SECUENCIA Nº 2 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

ESCUELA: Nº 1 “Domingo F. Sarmiento CURSO: 4º 1ra., 4° 2da., 4° 3ra y 4ta sección

DOCENTE: Simón, Luciano - Muiño, Analía - Borsarelli, Yanina - Pablo, Cecilia.

PERIODO: Mayo - Junio

“RECORRIDO LECTOR: POR LOS CAMINOS DEL TEATRO
PERÍOD PROYECTOS Y SECUENCIAS
O
CONTENIDOS
PRÁCTICAS DE LECTURA PRÁCTICAS DE PRÁCTICAS DE LECTURA CRÍTICA DE
Mayo - Junio LITERARIA REESCRITURAS A LECTURA Y LOS MEDIOS Y
PARTIR DE LAS ESCRITURA EN REFLEXIÓN SOBRE EL
NARRACIONES LEÍDAS Y TORNO A LO LENGUAJE
REFLEXIÓN SOBRE EL LITERARIO Y
LENGUAJE REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE

1
● Leer y sostener la ● Reescribir textos ● Releer algunos ● Artículo periodístico
lectura de textos narrativos fragmentos para y entrevista.
literarios. completos o corroborar o
● Releer algunos fragmentos de los modificar
fragmentos de esos textos con distintos interpretaciones
textos para grados de dentro de los
corroborar o transformación a mismos textos o
modificar partir de uno o interpretaciones
interpretaciones, varios textos sobre las obras
para buscar indicios fuentes. literarias a las
que permitan ● Planificar qué y que refieren.
justificar una cómo se va a ● Intercambiar con
interpretación escribir. otras y otros
cuando se genera ● Revisar las distintas durante la lectura.
controversia o para versiones de lo que Fundamentar las
profundizar en la se está escribiendo opiniones en
experiencia estética hasta alcanzar un elementos del
que promueve a un texto que se texto, del
fragmento de considere bien contexto o de la
particular fuerza escrito. Releer lo trayectoria del
expresiva. producido antes de lector.
● Intercambiar entregarlo; revisar ● Planificar qué y
interpretaciones y la propia producción cómo se va a
efectos generados intentando resolver escribir.
por los textos; problemas ● Revisar las
fundamentarlos señalados por la o distintas
releyendo el docente; revisar versiones de lo
fragmentos del texto. con otros, en que se está
● Evocar otros textos rondas de lectura escribiendo hasta
que se relacionan, para ayudar a alcanzar un texto
en algún sentido, mejorarlas. que se considere
con el que se está ● Producir textos bien escrito.
leyendo; reconocer intermedios que

2
 en el texto con el contribuyan a la
que se está producción de los
interactuando frases textos finales.
o pasajes que Reflexión sobre el
aluden explícita o lenguaje
implícitamente a
otras obras Escribir, reescribir,
basándose en lo que planificar y revisar:
se sabe de ellas.
● Anticipar, mientras ● Diálogos para
se está leyendo, lo introducir en un
que puede seguir en episodio de una
el texto y modificar, narración leída.
sostener o rechazar ● Estrategias de
la anticipación a cohesión básicas
medida que se para mantener la
avanza en la lectura. referencia y evitar
Avanzar o retroceder repeticiones
en el texto cuando innecesarias:
se encuentra una sustituir por
dificultad, buscando pronombres,
elementos que
sinónimos, frases
permitan
equivalentes.
comprender mejor.
● Relaciones de
● Ensayar y presentar concordancia
la lectura en voz alta
(núcleo del sujeto-
de una obra o del verbo del
fragmento de una predicado/sustantiv
obra. o adjetivo y
artículos que lo
modifican).
● Marcas de
puntuación para
3
● Producir textos
intermedios que
contribuyan a la
producción de los
textos finales.
Reflexión sobre el
lenguaje
Leer, releer, escribir,
planificar, revisar:
● Textos que
permiten vincular
las obras con sus
autores:
entrevista.
● Ortografía literal:
(g/j; c/s/z; b/v);
(mp; mb).
● Separación de
palabras.
● Uso de
mayúsculas.
Ortografía acentual:
tildes de palabras muy
frecuentes.
 distinguir unidades
dentro del texto y
facilitar la lectura:
punto aparte, coma,
dos puntos, raya de
diálogo, signos de
exclamación e
interrogación.

Clase 1: El vendedor de globos

Propósito: Proponer situaciones de lectura por sí mismos o a través del docente para evidenciar los aspectos más importantes de las obras de
teatro.

Se comenzará realizando la lectura de la siguiente obra de teatro: El vendedor de globos, de Javier Villafañe (Anexo 1)

Luego se abrirá un espacio de intercambio para compartir gustos y efectos, formularse preguntas y hacer comentarios sobre lo leído. Posibles
intervenciones:

● En esta historia hay un serio problema ¿Cuál es? ¿A partir de qué momento ustedes creen que se empieza a resolver?

4
 ● Hay un momento en la historia en donde Uñoso muestra su debilidad y además de ser un personaje malvado (porque quiere pinchar a
toda costa los globos) es también un personaje vulnerable: ¿En qué momento muestra su debilidad?
● Sobre los efectos que causa al lector… ¿Qué parte de la historia les pareció más graciosa/cómica/les dio más risa? (Si los niños no
mencionan pasajes que les parezcan graciosos, la maestra podría intervenir releyendo algunas partes de la obra)

Actividad: Para seguir pensando

- Rescribir la parte que les resultó más graciosa en la obra. Tener en cuenta los signos de puntuación, comas, rayas de diálogo, paréntesis (si
es que los hay), etc.

- Recordando el final de la obra: ¿Qué sensación les causó esta invitación “a volar con globos”? ¿Qué pueden simbolizar los mismos para
ustedes?

- ¿Cómo te imaginas el gatoperro que se menciona en la obra? Dibujarlo y describirlo utilizando adjetivos.

Al concluir la actividad cada niño/a compartirá lo que ha realizado en su carpeta de trabajo.

Clase 2: ¡ESTO NO ES UN CUENTO!

Propósito: Reflexionar sobre las características del género teatral.

Se comenzará a reflexionar sobre las diferencias entre el texto teatral y los textos narrativos. Así, se realizará un torbellino de ideas a partir de
las siguientes preguntas:

❖ ¿Cómo están escritas las obras de teatro?

❖ ¿Qué diferencias tienen con los cuentos leídos en clases anteriores?

Los educandos deberán plasmar en sus carpetas las ideas registradas en el pizarrón.

5
Luego se leerá el siguiente artículo: El texto teatral.

Los niños/as contarán con las fotocopias de dicho artículo.

Se designará a varios de ellos para que lean el mismo, y a continuación se realizará las siguientes actividades:

1) A partir de la lectura del artículo responde:

a) ¿De dónde fue extraído?
b) Transcriban la definición de texto teatral.
c) ¿Qué son los parlamentos?

6
 d) ¿Y las acotaciones?
e) ¿Por qué les parece que, como símbolo del teatro, se habrán elegido esas máscaras?
2) Elabora un mapa conceptual, teniendo en cuenta todo lo aprendido hasta el día de la fecha.

Aclaración: El educador recorrerá el salón de clases guiando a los niños/as a la hora de realizar la tarea.

Clase 3: ¿Qué aprendimos?

Propósito: Proponer situaciones en donde los alumnos/as deban identificar en la obra “el vendedor de globos” las características de la misma.

Si iniciará plasmando en el pizarrón el siguiente fragmento de la obra:

(Señalando los globos.) Entonces pincharé los globos. Los

pincharé a uno por uno y ¡Pum! ¡Chissss!

(Tratando de engañar y atemorizar al Uñoso.) ¡Mire! (Señala

hacia la izquierda.) ¡Mire! ¡Mire!

(Asustado.) ¿Dónde? ¿Qué?

(Vuelve a señalar hacia la izquierda.) ¡Allí! ¡Allí! Ese árbol

por donde baja un enorme gato. Es un gato gatuno. Mírelo.

Tiene ojos de fuego y la lengua es una ondulante llamarada.

¡Y qué dientes enormes! (Imita el maullido de un gato.) Miau...

7
Miau...

Se les pedirá a los educandos que localicen dichos fragmentos en sus fotocopias para poder realizar las siguientes tareas:

1) Subrayá dos acotaciones en el fragmento del Vendedor de Globos.

2) ¿Qué indica cada una de ellas?
3) Escribí una acotación que describa a cada uno de los personajes (Uñoso y el vendedor de globos).

El educador recorrerá el salón de clases brindando su ayuda si es necesario.

Al concluir se realizará una puesta en común de las actividades realizadas.

Clase 4: Aprendemos más sobre Javier Villafañe

Propósito: Afianzar los saberes de los niños/as a través de una entrevista realizada a Javier Villafañe.

Se iniciará mostrándoles a los alumnos/as el siguiente video:

Link: https://youtu.be/4E73PJJazG0

El mismo servirá como disparador, para luego trabajar con la siguiente entrevista:

8
 1) A partir de la misma, completa el siguiente verdadero o falso:
a) Según Javier Villafañe, la diferencia entre un títere y un actor, es que el títere no puede dejar de ser un personaje y el actor si

b) El primer títere del escritor se llamó Santiago

c) En la entrevista el titiritero se describe como un vagabundo

2) ¿Qué características de la obra de teatro aparecen también en la entrevista? (se apuntará a la raya de diálogo).

9
El docente recorrerá el salón de clases brindando su ayuda si es necesario, y al finalizar dicho momento los niños/as deberán copiar lo
siguiente:

CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA
La entrevista es un género periodístico en el cual:
- participan un entrevistador y un entrevistado.
- las preguntas y respuestas se marcan con una raya de diálogo.

Clase 5: FLOR DE LIBRO

Propósito: Continuar trabajando con diversas características del género teatral (parlamento, acotación escénica, acotación de diálogo)
Se comenzará presentando una obra de teatro llamada “Flor de Libro”, de la autora Adela Basch. La misma será presentada en formato
audiovisual, y también los alumnos contarán con fotocopias de la obra (anexo 2).

Link: https://www.youtube.com/watch?v=avRaePkbQgw

En un momento previo a la reproducción se preguntará:

- ¿Quiénes podrán ser los personajes de esta obra?

- ¿Cuál será el conflicto principal?

Se dedicará un tiempo para que los niños/as expresen sus ideas.

Al concluir el video y realizar la lectura de la obra, se dialogará sobre lo acontecido en el mismo (conflicto, acotaciones, parlamentos, datos
relevantes), para luego dar inicio a las actividades del día de la fecha:

10
 1) Expliquen el malentendido entre Paula y el vendedor.
2) ¿Cuál es el conflicto en la obra?
3) Subrayen en la obra con diferentes colores.
A) Una acotación que indique un tono de voz.
B) Una acotación que indique un estado de ánimo.
C) La acotación que indica la acción con la que Paula pone fin al conflicto.

4) Marquen con X cuáles son los datos que aporta la acotación escénica en esta obra.

A) Describe a los personajes ___

B) Incluye un listado de muebles ___
C) Ubica el lugar ___
D) Señala la época de la acción ___

Una vez finalizadas las tareas se llegará a la siguiente conclusión:

● En una obra de teatro lo que dice cada personaje se llama PARLAMENTO. Cada parlamento comienza con la indicación del personaje
que habla. Además, se incluyen las ACOTACIONES, que pueden ser ESCÉNICAS o de DIÁLOGO:
● Acotación escénica: está generalmente al principio de la obra, junto con la lista de los personajes. Describe el lugar, el tiempo histórico,
el momento del día o caracteriza a los personajes.
● Acotación del diálogo: indican los movimientos que hacen los personajes (corre), los estados de ánimo (suspira abatido) o los tonos de
voz (gritando).

Clase 6: EL PROGRAMA DE ESPECTÁCULOS

Propósito: Proponer situaciones que permitan identificar las características de un programa de espectáculos (obra Flor de Libro)

11
Se comenzará presentando la siguiente imagen:

Teatro “Levantemos El Sinopsis:

Telón” En una librería se encuentran dos personas con ideas
Presenta: diferentes. Una de ellas intenta expresar lo que
quiere mientras que la otra no comprende de lo que
Flor de libro está hablando. A partir de allí, la situación cambió.
Dirección: Adela Basch
Guion: Adela Basch
Música: Viola Cello
Actores:
Paula: Adela Basch
Vendedor: Adrián Pérez
Días y horarios:
Viernes, sábados y domingos a las 18 hs.
Teatro “Levantemos El Telón”
Av. Los Artistas 1920

A partir de la misma se dialogará sobre todo lo que se evidencia en la misma;

12
 ● Sinopsis
● Dirección
● Guion
● Música
● Actores
● Días y horarios
● Nombre del teatro y dirección

Finalizado dicho momento se realizará la siguiente tarea:

1) Vamos a armar el programa de una obra de teatro. Para ello, primero pensá y escribí:
a) Cómo se llama la obra.
b) En qué teatro se representa
c) Quién es el autor
d) Quién la dirige
e) Anotá el nombre de los personajes y de los actores que los representan.

2) Escribí el argumento de la obra, es decir, sobre qué trata y qué ocurre en ella.

A la hora de realizar las actividades, el docente circulará por el salón de clases brindando su ayuda si es necesario.

Al finalizar se llegará a la siguiente conclusión:

● Un programa de espectáculos es un texto breve, folleto, que informa acerca de la obra que presenciaremos.

13
 Presenta el TÍTULO de la obra y el nombre de su AUTOR; la lista de ACTORES y los personajes que representa, las PERSONAS QUE
TRABAJAN EN LA PUESTA EN ESCENA (dirección, música, iluminación, vestuario).

También suele presentar la DIRECCIÓN DE TEATRO, donde puede verse la obra y los DÍAS Y HORARIOS de su representación. Se
incluye también un resumen o SINOPSIS de la obra.

Clase 7: A REFLEXIONAR

Propósito: Afianzar los saberes de los niños/as en cuanto a los usos de la letra C y S en diferentes palabras.

Se comenzará redactando en el pizarrón un diálogo relacionado con la obra de teatro trabajada en clases anteriores “Flor de Libro”:

Paula - (con impacien__ia). - ¡Vamos, hombre!

Vendedor (voluntarioso). - Un minuto…

Paula. -Es que estoy apuradí_ima.

Vendedor. -No por mucho madrugar amane_e más temprano....

Paula (furio_a). -¡Qué insolen_ia! El señor se ha_e el gracio_o.

A partir del mismo se preguntará:

● ¿A qué obra de teatro pertenece este diálogo?

● ¿Estará bien redactado? ¿qué le falta?
● ¿Qué creen que hay que tener en cuenta para saber si las palabras incompletas se escriben con C o con S?

14
Se dedicará un tiempo para que los educandos expresen sus ideas; se completarán las palabras en forma conjunta, permitiendo posibles
errores, para poder confrontar las ideas de los niños/as con lo que son las reglas ortográficas.

Al finalizar dicho momento se les entregará una fotocopia a los educandos que contendrá las siguientes actividades:

1) Escriban dos ejemplos de sustantivos terminados en ANCIA Y ENCIA, y tres ejemplos de verbos terminados en CER, CIR y CIAR.
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

2) Escriban el plural de las siguientes palabras.

CÁLIZ: _______________ FELIZ: _________________ VORAZ: __________________

NUEZ: _______________ AUDAZ: ________________ MATIZ: _________________

3) Escriban la palabra que se define en cada caso.

A) ___________________: que agrede. C) _____________________: que es muy curioso.

B) ___________________: que causa maravilla. D) _____________________: que tiene poder.

Durante el desarrollo de la tarea, el docente circulará por el salón de clases brindando su ayuda si es necesario.

15
Al concluir se designará a varios educandos para que expresen lo que han realizado en sus carpetas de trabajo y así debatir sobre los usos de
las letras trabajadas en el día de la fecha:

SE ESCRIBEN CON C:
LAS PALABRAS QUE TERMINAN EN -ANCIA Y -ENCIA: TOLERANCIA, PACIENCIA.
EXCEPCIÓN ANSIA.
LOS VERBOS QUE TERMINAN EN -CER, -CIR Y -CIAR: AMANECER, DECIR, APRECIAR.
EXCEPCIONES: COSER, SER, ANSIAR.
EL PLURAL DE LAS PALABRAS TERMINADAS EN Z: LÁPIZ, LÁPICES.
SE ESCRIBEN CON S:
LOS ADJETIVOS QUE TERMINAN EN -OSO, -OSA, -SIVO Y -SIVA: GRACIOSO,
HABILIDOSA, TELEVISIVO, COMPRESIVA.
LA TERMINACIÓN -ÍSIMO, -ÍSIMA: INTERESANTÍSIMO, BELLÍSIMA.

Comunicado: Para la próxima clase los estudiantes deberán traer un diccionario para trabajar en el aula.

16
Clase 8: ACTORES CHISTOSOS Y FANTASMAS TENEBROSOS

Propósitos: Proponer la lectura de una nueva obra de Adela Basch, analizarla y trabajar con el uso del diccionario.

Se comenzará presentando una obra de teatro llamada ACTORES CHISTOSOS Y FANTASMAS TENEBROSOS, de la autora Adela Basch
(anexo 3). La misma será leída en forma conjunta, entre el docente y varios alumnos/as, y en un momento previo a la lectura se preguntará:

● ¿Por qué piensan que la obra se llamará Actores chistosos y fantasmas tenebrosos?
● ¿Cuál será el escenario principal?
● ¿Qué personajes podrían aparecer?
● ¿Cuál podría ser el conflicto principal?

Se dedicará un tiempo para que los educandos expresen sus ideas, y al finalizar se comenzará con la lectura.

Al concluir conversamos entre todos:

● ¿Dónde funciona el teatro? ¿qué escucharon los chicos acerca de ese lugar?
● ¿Qué ocurre apenas suben al escenario? ¿cómo reaccionan los chicos y su maestra? ¿y el guía?
● ¿Por qué, según los visitantes, el camarín es una habitación “tenebrosa” y “horripilante”? ¿qué explicación ofrece el guía?
● ¿Quiénes salen del camarín? ¿qué hacen? Expliquen quiénes eran en realidad y por qué actuaron de esa manera.

Se designará a varios educandos para que respondan las preguntas, y así comprender los sucesos más relevantes de la obra teatral.

A continuación se realizarán las siguientes actividades:

1) Vuelvan a leer el siguiente fragmento y escriban los siguientes términos donde corresponda.

17
 ACOTACIONES PARLAMENTO PERSONAJES RAYA DE DIÁLOGO
S

MAESTRA. -¿Pero qué es esto? ¡más que un teatro parece

un cataclismo! ¡chicas, chicos! ¡nos vamos de acá ya mismo!
FANTASMA 1. -¿Cómo se van a ir? ¿y la visita guiada?
FANTASMA 2. -La teníamos tan bien preparada…
(Todos los FANTASMAS dejan caer la sábana que los cubría
y se ve que eran personas comunes disfrazadas.)

2) Imaginen que todos los fantasmas dejan caer la sábana que los cubría pero una de las personas desaparece. Escriban los diálogos,
utilizando los signos de puntuación propios del texto teatral. Incluyan acotaciones.
3) Marquen en la obra teatral las palabras desconocidas, luego búsquenlas en el diccionario y escriban los significados en sus carpetas.

La búsqueda en el diccionario será guiada por el docente. Se hará hincapié sobre el orden alfabético de las palabras.

18
Al finalizar las tareas se designará a varios educandos para que expresen lo que han realizado en el día de la fecha.

Clase 9: ¡QUÉ SIGA LA FUNCIÓN!

Propósito: continuar trabajando con las características de la obra de teatro “Actores chistosos y fantasmas tenebrosos”, para afianzar los
conocimientos de los niños/as sobre dicha obra.

Se comenzará colocando en el pizarrón una cartulina que contendrá los siguientes diálogos:

¡NO NOS GUSTA

¿PERO QUÉ PASA? RECIBIR VISITAS!
VÁYANSE A AULLAR NOS ALTERA, NOS
A SU CASA MOLESTA Y NOS
IRRITA

SEGURO QUE HAY

ALGUNOS TRAJES
VAYAMOS A VER QUE USABAN LOS
ACTORES PARA
SUS PERSONAJES

Se preguntará:

● ¿A qué obra pertenecen estos diálogos? ¿Quiénes formarán parte de los mismos?

19
Se dedicará un tiempo para que los niños/as puedan expresar sus ideas. A continuación se les entregará una fotocopia donde se evidenciarán
los diálogos mostrados anteriormente con las siguientes actividades:

1) Identifiquen a los personajes de “Actores chistosos y fantasmas tenebrosos” según el texto de los globos de diálogo.

¡NO NOS GUSTA

¿PERO QUÉ PASA? RECIBIR VISITAS!
VÁYANSE A AULLAR NOS ALTERA, NOS
A SU CASA MOLESTA Y NOS
IRRITA.

VAYAMOS A VER SEGURO QUE HAY

ALGUNOS TRAJES
QUE USABAN LOS
ACTORES PARA
SUS PERSONAJES

20
Para el desarrollo de esta actividad se les pedirá a los estudiantes que vuelvan a leer la obra de teatro, evitando posibles inconvenientes.
2) Teniendo en cuenta las características de los PARLAMENTOS, trabajadas en clases anteriores, desarrollen o amplíen el monólogo del
GUÍA:

ES IMPOSIBLE. AQUÍ SOY YO EL GUÍA A CARGO DE LAS

VISITAS Y ENTRO AL CAMARÍN TODOS LOS DÍAS. NO HAY
NADA TENEBROSO. ESTA MASTRA Y ESTA NIÑA DEBEN
TENER ALGÚN PROBLEMA EN LOS OJOS. MIREN. LO
ÚNICO QUE HAY SON ALGUNOS TRAJES, PELUCAS Y
MARIONETAS. POR ESO NO ENTIENDO QUE LAS INQUIETA.

Si surgen inconvenientes a la hora de realizar la tarea, el educador recordará las características de los parlamentos, y explicará que muchas
veces los personajes de una obra pueden conversar entre ellos o hablar solos, como si pensaran en voz alta.

Al concluir las actividades, se designará a varios estudiantes para que pasen al frente y completen los diálogos con sus respectivos
personajes. También, varios de ellos, deberán exponer oralmente el parlamento que imaginaron para el GUÍA de la obra.

Clase 10: ¿QUÉ APRENDIMOS?

Propósito: Indagar sobre lo que los educandos han aprendido en cuanto a las características principales de una obra teatral: parlamentos,
personajes, acotaciones, puesta en escena, actos, etc.

21
Se dará inicio colocando en el pizarrón un afiche que contendrá lo siguiente:

ACTORES UTILEROS ILUMINADORES VESTUARISTAS

DIRECTOR ESCENÓGRAFOS MAQUILLADORES

SE OCUPAN DE LOS COORDINA

DISEÑAN LA ROPA INTERPRETAN
OBJETOS QUE LOS TODAS LAS
DE LOS A LOS
ACTORES USAN EN ACTIVIDADES DEL
PERSONAJES. PERSONAJES.
ESCENA. ESPECTÁCULO.

SE ENCARGAN
SE ENCARGAN DE LA REALIZAN EL
SE OCUPAN DE LA DEL ESPACIO
CARACTERIZACIÓN DISEÑO DE
AMBIENTACIÓN ESCÉNICO PARA
DE LOS LUCES DE LA
SONORA. AMBIENTAR LA
PERSONAJES. OBRA.
ACCIÓN.

22
 A partir del mismo el educador designará a varios niños/as para que lean el contenido del mismo (evidenciando las tareas que deben realizar
los participantes de una obra teatral) y luego les pedirá que pasen al pizarrón y relacionen con líneas a los participantes con sus respectivas
tareas.

Concluido dicho momento, se ubicará el afiche en algún lugar del salón, y se les entregará a los niños/as una fotocopia que contendrá la
siguiente tarea:

● Completen la siguiente información con las palabras que se escaparon del texto:

El texto ____________ se diferencia de otros textos literarios parlamentos

porque ha sido concebido especialmente para ser actuado. Por esta razón,
telón
este se conforma por un texto principal, los ___________ de los
personajes, y por textos secundarios, las indicaciones o actores
___________________ del autor.
acotaciones
Muchas veces, el texto principal se divide en _______, determinados por la
subida y la bajada del __________, y en escenas, indicadas por la entrada personajes
y salida de los ____________ del escenario.
Por otra parte, es necesario distinguir el texto dramático de su actos

representación frente al público, es decir, de la ____________, donde se

teatral
incorpora la voz y la gestualidad de los ______________, el vestuario y la
escenografía, entre otros recursos. puesta en escena

23
Durante el transcurso de la tarea el educador circulará por el salón de clases brindando su ayuda si es necesario.
Dicha actividad permitirá recordar todo lo trabajado hasta el momento, preparando a los educandos para la actividad final, que se realizará en
el próximo encuentro.

Finalizado dicho momento, el docente designará a varios estudiantes para que comenten lo que han realizado en sus carpetas de trabajo.

Clase 11: ESCRIBIR TEATRO

Propósito: proponer una situación de escritura colectiva que brinde la posibilidad de transformar un cuento en texto dramático.

Se dará inicio proponiendo al grupo la escritura entre todos de la versión teatral del cuento “LA VUELTA AL MUNDO”.

En un primer momento se reelerá el cuento a fin de que los educandos puedan recordar los núcleos narrativos, y una vez establecidos, realizar
acuerdos para la producción escrita: personajes de la obra, lugar donde sucede la escena, forma de introducir los diálogos, acotaciones, etc.

Estos acuerdos se registrarán en un afiche, y el mismo será ubicado en algún lugar visible del salón, a disposición de todos.

Los niños/as escribirán por dictado al docente, participando de una situación de escritura compartida, fomentando las siguientes prácticas:

● discusión sobre el contenido.

● formas de decir de los personajes.
● relectura para controlar lo que van escribiendo.
● resolución de problemas de escritura que van apareciendo.
● revisión de lo escrito antes de la edición final.

Por tratarse de una situación de escritura colectiva, el maestro podrá anticipar qué transformaciones discursivas y gráficas requerirá el cuento
seleccionado (qué permanece del relato, que se reescribe de acuerdo con el nuevo género, que se agrega).

24
Se organizará exponer la obra de teatro leído a burbujas de 3°año al aire libre, cuidando el distanciamiento.

Previamente, teniendo en cuenta lo trabajado en clases anteriores, los niños/as realizarán el programa de espectáculo ofrecido, para ser
entregado a 3° año unos días antes de la función.

25