MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

PROGRAMA TODOS A APRENDER

MÓDULO DE FORMACIÓN CICLO 2
Guías de aprendizaje autónomo en la formación remota
Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje

El acompañamiento situado supone el desarrollo de las fases de planeación y retroalimentación formativa. El primer
proceso lo orientará el tutor empleando los criterios presentados en el módulo de formación, especialmente en el ejemplo
de Guía de aprendizaje y la silueta textual. Se espera que el tutor acompañe el diseño de tantas guías como le sea
posible, teniendo en cuenta las necesidades formativas de Lenguaje, Matemáticas y Educación Inicial que identifica el
docente.

La retroalimentación de la Guía de aprendizaje diseñada por el docente en la fase de planeación, o de una guía que haya
elaborado previamente, se basará en la valoración que realice el tutor a partir de los criterios que expone la rúbrica
incluida en este documento. Para el uso de la rúbrica y la retroalimentación respectiva se deben tener en cuenta las
siguientes indicaciones:

 Identificar con el docente las guías de aprendizaje que revisará el tutor empleando la rúbrica.
 Presentarle al docente los criterios de la rúbrica que empleará el tutor para la revisión y realimentación.
 Diligenciar un formato de rúbrica por cada realimentación que realice.
 Señalar en la rúbrica, por medio de una equis (x), el nivel de valoración para cada criterio revisado en la Guía de
aprendizaje.
 Para cada criterio valorado aportar un comentario en el campo de observaciones, que servirá al autor de la guía
para conocer las justificaciones de la valoración asignada, y así pensar opciones para mejorar los aspectos con
valoración baja y media, y fortalecer los aspectos con valoración alta.
 Para terminar el Acompañamiento situado el tutor registrará al final de la rúbrica, en el campo de Acciones
acordadas para mejorar el diseño de guías de aprendizaje, las ideas concretas que definió con el docente para el
mejoramiento continuo en la producción de este tipo de recurso.
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Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje

Nombre del Establecimiento Educativo: Institución Educativa Indígena la Lucha

Nombre del autor de la Guía de Aprendizaje: IH-04
Nombre del tutor que revisa la Guía de Aprendizaje: CARLINA MESA ESCOBAR
Área: lenguaje Grado: 3ro Tiempo estimado de aplicación: 2 semanas
Objetivo: Retroalimentación de la temática de las palabras aguadas, grabes y esdrújulas.

Aspecto Valoración
Criterios Descripción del criterio Observaciones
s Bajo 1
Medio2 Alto3
Metodológico

Datos de Cuenta con una sección de datos generales que ayudan a los
estudiantes a organizar los procesos de autoaprendizaje de
identificación
diferentes áreas, distintos docentes y distintos momentos del X
de la Guía de año escolar.
Aprendizaje
Emplea un tipo y tamaño de fuente que facilita la lectura,
Tipo y tamaño partiendo de fuentes más grandes para los primeros grados Emplea un tipo y tamaño de fuente que facilita la
X
de la fuente de escolaridad. lectura a los estudiantes.

Los campos para la escritura son generosos y coinciden con el

tipo de tareas que propone el docente. Son más amplios para  Los campos para la escritura son amplios y
Campos para
los primeros grados en atención al desarrollo inicial de la X permiten que el estudiante escriba la tarea
la escritura caligrafía. que propone el docente.

La Guía de Aprendizaje emplea ilustraciones y decoraciones

 Utiliza ilustraciones y decoraciones que no
Uso del espacio que no sobrecargan el espacio de la hoja ni generan
X sobrecargan el espacio de la hoja y no
de la hoja distracción que limite el normal desarrollo de las tareas.
generan distracción.
Presentación de Expone el tiempo general estimado para el desarrollo de X  Colocar el tiempo necesario para la realización de
orientaciones sobre todas las tareas. También explicita el tiempo esperado para el la guía de aprendizaje.
desarrollo de cada momento de la Guía de Aprendizaje.
1
El criterio valorado no cumple con las características descritas y supone una revisión profunda de los aspectos metodológicos y pedagógicos para que contribuya efectivamente al aprendizaje de los
estudiantes.
2
El criterio valorado cumple parcialmente con las características descritas por lo que se espera que el docente apropie en su práctica de diseño de guías nuevos elementos
metodológicos y pedagógicos.
3
El criterio valorado cumple ampliamente con las características descritas por lo que se invita al docente a apoyar a sus colegas en el diseño de guías de apredizaje.
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el uso del tiempo

Emplea un lenguaje claro para los estudiantes a quienes va
Uso del lenguaje
dirigida, garantizando que se adapta a su edad y al nivel de Emplea un lenguaje claro para los estudiantes a
según X
desarrollo cognitivo esperado para el grado. quienes va dirigida.
el grado
Propone un diálogo con los estudiantes empleando la
Uso de lenguaje Propone un diálogo con los estudiantes
segunda persona para motivar su participación en el
en segunda X empleando la segunda persona para motivar su
aprendizaje.
persona participación en el aprendizaje.
Pedagógico

Presentación de Se presenta a los estudiantes los recursos que la Guía de

Se sugiere presentar una introducción que les
una introducción Aprendizaje involucrará y se les brindan algunas
X brinde a los estudiantes las recomendaciones
recomendaciones generales sobre el uso de éstos.
necesarias sobre lo que se expone en la guía.
Expone orientaciones que les indiquen a los
estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben
hacer con las tareas que los vincula con el objetivo de X
aprendizaje y les active los conocimientos previos.
Presentación de los
objetivos de Expone orientaciones que intervienen en las tareas que
aprendizaje proponen los recursos para vincular a los estudiantes Expone orientaciones que intervienen en las
con el objetivo de aprendizaje y les activa los tareas que proponen los recursos para
X
conocimientos previos relevantes, ya sea para ampliar vincular a los estudiantes con el objetivo de
información, precisar sobre aspectos puntuales, etc. aprendizaje.

Presentación del Expone orientaciones que les indiquen a los

conjunto de estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben  El docente expone las orientaciones para
conocimientos y hacer con las tareas que les permitirán construir los que el estudiante alcance las metas
X
habilidades que son conocimientos y desarrollar habilidades necesario para necesarias y los recursos para la construcción
necesarios para la comprender el objetivo de aprendizaje. de nuevos aprendizajes.
comprensión del
objetivo de Expone orientaciones que intervengan en las tareas X  Genera estrategias que permiten activar los
aprendizaje y que proponen los recursos para que verifique que los conocimientos previos y así el uso de
realizar las tareas estudiantes comprendieron correctamente los materiales y recursos en esta parte.
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conceptos, procedimientos, vocabulario, etc. que se

van a aprender y, así mismo, los motive.

Expone orientaciones que complementen y

profundicen en los conceptos, procedimientos,
vocabulario, etc. que se abordaron anteriormente con
que están
el propósito de presentarle los estudiantes otras
relacionadas con el X  
fuentes de información cuyo lenguaje utilizado se
objetivo.
acerque más al discurso oral espontáneamente
producido por los docentes en el aula de clase.

Expone orientaciones que les indiquen a los

estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben
hacer con las tareas que les permitirán practicar los X  
conocimientos y habilidades que fueron objeto de
aprendizaje.
Expone orientaciones que intervengan en las tareas
que proponen los recursos para que logren generarles
Presentación de las
a estas tareas niveles de complejidad que vayan acorde  La docente hace seguimiento a los
tareas que tiene X
con los niveles de desempeño (básico, alto y superior) y estudiantes por vía telefónica
como fin consolidar
verifiquen que los estudiantes resolvieron
los conocimientos
correctamente las tareas.
construidos y
Expone nuevas tareas con diferentes grados de
habilidades
complejidad para que los estudiantes practiquen y
desarrolladas
afiancen los conocimientos y habilidades que fueron
La docente expone actividades con diferentes
objeto de aprendizaje. Estás tareas deben estar
grados de complejidad que afiancen los
acompañadas de orientaciones de aprendizaje que X
conocimientos y habilidades al estudiante.
realimenten sobre cómo se resuelven algunas de ellas
Aclara dudas o afianza lo aprendido.
para aclarar dudas o afianzar lo aprendido, es decir,
que estas orientaciones que acompañan a las nuevas
tareas tienen un papel de evaluación formativa.
Presentación de las Expone orientaciones que les indiquen a los X Expone orientaciones que les indiquen a los
tareas que tienen estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben estudiantes a cuál recurso deben acceder y
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hacer con las tareas que les evaluarán las

comprensiones de los conocimientos construidos y los
qué deben hacer con las tareas que les
diferentes desempeños de las habilidades
evaluará.
como propósito desarrolladas.
evaluar las
comprensiones de Expone orientaciones que les indiquen a los
los conocimientos estudiantes las recomendaciones para entregar las
Ella se contacta con los padres de familia y
construidos y los tareas que les evaluarán las comprensiones de los
X acuerdan cómo será la entrega y la
diferentes conocimientos construidos y los diferentes
retroalimentación de las guías.
desempeños de las desempeños de las habilidades desarrolladas.
habilidades
desarrolladas que Expone orientaciones que les indiquen a los Expone orientaciones que les indiquen a los
fueron objeto de estudiantes las fechas y los canales de comunicación estudiantes las fechas y los canales de
aprendizaje que los docentes hayan determinado para realizar las comunicación que los docentes hayan
X
realimentaciones de las resoluciones que los determinado
estudiantes hagan de las tareas evaluativas.

Presentación de las
tareas que tiene
Expone orientaciones que les indiquen a los
como fin hacer el
estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben
cierre del proceso Expone orientaciones sobre el seguimiento
hacer con las tareas que le hará seguimiento continuo
de aprendizaje continuo del proceso meta cognitivo y de las
al proceso meta cognitivo de las comprensiones de los X
generando habilidades desarrolladas que fueron objeto
conocimientos construidos y los diferentes
reflexiones y de aprendizaje.
desempeños de las habilidades desarrolladas que
acciones de
fueron objeto de aprendizaje.
carácter meta
cognitivo.
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Acciones acordadas para mejorar el diseño de guías de aprendizaje:

 Posee una sección de datos generales que les permita los estudiantes a organizar los procesos de
autoaprendizaje.

 El docente expone actividades con diferente grado de complejidad que afiancen los conocimientos y habilidades al
estudiante. Aclara duda o afianza lo aprendido.

 La docente expone actividades con diferentes grados de complejidad que afiancen los conocimientos y
habilidades al estudiante. Aclara dudas o afianza lo aprendido.

 Propone un diálogo con los estudiantes empleando la segunda persona para motivar su participación en el
aprendizaje.

 Expone orientaciones sobre el seguimiento continuo del proceso meta cognitivo y de las habilidades desarrolladas
que fueron objeto de aprendizaje.

 Existe un lenguaje claro y en segunda persona, que se adapta a la edad y al nivel de desarrollo cognitivo, que les
garantiza a los estudiantes el entendimiento de la importancia que recae en la temática.

 Se le sugiere colocar en la guía el tiempo estimado para la realización de las actividades.

 Se sugiere presentar una introducción que les brinde a los estudiantes las recomendaciones necesarias sobre lo
que se expone en la guía