PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS DIMENSIONES

BASICAS

Las dimensiones básicas necesarias para el aprendizaje escolar van a

ser: ancho/estrecho, largo/corto, alto/bajo, grueso/delgado,
grande/pequeño/mediano, mayor /menor. De ellas destacamos
primeramente las dicotomías ancho/estrecho y grueso/delgado. La
primera por ser la de más difícil de adquirir por los niños, y la
segunda por ser la que puede ofrecer algunos inconvenientes al
querer representarla en el plano del papel.

1. MODELO DIDÁCTICO.

Es obvio que el planteamiento didáctico ha de ser el realizado a nivel

general para todos los conceptos básicos. Debiéndose recordar los
siguientes aspectos:

1.- La importancia de respetar la graduación de las actividades.

2.-Se debe comenzar por grande/pequeño, continuar con

alto/bajo, diferenciado su sinonimia (unos se refieren al tamaño
o la cantidad, y los otros a la altura), más adelante seguir
trabajando con grande/pequeño e introducir mediano. Seguir con
alto/bajo y en complementación ancho/estrecho (unos son
dimensiones en vertical y otros son en horizontal). Proseguir con
grande/pequeño/mediano y pasar a mayor/menor. Por último
trabajar largo/corto y grueso/delgado.

3.- Los conceptos mayor/menos presenta una dificultad adicional

al tener que realizarse una operación lógica de comparación y
otra de ordenación escogiendo los elementos extremos.

2. OBJETIVOS.

El objetivo general y básico de este programa seria usar y

reconocer adecuadamente los conceptos básicos dimensio-
nales, y habría de conseguirse a través de los siguientes:

1.- Nombrar las dimensiones básicas.

2.- Identificar las dimensiones básicas en situaciones

concretas.

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 3.- Usar de manera adecuada en el lenguaje las
dimensiones básicas.

3. ACTIVIDADES.

Aunque las actividades que aquí sugerimos pueden realizarse

independientemente aconsejamos en la medida de lo posible,
plantearlas de una manera global con el resto de los contenidos del
área, en especial con las operaciones lógicas y la numeración.

1.- El profesor presentará dos objetos idénticos excepto en la

dimensión a trabajar y preguntará a los alumnos en qué se
diferencian. Escoger cuya diferencia de dimensión sea acusada. Dejar
que los niños espontáneamente den nombre a dicha dimensión.
Aclarar las diferencias de concepto y dar el nombre correcto (p.e.:
gordo por grueso y delgado por estrecho, etc). Inventar canciones y
concursos para trabajar el nombre.

2.- Localizar esa dimensión en el propio cuerpo, primero en las partes

gruesas y posteriormente realizar comparaciones entre las partes
finas (p.e.: vamos a tocarnos una mano, la maño es pequeña... ahora
vamos a tocarnos la cabeza....la cabeza es grande, etc).

3.- Preguntar a los alumnos sobre las dimensiones trabajadas en su

cuerpo, primero señalando, luego describiendo y posteriormente
descubriendo.

4.- Comparar las partes del cuerpo de un alumno con las de otro.

5.- Expresar las dimensiones con el propio cuerpo, en la medida en

que se pueda (p.e.: dando pasos largos y cortos, agachándose y
estirándose -alto/bajo-, con las manos en la cintura abrir o cerrar los
codos -grueso/delgado-, etc).

6.- Realizar adivinanzas en las que un niño se vuelve de espalda y

otro toca una parte de su cuerpo. Sin decir su nombre describe su
dimensión. El otro niño deberá adivinarla (p.e.: es grande, grueso,
está en alto, etc).

7.- Desplazarse o situarse por el aula buscando objetos de una

determinada dimensión.

8.- Realizar cambios de dimensión con materiales dúctiles como

barro, plastilina, etc.

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9.- Modelar los miembros de su familia, explicando las dimensiones
de cada uno.

10.- Modelar alimentos de distintas dimensiones. Dibujar y explicar lo

realizado.

11.- Modelar animales de distintas dimensiones. Explicar lo realizado.

12.- Clasificar varios objetos por una dimensión sugerida o por la más
llamativa.

13.- Conversar sobre los objetos de su casa, de la calle que tienen

una dimensión determinada.

14.- Dibujar libremente las actividades realizadas o los objetos

clasificados.

15.- Colocar letreros con los nombres de las dimensiones trabajadas

a los objetos de la clase.

16.- Traer objetos de su casa que participen de una determinada

dimensión.

17.- Dibujar libremente animales, persona, etc, que participen de las

dimensiones trabajadas.

18.- Dibujar objetos, personas o animales que en forma de dicotomía

participen de las dimensiones estudiadas (p.e.: un perro grande y
otro pequeño).

19.- Pintar de distinto color los dibujos anteriores.

20.- Clasificar dibujos o fotos según una dicotomía de dimensión.

21.- Contar cuentos donde intervengan personajes con las

dimensiones exageradas. Representarlos.

22.- El profesor enunciará un elemento del par dicotómico de una

dimensión y los alumnos habrán de decir el opuesto.

23.- Con un grupo de objetos que participen cada uno de una

dimensión se realizan juegos entre varios niños (p.e.: situarse entre
el ..... y el .....)

24.- Ordenar objetos por dimensiones (p.e.: de más largo a menos).

25.- Recortar, picar, pegar, recortar dos figuras que respondan a una
dicotomía.

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4. MATERIALES.

Para la presentación y confección de las actividades de este programa

puede recurrirse a los siguientes materiales:

- Fichas para la maduración del lenguaje, Cuadernos de

percepción y comprensión. RIUS, M.D., Ed. Seco_olea.
- Ejercicios para la recuperación del cálculo, FERNANDEZ
BAROJA, P., Ed. CEPE.
- Recuperación y reforzamiento de los aprendizajes
básicos,(factor numérico), Ed. ICCE.
- Introducción a los conceptos básicos matemáticos,
BANDRES, M.P., Ed. Escuela Española.

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