KOCK 1

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Río Piedras
Facultad de Educación
Departamento de Programas y Enseñanza

Planes de Artes del Lenguaje:

Plan Hipotético

Johany M. Kock Díaz

EDPE 3013-0U1
2021-2022, 2do semestre
Dra. Laura Santiago Díaz
KOCK 2

Introducción
Durante el segundo semestre de 2021-2022, tuve la oportunidad de ser parte del curso
titulado: "La Enseñanza de la Lengua Materna" también conocido por su código EDPE 3013
como estudiante-docente dirigido por la Dra. Laura M. Santiago Díaz. En el curso aprendimos
todo el contexto y los conceptos esenciales que un profesor de español debe enseñar, potenciar y
ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos durante su experiencia educativa en cualquier
nivel de enseñanza, desde Kínder-Garden hasta el sexto grado. Además, uno de los objetivos de
este curso fue poner en práctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo del semestre junto
con los conceptos más importantes sobre la creación de un plan de clase como el grado, la unidad
y el tema a tratar, los Estándares y Expectativas del Programa de Español del Departamento de
Educación, los objetivos de la lección, entre otras cosas para terminar teniendo una experiencia
de enseñanza y aprendizaje enriquecedora y saludable para el desarrollo de los estudiantes. Sin
embargo, debido al COVID y al OMICRON, la Experiencia de Campo que se requería para el
curso ha sido cambiada por la tarea de crear nuestro propio plan hipotético donde debemos poner
en práctica todo lo mencionado anteriormente.
Por ejemplo, este plan hipotético es creada para una clase de español en la cual se basa
formalmente en una pieza de literatura auténtica y está lleno de estrategias de integración circular
a través de los centros de aprendizaje. Asimismo, cada centro de aprendizaje tendrá su propia
actividad, su propio dominio de la lengua en el que sólo se está centrando por motivos y
propósitos de desarrollo, y al final, una reflexión de lo que se ha aprendido en el curso. Como
había mencionado anteriormente, el propósito del plan era que nosotros, los estudiantes-
maestros, practiquemos sobre cómo desarrollar un plan de lección basado en los cuatro dominios
o artes del lenguaje y los estándares que podrían ser de buen uso para el propósito del plan de
lección. Las cuatro artes del lenguaje, también conocidas como los cuatro dominios del lenguaje,
son las siguientes: lectura/comprensión lectora, escritura creativa/redacción, expresión
oral/hablar y escuchar. Además, integra mi desarrollo y dominio de cómo se debe trabajar con
los siguientes sistemas: pragmático, morfosintáctico, léxico semántico y fonológico.
Teniendo en cuenta estos puntos, el grado elegido para este plan de clase de español es
segundo grado. El título de la unidad en la que se centraría esta futura e hipotética clase es "2.1
Todos somos uno" en la que se trabajará el tema del "Primer día de clase". La obra literaria
utilizada se titula: "David va a la escuela", escrita por David Shannon. "David va a la escuela" es
un libro infantil que se podría utilizar para la comprensión de los siguientes valores que se
persiguen mayoritariamente en la escuela el respeto, la responsabilidad, el seguimiento de
instrucciones, la autoestima, la aceptación, las normas de la clase y la paciencia. Como
consecuencia de centrarse en los temas y valores tan importantes presentados en la literatura
seleccionada, es evidente que el alumno puede acabar adquiriendo más de lo previsto en este
plan hipotético con la ayuda de distintos métodos de enseñanza, estrategias, enfoques, técnicas y
actividades, entre otros.
KOCK 3

Experiencia de Planificaión: Plan Hipotético

Grado: Segundo Grado

Unidad 2.1: Todos somos uno

Tema: El primer día de clases

Destrezas trabajadas: escuchar, hablar, escribir, dibujar, emociones, singular, plural

Conceptos trabajados: respeto, responsabilidad, seguir instrucciones, autoestima, aceptación,

reglas del salón

Valores: Respeto, Paciencia, Responsabilidad

Estándares y expectativas:

1. Estándar para la comprensión auditiva y expresión oral:

- 2.AO.CC.1 Participa en conversaciones sobre temas y textos relacionados al grado con
sus compañeros y adultos(en parejas o en grupos).1a. Sigue las reglas de una
conversación, incluyendo hablar de forma respetuosa, escuchar atentamente mediante
contacto visual, esperar su turno para hablar y mantenerse dentro del tema.

2. Estándar de escritura y producción de textos

- 2.E.TP.2a Utiliza estrategias simples para planificar la escritura (por ejemplo: enumerar,
tablas, organizadores gráficos).
KOCK 4

3 .Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura:

- 2.E.I.9 Con apoyo del maestro, el estudiante recuerda información sobre experiencias o
recopila información de varias fuentes (por ejemplo: pared de palabras, charlas sobre
libros, textos de guía) para responder a una pregunta de forma escrita.

Estándar para el dominio del lenguaje

- 2.LL.ICI.7 Utiliza ilustraciones y palabras en historias impresas o digitales para
demostrar comprensión de los personajes, el lugar y la trama.

4. Estándar para el dominio del lenguaje

- 2.L.NE.1b Forma y utiliza frecuentemente sustantivos comunes, plurales e irregulares:
sustituye la z por c y cambia el acento cuando sea necesario (por ejemplo: luz-luces,
lápiz-lápices, pez-peces, corazón-corazones, joven-jóvenes).

5. Estándar para las destrezas fundamentales de la lectura

- 2.LF.FRP.3e Identifica palabras de ortografía dudosa (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr;
m-n) a nivel del grado

6. Estándar para lectura de textos literarios

- 2.LL.ICD.2 Parafrasea la secuencia de eventos, ideas centrales y detalles en diversos
tipos de cuentos como fábulas y cuentos folclóricos de diferentes culturas y demuestra
comprensión del mensaje central o la lección del cuento.

Estudios Sociales
7. Estándar Cambio y Continuidad
- CC. 2.3 Comunica cambios que observa en el hogar, la comunidad y la escuela, y destaca
las diferencias entre lo que observó antes y lo que observa ahora: costumbres, vivienda,
formas de trabajo, medios de comunicación y de transportación, relaciones entre padres,
hijos, abuelos, primos, tíos y vecinos.
KOCK 5

Objetivos:
Mediante las actividades, el/la estudiante tendrá la oportunidad de:

1. escuchar con atención la lectura de un cuento;

2. mencionar detalles del cuento al recordarlos durante y después de la lectura
3. demostrar comprensión al contestar preguntas convergentes y divergentes
4. participar de una conversación socializada
5. mencionar personajes del cuento
6. reflexionar y recapacitar en torno a tareas, actividades o juegos que están relacionados
socialmente a un género u otro.
7. identificar las reglas del salón
8. identificar miembros de la comunidad escolar (estudiante, maestro, director, trabajador social)
9. predecir datos sobre la lectura
10. escribir palabras nuevas del vocabulario en la Pared de Palabras
11. identificar sustantivos en singular y plural

Materiales y recursos utilizados:

Cuento: David va al colegio Autor: Davis Shannon

Enlaces del libro en PDF y video:

https://www.aprenderjuntos.cl/wp-content/uploads/2016/02/David-va-al-Colegio.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=7oqedGN3gJ4

Franjas de colores papel de construcción, cartulina, marcadores, crayolas, lápices, papel. Tijera,
pega,
Tarea de singular y plural (ficha), rúbricas.
KOCK 6

Actividades de Grupos Grandes

Inicio:
- Lectura en voz alta cuento: David va al colegio, este nos narra la historia de los primeros
días en los que David tiene que enfrentarse a una nueva experiencia: acudir a la escuela.
- La maestra leerá oralmente el cuento antes, durante y después de la lectura, se fomentará
el diálogo predictivo y reflexivo de los sucesos de la historia.
- La maestra hará preguntas abiertas para que los estudiantes puedan hacer predicciones de
la historia, tales como:
 ¿Qué crees que pueda pasar si…? ,
 Observa la cara de David ¿cómo crees que se siente?,
 Observa la cara de su compañera ¿Qué tú crees que le pasa a la niña?
- A través de estas preguntas, los estudiantes pueden identificar las emociones como:
asombro, sorpresa, alegría, tristeza, enojo, molestia, susto, etc.
- Al final se repasará la historia presentando la narración del cuento en formato video
usando la página de YouTube.

Desarrollo:
I. Primer centro: Pared de Palabras (Lecto-Escritura)
El maestro presenta la ‘Pared de Palabras’ y pega el nombre de cada estudiante en varias
cartulinas y brinda las instrucciones. Luego los estudiantes escribirán en franjas de colores las
reglas del salón que debe presentar David en su escuela, explica porque es importante y
necesario seguir las reglas del salón, tales como: hablar en el salón, caminar en el salón, respetar
al compañero, llegar temprano a clases, mantente sentado en la silla, etc. El estudiante
mencionará los valores que David aprendió al final de la historia, como: responsabilidad (llegar
temprano a la escuela), paciencia (esperar el turno en la fila del comedor) y respeto (seguir las
instrucciones que le dió la maestra). El estudiante reforzará fonemas de ortografía dudosa (b-v;
c-s-z-x;). El estudiante puede contestar preguntas como: ¿Qué imagen ven en la cubierta del
libro? ¿Quién tú crees que está en la primera foto?, ¿Por qué? ¿Qué observas en estas oraciones o
reglas del salón?, ¿Qué pasaría si no existen reglas en el salón?, ¿Cómo crees que los
compañeros reaccionan al comportamiento de David?, ¿Qué harías si tienes un compañero como
David?, ¿Qué tienen en común o diferente las imágenes de David? ¿Al final de la historia David
KOCK 7

aprendió la lección? ¿David respetó a la maestra? ¿Por qué tú crees que David actúa de esa
manera? Este trabajo será evaluado mediante rúbricas de evaluación. El estudiante realizará la
tarea de singular y plural, recortará y clasificará los sustantivos en el papel suministrado por la
maestra. La maestra brindará instrucciones claras y precisas del uso de las tijeras y la pega en el
salón.
II. Segundo centro : Diagrama de Venn (Estudios Sociales)
El estudiante realiza un Diagrama de Venn con los temas: Personas de una escuela y
Personas en el hogar. Luego el estudiante compara y selecciona que tienen en común estos
escenarios. Comunica cambios que observa en el hogar y la escuela, y destaca las diferencias.
Escribe por ejemplo: estudiantes, maestra, secretaria, enfermera, director, mamá, papá, hermana,
abuela, niños, niñas, etc. Luego de identificar y discriminar estas palabras el estudiante
selecciona las que coinciden en casa o en la escuela, lo discute de forma oral con sus
compañeros. El Diagrama de Venn lo realizarán en trabajo colaborativo en grupos de 3- 4
estudiantes, los estudiantes asumirán roles de escritor, ilustrador, informe oral, etc. Este trabajo
será evaluado mediante rúbricas de evaluación.
III. Tercer centro: Dibujo de David y la escuela (Bellas Artes)
El estudiante creará un dibujo de David en la escuela individualmente. Seleccionará su
escena favorita, creará el dibujo y realizará una oración corta sobre lo que David debe mejorar en
sus valores: respeto, responsabilidad y paciencia en el salón o en la escuela. El estudiante
demuestra comprensión del mensaje o la lección del cuento. Los estudiantes realizaran una
conversación civilizada sobre sus experiencias en la escuela el primer día de clases, opinaran si
al final de la historia David aprendió a seguir las instrucciones de la maestra. Este trabajo será
evaluado mediante rúbricas de evaluación.

Cierre

Las maestras y los estudiantes recapitularán lo trabajado y discutido en clase. Cada centro
presentará lo realizado frente al grupo grande. Se exhortará a los niños a escuchar a sus
compañeros(as).

- ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy?

La maestra exhibirá las cartulinas en la Pared de Palabras y los dibujos de David en la escuela.
KOCK 8

Evaluación o Assessment:

- Tarea del plural y singular (David va al colegio)

- Rúbricas (informe oral, dibujo y escritura)
- Diagrama de Venn
- (Ver anejos)*

Áreas integradas: Español, Estudios Sociales, Bellas Artes

Referencias utilizadas:

Shannon, D. (1999). David va al colegio. Everest Unidad 2.1

http://intraedu.dde.pr/Planificacion%20Curricular/Adquisici%C3%B3n%20de%20la
%20Lengua/ADQUISICION%20LENGUA%202/Unidad%202.1%20Adquisici%C3%B3n
%20de%20la%20lengua.pdf

Información del libro:

https://www.amazon.com/-/es/Shannon-David/dp/8424181158/ref=sr_1_1?__mk_es_US=
%C3%85M%C3%85%C5%BD
%C3%95%C3%91&crid=2375LF42J9KOM&keywords=david+va+al+colegio&qid=165284409
5&sprefix=david+va+al+colegio%2Caps%2C141&sr=8-1

Reflexión:

A. El lenguaje (hablar y escuchar) se fomenta en la clase mientras la maestra narra la

historia oralmente. Luego que los estudiantes escucharan la narración oral se les dio la
oportunidad de hacer preguntas, contestar preguntas, llegar a conclusiones según sus
experiencias. Para fomentar (leer y escribir) los estudiantes leyeron y escribieron las
reglas del salón de clases en la Pared de Palabras. En la actividad del Diagrama de Venn,
los estudiantes clasificaron conceptos de forma oral y escrita, se les dio la oportunidad de
expresarse oralmente mediante preguntas abiertas, Hablaron sobre los valores y su
importancia para la vida.
B. Se trabajaron dos sistemas de la lengua morfosintáctico y léxico semántico. En el sistema
morfosintáctico se trabajó el conjunto de elementos y reglas que permiten construir
KOCK 9

oraciones con sentido específicamente en la creación de las regla del salón. En el sistema
léxico semántico, los estudiantes trabajaron las palabras relacionadas comparten un
significado específico que puede como una palabra con significado más general, ejemplo:
escuela (pupitre, escritorio, salón, pizarra,estudiante, maestro )
C. Este plan se enfoca en la literatura y utiliza el cuento David va al colegio. como base para
realizar todas las actividades. Se trabajaron el diálogo o conversación, la discussión
profunda, responder a preguntas que desarrollan la reflexión, criticidad y la
argumentación.
D. Las competencias de comunicación oral que se fomentan son las siguientes:
- Escucha con atencion lo que se habla y se lee.
- Reconoce la funcion del emisor y del receptor en una situacion comunicativa.
- Participa en la conversacion escolar y cotidiana, expresando sus ideas, sentimientos,
opiniones y experiencias.
- Organiza y comunica sus ideas con claridad y coherencia (claridad del mensaje)
- Demuestra comprensión auditiva al emitir juicio y evaluar situaciones presentadas de
forma oral o escrita.
E. Los estandares del programa de español que prevalecen en este plan son: Estándar para la
comprension auditiva y la expresion oral, Estándar para la lectura de textos literarios y
Estándar de escritura y produccion de textos.

Anejos*
KOCK 10
KOCK 11
KOCK 12

Nombre:________________________________________ Segundo Grado

Fecha:______________________________________________. Ms. J. Kock

Destreza: Singular y plural. Clasifica los sustantivos en plural y singular, recorta y

pega en la columna correspondiente.

singular plural

pupitre planeta sillas

nubes niños lápices

cohete libros crayola

Nombre:__________________________________________ Segundo Grado
KOCK 13

Fecha:________________________________________________ Ms. J. Kock

Diagrama de Venn. Clasifica las personas que trabajan en la escuela y las personas
que viven en tu hogar.

escuela hogar

Rúbrica del Muro de Palabras:

 KOCK 14
Criterio/ No cumple (0)
Calificación
Organización Los muros de palabras no están
: organizados (es decir, no están
organizados en grupos
reconocibles de habilidades,
conocimientos o temas). Las
paredes de palabras no están
actualizadas. El Mapa de
Aprendizaje del Estudiante no
incluye el vocabulario clave, y no
está ubicado en otra parte de la
pared de palabras.
Selección de Las palabras que se muestran no
palabras y son apropiadas para el grado y/o no
adecuación: están relacionadas con el plan de
estudios del grado. Las conexiones
apropiadas son poco claras o
ineficaces para la retención. Hay
poca o ninguna evidencia de
planificación para la elección de
palabras y la organización de
etiquetas o categorías.
Visibilidad y Los muros de palabras están
aspecto desordenados. Las palabras no son
visibles o accesibles para todos los
alumnos. Los adornos colgantes,
los carteles comerciales y/o los
trabajos de los alumnos impiden la
visibilidad. Hay errores en la
ortografía de las palabras, palabras
mal escritas, fondos o bordes que
distraen.
Cumple (3)
Los muros de palabras se
organizan según las
asignaturas que se
imparten. Los Muros de
Palabras se organizan en
grupos que apuntan a
habilidades o
conocimientos, como los
pasos del proceso de
escritura, y a temas, como
los diferentes géneros de
lectura y escritura.
Las palabras mostradas son
apropiadas para el grado y
están relacionadas con el
plan de estudios del grado.
Las características y
categorías de las palabras y
sus conexiones son
evidentes. La disposición
de las palabras proporciona
representaciones visuales
que son útiles para que los
estudiantes hagan
conexiones.
Los fondos o bordes son
apropiados y las palabras
pueden ser leídas
fácilmente por todos los
alumnos en sus asientos.
Los muros de palabras se
modifican cuando el
espacio es limitado.
Cumplimiento de la calidad
(5)
Los Muros de Palabras se
organizan en función de las
asignaturas que se imparten
actualmente. Los Muros de
Palabras se organizan en
grupos que se centran en
habilidades o conocimientos,
como los pasos del proceso
de escritura, y en temas,
como los diferentes géneros
de lectura y escritura.
Todas las palabras que se
muestran son apropiadas para
el grado, son fundamentales
para el aprendizaje del plan
de estudios del grado y se
derivan de los estándares
estatales y/o nacionales. Los
Mapas de Aprendizaje del
Estudiante, los grupos de
palabras y los gráficos
relacionados resaltan
significativamente las
palabras objetivo,
distinguiendo claramente las
características y las
categorías. La disposición de
las palabras proporciona
claramente mapas visuales
para que los alumnos
recuerden las conexiones
previstas.
Las paredes de palabras están
libres de desorden y todas las
palabras son claramente
visibles y accesibles para los
estudiantes. Las palabras son
grandes y están codificadas
por colores para facilitar su
identificación. Las paredes
de palabras se modifican
cuando el espacio es limitado
(por ejemplo, papel de
gráfico, entre otros)
KOCK 15

Reflexión

El curso 'La Enseñanza de la Lengua Materna', también conocido como EDPE 3013
dirigido por la Dra. Laura M. Santiago Díaz durante el segundo semestre de 2021-2022 nos dio a
los estudiantes-maestros la oportunidad de entender y conocer la importancia de los cuatro
dominios del lenguaje para la adquisición y desarrollo del aprendizaje de nuestros estudiantes.
Los dominios del lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar son esenciales para la adquisición y
el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, ya que, sin el conocimiento ni el dominio de
estos, no habría interacción alguna con el lenguaje. Sin embargo, dado que se supone que los
alumnos nacen con una plantilla innata, nuestra responsabilidad como maestros es ser los que les
ayuden a adquirir y ganar conocimientos y a desafiar sus conocimientos previos, entre otros,
preparando nuestros planes de clase y actividades basadas en lo que hemos aprendido durante el
curso. Además, lo más importante es que nos basemos en lo que nosotros, como profesores,
sabemos y observamos la falta de comprensión y dominio de nuestros alumnos para desarrollar
todos los dominios del lenguaje.

En este caso, la Dra. Laura M. Santiago Díaz nos dio varias enseñanzas del propósito de
cada uno de los dominios del lenguaje y nos enseñó cómo debemos implementarlo mientras nos
dejamos guiar con los Estándares y Expectativas del Programa de Español del Departamento de
Educación de PR. La razón por la que el tiempo y la dedicación se basaron en estos temas
esenciales fue para nuestra creación de un plan de lección hipotético como sustituto de la
asignación del campo de experiencia. De esta manera, el plan de lección hipotético creado y
basado en un libro de literatura infantil titulado: "David va al colegio" estaba dirigido a
estudiantes del nivel de segundo grado. La razón por la que elegí este libro es porque, en primer
lugar, es uno de mis favoritos y, en segundo lugar, es perfecto para poner en práctica nuestra
comprensión y conocimiento del propósito del dominio de las cuatro lenguas. Además, el libro
de literatura infantil es bueno para poner en práctica actividades que van de la mano de los cuatro
dominios del lenguaje y de cada método, estrategias, enfoques, entre otros que se enseñan a lo
largo del semestre.

En el momento en que el hipotético plan de clases tiene su propio tema, objetivos,

estándares, metas y su propósito principal, se supone que los estudiantes-profesores están listos
para hacer conexiones con los dominios del lenguaje y sus diversas actividades que están siendo
KOCK 16

dirigidas para el desarrollo de la escritura y la adquisición del lenguaje de nuestros estudiantes.

De hecho, este hipotético plan incluye las actividades esenciales que cada estudiante debe
desarrollar y dominar para obtener una experiencia de crecimiento educativo. Por lo que sé y he
podido observar en las actividades de campo de otros cursos, las actividades y evaluaciones
basadas en todos los dominios del lenguaje se supone que son atractivas y también se ven como
una mejora para cada una de las habilidades y el desarrollo de los estudiantes a lo largo del
proceso de adquisición y práctica de las técnicas entre otros de los cuatro dominios del lenguaje.

Conclusión

Como dije en la introducción, el curso titulado: "La Enseñanza de la Lengua Materna"

también conocido por su código EDPE 3013 dirigido por la Dra. Laura M. Santiago Díaz me dio,
como estudiante-profesora de la disciplina de inglés para alumnos de primaria, la oportunidad de
reencontrarme con mi lengua materna (el español) y comprender su importancia para la
experiencia docente y el desarrollo del aprendizaje de nuestros futuros alumnos junto con las
cuatro principales artes del lenguaje. Sin embargo, esta experiencia no sólo me dio la
oportunidad de lo anterior, sino que también me dio la oportunidad de demostrar mi desarrollo y
dominio de cómo se debe crear y formalizar un plan de clases con todos sus criterios y
expectativas.

Además, la experiencia general de crear mi propio plan de clases basado en un tema, un

asunto y un nivel de grado de mi elección me ayudó a utilizar mis conocimientos previos, mis
habilidades y destrezas creativas, mis estrategias educativas y fundamentales, mis métodos, mis
técnicas y mis enfoques para terminar construyendo un plan de clases que, con suerte, tendría un
impacto en los conocimientos previos de los estudiantes, en sus habilidades actuales de dominio
del lenguaje, en sus habilidades educativas, sociales, y en sus habilidades de aprendizaje.

En general, toda la experiencia de hacer este plan de lección de español como estudiante-
maestra de inglés fue cultivando mi conocimiento porque al principio, no estaba completamente
consciente de cómo crear un plan de lección de español centrándome principalmente en la
importancia de integrar los cuatro arte del lenguaje. Sin duda, estos objetivos del curso y esta
tarea especial específica, el plan de lección hipotético, me dieron una idea amplia de cuán
KOCK 17

esencial es la enseñanza de idiomas (español o inglés) para los estudiantes que están saliendo de
los niveles de grado y otros idiomas a su lengua materna y segundo lenguaje.