PROGRAMA DE REFUERZO A LA ADQUISICION

DE LOS CUANTIFICADORES

Los cuantificadores son conceptos cuantitativos que no se refieren a

cantidades precisas, sino a cantidades globales, como son:
muchos/pocos, todos/nada, alguno/ninguno/varios, casi, más/menos,
entero / partido / mitad, un par, otro.

Del conjunto de conceptos básicos éstos son los más difíciles de

adquirir y de los anteriores los términos más difíciles de manejar
como son un par, casi y algunos/ninguno/varios.

1. MODELO DIDÁCTICO.

Es aplicable a este programa las líneas generales señaladas a nivel de

conceptos básicos. Además de las mismas, es necesario tener en
cuenta lo siguiente:

1.- Que el niño maneja estos términos, no sólo a nivel verbal, sino
que los ha integrado comprendiéndolos con capacidad de
utilizarlos en distintas situaciones.

2.- El cuantificador que primero va a utilizar el niño es “mas”, que

va a ser por tanto más fácil de introducir. En contrapartida al
mismo, y aunque supone la reversibilidad del pensamiento se
puede introducir al mismo tiempo “menos” ya que ambos forman
una pareja dicotómica y por tanto puede definirse como
contrario. A continuación debemos introducir muchos/pocos, y
de ellos pasar a todo/nada y finalmente entero/partido/mitad,
dejando par, otro, algunos/ninguno para el final del proceso.

3.- Las actividades de este programa pueden complementarse con

las indicadas en los programas siguientes: Programa de Refuerzo
de la Numeración,

2. OBJETIVOS.

El objetivo básico y general de este programa sería reconocer y

usar adecuadamente los conceptos básicos de cuantificación, y
debería lograrse a través de los siguientes:

1.- Diferenciar los cuantificadores.

© EOS 1
 2.- Identificar los cuantificadores en situaciones concre-
tas.

3.- Aplicar adecuadamente los cuantificadores a

situaciones escolares y extraescolares.

4.- Usar correctamente los cuantificadores a nivel de

lenguaje espontáneo.

3. ACTIVIDADES.

De la misma forma que hemos planteado en otros programas,

sugerimos aquí, que estas actividades se planteen de manera global
con el resto de los contenidos del área, en especial con las
operaciones lógicas y la numeración.

1.- Con dos botellas o recipientes no muy grandes, conteniendo

refresco y agua, introducidas ambas en una caja de manera que no
se permita al niño verlas, se servirá al azar en dos vasos situados en
una mesa. El alumno deberá indicar cuando le sirvan refresco(menos
de un dedo cada vez) que quiere más y cuando le sirvan agua (el
vaso casi lleno) que quiere menos.

2.- Jugar a hacer cosquillas a un alumno hasta que tenga que pedir
menos, y caricias de forma que tengan que pedir más.

3.- Jugar a hablar más alto y menos alto.

4.- Dar saltos grandes, menos grandes, etc.

5.- Correr más deprisa, menos deprisa.

6.- Utilizando distintos materiales construir dos conjuntos de igual

número de elementos, el alumno a indicaciones del profesor deberá ir
manipulando uno de ello dejando más o menos que el otro.

7.- Con objetos o dibujos parecidos en casi todo excepto en la

cantidad de algunos elementos pedir dirigirse, pintar, decir, etc, cual
de ambos tiene más o menos elementos (p.e.: dos casas una con
más ventanas que la otra).

8.- Actividades de comparación de cantidades (ver programa de

Numeración).

9.- Repartir caramelos u otras golosinas entre los alumnos de tal

manera que aparezcan grande desproporciones e injusticias en el

© EOS 2
reparto. Dejar que los niños protesten y pidan equidad. Indicar quien
tiene muchos y quién tiene menos. Dibujar y explicar lo ocurrido.

10.- Realizar experiencias psicomotrices de mostrar pocos dedos,

muchos, sacar mucho o poco la lengua, etc.

11.- Realizar agrupaciones con conjuntos, unos con muchos y otros

con pocos elementos (p.e.: con sillas, vestidos, etc).

12.- Introducir el concepto de varios, realizando agrupaciones de un

elemento y de ningún elemento, ambas en mesas distintas. Disponer
de otra mesa y pedir a los alumnos que coloquen más de un objeto
en la mesa del centro. Se indica que allí hay varios objetos, en la otra
hay uno y en la última ninguno.

13.- Los alumnos deberán formar ellos mismos conjuntos similares,

dibujando y explicando lo realizado.

14.- Con algunos caramelos el profesor los esconderá en la mano y al

mostrarla cerrada los alumnos deberán adivinar si tiene uno, ninguno
o varios.

15.- Jugar a la tienda, vendiendo mucho, poco, pagando más o

menos, pidiendo varios o uno, etc.

16.- Realizar agrupaciones con los mismos niños por el color del
pelo, vestidos, llevan lentes, etc. Preguntar si todos los niños de la
clase tienen las mismas características. Indicar solo algunos.

17.- Realizar un dibujo común para toda la clase pintando de colores

cada niño el suyo libremente. Preguntar si todos los niños han
pintado con el mismo o tal color. Indicar solo algunos.

18.- Jugar a ocupar una fila de sillas, una vez todas, otra vez dejando
vacías, los niños deben indicar si están todas ocupadas o solo
algunas.

19.- En referencia a las partes del cuerpo y a los vestidos que lleven,
los niños deberán indicar si la parte o vestido señalado por un niño lo
tienen todos o algunos (p.e.: cabeza, reloj, etc.)

20.- Realización de actividades similares para los conceptos ninguno,

todo y nada.

21.- Entregando materiales frágiles dejas que los niños manipulen, si

espontáneamente no se rompen indicar que lo hagan y repetir con
materiales duros. Dibujar y explicar lo ocurrido. Indicar cuales
permanecen enteros y cuáles partidos.

© EOS 3
22.- Cubrir partes del cuerpo mediante obstáculos (p.e.: quicio de la
puerta) yu objetos (p.e.: pañuelo) e ir indicando si el niño se ve
entero o no. Realizar el mismo ejercicio para el concepto mitad.

23.- Realizar experiencias fotográficas o en su defecto traer

fotografías de casa donde se vean de cuerpo entero, mitad, o cara.

24.- Construir muñecos de plastilina e ir separando partes de su

cuerpo, explicando si están enteros o no.

25.- Realizar reparticiones de materiales que haya que cortar o

romper, (p.e.: pan, plastilina, tizas, etc) de forma claramente
desproporcionada. Preguntar si todos tienen igual. Volver a repartir
equitativamente los materiales. Explicar lo anterior y dibujar el
suceso.

26.- Repartir objetos de dos en dos (p.e.: entregando dos lápices a

cada niño) Indicar que cada niño tiene un par de lápices. Dibujar y
explicar lo sucedido.

27.- Mostrar partes del cuerpo que son dobles o que hacen pareja o
par.

28.- Intentar formar parejas entre niños y niñas para bailar. Indicar
que son pares de niños. Dibujar y explicar lo ocurrido. Ídem para
juegos en los que tengan que elegir su par.

29.- Realizar desplazamientos en los que haya que dar un par de

pasos o un par de saltos.

30.- Repartir cuatro objetos a cada niño de forma que formen dos
pares (p.e.: dos lápices y dos gomas) se indicará que son dos pares.

31.- Partiendo de experiencias donde se trabajen las nociones de

faltar mucho o poco, se indicará al alumno que falta poco, pudiéndose
decir en su lugar ‘casi”. Hacer transformaciones verbales (p.e.: ante
la terminación de un puzzle, el profesor preguntará al niño cuando
éste esté finalizando, si le falta mucho o poco. Ante la respuesta del
niño solicitará la transformación verbal.

32.- Partiendo de experiencias donde se trabaje el concepto entero,

dejar trabajos sin terminar e indicar que no está todo acabado, está
casi acabado (p.e.: pintar todo entero un debajo frente a otro
incompleto por muy poco, etc).

© EOS 4
33.- De un conjunto de varios elementos el profesor pedirá al alumno
que traiga todos menos uno (p.e.: tres si hay cuatro) y
posteriormente que traiga el otro.

34.- Realizar experiencias psicomotoras tocándose un ojo y

posteriormente el otro, un pie y después el otro, etc.

35.- Realizar actividades de discriminar situaciones falsas

preguntando los conceptos opuestos a los trabajados (p.e.: pre-
sentando un objeto roto desproporcionadamente, preguntar si está
roto por la mitad).

36.- Realizar actividades de recortado, picado, pegado, etc. de

láminas donde aparezcan los conceptos en oposición.

4. MATERIALES.

Para la confección y presentación de las actividades pueden

consultarse los siguientes materiales:

- Ejercicios para la recuperación del cálculo, FERNANDEZ

BAROJA, P., Ed. CEPE.
- Recuperación y reforzamiento de los aprendizajes
básicos,(factor numérico), Ed. ICCE.
- Introducción a los conceptos básicos matemáticos,
BANDRES, M.P., Ed. Escuela Española.
- Pensar y calcular, (4 y 5 años) GALLEGO LAZARO, C, Ed.
Seco-Olea.

© EOS 5