INSTITUCION EDUCATIVA – JEC

“DANIEL ALCIDES CARRION”

EL CAMBIO

SIN TI NO HAY EDUCACION

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL

AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TERCER GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS Chanquil, marzo del 2020
Planificación Curricular Anual 2020
1
 1.1. Ubicación de la Institución Educativa

1.1.1 D.R.E. : Huancavelica

1.1.2 U.G.E.L : Acobamba
1.1.3 Departamento : Huancavelica
1.1.4 Provincia : Acobamba
1.1.5 Distrito : Rosario
1.1.6 Lugar : Chanquil

1.2. Denominación de la Institución Educativa

1.2.1 Institución Educativa (JEC) : “Daniel Alcides Carrión”

1.2.2 Nivel : Secundaria
II. NIVELES DE LOGRO ALCANZADO Y METAS DE APRENDIZAJE.
1.2.3 Modalidad : De Menores Niveles de logro del Área por grado (Registrar datos del nivel de
progreso de los logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer
1.2.4 Director : Lic. Raúl F. Pariona Ccanto metas de logros de aprendizaje y/o aplicar prueba de entrada en función
a los estándares de aprendizaje. CGE 1. (1 cuadro por cada grado).
1.2.5 Coordinador Pedagógico : Lic. Yesica Allca Quispe
2019 METAS AL 2020
LOGRO
1.2.6 DEDocente
APRENDIZAJE ESCALA :DE CALIFICACIÓN
Prof. J. Rubén Ramos Herrera
CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado
1.2.7 Grado y Sección, Ciclo 18 – 20
:3ro “A” y “B” (VII) 00 00 1 2
Logro previsto 14 – 17 37 82 38 85
1.2.7
En proceso Área Curricular :Educación
11 – 13 Para El Trabajo 8 18 6 13
En inicio 00 – 10 00 00 00 00
TOTAL 45 100 45 100

III. FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA:

Planificación Curricular Anual 2020

2
 La presente Programación Curricular Anual de la Institución Educativa JEC “Daniel Alcides Carrión, constituye un documento técnico pedagógico que permite al docente de área una
determinación anticipada del orden y consecutividad de realización del trabajo educativo con la indicación de las condiciones necesarias, de los medios utilizados, de las formas y los métodos de trabajo, y está encaminada
a la organización del proceso pedagógico como un todo único en la Institución Educativa.

Lo anteriormente expuesto nos permite reiterar que la programación debe garantizar la organización del proceso pedagógico teniendo en cuenta las características del contexto socio cultural, las
características del estudiante y la realidad institucional, siendo necesario enmarcarla dentro de los intereses y necesidades el desarrollo de competencias, capacidades, estándares y
desempeños de los educandos; con la finalidad de poder concretizar el perfil de egreso sus once aprendizajes y los siete enfoques transversales en función a las orientaciones y
alcances proporcionados en el CNEB, los mismos que han sido analizados y adecuados a los lineamientos del PEI. y PCI. de nuestra Institución educativa. Para la formulación del
presente documento se ha tenido en cuenta el análisis de la problemática de nuestro contexto que generan situaciones significativas y situaciones de aprendizaje.

 A la vez la programación toma en cuenta el capítulo II de la Ley General de Educación referido sobre la Educación Básica que en su artículo 34 establece como
CARACTERÍSTICAS:
 El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y el
ejercicio responsable de la ciudadanía.
 El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
 El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

Lo cual quiere decir que nadie puede imponer, sino que el currículo se convierte en un constructo social flexible a los cambios e innovaciones pero que atiendan al desarrollo armonioso
integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y el ejercicio responsable de la ciudadanía.
Basándonos en ello los maestros como líder pedagógico tenemos la gran libertad para proponer e innovar pedagógicamente.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse
con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es
favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que
le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que
despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la
Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
 PROPOSITO DEL AREA

El propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades,

conocimientos y actitudes que permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos y sociales .

 EL ENFOQUE DEL AREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la
educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción
una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio
diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede
orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio pura-mente económico (producir canastas para el

Planificación Curricular Anual 2020

3
 recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la
participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas
para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el
proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una
solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales

CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES EN SU CONTEXTO

Los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” de Chanquil; son parte de una comunidad rural, quienes presentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional,
psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Tienen características como: ser bilingües e introvertidos en su mayoría, la mayor cantidad de
estudiantes de viven dentro de una familia disfuncional, bajos recursos económicos, con oportunidades de desarrollo en el campo agrícola y ganadera, los cuales están sujetos a diversos cambios, Los cambios físicos que
experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa
anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los estudiantes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede
expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad por ello necesitan hacer uso del área de emprendimiento para que los estudiantes desarrollen competencias emprendedoras a fin de interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso habilidades creativas y emprendedoras, una herramienta fundamental para la
formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de educación para el trabajo contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y
la vida práctica permitiendo desarrollar en los estudiantes la siguiente competencia:
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

V. CALENDARIZACION
CALENDARIZACION ACADEMICO 2020
VI. ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
TRIMESTRE PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL PROGRAMACIÓN POR UNIDADES TOTAL SEMANAS
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO VII
GESTIONA PROYECTOS  Crea propuestas de valor.  Gestiona proyectos U-01 Deleconómico
de emprendimiento 30 de marzo al cuando
o social 15 de Integra
mayo activamente
del 2020 información sobre07una situación que afecta a
I Trimestre Del 30 de marzo al 26de junio del 2020 un grupo de usuarios. 13
DE EMPRENDIMIENTO  Aplica habilidades técnicas U-02 Del 18 de mayo al 26 de junio del 2020 06
ECONÓMICO O SOCIAL.  Define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable.
 Trabaja cooperativamente
II Trimestre 
Del 29 de junio al 24 de Julio del 2020 Implementa sus U-03
ideas combinando habilidades
Del 29 detécnicas.
junio al 24 de julio del 2020 04 04
para lograr objetivos y metas.  Coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
VACACIONES ESTUDIANTILES
 Evalúa los resultados del  Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio. 01
Del 27 de julio al 31 de Julio - 2020
proyecto de emprendimiento
BALANCE DE LA GESTION Y REVISION DE II.GG.EE  Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

U-03 Del 03 de agosto al 21 de agosto del 2020 03 09

VII. II Trimestre Del 03 de agosto al 02 de octubre del 2020
U-04 Del 24 de agosto al 02 de octubre del 2020 06
U-05 Del 05 de octubre al 13 de noviembre-2020 06
III Trimestre Del 05 de octubre al 30 de diciembre del 2020
Planificación Curricular
U-06 Anual 2020
Del 16 de noviembre al 30 de diciembre-2020 07 13
4
TOTAL DE SEMANAS ANUALES 40
Evaluación, revisión y planificación de instrumentos de gestión escolar 2021 Del 23 al 31 de diciembre del 2020
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES QUE MOVILIZA DESEMPEÑOS DE CICLO DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
ÁREA LAS COMPETENCIAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativo e innovador
 Crea propuestas de que representa a través de prototipos, y las valido con posibles
X X X X X X
valor. usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora
y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la
propuesta de valor. Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la
X X X X X X
propuesta de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o
situaciones imprevistas.
 Aplica habilidades  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea
técnicas con pericia habilidades técnicas, siendo responsable con el ambiente, usando
X X X X X X
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
GESTIONA trabajo.
PROYECTOS DE  Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas
EMPRENDIMIENTO  Trabaja establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus
ECONÓMICO O SOCIAL cooperativamente para compañeros para que mejoren en sus desempeños asumiendo con X X X X X X
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de
lograr objetivos y metas. solución a posibles conflictos.
 Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas
X X X X X X
grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra información, y
 Evalúa los propone conclusiones sobre los factores que los originan.
resultados del Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el
resultado del proyecto. Clasifica la información recogida. Analiza la relación
proyecto de entre inversión y beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los X X X X X X
emprendimiento beneficios sociales y ambientales generados, incorporando mejoras para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de los procesos.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CICLO U1 U2 U3 U4 U5 U6
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de
ENTORNOS distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo:
X X X
VIRTUALES Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa
GENERADOS POR LAS
TIC  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
X X X X
respondan a necesidades de información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y
 Gestiona información del entorno virtual. cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. X X

 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando

X X X
hojas de cálculo y base de datos
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un X
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares

Planificación Curricular Anual 2020

5
  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en
formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
GESTIONA SU sus metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES
TRANSVERSALES
 Enfoque de Derechos
- Conciencia de derechos
- Libertad y responsabilidad
- Dialogo y concertación
 Enfoque de Atención a - Respeto por las diferencias
la diversidad
- Equidad en la enseñanza
- Confianza en la persona
 Enfoque Intercultural - Respeto a la identidad cultural
- Justicia
- Dialogo intercultural
en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
X X
estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos
que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo:
diversos Elabora un programa que simule el movimiento de una polea
X
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma X X
constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
X X
prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a
X X
los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas de aprendizaje.
ACTITUDES QUE SUPONE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad x
Disposición a conversar con otras personas, intercambiado ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condicione y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. X
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Disposiciones a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. X
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y
el respeto mutuo.
Planificación Curricular Anual 2020
6
  Enfoque de Igualdad de
género
 Enfoque Ambiental
- Igualdad y dignidad
- Justicia
- Empatía
- Solidaridad planetaria
intergeneracional.
- Justicia y solidaridad
- Respeto a toda forma de vida
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de géneros
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
X
muestran sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender a acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
y equidad presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición para evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
X
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
a desde una mirada sistemática y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Enfoque de Orientación
al bien común
 Enfoque de Búsqueda
de la excelencia
- Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
- Solidaridad o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
X
- Empatía comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
- Respeto
Disposición para adaptarse a los cambios, modificados si fuera necesario la propia
- Flexibilidad y apertura conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas. X
Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y aumentaran el
- Superación personal estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

IX. ORGANIZACION DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS RELACIONADOS CON EL CONTEXTO Y PARA CADA UNIDAD.

10.1. CARACTERIZACI ON Y/O PROBLEMÁTICA DE CONTEXTO

Los estudiantes Se aprecia que los estudiantes Los pobladores y Estudiantes que Estudiantes descuidados y Los estudiantes hacen Desintegración y conflictos Los estudiantes
muestran desinterés tienen bajos niveles de desarrollo estudiantes muestran carecen de una abandonados por sus padres mal uso y abusan de familiares generan la violencia presentan pérdida de
y deserción escolar en las Competencias de la apatía natural hacia la conciencia de familia y con carencia de los recursos escolar entre pares, padres a identidad cultural y
a causa de la comprensión lectora y resolución conciencia ambiental y alimenticia y no valores imprescindibles para tecnológicos de hijos y entre padres, social. Esta situación es
carencia de de problemas matemáticos por no la prevención de practican una vida el pleno desarrollo de la información y afectando esta situación la un problema que nos
proyecto de vida y practicar los hábitos de estudio. riesgos. saludable. personalidad integral. comunicación. convivencia armoniosa y el afecta.
liderazgo juvenil. clima escolar.

10.2. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

FECHAS O I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD

Planificación Curricular Anual 2020

7
 Del 30 de marzo al 15 de mayo
EVENTOS del 2020
En la I.E. “Daniel Alcides
Carrión” de Chanquil, del distrito
de Rosario, provincia de
Acobamba, existen estudiantes
del tercer grado de secundaria,
que muestran desinterés y falta
de liderazgo por el estudio,
muchos de ellos abandonan sus
estudios. Así mismo los
resultados de evaluación
regional y nacional están por
debajo del estándar requerido
en el ciclo VII, cuya
consecuencia se debe a falta de
un proyecto de vida Para revertir
esta problemática se plantea las
siguientes interrogantes; ¿Cuál
es el propósito de un proyecto
SITUACIONES de vida?, ¿Cómo damos a
SIGNIFICATIVAS: conocer la importancia de un
proyecto de vida?,¿Cómo
rescatar el liderazgo juvenil por
el estudio? Para ello los
estudiantes realizaran plan de
emprendimiento, con la finalidad
que los ellos sepan la
importancia de un proyecto de
vida y lo presentaran durante el
trabajo de emprendimiento textil.
En un lapso de 7 semanas.
X. MEDIOS Y MATERIALES
 Internet - TV y DVD
 Videos - Radio grabadoras
Del 18 de mayo al 26 de junio
del 2020
En la I.E. “Daniel Alcides
Carrión” de Chanquil, del distrito
de Rosario, provincia de
Acobamba, existen estudiantes
del tercer grado de secundaria
que muestran bajos niveles en
comprensión lectora y uso de los recursos
resolución de problemas
matemáticos. Frente a esta
situación es imprescindible
realizar acciones a nivel
institucional realizando
estrategias de trabajo. ¿qué
actividades realizaré?, ¿Cómo
revertiré estas debilidades en
cada estudiante? Para paliar
este problema, los estudiantes
realizaran trazos de molde y/o
patrones de prendas de vestir,
además realizaremos lecturas a
cerca de la historia de la
confección textil, En un lapso de
6 semanas.
 Textos especializados - Enciclopedias
 Textos escolares - Pag. WEB
Planificación Curricular Anual 2020
Del 29 de junio al 21 de
agosto del 2020
En la I.E. “Daniel Alcides
Carrión” de Chanquil, del
distrito de Rosario, provincia
de Acobamba, existen
estudiantes del tercer grado
de secundaria, hacen un mal
tecnológicos como los
celulares (manejo de las
redes sociales) descuidando
su responsabilidad como
estudiante, frente a esta
situación se plantea las
siguientes interrogantes:
¿cómo podemos enseñar a
nuestros estudiantes para un
buen uso de los celulares?
¿Cuál es tu posición frente al
uso de los celulares en el
manejo de las redes sociales?
Para tal fin, los estudiantes
realizaran publicidad para
promocionar los trabajos
desarrollados en la I.E. con
apoyo de las TICs. con la
finalidad que los estudiantes
utilicen las redes sociales en
horarios establecidos y lo
presentaremos ante la
comunidad educativa. En un
lapso de 8 semanas.
MEDIOS
MATERIALES
Del 24 de agosto al 02 de
octubre del 2020
En la I.E. “Daniel Alcides
Carrión” de Chanquil, del
distrito de Rosario, provincia
de Acobamba, existen
estudiantes del tercer grado
de secundaria que tienen
malas prácticas alimenticias y
desconocimiento del valor
nutritivo de algunos
productos, esto se evidencia
cuando consumen golosinas
en los recesos, provocando
daños en su salud. Teniendo
en cuenta que los estudiantes
se encuentran en pleno
proceso de crecimiento. Para
revertir estas situaciones se
plantea las siguientes
interrogantes: ¿Cómo damos
a conocer qué tipos de
alimentos nutritivos debemos
consumir?, ¿Qué podemos
hacer para mejorar nuestros
hábitos alimenticios?, ¿Qué
acciones se debe realizar a
efectos de que la comunidad
estudiantil aprenda a
consumir productos sanos y
beneficiosos para su salud?
En ese sentido los
estudiantes realizaran
mandiles de cocina para la
preparación de los alimentos
y ropas deportivas. con la
finalidad de concientizar una
cultura alimenticia nutricional
sana y lo presentaremos ante
la comunidad educativa. En
un lapso de 6 semanas.
Del 05 de octubre al 13 de
noviembre-2020
En la I.E. “Daniel Alcides
Carrión” de Chanquil, del
distrito de Rosario, provincia
de Acobamba, los estudiantes
presentan perdida de la
identidad. Para revertir estas
situaciones se plantea las
siguientes interrogantes:
¿Cómo podemos recuperar la
identidad cultural y social ?,
¿Qué actividades tendre que
realizar para mejorar la
identidad cultural? ¿Quiénes
serán mis primeros aliados
Para tal fin los estudiantes
elaboraran prendas de
casacas polos, etc. de la
zona, con la finalidad que los
estudiantes concienticen a la
y asi obtener resultados
visibles en cuanto a su
desarrollo de su cultura y el y
lo realizaremos durante ante
la comunidad educativa. En
un lapso de 6 semanas.
Del 16 de noviembre al 30 de
diciembre-2020
En la I.E. “Daniel Alcides
Carrión” de Chanquil, del
distrito de Rosario, provincia
de Acobamba, existen
estudiantes del tercer grado
de secundaria que provienen
de una familia desintegrada y
conflicto, entre estudiantes y
además un rendimiento bajo
entre los afectados,
estudiantes con un escaso
recurso económico.
Generando un clima
emocional desfavorable para
su aprendizaje. Frente a esta
situación es conveniente
elevar la conducta ética y
moral de nuestros estudiantes,
entonces ante esta situación
problemática los estudiantes
asumirán los siguientes retos:
¿Qué técnica utilizaré para
obtener un trabajo adecuado?,
¿Cómo o de donde
conseguiré materiales de
trabajo? Para tal fin los
estudiantes asumirán el rol de
emprendedor realizando
casacas, buzos produciendo
para el mercado, con la
finalidad de que los
estudiantes puedan recuperar
los gastos generado que será
de durante 7 semanas
8
  Trípticos - Periódicos  Material didáctico elaborados por el docente y alumnos
 Revistas - Afiches  Plumones - Papelógrafos.
 Fichas prácticas  Folder y papel bond A4 - Materiales para los proyectos.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

TÉCNICAS GRÁFICO-
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
Donde intervienen De trabajo y discusión De estudio o  Mapas semánticos
Lógicos Activos
expertos grupal profundización  Mapas mentales
Inductivo Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Mapas conceptuales
Deductivo Método Experimental  Panel  Debate dirigido  Socio drama  Uve heurística
Inductivo-deductivo Descubrimiento  Mesa redonda  Rompecabezas  Juego de roles  Redes semánticas
Analítico - Sintético Enseñanza -  Debate  Diálogo  Estudio de casos  Cuadros comparativos
Analítico-sintético problemática  Entrevista  Discusión controversial  Mapa de causas y consecuencias

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 La evaluación es permanente e integral.
 En cada unidad didáctica se evaluará las competencias del área con un instrumento de evaluación adecuado.
 La evaluación de los desempeños de aprendizaje se realizará mediante evidencias de aprendizaje y un instrumento de evaluación.
 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias.
ETAPAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
INICIAL: 1. Exámenes 2.1. Rúbrica Lista de cotejo
 Diagnostico 2. Observación 2.2. Escala de rango o categoría
PROCESUAL: 2.3. Prueba escrita
 Valoración continua 3. Técnica para evaluar 3.1. Anecdotario – Portafolio - Proyectos
 Retroalimentación sobre avances o dificultades el desempeño 3.2. Método de casos
 Evaluación de actitudes 3.3. Diario
FINAL: 4. Exámenes 4.1. Pruebas gráficas
 Formativa y/o sumativa 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)
 Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del programa 5. Autoevaluación 4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)
5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Del profesor:
- Manual de educación senati.
- Cualquier texto de confección textil.

Planificación Curricular Anual 2020

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 - Manual de aprendizaje: corte industrial en confecciones.
- Curso del patronaje y de la confección.
- Manual del confeccionista de prendas de vestir.

Del estudiante:
- Manual de educación senati.
- Cualquier texto de confección textil.

Chanquil, marzo del 2020.

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V°B° COORDINADOR
V°B° DIRECTOR V°B° DOCENTE DEL AREA
PEDAGOGICO

Planificación Curricular Anual 2020

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