ENFOQUE CURRICULAR Y ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA:

Estamos convencidos de que todos podemos hacer matemática, y la clave es el recorrido de actividades propuestas.

Por eso, para poder repensar las propuestas áulicas a gestionar en la clase de Matemática, es necesario preguntarse: ¿qué es saber algo hoy día? Hoy, saber algo no es tener memorizada la información o
hacer las cuentas, eso lo podemos conseguir fácilmente a través de un clic.

Hoy, saber algo es poder hacer cosas nuevas con esos conocimientos. Esto requiere cambiar el foco tradicionalmente puesto en los contenidos y colocarlo en qué habilidades queremos que se pongan en
juego.

Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática, debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como instrumentos
necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver
una situación o problema. Cabe señalar que, desde la perspectiva didáctica que asume el Diseño Curricular jurisdiccional, un problema es tal, en tanto y en cuanto permite a los alumnos introducirse en el
desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o
incorrecta. Por ello, en la enseñanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones
nuevas y la validación de las producciones.

Para ello, la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática concebida como un espacio y un tiempo especial para: construir a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e
intramatemático) que permitan desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar; ensayar; abandonar; representar para imaginar; entender; resolver o comunicar; tomar decisiones; conjeturar),
habilitando el despliegue y discusión de diferentes procedimientos, de ensayos y errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos, interactuar,
comunicar e interpretar procedimientos y resulta- dos, analizando la razonabilidad de los mismos, revisar y analizar estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de otros –cuando sea
conveniente– para resolver problemas, reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo la evolución de las estrategias
personales de resolución desplegadas.

discutir sobre validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado son o no
válidos y bajo qué condiciones, resignificar, reorganizar y establecer relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos, generando momentos para reordenar, conceptualizar y sistematizar nuevas
relaciones, nuevos problemas y permitir la producción de otros modelos matemáticos, determinar y proponer generalizaciones propias de la Matemática.

Como hemos observado, el recorrido de trabajo propuesto para que los estudiantes construyan, redescubran e internalicen los aprendizajes matemáticos involucran procesos lingüísticos como la
comprensión, representación, comunicación y creación de argumentos, lo que proporciona una oportunidad extraordinaria para planificar situaciones de enseñanza vinculadas a las prácticas del lenguaje.
Por ejemplo: trabajos sobre interpretación de consignas, redacción de textos instruccionales y argumentativos, juegos de comunicación, etc.

Esta perspectiva de la clase de Matemática conforma un verdadero desafío para el docente a la hora de pensar la enseñanza y el aprendizaje, a lo largo del ciclo y dentro de cada año, considerando el
equilibrio entre: el planteo de verdaderos problemas, la elaboración de diversos procedimientos y formas de representación, la justificación de los mismos, la automatización de esos procedimientos y la
aplicación de los mismos en otros contextos. Para ello, esta revisión del DC proporciona indicadores de avance por año y por bloque, constituyéndose como una hoja de ruta dotada de verdaderas
referencias a la hora de diseñar el proyecto áulico de sus clases de Matemática.
 OBJETIVOS DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA:

Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica. Resolver situaciones problemáticas que involucren el
reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

PROPOSITOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE 1° Y 2° AÑO:

DEL ÁREA:

Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas
preguntas.
Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que no los llevan al resultado
esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la
notación convencional.
Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contra
ejemplos o propiedades conocidas.

DEL CICLO:

Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de
involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.
Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorporando software específico.
Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.
Desarrollar los procesos del pensamiento matemático.
Favorecer el reconocimiento de la matemática como una actividad placentera y creativa a la que puedan acceder.
Adquirir confianza para construir el sentido de los conocimientos matemáticos a través de la resolución de problemas, validando sus conclusiones y respetando la de los demás.
Desarrollo de estrategias que permitan utilizar los números adecuados y la operación necesaria para poder resolver situaciones que se le plantean en la vida.
La evaluación será continua, integral y flexible, a partir de: la participación en clase, oral y escrita, trabajo diario, cumplimiento y responsabilidad. Actitudes de respeto hacia sus pres y docentes,
realización de observaciones, descripciones y comparaciones. Actitud de esfuerzo y superación. Comprensión y razonamiento ordenado. Utilización vocabulario adecuado. Autoevaluación. Interpretación
y resolución de situaciones problemáticas, utilización de estrategias e conteo y cálculo mental. Participación de intercambios orales. Realización de producciones grupales e individuales. Evaluaciones
escritas.

RECURSOS:

Materiales: cuadernos, fotocopias, pizarrón, carteles, libros, afiches, fibrones, recortes, tijeras, plasticola, láminas, lápices, grilla numérica, televisor, internet, links.

Humanos: Alumnos, docentes, familias.

BIBLIOGRAFÍA:

“Diseño Curricular para la Educación Primaria”.

“El libro de Mate 2” Ed. Santillana.
“Vamos de paseo 2” Ed. Mandioca.
“El Mar de Omar 2” Ed. Estrada.
“¡Hola, soy Bambú! 2”. Ed. Santillana
“Enseñar matemática en el primer ciclo de EPB” Análisis y propuestas. Buenos Aires. Ed. Paidos.
Broitman, Claudia e Itzcovich, Horacio. “¿Qué entendemos por hacer matemática en la escuela?” Dirección de Educación General Básica. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia
de Bs. As. 2001.
Broitman, Claudia. “Las operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo en el aula. Ed. Novedades Educativas 1999.
Itzcovich, Horacio (coord.) “La matemática escolar, las prácticas de la enseñanza en el aula”. Ed. Aique 2008.
Kurzrok, Liliana, Comparatore, Claudia “Cómo enseñar a dividir en la escuela primaria”. Ed. Tinta Fresca 2011.
Ortega, Isabel “Matelíos, Líos Matemáticos”. Ed. Sudamericana. Bs. As 1997.