Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El acompañamiento situado supone el desarrollo de las fases de planeación y retroalimentación formativa. El primer
proceso lo orientará el tutor empleando los criterios presentados en el módulo de formación, especialmente en el ejemplo
de Guía de aprendizaje y la silueta textual. Se espera que el tutor acompañe el diseño de tantas guías como le sea
posible, teniendo en cuenta las necesidades formativas de Lenguaje, Matemáticas y Educación Inicial que identifica el
docente.
La retroalimentación de la Guía de aprendizaje diseñada por el docente en la fase de planeación, o de una guía que haya
elaborado previamente, se basará en la valoración que realice el tutor a partir de los criterios que expone la rúbrica
incluida en este documento. Para el uso de la rúbrica y la retroalimentación respectiva se deben tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
Identificar con el docente las guías de aprendizaje que revisará el tutor empleando la rúbrica.
Presentarle al docente los criterios de la rúbrica que empleará el tutor para la revisión y realimentación.
Diligenciar un formato de rúbrica por cada realimentación que realice.
Señalar en la rúbrica, por medio de una equis (x), el nivel de valoración para cada criterio revisado en la Guía de
aprendizaje.
Para cada criterio valorado aportar un comentario en el campo de observaciones, que servirá al autor de la guía
para conocer las justificaciones de la valoración asignada, y así pensar opciones para mejorar los aspectos con
valoración baja y media, y fortalecer los aspectos con valoración alta.
Para terminar el Acompañamiento situado el tutor registrará al final de la rúbrica, en el campo de Acciones
acordadas para mejorar el diseño de guías de aprendizaje, las ideas concretas que definió con el docente para el
mejoramiento continuo en la producción de este tipo de recurso.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA TODOS A APRENDER
MÓDULO DE FORMACIÓN CICLO 2
Guías de aprendizaje autónomo en la formación remota
Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje
Aspecto Valoración
Criterios Descripción del criterio Observaciones
s Bajo 1
Medio2 Alto3
Metodológico
Datos de Cuenta con una sección de datos generales que ayudan a los
estudiantes a organizar los procesos de autoaprendizaje de Cuenta con una sección de datos generales que
identificación
diferentes áreas, distintos docentes y distintos momentos del X ayudan a los estudiantes a organizar los procesos
de la Guía de año escolar. de autoaprendizaje.
Aprendizaje
Emplea un tipo y tamaño de fuente que facilita la lectura,
Tipo y tamaño partiendo de fuentes más grandes para los primeros grados Emplea un tipo y tamaño de fuente que facilita la
X
de la fuente de escolaridad. lectura.
Expone orientaciones que les indiquen a los Sí da orientaciones necesarias para practicar
estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben los conocimientos y habilidades que fueron
hacer con las tareas que les permitirán practicar los X objeto de aprendizaje.
conocimientos y habilidades que fueron objeto de
aprendizaje.
Expone orientaciones que intervengan en las tareas
que proponen los recursos para que logren generarles
Presentación de las
a estas tareas niveles de complejidad que vayan acorde La docente hace seguimiento a los
tareas que tiene X
con los niveles de desempeño (básico, alto y superior) y estudiantes por vía telefónica
como fin consolidar
verifiquen que los estudiantes resolvieron
los conocimientos
correctamente las tareas.
construidos y
Expone nuevas tareas con diferentes grados de
habilidades
complejidad para que los estudiantes practiquen y
desarrolladas
afiancen los conocimientos y habilidades que fueron
La docente expone actividades con diferentes
objeto de aprendizaje. Estás tareas deben estar
grados de complejidad que afiancen los
acompañadas de orientaciones de aprendizaje que X
conocimientos y habilidades al estudiante.
realimenten sobre cómo se resuelven algunas de ellas
Aclara dudas o afianza lo aprendido.
para aclarar dudas o afianzar lo aprendido, es decir,
que estas orientaciones que acompañan a las nuevas
tareas tienen un papel de evaluación formativa.
Presentación de las Expone orientaciones que les indiquen a los X Expone orientaciones que les indiquen a los
tareas que tienen estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben estudiantes a cuál recurso deben acceder y
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA TODOS A APRENDER
MÓDULO DE FORMACIÓN CICLO 2
Guías de aprendizaje autónomo en la formación remota
Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje
Presentación de las
tareas que tiene
Expone orientaciones que les indiquen a los
como fin hacer el
estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben
cierre del proceso Expone orientaciones sobre el seguimiento
hacer con las tareas que le hará seguimiento continuo
de aprendizaje continuo del proceso metacognitivo y de las
al proceso meta cognitivo de las comprensiones de los X
generando habilidades desarrolladas que fueron objeto
conocimientos construidos y los diferentes
reflexiones y de aprendizaje.
desempeños de las habilidades desarrolladas que
acciones de
fueron objeto de aprendizaje.
carácter meta
cognitivo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA TODOS A APRENDER
MÓDULO DE FORMACIÓN CICLO 2
Guías de aprendizaje autónomo en la formación remota
Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje
Expone orientaciones que les indiquen a los estudiantes las recomendaciones para entregar las tareas que les
evaluarán
La temática de la guía posee una secuencia didáctica. Los campos para la escritura son amplios y permiten que el
estudiante desarrolle su ingenio con libertad.
Cuenta con una sección de datos generales que ayudan a los estudiantes a organizar los procesos de
autoaprendizaje.
Se sugiere colocar un objetivo de aprendizaje que le indique a los estudiantes el tema que van a abordar.
Continuar con la retroalimentación necesaria a sus estudiantes de manera oportuna cuando la situación lo
amerite. Se felicita al docente por tener en cuenta las orientaciones que se le ha brindado.
Se sugiere colocar un objetivo de aprendizaje que le indique a los estudiantes el tema que van a abordar.
Propone un dialogo con los estudiantes empleando la segunda persona para motivar su participación en el
aprendizaje.