

Entrega de formato contestado.

Formato de coevaluacin.

Evaluacin del tutor Gua para retroalimentacin.

Evaluacin de la
estrategia en
general

Presentacin oral

Formato de evaluacin (si se

considera necesario).

Formato de evaluacin.

Gua para retroalimentacin.

Reporte escrito con

conclusiones.

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2. Fase de desarrollo
En esta fase, el maestro aplica todo lo que ha diseado. A continuacin se presentan algunas
sugerencias para introducir a los alumnos a la situacin problema:
Es recomendable

Propiciar el ambiente adecuado para presentar la situacin problema.

Comunicar al grupo las reglas de trabajo y las caractersticas de su rol como alumnos.
Guiar a los alumnos a:
o Identificar los puntos clave de la situacin problema.
o Formular sus hiptesis y determinar las necesidades de aprendizaje.
o Generar una lista de los temas a estudiar (maestro debe vigilar su pertinencia con
respecto a las metas de aprendizaje).
Motivar los alumnos para investigar y mostrar sus puntos de vista.
Evitar dar mucha informacin, incluir demasiadas variables o simplificar extremadamente los
problemas.
Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo. Si es necesario, interrumpir el trabajo
para aclarar dudas o para asegurarse de que los equipos avanzan al mismo ritmo.
Dejar tiempo suficiente para que todo el saln discuta la situacin problema.
Prever el tiempo necesario para que, al trmino de la sesin, los alumnos:
o Enlisten los temas a estudiar y establezcan un plan de trabajo.
o Decidan qu temas sern abordados por todo el grupo y cules se estudiarn
individualmente.
Proporcionar el calendario de entregas parciales y los indicadores de evaluacin que se
tomarn en cuenta durante la presentacin de las soluciones.

A continuacin se presentan ejemplos de algunos de los productos que se generan durante el ABP:
Gua de anlisis
El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria.
Reflexiona
Renete con tus compaeros y contesta las siguientes preguntas.
a. Cul es el problema?
b. Por qu existe?
c. Desde cundo ha existido?
d. Cules son los factores que ayudaron a crearlo?
e. Cules sern las consecuencias si no resolvemos este problema?
f. Cul es la situacin actual en mi comunidad?
g. Cul sera la situacin ideal?
h. Qu recursos se necesitaran para resolver el problema?
i. Quin puede tomar acciones para resolverlo?
j. A quin le ayudara y a quin le perjudicara solucionarlo?
k. Qu informacin crees que te puede ayudar para la resolucin de la situacin problema?

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Diagnstico situacional
El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria.
Nivel Escolar:

Nombre:

Materia:

Equipo de trabajo:

Tema:

El problema ambiental en mi comunidad

Contesta:

Qu temas abarca el problema?

Qu conocimientos tengo sobre esos temas?
Qu me falta investigar?
Dnde puedo encontrar esta informacin?

Enlista

Qu tengo que hacer?

Qu tienen que hacer mis compaeros?

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Esquema de trabajo (los textos en azul corresponden al trabajo de los alumnos)

El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria.
Nivel Escolar:

6 primaria

Nombre:

Luis Antonio Rosales

Materia:

Ciencias Naturales

Equipo de trabajo:

Equipo #3

Tema:

El problema ambiental en mi comunidad

Actividad

Calendario de
actividades

Investigacin
sobre los
problemas
ambientales
Investigacin
sobre problemas
en mi comunidad
Entrevista a un
experto

Temas a
investigar

Estructura del
documento final

Responsable

Fecha de entrega

Recurso a utilizar

Luis Antonio

17 de mayo

Libro de texto
Enciclopedia
Computadora-Word

Laura

16 de mayo

Biblioteca pblica
Peridico
Entrevistas a personas
Computadora-Word

Juan Pablo

17 de mayo

Grabadora
Computadora-Word

Entrevista a los
Grabadora
Mariana
17 de mayo
bomberos
Computadora-Word
Recursos Naturales
Problemas ambientales
Causas de los problemas
Problemas especficos en mi comunidad
Acciones que se llevan a cabo actualmente en mi comunidad
Se elaborar una presentacin en PowerPoint que incluya:
El problema de la contaminacin en nuestra comunidad.
Nuestra hiptesis sobre este problema y la manera de solucionarlo.
La investigacin que haremos para documentar la hiptesis, incluyendo las
entrevistas y toda la informacin que podamos reunir.
Nuestras propuestas.

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Reporte de investigacin (los textos en azul corresponden al trabajo de los alumnos)

El problema de contaminacin en mi comunidad, 6 grado de primaria.
Nivel Escolar:

6 primaria

Nombre:

Luis Antonio Rosales

Materia:

Ciencias Naturales

Equipo de trabajo:

Equipo #3

Tema:

El problema ambiental en mi comunidad

Tema
Contenido

Contaminacin
Se puede decir que la contaminacin es cuando el aire, el agua o
el suelo se impregnan de productos o sustancias que afectan la
vida del hombre o la calidad de vida de los ecosistemas.

Fuente
Biblioteca de
Consulta
Microsoft
Encarta 2004.

Cuando se contamina el aire con emisiones industriales,

incineradoras, motores de combustin interna y otras fuentes se
le llama contaminacin atmosfrica.
Tema
Contenido

Contaminacin atmosfrica
La contaminacin de la atmsfera por residuos o productos
secundarios gaseosos, slidos o lquidos, pueden poner en
peligro la salud de los seres humanos y producir daos en las
plantas y los animales, atacar a distintos materiales, reducir la
visibilidad o producir olores desagradables.
Entre los contaminantes atmosfricos emitidos por fuentes
naturales, slo el radn, un gas radiactivo, es considerado un
riesgo importante para la salud. Estudios indican que el radn se
impregna a travs de los techos de las casas y que casi el 20%
de los hogares en Estados Unidos lo tiene en cantidad suficiente
como para producir cncer de pulmn!

Fuente
Biblioteca de
Consulta
Microsoft
Encarta 2004.

Tema
Contenido

Inversin trmica
Las montaas que rodean a la ciudad impiden que el aire circule,
y entonces el aire fro queda atrapado bajo una capa de aire
caliente. Esto hace que la contaminacin sea tremenda. En la
foto se ve como el smog rodea a El ngel, monumento situado en
pleno centro de Mxico, DF, durante una inversin trmica.

Fuente
Biblioteca de
Consulta
Microsoft
Encarta
2004.

Tema

Principales contaminantes atmosfricos

Fuente

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Contenido

Las fuentes de los principales contaminantes atmosfricos

incluyen las actividades individuales, como conducir o manejar
un coche, y las actividades industriales, como la fabricacin de
productos o la generacin de electricidad.

Biblioteca de
Consulta
Microsoft
Encarta 2004.

Cada ao, los pases industriales generan miles de millones de

toneladas de contaminantes. Los contaminantes atmosfricos
ms frecuentes y ms ampliamente dispersos son el monxido
de carbono, el dixido de azufre, los xidos de nitrgeno, el
ozono, el dixido de carbono y las partculas en suspensin. El
nivel suele expresarse en trminos de concentracin atmosfrica
(microgramos de contaminantes por metro cbico de aire) o, en
el caso de los gases, en partes por milln, es decir, el nmero de
molculas de contaminantes por milln de molculas de aire.
Muchos contaminantes proceden de fuentes fcilmente
identificables. El dixido de azufre, por ejemplo, procede de las
centrales energticas que queman carbn o petrleo. Otros se
forman por la accin de la luz solar sobre materiales reactivos
previamente emitidos a la atmsfera (los llamados precursores).
Por ejemplo, el ozono, un peligroso contaminante que forma
parte del smog, se produce por la interaccin de hidrocarburos y
xidos de nitrgeno bajo la influencia de la luz solar. El ozono ha
producido tambin graves daos en las cosechas. Por otra parte,
el descubrimiento en la dcada de 1980 de que algunos
contaminantes atmosfricos, como los clorofluorocarbonos
(CFC), estn produciendo una disminucin de la capa de ozono,
protectora del planeta, ha conducido a una supresin paulatina
de estos productos.

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3. Fase de cierre
Evaluacin formativa
Durante el proceso del ABP, el maestro puede recurrir a diferentes tcnicas de evaluacin, que al
mismo tiempo sean, como ya se ha mencionado, experiencias de aprendizaje. A continuacin se
describen brevemente algunas de estas tcnicas.
Tcnicas de evaluacin
1. Examen escrito: puede ser aplicado a libro cerrado o a libro abierto. Se emplea para
determinar la capacidad del alumno de transferir lo que aprendi a problemas o temas
similares.
2. Examen prctico: se utiliza para garantizar que los alumnos sean capaces de aplicar las
habilidades aprendidas durante el curso.
3. Mapa conceptual: permite determinar la capacidad de los alumnos de representar
grficamente sus conocimientos.
4. Coevaluacin: consiste en la evaluacin que cada alumno realiza a sus compaeros mediante
una gua proporcionada por el maestro. Antes de aplicarla por primera vez, el maestro debe
asegurarse de que todos los alumnos estn conscientes de la importancia de la
retroalimentacin y el sentido de la misma para el trabajo de equipo.
5. Evaluacin al tutor: consiste en retroalimentar al tutor sobre la manera en que particip con el
grupo. Puede ser realizada por el grupo o por un observador externo.
6. Presentacin oral: permite evaluar las habilidades de comunicacin oral de los alumnos.
7. Reporte escrito. permite evaluar las habilidades de comunicacin escrita de los alumnos.
Evaluacin de los trabajos
Presentacin de los resultados: el uso de presentaciones acerca del trabajo de investigacin de los
alumnos permite al maestro tener diversos elementos para evaluar los aprendizajes que adquirieron.
Se recomienda tener una o ms presentaciones pblicas. Esto no slo le da la oportunidad de
demostrar lo que han aprendido, sino que adems puede incrementar la validez y autenticidad de la
evaluacin de la investigacin.
Para la evaluacin de estas presentaciones, se deben tomar en cuenta aspectos como stos:
Organizacin y forma de presentacin de la informacin.
Pertinencia de la solucin de la situacin problema en cuestin.
Profundidad en el manejo de los conceptos.
Aspectos generales de formato, referencias, etctera.
Evaluacin Sumativa

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La evaluacin debe ser congruente con las metas de aprendizaje. A diferencia de los mtodos
tradicionales de enseanza, el ABP pone nfasis en lo cualitativo y no en lo cuantitativo, por lo que
esta evaluacin puede resultar ms compleja y laboriosa.
El maestro debe asegurarse de recabar informacin acerca de todos los aspectos que intervinieron
en el proceso del ABP. stas son algunas recomendaciones:
1. Obtenga la informacin necesaria para tomar decisiones.
2. Motive a los alumnos para que orienten su trabajo acadmico hacia el logro de las metas
determinadas.
3. Enfatice la responsabilidad de cada uno de los actores, tanto los alumnos, como el maestro.

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Si bien el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que demanda tiempo y
esfuerzo por parte del maestro, tambin resulta en experiencias de aprendizaje sumamente
gratificantes para todos. Una vez finalizadas las actividades, es conveniente dedicar un momento a
reflexionar para determinar los aciertos y los errores cometidos, documentndolos de inmediato con
el fin de mejorar los materiales. As, la prxima vez que se utilicen, darn un mejor resultado.

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