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SUPUESTOS

PRCTICOS

RESUELTOS. PARA LA PREPARACIN DE LA PARTE PRCTICA DEL EXAMEN AL CUERPO DE MAESTROS PARA DE EL EDUCACIN INFANTIL

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248 SUPUESTOS PRCTICOS RESUELTOS.


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SUPUESTO 1. TRABAJA USTED EN UN CENTRO BILINGE DE NUEVA CREACIN, SITUADO EN UN BARRIO TAMBIN DE NUEVA CREACIN, DONDE EL NIVEL SOCIO-ECONMICO ES MEDIO. ES TUTORA DE AULA DE 5 AOS Y TIENE 3 ALUMNOS. DESARROLLE EL CENTRO DE INTERS "CONOZCO MI BARRIO" DIAGNSTICO DE LA SITUACIN El precursor de los Centro de inters es Ovidio Decroly, perteneciente al movimiento de la Escuela Nueva, y entre los principios que fundamentaban su metodologa estaba la valoracin de los intereses de los nios, subordinando a stos las enseanzas. Los Centros de Inters consisten en el agrupamiento de contenidos y actividades en torno a temas que son de gran significado para el alumno, y que les ofrece estmulos y experiencias que van a favorecer el desarrollo intelectual, social, corporal y emocional del alumno. Por tanto, se puede decir que trabaja desde el principio de globalizacin, uno de los principios que marca la LOE para la etapa de Educacin Infantil. Los temas a desarrollar surgen del entorno del nio, bien sea la escuela, la familia, el barrio o localidad a la que pertenece, dando la posibilidad de mantener un contacto directo con ese entorno. La enseanza se basa en la experiencia directa, dando prioridad a la actividad del nio y recompensando a ste por valoraciones y otros estmulos sociales. En nuestro caso, partimos de un centro bilinge, de nueva creacin, donde se da a entender que los alumnos residen desde no hace mucho en el entorno, sin embargo, al tratarse de alumnos de cinco aos, posiblemente tengan muy pocos o ningn recuerdo de su barrio anterior. PLANIFICACIN DEL CENTRO DE INTERS El Centro de Inters: "Mi barrio", lo voy a dividir en tres partes, tal y como los denomin Decroly: Observacin, basada en experiencias Asociacin entre los objetos y sus cualidades, los fenmenos. Expresin de lo aprendido Observacin Se organizar una salida del centro para conocer el barrio, visitando el mercado (o supermercado), otros establecimientos, el centro de salud (vindolo desde fuera), el parque, la oficina de correos, etc. De cada lugar visitado nos llevaremos algo, por ejemplo fruta de la frutera, etc. La maestra llevar una mquina de fotos e ir fotografiando con ayuda de los alumnos los lugares visitados. Adems de esta salida, se les pedir a los padres, mediante una circular, que para un da concreto los alumnos traigan propagandas, trpticos o tarjetas de establecimientos cercanos a su casa. Asociacin Se realizarn actividades de lotos, domins, etc., en las que tengan que asociar imgenes cotidianas (fruta en la frutera, ropa en la tintorera, hojas en el parque, etc.), con el fin de asimilar y relacionar lo visto en la salida por el barrio. Que cada alumno pegue en un mural o exponga en la clase el material recopilado. Expresin Realizarn dibujos en hojas DIN A3 con la temtica "mi barrio". Los nios comentarn en asamblea qu tienen cerca de su casa, qu les gusta ms, qu colores asocian, etc.

Jugar a las adivinanzas: el nio, por medio de la mmica intenta que sus compaeros adivinen qu elemento del barrio representa. Trabajar con plastilina.

Teniendo en cuenta que el centro es bilinge, se van a trabajar tambin los conceptos en ingls, por lo que tanto en la salida por el barrio como en las actividades de clase va a estar presente el vocabulario bsico sobre este tema: colores, frutas, saludos y otras expresiones de norma social, nombres de los establecimientos, conceptos como calle, casa, coche, y otros que pertenezcan al entorno del barrio, van a ser trabajados de igual manera en los dos idiomas, castellano e ingls. CONCLUSIN A travs de este Centro de Inters, se logra que los alumnos se acerquen a su entorno, que conozcan mejor el medio que les rodea y que comprendan, estableciendo relaciones causa-efecto el por qu de su mundo. Tambin habremos contribuido a que desarrollen otros aspectos del currculo, como: ampliar su vocabulario, tanto el de la lengua materna, el castellano, como el de la lengua extranjera, el ingls; desarrollar su creatividad; fomentar su curiosidad y sus ganas de aprender; establecer relaciones lgicas, etc. SUPUESTO 2 . DISTRIBUYA UN AULA DE 3 AOS POR RINCONES. LUEGO ELIJA UNO DE LOS RINCONES PLANTEADOS Y DESCRIBA COMO ORGANIZAR, HACER EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL USO Y JUEGOS QUE LOS NIOS Y NIAS HACEN DE L ANLISIS DE LA SITUACIN Vamos a planificar un aula por rincones para la edad de tres aos. La distribucin del aula por rincones favorece que los aprendizajes que realiza el nio sean ms significativos, ya que le da la posibilidad de experimentar, investigar, manipular, jugar slo o en grupo, de forma autnoma, segn la necesidad o inters que muestre en cada momento. Pero esta forma de aprendizaje requiere una difcil labor de planificacin para el maestro. El nio de tres aos ya tiene una madurez evolutiva que le permite desplazarse por el aula con facilidad y realizar actividades, tanto de dominio grueso, como de dominio fino, aunque este ltimo an con cierta dificultad. Adems est en plena expresin de simbolismo manifestndolo a travs del juego y del lenguaje. A esta edad el recorrido por los rincones lo podemos plantear de forma bastante libre, siempre dentro de unas normas de convivencia y comportamiento. En la planificacin de los rincones y su distribucin, lo primero que nos proponemos es que el espacio se adapte al nio y le permita: Conocer los diferentes espacios del aula y dominar todas las posibilidades de actividad en ellas. Manipular y utilizar el material correctamente. Comunicarse y relacionarse, tanto con sus compaeros, como con los adultos. Acceder a momentos de tranquilidad y momentos de actividad ms agitados de forma compensada.

Una vez que tengo claro que es aquello que deben favorecer los rincones, acudo al Proyecto Curricular para atender los objetivos y contenidos que se van a trabajar durante el curso y, en funcin de stos, seleccionar aquellos rincones que ms se adecen a la consecucin de dichos objetivos y contenidos. Considerando que los alumnos estn en el primer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil, me planteo los siguientes objetivos: En el rea de Conocimiento de s mismo v Autonoma Personal Conocer las caractersticas corporales, distinguiendo globalmente los elementos que componen el cuerpo Adquirir conciencia de los sentidos y de las sensaciones que se pueden percibir a travs de ellos. Aceptar positivamente sus peculiaridades fsicas y las de los dems. Conocer las propias posibilidades de accin. Ser cada vez ms autnomo en las necesidades bsicas. Participar en juegos, tomando iniciativas, respetando opiniones de compaeros y reglas establecidas. Adquirir progresivamente la orientacin espacio-temporal. Adquirir progresivamente autonoma en los movimientos corporales, psicomotrices y visomanuales. Adquirir hbitos de trabajo, salud, alimentacin, aseo, etc. En el rea de Conocimiento del entorno Conocer algunos animales y plantas de su entorno. Clasificar los objetos por sus atributos fsicos y sensoriales: forma, color, tamao, etc. Distinguir a los miembros de su familia. Conocer algn oficio. Participar en manifestaciones culturales, costumbre y folklore propios de su comunidad.

En el rea de Lenguajes: Comunicacin, y Representacin Comunicarse mediante el lenguaje oral, utilizando un vocabulario propio de su edad. Participar en cuentos, canciones, poesas, etc., manteniendo la atencin necesaria. Valorar y utilizar diferentes recursos y materiales del entorno. Conocer las propiedades y caractersticas de los objetos, tamao, forma, color, etc., a travs de la manipulacin. Adquirir un vocabulario propio de los mbitos, caractersticas y relaciones que se establecen con los objetos. Aprender los nmeros del 1 al 5, a travs de la manipulacin.

Conocer y diferenciar figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, crculo.

PLANIFICACIN DEL AULA POR RINCONES Una vez que tengo claros los objetivos que quiero desarrollar con nuestros alumnos de tres aos, selecciono los rincones que ms creo que se adaptan a stos y a las necesidades de los nios. Los rincones que propongo para el aula son: Rincn de la alfombra: En donde se realizan las asambleas, se cuentan cuentos, se proyectan actividades y, en definitiva, donde se escucha de forma colectiva. Rincn de construccin: Donde el nio tiene la posibilidad de encontrar elementos para realizar construcciones tridimensionales. Un espacio idneo para el desarrollo del lenguaje, del pensamiento matemtico o de las destrezas motrices. Rincn de juego simblico: A esta edad es uno de los rincones que despierta mayor inters. Aqu el nio tiene la posibilidad de realizar actividades de imitacin y ficcin. Rincn de plstica: Donde se desarrollan todos los aspectos de la Expresin Artstica. En l los nios pueden dar rienda suelta a su creatividad. Rincn de la naturaleza: Requiere slo un pequeo espacio donde el nio pueda observar elementos de la naturaleza, por ejemplo, podemos plantar una semilla y ver su proceso de crecimiento y podemos tener una pequea mascota que hay que cuidar y alimentar (como una tortuga, un pez, etc.). Rincn de las letras: En este espacio se tiene una pequea biblioteca donde los nios acceden a los libros y adems se proporciona un ambiente tranquilo para que disfruten de ese momento. Este rincn es importante que est apartado de los rincones que suponen mayor actividad y que disponga de buena luz, a ser posible natural. Rincn de matemticas y experimentos: En este rincn se trata de acercar al nio al mundo de las matemticas, de forma estimulante y atractiva. En este rincn se dispone de juegos de lgica, como lotos, domins, puzzles, y distinto material reciclado (botes, palos de polo, tubos de cartn, etc.) para realizar distintos experimentos.

La distribucin espacial de los rincones tambin la tendremos en cuenta para que stos puedan cumplir su funcin con total normalidad. As pues, y al no tener las dimensiones de aula, nuestra prioridad ser que cada rincn se encuentre en el mejor lugar posible. El rincn de la alfombra y el de las letras van a estar situados cerca y teniendo en cuenta que, como ya hemos dicho, el de las letras ha de tener buena luz. A su vez, estos rincones estarn lo ms alejados posible del rincn de construccin y del de juego simblico, que podemos situarlos al lado. El rincn de plstica y el de matemticas tambin se situarn cerca, de tal modo que, si el espacio lo requiriese, ambos podran compartir parte de su espacio (siempre que queden bien delimitados los materiales y las actividades que se realicen en cada uno). Estos dos rincones convienen que tengan una pila de agua cercana. El rincn de la naturaleza requiere mucha luz natural, para lo que le vamos a emplazar debajo de una ventana. Sera interesante tambin colocar un espejo donde el nio se vea de cuerpo entero, bien en el rincn de juego simblico o bien en la zona de asamblea. Una vez descritos los rincones que pondra en el aula, paso a desarrollar la organizacin, seguimiento y evaluacin de una de ellas.

Rincn de Plstica Este rincn estar situado en un espacio que no sea de trnsito y, como ya se ha mencionado, con una pila de agua. Adems el espacio ser lo suficientemente amplio como para que se pueda trabajar y experimentar sin tener que estropear y manchar algo. Los materiales necesarios para organizar el rincn son: Hules para proteger el suelo y la mesa. Mobiliario adaptado al nio y colocado de forma que no moleste para desplazarse y que favorezca actividades, tanto grupales como individuales. Delantales y babis para los nios. Material (esponjas, trapos, etc.) para que los nios puedan limpiar el espacio al acabar la actividad. Materiales de trabajo: Pinturas (de dedo, tmperas, ceras blandas y duras, rotuladores de distinto grosor, etc.) Masas para moldear, Moldes de distintos tamaos y formas Rodillos, pegamentos, pinceles y brochas, tijeras, punzones y plantillas, palillos, algodn, papel higinico, peridicos, esponjas, tizas, sal, azcar, harina, cajas botes y otros elementos de reciclaje, lana, tijeras, Distintos tipos de papeles (charol, pinocho, seda, cartulina de colores, hojas DIN A3 DIN A4, papel continuo, etc.) y otros que puedan surgir con la planificacin de las actividades. Jabn y toallas para limpiarse al finalizar. Los materiales deben estar preparados cada da para ser utilizados, en un lugar de fcil acceso para los nios. Antes de empezar, los nios preparan el material que van a utilizar, al igual que los recogen al finalizar. Tambin va a haber un sitio habilitado para dejar los trabajos a secar o para exponer. Habr una pared libre, destinada a esto, as como una cuerda con pinzas de tender. No se pide que los trabajos de los nios sean perfectos (el objetivo no es buscar artistas), por lo que va a ser muy importante el continuo refuerzo positivo que se le haga al nio, en forma de reconocimiento verbal, durante el proceso de creacin y en el momento de exposicin. Mis intervenciones con la maestra van a depender de las habilidades que muestren los nios y de la dificultad que tenga la propia actividad. Con alumnos de tres aos, las actividades en este rincn estarn bastante dirigidas, por el peligro que puede implicar el manejo libre de pinturas, etc. en nios tan pequeos. En lo que se refiere al proceso creativo, la intervencin ser menor favoreciendo que el nio exprese, imagine y cree, segn lo que siente y vive. En la evaluacin vamos a considerar: El propio rincn (distribucin, inters que despierta, materiales, etc.). La labor del maestro. Al nio le van a evaluar: Grado de motivacin para trabajar en este rincn.

Grado de implicacin en las actividades. Autonoma en el trabajo. Manifestaciones de creatividad. Uso de los materiales. Eleccin de distintas estrategias para la realizacin de las actividades. Uso del lenguaje oral, para comunicarse con sus compaeros y con el adulto (pedir ayuda, verbalizar su actividad, etc.). Cuidado de los materiales en su uso. Recogida y limpieza del rincn al finalizar la actividad. Del rincn se va a evaluar: Si se adeca a las necesidades de los nios. Si se adeca a nuestra metodologa de aula. Si favorece distintos tipos de relacin y comunicacin. Si ofrece distintas alternativas de trabajo. Si satisface las motivaciones e intereses de los nios. Si los materiales estn suficientemente al alcance de los nios. De la actitud de la maestra se va a evaluar: La organizacin del rincn (situacin y realizacin de materiales, esttica, etc.). La seleccin de materiales. La implicacin de las tareas de los alumnos. La comprobacin y control de logros. Su capacidad motivadora.

CONCLUSIN Una buena organizacin por rincones del aula permite que el nio realice las actividades de forma autnoma, de acuerdo con sus preferencias e intereses, producindose un aprendizaje ms significativo y globalizado enriquecido por los recursos y la adecuada y medida intervencin del profesor. Con los rincones planteados aqu, se logra favorecer la consecucin de los objetivos marcados en la programacin, se trabajan las diferentes reas, considerando la actividad ldica como la principal forma de interaccin del nio con el medio. Ese medio se propone de manera atractiva y estimulante, con multitud de materiales que permitan al nio no slo la actividad que va a desarrollar, tambin las estrategias de intervencin y la seleccin de los instrumentos. SUPUESTO 3. ENUMERE Y ESPECIFIQUE QUE TIPOS DE ACTIVIDADES DESARROLLARA EN UN CENTRO DE EL CON ALUMNOS DE 3 AOS PARA TRABAJAR EL RITMO ANLISIS DE LA SITUACIN Nos encontramos ante un supuesto que, de partida, aporta un nico dato, la edad de los nios, por lo que, a partir de esto se han de plantear actividades de ritmo que es uno de los objetivos que marca la LOE para la etapa de Educacin Infantil. Lo vamos a trabajar de una forma globalizada, abarcndolo desde los distintos mbitos educativos. Podemos considerar el ritmo como la estructura temporal de varias secuencias de movimiento.

Los elementos que componen el ritmo los podemos dividir en dos bloques: por un lado el pulso, el tempo y el acento y, por otro lado el comps o la mtrica del ritmo. El nio a los tres aos ya conoce con claridad los sonidos que escucha. Su expresin rtmica est ligada a una motricidad que todava no es muy ordenada, por lo que ante un estmulo sonoro se mueve sin ms. A esta edad adquiere una capacidad muy importante, y es que es capaz de concentrar su atencin en ms de una cosa, por ejemplo cantar y percutir un instrumento. A lo largo de los tres aos descubre que el ritmo se encuentra en las palabras y que l mismo puede cambiar el ritmo de sus movimientos (domina su propio cuerpo). Es un buen momento para iniciar la adquisicin y conciencia musical. Suponemos que el momento evolutivo de los nios es similar, que sus condiciones socio-ambientales tambin son similares y no hay elementos que distorsionen el proceso educativo en ellos. Lo primero que voy a especificar son los objetivos que queremos lograr con las actividades que vamos a planificar. Para trabajar la educacin rtmica con alumnos de tres aos, nos marcamos los siguientes objetivos: Objetivos de la Educacin Rtmica: Sentir el ritmo en el propio cuerpo. Percibir los distintos ritmos de la naturaleza (da/noche, mar/montaa, etc.) Adaptar el movimiento espontneo del nio a un estmulo rtmico. Percibir y conocer los elementos del ritmo musical (pulso, acento,...) Percibir y conocer los ritmos musicales binario y temario desde el sonido externo. A continuacin nos planteamos los materiales que vamos a utilizar: Instrumentos (tringulo, claves, pandero, xilofn, platillos, etc.), CD con msica y con sonidos de la naturaleza.

Para las clases de msica (en caso de no disponer de un aula especfica) vamos a buscar un espacio que rena las siguientes caractersticas: Que sea amplio y, a poder ser, insonorizado para poder emitir sonidos con tranquilidad. Que disponga del material requerido: instrumentos, grabaciones, reproductores, etc.

DESCRIPCIN Y PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES Vamos a realizar una planificacin secuenciada de las actividades, comenzando desde los ritmos ms sencillos hasta llegar a algunos ms complejos. Actividades de iniciacin al ritmo Palmadas: los nios deben seguir la secuencia palmada-silencio-palmadasilencio,... Poco a poco lo haremos ms complejo, de tipo dos palmadas un silencio, dos palmadas un silencio... Marcar las slabas de palabras de objetos del aula con palmadas, utilizaremos al principio palabras de dos slabas, de tipo me-sa, si-lla, l-piz.

Escuchar canciones y seguir el ritmo: pondremos canciones muy sencillas varias veces, del tipo "el patio de mi casa", primero dejaremos que las bailen libremente y, posteriormente, todos sentados en crculo, marcaremos los tiempos con palmadas. Una variante de esta actividad puede ser marcar el ritmo con los pies, dando patadas en el suelo.

Actividades de ritmo Cada nio dice su nombre marcando cada slaba con palmadas, por ejemplo: Mar-ta, Ro-ber-to, etc. Se hacen equipos y se reparten instrumentos musicales del mismo tipo por grupo (un grupo con tringulos, otro con claves, otro con discos, otro con xilofn), a cada grupo se le asigne un ritmo de un tiempo, dos tiempos, tres tiempos, medio tiempo. Primero la maestra ir indicando cuando empieza y finaliza cada grupo a tocar su instrumento y les ayudar ella marcndoles el ritmo. Es preferible no mezclar sonidos, el resto de alumnos espera en silencio. Aprenden un baile de una cancin en el que los pasos marquen los tiempos,

Actividades de evaluacin Desarrollar el baile ante otras clases de Educacin Infantil Pedirles a los alumnos que inventen ritmos con instrumentos no musicales que les proporcione (conchas, piedras, palos, botes, etc.) Actividades para evaluar la educacin rtmica Ejecucin de ritmos utilizando los ritmos de percusin corporal (palmadas, pitos, palmadas en las rodillas, golpes con los pies, etc.) emitidos por el maestro e imitados por los alumnos. Los ritmos se introducen de uno en uno y con esquemas muy cortos. Repeticin varias veces del mismo esquema rtmico realizado con instrumentos sencillos. Prctica con el lenguaje de los ritmos y figuras, utilizando palabras indicadas por el profesor. CONCLUSIN Cuando finalicen las actividades habremos conseguido que los alumnos interioricen el ritmo como parte esencial de la vida, ayudndole a entender y desenvolverse en su entorno. Si trabajamos la msica con estas actividades y otras de este tipo, utilizando nuestro cuerpo para marcar ritmos y nuestra mente para interpretar la msica, contribuiremos al logro de uno de los principales objetivos de la Educacin: favorecer el desarrollo integral de la persona como ser individual y social. A travs de la experiencias musicales, el nio adquiere determinadas habilidades cognitivas (sensibilidad, creatividad, etc.) y le permite adentrarse ms fcilmente en la fantasa y el juego. La msica y el ritmo en concreto, trabajados de forma globalizada, se va a adentrar en mbitos como: El juego heurstico, o juego por descubrimiento. El desarrollo de la creatividad Fomento de la imaginacin

Percepcin multi-sensorial, la msica y el ritmo lo podemos percibir con los cinco sentidos. La sociabilidad y la afectividad.

Por tanto, con estas actividades se habr ayudado al nio a ser ms feliz, ms creativo, a manifestar deseos y frustraciones y a manejar su autoestima. SUPUESTO 4 . PLANTEA UNA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD PARA TRABAJAR EL ESQUEMA CORPORAL CON UN AULA DE 4 AOS DE UN RATIO DE 24 ALUMNOS EN EL CUAL HAYA UN ALUMNO CON UNA DISCAPACIDAD EN EL APARATO LOCOMOTOR ANLISIS DE LA SITUACIN Estamos ante 23 alumnos de cuatro aos, con un desarrollo fsico enmarcado en la "normalidad" y un alumno de cuatro aos con una discapacidad motora que requiere una atencin individualizada. Comenzar por reflexionar sobre el momento evolutivo de los 23 nios de 4 aos: En este momento evolutivo, los nios ya han desarrollado los sistemas equilibradores y el ajuste seo-muscular-articular. Tienen un dominio segmentario del cuerpo, de manera que son capaces de disociar con qu parte del cuerpo tienen que realizar cada movimiento. En relacin a la locomocin, a esta edad han evolucionado considerablemente, la marcha es ya muy parecida a la del adulto y en carrera ya cambian de direccin rpidamente y alcanzan bastante velocidad. Otras habilidades que ya domina el nio de 4 aos son: bota la pelota con las dos manos, lanzamiento y recepcin del baln a media distancia, puede desplazarse sobre una barra (control del equilibrio), tanto hacia delante, como hacia atrs y lateralmente, se mantiene sobre un pi, baja y sube escaleras alternando los pies sin apoyo, aumenta la longitud de los saltos y la altura que alcanza en ellos. El alumno con discapacidad en el aparato locomotor no podr realizar los ejercicios al mismo ritmo que el resto de sus compaeros, se trabajar paralelamente con un programa especfico adaptado a sus necesidades y que fomente la mejora de sus habilidades psicomotrices. La sesin que he planificar tiene que trabajar el esquema corporal, concepto al que en Currculo de la Educacin Infantil da mucha importancia, transfirindose a los bloques de contenidos como "el cuerpo y la propia imagen", "el cuidado de uno mismo", "la expresin corporal, etc. A lo largo de esta etapa, los nios deben conocer, global y segmentariamente, su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices y utilizar el cuerpo como medio de expresin. El conocimiento del cuerpo es fundamental para que el nio construya el resto de sus aprendizajes, porque le da la conciencia de idoneidad propia. La sesin de psicomotricidad durar 45 minutos.

PLANIFICACIN E LA SESIN Para planificar la sesin se deben marcar unos objetivos: la temporalizacin, los materiales que vamos a usar, qu actividades vamos a desarrollar y cmo se va a evaluar. Entre los objetivos del esquema corporal, debo elegir cuales trabajar en nuestra sesin; para sta sesin elijo: Toma de conciencia de las partes del cuerpo. Reconocer las dimensiones corporales. Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.

Como materiales, en este caso, slo se necesitar un gran espejo (que se entiende est en el aula como material fijo) y sacos, o ladrillos en su defecto. La sesin que nos planteamos dura 45 minutos y est dividida en tres fases: calentamiento, actividad y relajacin.. Fase de calentamiento. Cuando llegamos al aula de psicomotricidad, gimnasia o aula de usos mltiples, iniciamos un calentamiento o actividades introductorias, que consistirn en: Dejar desplazarse a los nios de forma espontnea por todo el espacio: andando, comiendo, saltando, etc. Al alumno con Necesidades Educativas Especiales, tambin se le deja desplazarse libremente. Como maestra, aprovecho este momento para realizar una observacin del tipo de movimiento que eligen realizar los alumnos, las interacciones entre ellos y el grado de integracin del alumno con NEE se sita cerca de la maestra. Esta actividad consiste en imitar con movimiento corporal acciones como nadar, tener calambres, movimientos de mimo, etc. Representar, adems, sensaciones de fri, calor, miedo, alegra, tristeza, prisa, relajacin, etc. Seguir las instrucciones del pandero, desplazarse corriendo cuando el ritmo del pandero sea rpido y andando cuando sea lento. Si en grado de deficiencia motora del alumno con NEE no es muy alto, realizar el mismo ejercicio, permitiendo que su ritmo sea distinto al del pandero.

Actividades de desarrollo. Una vez realizado el calentamiento pasamos a realizar las actividades propiamente de desarrollo del esquema corporal. Se colocan sacos repartidos por todo el espacio, los nios van recorriendo el aula y al anuncio de una parte del cuerpo, cogen el saco que tengan ms cerca y se lo colocan sobre la parte del cuerpo citada. Con el alumno con NEE, colocamos a un lado de la clase sacos menos pesado y realiza la actividad como el resto de los dems nios. Ante el espejo los nios se colocan por parejas de frente a l. Uno de los nios realiza movimientos y el compaero tratar de imitarlos. Con el alumno con NEE se coloca la maestra de pareja y realiza movimientos sencillos, adaptados a sus posibilidades. Imitaciones: la maestra da consignas de qu tienen que imitar los nios; por ejemplo, imitar que botamos un baln, que jugamos al tenis o al ftbol.

Al ritmo de la msica se movilizarn los distintos segmentos del cuerpo, rotacin de muecas y tobillos, flexin y extensin de brazos, levantamiento de una pierna estirada, flexin y extensin del cuerpo (agacharse y levantarse), giros de cabeza, giros d cintura. A poder ser se realizarn delante del espejo para que ellos puedan verse. El alumno con NEE realizar aquellos movimientos que pueda, como la flexin y extensin de los brazos y los giros de cabeza, el nivel de exigencia ser mnimo, considerando sus circunstancias personales.

Ejercicios de relajacin. Con el fin de que los alumnos no salgan de la sesin con un grado excesivamente alto de excitacin, se realizar un ejercicio de relajacin muscular: Con una msica tranquila y partiendo de la postura de tumbado, el nio va siguiendo las indicaciones de la maestra, que, con una voz suave va diciendo qu son una semilla recin plantadas, que tienen que salir de la tierra, crecer y extenderse (al tiempo de estas indicaciones, los nios se van incorporando suavemente, estirando el tronco y, posteriormente, las extremidades superiores).

La evaluacin se va a hacer mediante la observacin sistemtica, que servir para rellenar unas fichas de evaluacin, elaboradas previamente, y que ayudarn a comprobar el nivel de ejecucin de las distintas actividades. La ficha de evaluacin recoger los siguientes datos: Reconoce los segmentos corporales del propio cuerpo Adopta correctamente las posiciones que se solicitan Utiliza de manera adecuada las partes de su cuerpo Coordina sus movimientos corporales Ajusta sus movimientos al ritmo.

Tambin se evaluarn otros aspectos menos relacionados con el esquema corporal, como: Tiene buena actitud ante la actividad fsica Participa y se relaciona con sus compaeros Tiene actitud de escucha y realiza las actividades que se le piden.

Para el alumno con deficiencia en el aparato locomotor se har una ficha de evaluacin aparte, donde se valorar fundamentalmente su grado de participacin, su autonoma para moverse por el aula, el grado de representacin del esquema corporal, considerando cada pequeo avance como un logro. CONCLUSIN Despus de esta sesin se habr logrado que los nios adquieran un mayor conocimiento de las distintas partes y segmentos del cuerpo y, por tanto, que tengan mayores recursos para utilizar su propio cuerpo como medio de comunicacin y expresin, trabajando sobre uno de los objetivos que marca el currculo bsico de la educacin Infantil: "Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,...."

Respecto al alumno con NEE, el haberle integrado en el aula, haber promovido la realizacin de las actividades planteadas en la sesin, sin nivel de exigencia para no promover frustraciones, va a favorecer, no slo su desarrollo psicomotor (que ste se trabajar ms en sesiones de psicomotricidad individualizadas), sino sobre todo favorecer el desarrollo social y la autoestima del nio, pues verse realizando las mismas actividades que sus compaeros, va a ayudar a que tenga una imagen positiva de s mismo, al tiempo que va a conocer sus posibilidades y limitaciones. SUPUESTO 5 . CMO ABORDARA USTED UNA CONDUCTA CONFLICTIVA EN UN AULA DE EI? ANLISIS DE LA SITUACIN La escuela debe inculcar a los nios la conciencia de respeto a los dems, de colaboracin, de orden y de convivencia. Para el buen funcionamiento en el aula y en el centro educativo, estos deben tener unas normas de convivencia y orden que tienen que ser establecidas y asumidas, tanto por os alumnos como por los adultos que componen la comunidad educativa. El nio que infringe las normas, en la etapa de Educacin Infantil, de manera frecuente significa que no controla an sus reacciones. Sin embargo, ante conductas conflictivas, sean rabietas, mal comportamiento, que pega a sus compaeros, que no cuida el material ni obedece las normas del aula, el maestro debe inferir ms all de la propia aula. El maestro debe trabajar desde el primer momento para atajar esas conductas, pues no slo rompen el ambiente de orden y convivencia armnica del aula, sino que muestran al nio una realidad distinta a la que la escuela, como centro educativo de preparacin para la vida adulta debe mostrar. Por regla general, el colegio es el primer lugar (despus del entorno familiar) donde el nio se sociabiliza, donde aprende los valores de convivencia y desarrolla conductas que va a reproducir en su vida en sociedad. PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN ANTE CONDUCTAS CONFLICTIVAS Lo primero que la maestra tienen que considerad es la causa de esta actitud, preguntndose: Surge de repente o viene desde su entrada en la escuela? De qu manera manifiesta las conductas conflictivas? (de forma agresiva o a travs de frustraciones y llantos). Cul es su situacin familiar? Muestra su conflictividad ante situaciones concretas o durante toda la jomada escolar?

La intervencin dentro del aula debe partir de la serenidad, no se debe dar una respuesta agresiva (agitando, con cachetes, etc.) porque aumentan su nerviosismo y el de sus compaeros y adems pueden generar mayor agresividad. Por tanto, dentro de este estado de serenidad, lo primero que hay que hacer es hablar con el nio acerca de sus conductas, intentar razonar y detectar cual puede ser la causa.

Posteriormente se le recuerda cules son las normas de convivencia, explicndole tambin por qu existen estas normas y la importancia de respetarlas, se le advierte que aqul que no las respeta tiene que ser sancionado, por lo que le estamos dando la ltima oportunidad para respetar dichas normas y no ser sancionado. Si contina el problema, sigue manteniendo conductas conflictivas, aplicamos el "tiempo fuera", es decir, se le aparta de la actividad que est realizando de forma momentnea, explicndoselo con frases como: "te vas a ir a la silla del aburrimiento un rato a reflexionar sobre tu comportamiento y sobre lo que hablamos de las normas de la clase, cuando hayas terminado de reflexionar y creas que te vas a portar bien, me lo dices". Si la conducta contina, paralelamente a la intervencin en el aula, se va a mantener una reunin con los padres, donde se les pone al da de la situacin y se intenta averiguar si hay alguna situacin familiar que pueda provocar estas conductas: separacin, nacimiento de un nuevo herma- nito, etc. Adems, a la familia se le pide colaboracin para trabajar de la mano, con el fin de erradicar estas conductas lo antes posible. El modelo educativo debe ser el mismo, no sirve de nada sancionar la conducta de un nio en el aula si posteriormente en casa el nio recibe regalos y se le conceden todos los caprichos. El "tiempo fuera" lo seguiremos aplicando, ampliando los tiempos de estancia en la silla del aburrimiento, mientras la conducta a erradicar se mantenga. Adems durante este tiempo podemos recurrir a realizar alguna actividad que al nio le guste especialmente para que vea las causas de su conducta. Si en su conducta negativa se ve implicado el material (dndole un uso incorrecto, rompindolo, etc.) no se le dejar usar ese material el resto del da, con lo que eso implica que no puede realizar un determinado juego, que no puede realizar determinada actividad con el resto de su grupo. Por otro lado, y para compensar, en cada conducta 'positiva que realice se le va a alabar y valorar pblicamente su comportamiento y as detecte la satisfaccin que nos proporciona a todos (maestros, compaeros, familia) estas conductas. CONCLUSIN El objetivo aqu era erradicar conductas negativas a partir de una intervencin pedaggica adecuada. Provocando las situaciones y actividades adecuadas, suministrando los premios y sanciones de forma adecuada, los fracasos conductuales del nio sern menos frecuentes, ayudndole de forma paulatina a relativizar sus conductas negativas. La aplicacin de "tiempo fuera" a conductas negativas compensadas con los premios verbales en las conductas positivas, va a favorecer que el nio se de cuenta de cmo su comportamiento puede derivar en una u otra situacin, y que va a influir en su actividad y su relacin con los otros.

SUPUESTO 6 . USTED SE ENCUENTRA EN UN CEIP DONDE VA A SER TUTOR/A DE UN CURSO DE 22 ALUMNOS DE 4 AOS, DE LOS CUALES 17 PROVIENEN DE EDUCACIN INFANTIL DE 3 AOS DEL MISMO CENTRO, 3 PROVIENEN DE EDUCACIN INFANTIL DE OTRO CENTRO, Y DOS DE LOS ALUMNOS SON ESCOLARIZADOS POR PRIMERA VEZ. HAGA UN DIAGNSTICO DE LA SITUACIN Y PLANTEE UNA SOLUCIN ADECUADA PARA EL PERIODO DE ADAPTACIN. DIAGNSTICO En Educacin Infantil, el comienzo del curso siempre resulta complicado. En este caso tenemos 20 alumnos que aunque ya hayan estado escolarizados, vienen de un largo periodo de vacaciones donde por regla general han olvidado muchas conductas y actividades. Por lo tanto debemos considerar que partimos de cero con todos los alumnos. An as, la entrada de 2 nios escolarizados por primera vez, requiere un tratamiento especial. Son nios a los que se les ha sometido a un gran cambio, el primer gran cambio de su vida. Supone la separacin de la madre temporalmente, o al menos supone la separacin de una figura de apego que se centraba en l/ella; es un cambio de rutinas. Cambio de espacio donde se desenvuelve, cambio de horarios, cambio de actividades, etc....; supone ser uno ms entre 22, por lo que se deja de ser centro de atencin; y por ltimo supone cambiar el modelo de interaccin con los otros. PERIODO DE ADAPTACIN-PLAN DE ACTUACIN El periodo de adaptacin es uno de los momentos ms crticos en la vida escolar del nio, es el momento en el que debe asumir un nuevo entorno y es aqu donde se hace muy importante la transmisin de un clima de confianza y tranquilidad para no desequilibrar al nio. La planificacin de este periodo debe realizarse con anterioridad al comienzo del curso, teniendo claras las lneas de actuacin para cuando comience el curso y manteniendo reuniones con los padres. En este periodo previo a la entrada de los nios debemos realizar las siguientes actuaciones. Respecto a las familias: Establecer una reunin inicial en donde conozcan el espacio en el que van a estar sus hijos, comentarles las dificultades de estos primeros das. Pedir colaboracin en este proceso, que vayan hablndole das antes de la entrada al colegio y que no dramaticen la separacin. Dejarles abierta la posibilidad de reuniones personales cuando lo requieran. En nuestro caso, ser fundamental mantener entrevistas personales con los padres de los alumnos que entran nuevos, dejndoles claro cul es la dinmica del aula, qu dificultades va a encontrar el nio al principio, etc..., y dejando abierta la puerta a posteriores reuniones.

Respecto a la preparacin del aula: Preparar un ambiente clido que les transmita seguridad, tranquilidad, afectividad..., y donde se sientan a gusto. Una vez que comience el curso, la actuacin debe centrarse en el bienestar de nuestros alumnos y en transmitirles que la escuela es un lugar de encuentro agradable: Recibir a los nios y nias de forma personalizada y a la hora de la salida hacerla de una manera relajada y personal. Realizar una incorporacin individualizada y secuenciada a lo largo de dos o tres das, por ejemplo de mircoles a viernes, para que la integracin resulte ms paulatina y el cambio menos brusco para los alumnos. Durante las horas que est en el centro, les vamos mostrando poco a poco las rutinas de clase; la asamblea, el trabajo, el juego por rincones, el recreo..., pero con cierta flexibilidad, sin imposiciones, es decir, que en estos primeros das el que no quiera participar en alguna actividad se le deja, recordndole siempre que debe respetar a sus compaeros que s participan en la actividad.

En estos primeros das ser conveniente hacer uso de manera continua, de la observacin directa y sistemtica, y adaptar nuestra planificacin de la jornada a los ritmos de los alumnos. Tambin se observarn las posibles conductas de rechazo que el nio transmite mediante rabietas, pataleos,... y se har un diagnstico de las causas de esta conducta, interviniendo posteriormente de manera rpida y eficaz para atajar cuanto antes dichas conductas. CONCLUSIN Se dar por concluido el periodo de adaptacin, cuando observemos que todo el grupo-clase se desenvuelve con autonoma por el aula, ha establecido relaciones de apego hacia sus compaeros y hacia la maestra, no muestra conductas de rechazo y participa y asume todas las actividades que se realizan. La observacin sistemtica, como ya se ha comentado anteriormente, ser el instrumento de seguimiento y anlisis en este periodo, y para que esta observacin no sea en vano, elaboraremos por cada alumno un registro de seguimiento que contemple los siguientes aspectos: Llegada del nio al centro por las maanas. Actitud en la asamblea. Participacin en la asamblea. Participacin en las actividades. Interaccin con sus compaeros. Desenvolvimiento en los espacios. Rincones que ms frecuenta. Actitud ante los materiales. Actitud en la salida del centro. Otras observaciones.

SUPUESTO 7. EN UN AULA DE 4 AOS, DISEE UN PLAN DE EVALUACIN DE UN OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA DENOMINADA: ANIMALES SALVAJES ANLISIS DE LA SITUACIN La evaluacin en Educacin Infantil, es un proceso complejo que aborda diversos aspectos del proceso de enseanza y aprendizaje. Esta se aborda en distintas normativas, como son: ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil. La Ley Orgnica de educacin (LOE).

A la hora de planificar la evaluacin debemos tener en cuenta que, no slo se va a evaluar el aprendizaje, sino que se debe evaluar: En el proceso de enseanza: La prctica docente Las capacidades del nio El desarrollo de las capacidades El material utilizado Las actividades.

En el proceso de aprendizaje: Los conocimientos previos Grado de motivacin Grado de implicacin Trabajo en grupo Aprendizajes significativos La participacin y el trabajo en grupo.

El plan de evaluacin, debe dar siempre respuesta a las siguientes preguntas: Qu evaluar? Cmo evaluar? Qu mtodos vamos a seguir Cundo evaluar? Recordando que la evaluacin debe ser siempre un proceso continuo. Qu resultado podemos inferir de este proceso de evaluacin? Esto nos servir para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

PLAN DE EVALUACIN Dentro de la Unidad Didctica de los animales de la selva, voy a planificar la evaluacin para el siguiente objetivo: nombrar y conocer, al menos, seis animales de la selva. Al comenzar a desarrollar la unidad didctica, realizo una evaluacin inicial para saber qu conocimientos previos tienen los alumnos sobre los animales de la selva.

Para ello no reunimos en la asamblea y all les muestro lminas de distintos animales (animales domsticos, animales de la granja y animales selvticos), comentamos las caractersticas de cada uno (vuelan porque tienen alas, tienen cuatro patas, rugen, etc.) y comentamos su hbitat, qu piensan que pueden comer, etc. Posteriormente y durante el desarrollo de la unidad didctica se evaluar la progresin de los nios en sus conocimientos, ayudndonos siempre de distintos instrumentos de evaluacin, como son la observacin directa, las listas de control, las propias conversaciones con los nios, etc. De esta manera y a lo largo de todo el proceso, iremos obteniendo informacin detallada de la evolucin del alumno. Por ltimo, y al finalizar la unidad didctica, se realizarn una serie de actividades en las que los nios nos muestren de manera individual su grado de conocimiento de los animales de la selva y, en consecuencia, el grado en el que han alcanzado el objetivo de evaluacin: nombrar y conocer al menos seis animales que viven en la selva. Estas actividades de evaluacin final, sern: Nombrar los animales que seale la maestra en un mural de la selva. Rodear y colorear en una ficha nicamente los animales que viven en la selva. En el aula de psicomotricidad, la maestra nombra animales, si el animal que nombra vive en la selva, los alumnos se desplazarn por el aula imitando su sonido y sus movimientos. Si el animal vive en otro hbitat (graja, mar, etc.), los alumnos se quedan en el sitio.

CONCLUSIN Una vez concluida la unidad didctica y analizando el proceso de educacinaprendizaje, se ha de evaluar el propio proceso, la metodologa, las actividades realizadas por los alumnos y nuestra intervencin como maestras. Esta evaluacin nos servir para reflexionar sobre las carencias del proceso, los errores y los xitos. Si la mayora de los alumnos ha superado con xito el objetivo marcado, podemos dar por exitoso nuestro trabajo. No obstante, durante la evaluacin continua que se realice a lo largo del proceso, se irn haciendo las modificaciones pertinentes que observemos que demandan los nios o el propio proceso de enseanza. SUPUESTO 8. ES USTED TUTORA DE UN AULA DE TRES AOS, CON VEINTICINCO ALUMNOS, EN UN CEIP DE NIVEL SOCIOECONMICO MEDIO. ENTRA UN NIO CON PROBLEMAS AUDITIVOS, CON UNA PRDIDA DEL 40% DE AUDICIN Y, POR CAUSAS DESCONOCIDAS, UNA AUSENCIA TOTAL DEL LENGUAJE. PLANIFICA UNA INTERVENCIN PARA TRABAJAR LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE CON ESTE ALUMNO. ANLISIS DE LA SITUACIN Estamos ante un caso que requiere una intervencin especial, por un lado el nio tiene tan slo el 60% de la audicin, lo que le va a producir dificultades en el aprendizaje y en las relaciones sociales. Por otro lado, el nio llega a la escuela sin intencin comunicativa, otro motivo que le va a suponer tener dificultades en el aula.

En lneas generales y atendiendo a la psicologa evolutiva, el nio con tres aos ya tiene la capacidad para construir frases sencillas de 3 4 palabras y puede tener un vocabulario productivo de unas 100 palabras, por tanto hemos de trabajar la adquisicin de vocabulario y la produccin oral. Tambin se ha de barajar la posibilidad de que el nio presente otros problemas a nivel cognitivo, neurolgico o motricos asociados al trastorno de lenguaje y sordera detectados a la entrada en el centro. El nivel evolutivo de este nio seguramente est muy por debajo del resto de los alumnos del aula, lo que va a requerir una atencin personalizada e individualizada, adaptando el currculo a su nivel evolutivo, adaptando actividades a su nivel cognitivo y manteniendo otras que el nio pueda realizar con normalidad. Lo primero que hemos de planteamos son los logros que a corto, medio y largo plazo queremos conseguir con este alumno; en este caso nos proponemos: Que el nio empiece a emitir palabras, primero 2 tres, e ir ampliando vocabulario paulatinamente Que repita palabras emitidas por la maestra. Que conozca su entorno y sepa los elementos que le rodean: colores, formas, animales, serie numrica, etc. Que aprenda a hacer peticiones tipo: "quiero hacer pis", "tengo sed", etc.

Estos son los objetivos previos al diagnstico, posteriormente y cuando hayamos realizado la evaluacin, si encontramos otros posibles trastornos o dificultades para el aprendizaje, nos iremos marcando ms retos de conquista para el nio. PLAN DE INTERVENCIN Lo primero que vamos a hacer es reunimos con los padres, los cuales nos pueden dar datos de inters para realizar el diagnstico. En muchas ocasiones los padres ni siquiera caen la circunstancia de que le pase algo a su hijo. En todo momento hacemos partcipe a los padres del proceso de rehabilitacin, dndoles pautas de actuacin y llevando una actitud que no sea discorde entre familia y escuela. Adems de las familias, va a ser necesario el apoyo de especialistas externos al centro, por tanto derivamos a un centro de estimulacin temprana el caso, con este centro vamos a trabajar mano a mano, transfiriendo informaciones que nos puedan ser de utilidad. Lo siguiente que haremos ser una evaluacin de la situacin de nio, realizaremos una lista de control donde, a travs de la observacin, evaluaremos aspectos como: Motricidad gruesa Motricidad fina Nivel de socializacin Control de esfnteres Produccin de sonidos Emisin de sonidos Comunicacin gestual Rabietas, conductas conflictivas Nivel afectivo

Una vez que tenemos el resultado de la evaluacin, iniciamos nuestra intervencin metindonos de lleno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para empezar, en los momentos de asamblea colocamos al nio cerca nuestra, en la primera fila y de frente, de tal modo que se facilite al nio que entienda lo que se habla. La maestra hablar vocalizando, intentando hacer intercambio visual con el nio, repitiendo oraciones, etc. Y cuando hablen los otros nios, la maestra repetir lo dicho de forma ms lenta, de este modo estar ms integrado en el grupo. A la hora de realizar las actividades nos planteamos hacer una adaptacin de la programacin, bajando a su nivel las actividades, tambin habr siempre o en los casos en que necesite refuerzo, un adulto, ya sea la maestra, profesores de apoyo o alguno de los especialistas (de ingls, de psico-motricidad, etc.) ayudndole a realizar dichas tareas, sirviendo al nio de gua, como elemento motivador y de apoyo. Adems del refuerzo que se le da e el aula dentro de la jornada escolar, el nio tendr dos das por semana, durante unos 45 minutos (este tiempo se puede sacar de la hora de religin o alternativa) un apoyo individualizado con la intervencin de una psicomotricista. Para eliminar conductas no deseadas, por ejemplo, si no controla esfnteres, no entiende normas, etc. se establece el "tiempo fuera", es decir, el nio quedar fuera de la actividad durante un tiempo si realiza una conducta no deseada. CONCLUSIN Hemos intervenido desde distintos mbitos: La familia, hacindola partcipe como elemento fundamental en el proceso educativo del nio. Derivando al nio a un centro de estimulacin temprana y colaborando con ellos. Dentro del colegio, hemos adaptado las programaciones a su nivel, hacemos una atencin individualizada trabajando junto a l, adaptamos el material, trabaja de manera individual con un psicomotrocista dentro de la jornada escolar durante una hora y media a la semana.

Con esta intervencin pretendemos lograr que el nio que llegaba a la escuela con un nivel madurativo de 1 2 aos y con una sordera del 40%, se integre en el proceso educativo y poco a poco vaya acercndose al nivel madurativo de sus compaeros. Si logramos nuestro objetivo el nio a final de curso emitir oraciones de unas tres palabras, expresar deseos y har peticiones, nombrar objetos cotidianos, colores bsicos y formas bsicas La sordera, en principio no tiene cura, por lo que las adaptaciones a este respecto no pueden variar, debemos seguir trabajando siempre bajo esta idea: hablar de forma clara, lenta, vocalizando y estableciendo continuos contactos visuales con el nio. Por otro lado, no escatimar en repeticiones de ideas. Si cumplimos nuestros objetivos estaremos contribuyendo a que el nio, no slo se encuentre ms integrado y participe del grupo, sino de su entorno en general, mejorando la autoestima y el autoconcepto.