DESARROLLO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE ASPECTOS

GENERALES.
PRIMER SEMESTRE.

Arnold Gesell. Teoría: Biológica.

La teoría de Arnold Gesell (1880-1961) describe en forma sistemática el crecimiento y
desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia

El crecimiento mental es un amoldamiento progresivo de las pautas de conducta mediante la

diferenciación e integración, que incluye la complementación de herencia y ambiente.
El ambiente estimula el desarrollo pero para ello necesita de la maduración adecuada.
La maduración se verifica por medio de los genes o sea que la naturaleza determina el orden
de aparición de los factores de crecimiento; o sea que la madurez de las estructuras nerviosas
es un prerrequisito esencial del aprendizaje.

 Arnold Gesell se dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo

físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida.
 Sostenía que cada niño es único, con un código genético individual heredado con
la capacidad de aprender; además consideraba que el aprendizaje depende de la
biología y fisiología del desarrollo y no a1la inversa.
 Explica el desarrollo del niño a partir de los procesos biológicos innatos. Introdujo el
concepto de madurez y asevero que un niño podía realizar el aprendizaje si un niño
estaba biológicamente listo. Destaca la predisposición genético conductual en donde el
niño asume un papel pasivo.
 FREUD TEORIA: PSICOANALITICA.

La teoría psicoanalítica describe el trabajo que aplica el trabajo de psychoanalyists al

trabajo dentro de la teoría crítica; aplica al pensamiento psicoanalítico a las culturas en
grande en vez a individuos. Se esfuerza para analizar y para interpretar ideas y
fantasías observando la manera en la cual se están expresando y se están actuando
hacia fuera en cultura.

La teoría psicoanalítica de Freud informa pesadamente a estudios del género y a teoría rara.

Freud introdujo la sospecha en el interior del hombre. La mente consciente es

como la punta de un iceberg flotando en un mar de irracionalidad, caldo de cultivo
de nuestros trastornos mentales y nutrientes de nuestras más gozosas pulsiones.

En 1886 se estableció como médico privado en Viena desarrollando su teoría

psicoanalítica. Titular de la Universidad de Viena en 1902, Freud se rodeó de un
reducido número de alumnos y seguidores que luego se harían famosos por sus
teorías sobre el psicoanálisis: Otto Rank, Eugen Bleuler y Carl Jung.

Como filósofo Freud investigó la relación existente entre el funcionamiento de la

2
mente y ciertas estructuras básicas de la cultura, por ejemplo, las creencias
religiosas. La cuestión fundamental consistía en dilucidar cómo se forma una
conciencia individual y cómo operan la cultura y la civilización.

Freud distingue dos principios fundamentales: el principio del placer y el principio

de realidad. El primero supone una búsqueda de lo placentero y una huida del
dolor, que nos impulsa a realizar aquello que nos hace sentir bien. La
subordinación del principio del placer al principio de realidad se lleva a cabo a
través de un proceso psíquico denominado sublimación, en el que los deseos
insatisfechos reconvierten su energía en algo útil o productivo; no elimina los
deseos sexuales. Éstos, si quedan insatisfechos, se empaquetan o son reprimidos
en un lugar concreto de la mente llamado inconsciente, que es, por definición,
aquella parte de la mente inaccesible a nuestro pensamiento consciente (o yo) que
reúne todos los deseos y pulsiones reprimidos; existen caminos indirectos para
acceder a los contenidos del inconsciente, como por ejemplo los sueños, los actos
fallidos y las bromas.

El niño descrito por Freud es un perverso polimorfo, que dirige sus deseos
sexuales hacia cualquier objeto, desorganizadamente (por carecer de identidad) y
sin represión, lo que le hace carecer de identidad sexual (género), identidad
personal e incluso de inconsciente. Después del polimorfismo, el niño entra en un
estado de latencia, donde sus deseos sexuales están aminorados y apagados
hasta su exuberante florecimiento en la pubertad, última etapa del desarrollo
sexual, en la que los deseos sexuales se dirigen hacia objetivos "normales" según
Freud, es decir, se canalizan en encuentros heterosexuales, subordinados a la
zona genital y con un fin meramente reproductivo.

La tarea fundamental del psicoanálisis como terapia consiste en curar todas

aquellas perversiones sexuales originadas en la infancia, entendiendo por
perversión aquel comportamiento no ajustado al modelo heterosexual, genital y
reproductivo.

El complejo de Edipo conlleva la aceptación del principio de realidad y la

subordinación del principio del placer. El desajuste entre las demandas del
consciente, el inconsciente y las exigencias del súper ego puede convertirse en
conflictos denominados fijaciones y complejos, que pueden llevar a que el adulto
sufra regresiones o modos de satisfacción sexual infantiles. La mente consciente,
imposibilitada para funcionar normalmente perderá su control y desarrollará
neurosis como modos de expresar dicha tensión.

Freud no pudo explicar cómo se desarrollaba el súper ego en las niñas, debido a
que naturalmente éstas no pueden ser castradas. Sus prejuicios sociales le
llevaron a elaborar una teoría, llamada complejo de Electra, en la que la vinculación
de la niña con sus progenitores se establece en relación a una envidia del pene
"ausente" en ella. La mujer es un ser deficiente, castrado, por lo que, según Freud,
nunca podrá desarrollar un súper ego fuerte, lo que justifica su debilidad moral y su
mayor tendencia al sentimentalismo.

Freud (1856-1939) Teoría Psicoanalítica

3
Se centra en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad. Explica que el
desarrollo es un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas en la cual cada
una refleja cambios cualitativos
En las estructuras de la personalidad del niño o en su sentido del yo. El niño
asume un papel activo.

 Infancia desde el nacimiento  Etapa oral y anal

hasta los 2 años y medio.
 Desde a los 2 años y medio a  Etapa fálica
los 6 años.
 Desde los 6 años a los 12  Etapa latencia
años
 Desde los 12 años a los 19  Etapa genital adolescencia.
años.
TEORIA: “PSICOANALITICA”.

4
 ERICKSON TEORIA: PSICOSOCIAL.

Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erickson.

Erik Erickson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado.
En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los
niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de
Erickson del desarrollo psicosocial está formada por etapas distintas.

1. Confianza frente a desconfianza.

Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la capacidad
de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las
madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad
en el mundo a  su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No
completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto,
una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a
inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo.

2. Autonomía frente vergüenza y duda.

Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando
lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que
quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia
creciente de los niños en esta etapa, se vuelven5 más confiados y seguros respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y
tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa.

Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más
frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras
personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se
sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan
un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto,
seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad.

Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de
orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo
que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el
desarrollo del niño.
Erik Erickson (1902-1994) El desarrollo es un proceso de toda la vida y la maduración sigue
determinando cuando surgirán ciertas dimensiones de la personalidad. El niño asume un papel
activo.

Desde la infancia Autonomía-vergüenza

Hasta los 2 años y medio. Autonomía-vergüenza

2 años y medio hasta la iniciativa frente a culpa

6 años

Desde los 6 años laboriosidad

A los 12 años inferioridad

12 a 19 años Identidad frente a confusión de roles

Intimidad frente aislamiento

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JOHN WATSON. TEORIA:” CONDUCTUAL”.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían
mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento De Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el

que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El
experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no
mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido
cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata
aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros
animales pequeños; después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y
prejuicios que desarrollan las personas; y por eso se le atribuye el término "conductismo".

Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas. Su "molecularismo" y

"reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que los comportamientos no son más que
la "combinación" de reacciones más simples, de moléculas constituidas por cada uno de los
movimientos físicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiología y la
7
medicina.

El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo

existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones.

Además estudio una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la

psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos
misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su
nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el
objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido
palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo
pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples
"hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y
sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto
central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado
de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo.
John Watson (1878-
1958) teorías
conductuales
Menciona el condicionamiento
clásico en la adquisición de
emociones. Aplico los principios del
condicionamiento operante o
instrumental. Los niños adquieren
conductas mediante los procesos de
observación e imitación. El
desarrollo es un proceso gradual y
continuo donde el niño representa
un papel pasivo se limita a
responder ante los estímulos
ambientales.

BANDURA Teoría:” social cognoscitiva”

Albert Bandura Teorías del Aprendizaje Social.
Especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social. El
niño aprende a partir de su ambiente social, construye representaciones mentales de su mundo
social se centra en la interacción niño-ambiente en donde el niño asume un papel activo.

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, puede observarse,

medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En
el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego
medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un
9
poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto
decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento;
cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente. Definió el nombre de determinismo
recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el

ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos
consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje.
Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es
considerado el padre del movimiento cognitivo.
Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva cuyas ideas son importantes para el
pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases.
Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción
reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el
modelamiento por medio del reforzamiento (usa el término moldeamiento para referirse al
aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando más énfasis en la
cognición y menos en el reforzamiento), que sigue siendo importante, pero las
capacidades de mediación humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas
antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los
aprendices acerca de las consecuenciasALBER BANDURA.
de producir la conducta.

TEORIA SOCIAL_COGNOSCTIVA.
 10

PIAGET.
TEORIA:” DESARROLLO COGNOCSTIVO”.
 Jean Piaget: Desarrollo cognoscitivo (1896-1980).

Propuso que el desarrollo se efectúa mediante la interacción

de factores innatos y ambientales donde el niño cumple un
papel activo.

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:

La infancia desde el nacimiento a Etapa sensorio motora

Los 2 años y medio

11
Niñez temprana de 2 años y medio a Pre-operacional
6 años

Niñez intermedia de 6 a 12 años Operaciones concretas

Adolescencia de 12 a 19 años Operaciones formales pensamiento

simbólico
TEORIA: DESARROLLO
COGNOSCITIVO.

12
 MILLER. TEORIA: PROCESO DE LA INFORMACION.

Utiliza la computadora como modelo del pensamiento humano.

ENTRA ATENCION CODIFICA

MEMORIA A
ESTIMULOS REGISTROS MEMORIA A LAGO PLAZO.
AMBIENTALES. SENSORIALES. CORTO PLAZO
O DE TRABAJO

Sostienen que el desarrollo se origina en la interacción de la información proveniente del

entorno y el estado del sistema de procesamiento de información del niño.

.
La teoría denomina “Información Processing Theory of Learning” (IP) (Teoría del
procesamiento  de la Información  para el Aprendizaje).  Se trata de  la explicación de  un
mecanismo cibernético cerebral de procesamiento de la información que conduce a una
13
conducta determinada –funcional o disfuncional.

Se elabora  a partir de  la noción de circuitos recursivos cibernéticos  mentales  y utiliza el

modelo del computador para comprender los procesos cognitivos del ser humano (el
pensamiento, la memoria, la planificación, la toma de decisiones, realizar cálculos matemáticos,
estar feliz, estar triste,  etc.).

Se trata de  un marco en el cual  se puede encuadrar cualquiera actividad humana física y 
mental incluyendo la ejecución de un plan, el logro de un objetivo, o cualquier otro proceso
cognitivo. La  estructura,  modelo,  o circuito cibernético cerebral, se denomina TOTE.  Y
explica  cualquiera actividad mental de tipo disfuncional: miedos, fobias, pánicos, tristeza, etc.; 
como funcional: alegría, motivación, creatividad,  comunicación, decisión, aprendizaje, etc.
Los computadores digitales no son nada más que máquinas manipuladoras de símbolos, y así
son –analógicamente-  semejantes al  cerebro humano. Este nuevo movimiento de  la
“Information Processing Theory” (IP)  cambió radicalmente la comprensión que hoy tenemos de
la conducta humana y dio  bases sólidas para estructurar una nueva disciplina creada por los
doctores John Grinder y Richard Bandler  de la Universidad de California, Santa Cruz,  a finales
de los años 70,  denominada por ellos “Neurolinguistic Programming” (Programación Neuro-
lingüística” o PNL). Esta disciplina  se preocupa  actualmente  del diseño, modelado,
intervención y mejoramiento de la conducta humana usando el modelo cibernético TOTE.
14
 Vygotsky
Teoría: sociocultural”.
Vigotsky (1896-1934) teoría socio-cultural

Refiere la influencia del contexto sociocultural

del niño .el conocimiento se construye entre
varios. Los niños están provistos de ciertas
funciones elementales (percepción, memoria,
atención y lenguaje) que se transforman en
funciones mentales superiores a través de la
interacción .Los intercambios sociales los
convierte después en acciones y pensamientos
internos con los cuales regula su
comportamiento.

15

Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:

a) Andamiaje educativo
Aplicaciones b) La enseñanza recíproca
c) Conducción social del aprendizaje
d) Colaboración entre compañeros

Modelo de aprendizaje Sociocultural

El Modelo de aprendizaje Sociocultural; Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,

interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo; la adquisición de
aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una
construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

El desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la

"Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz".

La zona de desarrollo potencial estaría, hace referencia a las funciones que no han madurado
completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.

Las "herramientas" (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del
alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los "símbolos"
(herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer
propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de
conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios.

Las "herramientas" están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del

sujeto hacia los objetos, busca dominar la 16
naturaleza; los "símbolos" están internamente
orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones

son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo
en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la
incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o
símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje,
que según Vigotsky "surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las
personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a
organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna".

  Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores ("herramientas" y "símbolos")

generan en el alumno la mencionada "zona de desarrollo potencial" que le permite acceder a
nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para
aprender a aprender más.
 URIE BRONFENBRENNER TEORIA: “ECOLOGICA”.

Según esta teoría cada persona es afectada de

modo significativo por las interacciones de una
serie de sistemas que se superponen:

* Microsistemas: configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de

los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el
vecindario...etc. es decir el ámbito más próximo del individuo.
17
 Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando,
por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los
niños.
 Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las
estructuras del barrio, la localidad, la urbe...etc.
 Macro sistema: lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los
modelos económicos y condiciones sociales...etc.
 Crono sistema: la época histórica en la que vive el individuo.

Las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta del individuo
a través de la influencia del entorno o medio siendo, un cambio multidireccional (según
la cultura un individuo será de una manera de ser diferente a otro), multicontextual y
multicultural.

Esta teórica sostenía que las fuerzas de la política internacional y tradiciones culturales,
aparentemente distantes, podían ejercer un impacto en cada persona en desarrollo.

E es el efecto mariposa, un pequeño cambio en la vida del sujeto, puede provocar un efecto
enorme en un sistema dinámico, es decir, Bronfenbrenner se preguntó si el aleteo de una
mariposa en Brasil podría producir un tornado en Texas, pronunciada por el experto en clima
Edward N. Lorenza. La posibilidad de que un estímulo pequeño pueda provocar un gran
movimiento se aplica a los pensamientos y las acciones de los hombres así como a las ciencias
naturales. Un cambio mínimo, un pequeño gesto o una sola palabra pueden generar un efecto
impresionante.
 18

FILOGENESIS: Cuando consideramos las diferencias y cambios que constituyen la

evolución de la especie.
Es la ciencia que estudia las relaciones evolutivas entre las distintas especies, reconstruyendo
la historia de su diversificación (filogénesis) desde el origen de la vida en la Tierra hasta la
actualidad.

Es la evolución de los seres vivos desde la primitiva forma de vida hasta la especie en cuestión.
Por ejemplo, la filogénesis del hombre abarca desde la forma de vida más sencilla hasta la
aparición del hombre actual.
Suele ser habitual señalar que uno de los problemas del conductismo ha sido desatender las
diferencias filogenéticas entre las distintas especies animales, subrayando en exceso la
continuidad y parentesco entre las mismas, problema particularmente grave a la hora de
entender la compleja conducta humana en término excesivamente simplistas y válidos, en todo
caso, para especies no tan evolucionadas.

19
Se trata de una concepción biológica del universo, ideada por Haeckel (1834-1919, un filósofo
poeta animista-panteísta), según la cual las especies tienen un desarrollo biológico comparable
al de cualquier viviente individual. Y como todo poeta que se precie, fue un creador de nuevos
nombres. Para denominar esta dualidad paralela forjó el par ontogénesis-filogénesis, en el que
el primer elemento da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo, y el segundo da cuenta
del nacimiento y desarrollo de la especie a la que éste pertenece. Y he ahí el poder poético-
creativo de la visión de Haechel: ambos nacimientos y desarrollos son paralelos, el uno réplica
del otro. Fue una intuición genial, que nunca se demostró, pero que ha sido utilizada luego por
muchísimos como potente herramienta de trabajo. La denominación, cual corresponde a un
buen filósofo-poeta naturalista, fue muy acertada. Ella por sí misma tiene fuerza de tesis.

Ontogénesis:
 La ontogenia (también llamada morfogénesis u ontogénesis) describe el desarrollo de
un organismo, desde el óvulo fertilizado hasta su forma adulta. La ontogenia es
 estudiada por la biología del desarrollo. "La ontogenia es la historia del cambio
estructural de una unidad sin que ésta pierda su organización. Este continuo cambio
estructural se da en la unidad, en cada momento, o como un cambio desencadenado
por interacciones provenientes del medio donde se encuentre o como resultado de su
dinámica interna".

 Término compuesto de las palabras griegas "ontos", ente, y "génesis", origen.

Etimológicamente significa, pues, origen del ente. Es utilizado en biología, donde se
aplica al proceso de formación de un ser vivo, desde su origen, la fecundación, hasta la
madurez sexual, que le permite reproducirse. La ontogénesis reproduce la filogénesis,
es decir, el desarrollo del individuo sigue los pasos evolutivos de la especie a la que
pertenece.

 Serie de cambios que conforman la personal evolución del ser humano como individuo.
Al estudio de la evolución del individuo, es el proceso de cambios que hacen que un ser
humano recién nacido se convierta en hombre o mujer adulto (a).

20

MADURACION: Es el despliegue de las funciones de la especie, producto de la

evolución filogenética y, por tanto, innatas, que emergen en el transcurso del desarrollo
embrionario o que se transmiten, tras el nacimiento, como Anlage, poniéndose de manifiesto en
las etapas posteriores de la vida.
  Desarrollo de una capacidad latente del individuo, esto es, genéticamente determinado
y posible.

 Proceso progresivo de organización de funciones y sus abstractos morfológicos que

tienen carácter direccional y nunca es independiente de la experiencia. Tiene efectos
de la experiencia son tales de que controlan las manifestaciones de propiedades
intrínsecas del individuo.

21

Crecimiento: es el aumento irreversible de tamaño en un organismo, como consecuencia

de la proliferación celular, misma que conduce al desarrollo de estructuras más especializadas
del organismo, comenzando por las propias células y, pasando por tejidos , hasta llegar a
órganos y sistemas .Estas estructuras, más desarrolladas, se hacen cargo de realizar el trabajo
biológico más importante.
 Es el aumento en el número de células de unos órganos, lo que conlleva al aumento
de tamaño. Es medible y cuantificable. El crecimiento se consigue por una doble acción:
un aumento en el tamaño de las células del cuerpo, y un aumento en su número real.

 El crecimiento es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan su tamaño y se

desarrollan hasta alcanzar la forma y la filología propias de su estado de madurez (edad
adulta).

 También, es el proceso cuantitativo expresado en los valores de las dimensiones

corporales Procesos que producen el crecimiento.

 El crecimiento de los organismos se produce, en general, por medio de diferentes

procesos, entre los que están:
1. El aumento en el número de células del cuerpo.
2. Por la adicción de nuevas estructuras en el organismo.
3. Por renovación del tejido que recubre al cuerpo, como el cambio o muda de piel en las
víboras, el de plumaje en las aves o el de pelo en los mamíferos.
4. Por modificación de estructuras ya existentes (por ejemplo: el crecimiento del cuerno en
un rinoceronte o las astas de un venado).

“Crecimiento”

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Desarrollo:
 Proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento de un ser.
  El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de
sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde
gradualmente en la etapa siguiente.

 No hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas.
Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa,
pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por
eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.

 Se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.

23

Aprendizaje:
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca
de cómo aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

Es un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para

comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de
otras formas.

La incorporación de nuevos conocimientos, valores y habilidades, que son propios de la cultura

y de la sociedad en que vivimos.los aprendizajes que incorporamos nos hacen modificar
conductas, maneras de hacer y maneras de responder, y son producto de la educación que
otros individuos de nuestra sociedad han planificado y organizado.

24

Nivel de desarrollo actual:

Está determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.

Es la interacción entre la acción del medio social y la propia actividad de la persona,
interactividad, trata de concretar como la interacción entre el individuo su medio produce su
desarrollo.

Lo que el niño es capaz de hacer en cada momento y sin ningún tipo de ayuda. Cuando
aplicamos pruebas de madurez o test estamos midiendo el este nivel de desarrollo actual.

Desarrollo actual.

25

Nivel de desarrollo potencial:

Es la capacidad que tiene una persona para resolver un determinado problema con la ayuda de
otras personas. Este nivel son habilidades y capacidades que aún no han “madurado”; pero
que a interacción se pueden hacer “madurar”. 26
 ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:
Es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de resolución de un problema con la orientación de un adulto o la colaboración de un
compañero más capaz.

Se refiere a los momentos en que el adulto deja que participe en la situación o le invita a
participar porque sabe que será capaz de tener éxito con su actuación, sirven para
potenciar el desarrollo del niño o niña cuando le ofrece un contexto compartido en el que el
niño puede hacer cosas por si solo que le permitirán avanzar en sus capacidades partiendo
de lo que ya sabe.

La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea

que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede
alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto....

27

Andamiaje: Es el ajuste y la función de la ayuda en

la ZDP del alumno se compara frecuentemente
con la posición y la función que tiene un andamio en la
construcción de un edificio. El andamio se debe colocar
un poco más abajo de lo ya construido de manera que
con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la
Zona de Desarrollo Próximo) y construir una
nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).

Esta formulación de andamiaje fue planteada

por Bruner: a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea
situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender.

Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:

  Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los
progresos que se produzcan.
 Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la
autonomía esperada en el alumno.
El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance
hacia la autonomía.

Los materiales utilizados tienen que poder sostenerse en estructuras solidas construidas con
anterioridad se montan andamios que permitan adaptarse y llegar a lo que ya está construido,
poderse estirar y llegar a alturas en las que todavía no se ha construido suficientemente para
avanzar en su desarrollo.

28

Aprendizaje significativo: son los conocimientos previos han de estar relacionados

con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisición de conocimientos nuevos. Para ello necesario desarrollar un amplio
conocimiento meta cognición para integrar y organizar los nuevos conocimientos; la nueva
información que se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria
comprensiva

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje,

sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente
en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es
necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de
problemas correspondería al aprendizaje significativo.
También trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de
articulación e integración de significados.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la

estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

 Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

 Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
 Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Es un proceso que permite establecer un vinculo entre una información nueva y algún aspecto
ya existente en la estructura cognitiva.

29

Céfalo caudal: Establece que el desarrollo debe proceder desde la parte superior del
cuerpo a la inferior.

Las partes que están más cerca de la cabeza se controlan antes que las que están más lejos.
El niño domina los músculos del cuello antes que los del abdomen y estos antes que los de las
piernas.

Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente,

desde la cabeza hasta los pies.

Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas.

Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la
espalda, y ésta antes de que las piernas puedan mantenerlo.
 30

Próximo distal: Indica que la organización de las respuestas motrices que se efectúa
desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada.

Se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los
movimientos finos de los dedos.

Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos, desde respuestas
globales o generales, a respuestas más localizadas y específicas.

Ejemplo: se observa como un bebé de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita
todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la
mano (si está a su alcance) el objeto deseado.

Es el desarrollo va de la parte corporal central a las partes más lejanas .Tanto en los brazos
como en las piernas se desarrollan más pronto los músculos más próximos al tronco de la
muñeca .El hombro antes que el codo, éste antes que la muñeca y ésta antes que los dedos.
 31

Esquema corporal: consiste en el conocimiento y representación simbólica global del

propio cuerpo.

Construcción que es totalmente personal y que se elabora sobre la base de las acciones que el
individuo hace o recibe a partir de su propio cuerpo. Es el autoconocimiento corporal como una
unidad en la que influyen multitud de situaciones (visuales, olfativas, auditivas, propioceptivas,
kinestesicas, etc.).

Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de

movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio. Un buen desarrollo
del esquema corporal presupone una buena evolución de la motricidad, de la percepción
espacial y temporal, y de la afectividad.

El conocimiento adecuado del cuerpo engloba la imagen corporal y el concepto corporal, que
pueden ser desarrollados con actividades que favorezcan: el conocimiento del cuerpo como un
todo; el conocimiento del cuerpo segmentado; el control de los movimientos globales y
segmentados; el equilibrio estático y el equilibrio dinámico y la expresión corporal armónica.
 32

Imagen corporal: consiste en el conocimiento y representación simbólica global del

propio cuerpo.

La imagen corporal es la representación mental que cada individuo tiene de su propio cuerpo, e
incluye tres componentes: perceptual, cognitivo y conductual.

El componente perceptual hace referencia a la precisión con que se percibe el tamaño corporal
de diferentes partes corporales o del cuerpo en su totalidad. La alteración en este componente
da lugar a la sobrestimación o a subestimación, bien si el cuerpo se percibe en unas
dimensiones superiores o inferiores a las reales respectivamente. En los trastornos del
comportamiento alimentario (TCA) frecuentemente se encuentra sobrestimación.

Cognitivo incluye actitudes, sentimientos, cogniciones y valoraciones que provoca el cuerpo,

principalmente el tamaño corporal, el peso, partes del cuerpo o cualquier otro aspecto de la
apariencia física.

El componente conductual se refiere a las conductas e licitadas por la percepción del cuerpo y
los sentimientos asociados (por ejemplo, conductas de evitación de situaciones en las que se
tenga que exponer el cuerpo, compararse continuamente con los demás, vestir ropa ancha
para no marcar la silueta, pesarse compulsivamente, etc.).

Cada uno de ellos hace referencia a la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada
una de sus partes, como del movimiento y límites de éste, a la experiencia subjetiva de
actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos, y al modo de
comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos.

33

Orientación temporal: Es la construcción de las nociones de duración, sucesión,

ritmos. Estas nociones se van amanera de hacer unos ritmos personales que son el resultado
de nuestras vivencias en relación con el tiempo.
La orientación temporal nos permite comprender las secuencias de acontecimientos, así como
nos permite entender el devenir de la 34 historia como encadenamiento de causas y
consecuencias. En una tarea como la lectura la capacidad para entender aquello escrito exige
ser capaz de orientarse en el tiempo, en el antes y el después, en las causas y las
consecuencias; aspectos clave para comprender textos tanto de tipo narrativo como expositivo
(el más común en los libros de texto sobre todo de ciencias naturales y sociales). Un paso
previo a este tipo de comprensión es la comprensión oral, en la cual también resulta igualmente
importante aprehender la secuencia temporal, tanto en el manejo de instrucciones como en los
relatos orales.

Es la construcción de las nociones de duración, sucesión, ritmos; estas se van haciendo de

acuerdo al os ritmos personales de nuestras vivencias en relación con el tiempo.

El dispositivo de orientación temporal se ha diseñado como una ayuda técnica basada en el

"reloj de cuartos de hora", un sistema de medida de tiempo que utiliza el concepto "lleno /
vacío" y se apoya en la siguiente hipótesis: "La unidad de referencia temporal más sencilla de
asimilar por las personas con discapacidad mental es el cuarto de hora como única unidad de
tiempo".

La herramienta pretende cubrir los siguientes objetivos:

 Facilitar la percepción a las personas con deficiencia cognitiva del paso del tiempo y del
momento temporal en que se encuentran. Se espera proporcionar una alternativa o
complemento para las personas que no consiguen entender un reloj convencional.
  Ofrecer un soporte a la memoria en la realización de tareas, lo que supondría una
ayuda en la gestión de las actividades de la vida cotidiana (comidas, actividades
escolares, etc.).
 Proporcionar un aviso anticipado de cambios y situaciones relacionadas con momentos
temporales, de manera que los usuarios puedan prepararse y evitar bloqueos
(especialmente niños con autismo).
 Entrenamiento en la planificación de tareas. Este objetivo (relacionado con el primero)
busca favorecer la autonomía personal.

35

Función simbólica: es la capacidad para utilizar símbolos y con ellos representar una
cosa, es la representación mental a la que una persona le asigna un significado. El símbolo
más común es la palabra hablada o escrita. Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en
ellas y en sus cualidades, a recordarlas y a hablar sobre ellas sin necesidad de tenerlas frente
a nosotros, por lo tanto, los niños de esta edad pueden ahora aprender mediante el
pensamiento simbólico (no sólo mediante los sentidos). Esta función simbólica se presenta de
tres maneras: la imitación diferida: es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo
después de que ha pasado; el juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para
representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, etcétera y Lenguaje:
implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse.

36

Mediante el juego los niños representan en forma simbólica sus representaciones que
hacen de los objetos a los que les asignan una función.

Apego: La teoría del apego afirma que el apego afectivo de aves y mamíferos es un proceso
del desarrollo psicológico del animal, incluyendo el humano, que se desarrolló como una
tendencia de adaptación para mantener proximidad a la figura del progenitor. La teoría del
apego de John Bowlby

La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y

cuidado ha sido estudiada científicamente.
La figura materna le condujo a formular la Teoría del apego.

La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el
bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas están presentes en todos los modelos de
crianzas según el medio cultural.

“Un niño que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les da un
fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relación”
(John Bowlby).

37

Emoción:
Todas las emociones son esencialmente impulsos a la acción, cada una de ellas inclina al ser
humano hacia un determinado tipo de conducta. En los animales y en los niños hay una total
continuidad entre sentimiento y acción; en los adultos se da una separación, la acción no
necesariamente sigue al sentimiento.

son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos

cambios de las demandas ambientales.
Las emociones son procesos neuroquímicos y cognitivos relacionados con la arquitectura de la
mente —toma de decisiones, memoria, atención, percepción, imaginación— que han sido
perfeccionadas por el proceso de selección natural como respuesta a las necesidades de
supervivencia y reproducción.

38

Sentimiento:
Son vivencias Afectivas más estables y duraderas que las emociones y más complejas
evolutivamente aparecen más tarde que puesto que requieren la intervención de la
representación mental es decir de la función semiótica. El sentimiento es diferenciado e
intencional.

Es el resultado de una emoción, a través del cual, el consciente tiene acceso al estado anímico
propio. El cauce por el cual se solventa puede ser físico y/o espiritual. Forma parte de la
dinámica cerebral del hombre, que le capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria.
 39

Tolerancia a la frustración:
Capacidad para soportar el efecto de las emociones desagradables o de las situaciones de
frustración .también en este caso ante una disposición innata pero suavizada o aumentada
por la influencia ambiental.

Es una situación en la que una expectativa, un deseo, un proyecto o una ilusión no se cumplen.
La vivencia emocional ante una situación en la que un deseo, un proyecto, una ilusión o una
necesidad no se satisface o no se cumple.

Cuando un deseo o una ilusión no se cumple, a causa de la frustración, me enfado, me

entristezco y a veces me asusto o me amedrento. Pero también es una vivencia. De manera
que puede ser al mismo tiempo un hecho o evento frente al que hay varias reacciones
diferentes.
Lenguaje: sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos en donde se
reconocen 2 componentes relacionados que son forma y función. Existe una correspondencia
entre significantes y significados.
40
Se llama lenguaje a cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que existe un
contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen muchos contextos tanto
naturales como artificiales donde aparecen animales.

 El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse

por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así,
hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su
desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al
proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia
 El lenguaje animal se basa en el uso de señales sonoras, visuales y olfativas a modo de
signos para referirse a un referente o un significado diferente de dichas señales. Dentro
del lenguaje animal están los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.
 Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en
matemática y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programación. Estas
construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje humano
natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que éste.
 41
Lengua:
Medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie ; el lenguaje
verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus
sentimientos e ideas; es la facultad que permite representar , expresar y comunicar ideas o
sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos.

Para muchos autores , el lenguaje implica la existencia de una función simbólica anterior a
él y que se materializa a través de distintos sistemas de signos que se definen como la
unión arbitraria de un significado y de un significante.

Significado

Significante Referente
El signo lingüístico difiere de otros por una doble propiedad , la de sus linealidad temporal y
la de su arbitrariedad básica , fruto de un consecuente progresivo entre miembros de un
mismo grupo social . Los signos del lenguaje contienen también aspectos emocionales ,
afectivos relacionales que expresan la actitud del habla acerca de lo que dice y pretende n
influir en la actitud del interlocutor(utilizan , entre otros medios ,la entonación , la selección
lexical y las combinaciones sintácticas y los elementos no verbales de la comunicación.

El lenguaje, tanto en su ontogénesis como en su filogénesis , parce indisociable de la

comunicación y cumple múltiples funciones , enumeradas por muchos autores como
HALLIDAY (1975) , quien distinguía:

a) L a función instrumental (satisfacción de necesidades inmediatas)

b) L a función regulatoria (control del comportamiento de los demás)
c) L a función interactiva (actuaciones y relaciones sociales)
d) L a función personal (expresión de sí mismo, opiniones y sentimientos)
e) L a función heurística (actividad de conocimiento y pregunta)
f) L a función imaginativa o creativa (superación de la realidad).
g) La función informativa (intercambio de información).

42
 Pubertad:
La pubertad es el proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo de un niño se convierte en
adolescente, capaz de la reproducción sexual. El crecimiento se acelera en la primera mitad de
la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas
antes de la pubertad.[1] son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan
diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composición y desarrollo funcional en
muchas estructuras y sistemas del cuerpo. Las más obvias son las características sexuales
secundarias.

Es un periodo de crecimiento, rápido y de maduración sexual que pone fin a la infancia y que
acerca al joven a la talla, el tipo y potencial sexual del adulto.

43

Adolescencia:
Es un periodo de enormes cambios físicos, caracterizado por aumentos en el tamaño y peso
del cuerpo, la maduración de las características sexuales primarias y secundarias y un
aumento en la actividad mental formal.

La adolescencia es el período de transición psicológica y social entre la niñez y la vida adulta;

abarca gran parte del período de la pubertad, pero sus límites están menos definidos, y se
refiere más a las características psicosociales y culturales.

44

Pensamiento operacional formal:

En la teoría de Piaget la etapa final es la del pensamiento operacional formal. Esta nueva
modalidad de procesamiento intelectual es abstracta, especulativa e independiente del
ambiente y de las circunstancias inmediatas. Comprende considerar las posibilidades y
comparar la realidad con cosas que pudieran ser o no. A diferencia de los niños pequeños que
se contentan con hechos concretos y observables, el adolescente muestra una inclinación
creciente a considerar todo como una mera variación de lo que podría ser. El pensamiento de
las operaciones formales exige la capacidad de formular, probar y evaluar hipótesis.

45

Razonamiento hipotético deductivo:

Los niños al encontrarse frente a un problema en la etapa de las operaciones concretas pueden
considerar alternativas al azar omitiendo posibles soluciones y aferrándose a otras que
claramente no son provechosas. Mientras que los adolescentes incluyen todos los posibles
factores que pueden influir en la solución y deducen a partir de allí una hipótesis especifica
(predicción o inferencia lógica) sobre lo que podría ocurrir.

Ejemplo:

46

Egocentrismo: Se trata de acciones interiorizadas realizadas sobre realidades no físicas

o sobre realidades hipotéticas por ejemplo reflexiones sobre formulas lógicas abstractas de 12
años en adelante.
 47

Es la característica que define a una persona que cree que sus propias opiniones e intereses
son más importantes que las de los demás

IDENTIDAD: Implica una unidad y continuidad de yo frente los cambios del ambiente y
dl crecimiento individual, que se caracteriza por la percepción privada que la propia persona
realiza sobre el conjunto de los aspectos personales que mejor le caracterizan. Es el resultado
de la integración de los aspectos del yo: físico, corporal, afectivo, cognitivo, moral; etc.
 48

La relación que toda entidad mantiene sólo consigo misma.

AUTO CONCEPTO:

El autoconcepto es la imagen del yo-yo que tiene cada humano, cada persona, cada ser, la
construcción mental de cómo se percibe a sí misma. Si este concepto es positivo, mejorará el
autoestima. El autoconcepto incluye todos los parámetros que son relevantes para la persona:
desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual.

Destacamos tres características esenciales:

 No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen

proyectada o percibida en los otros.
 Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de él
mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarquía de atributos a valorar.
  Es dinámica: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretación
de la propia personalidad o de juicios ajenos.

UN EJEMPLO DE AUTOCONCEPTO:

49

BIIBLIOGRAFI
A
Bassedas Eulalia Et. Al. Aprender y enseñar en educación. Antología Infantil.
Delval, Juan. El Estudio del desarrollo humano Antología.
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González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo de la Adolescencia. 12 a 16 años
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Electrónicos
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http://www.espaciologopedico.com

http://www.zonaeconomica.com

http://www.ecolink.com

http://www.educacioninicial.com

http:// cmc.ihmc.us
http://foros.hispa.vista.com

http://psicopedagogias.blogspot.com

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DEL NIÑO Y EL

ADOLESCENTES.
SEGUNDO SEMESTRE.
Desarrollo motor:

El desarrollo motor es la habilidad

de desplazarse y controlar los
movimientos corporales.

Para describir el desarrollo del

movimiento se divide en motor
grueso y motor fino. El área
motora gruesa tiene que ver con
los cambios de posición del cuerpo
52 y la capacidad de mantener el
equilibrio. La motora fina se
relaciona con los movimientos
finos coordinados entre ojos y
manos.

La mayoría de los niños desarrolla

sus habilidades motoras en el
mismo orden y a
aproximadamente la misma edad.
En este sentido, casi todos los
autores están de acuerdo en que estas capacidades están reprogramadas genéticamente en
todos los niños.

El ambiente desempeña un papel en el desarrollo, de modo que un ambiente enriquecedor a

menudo reduce el tiempo de aprendizaje, mientras que un ambiente empobrecido produce el
efecto contrario.
REFLEJOS:

53

Los movimientos del recién nacido son reflejos innatos. Estornudar, parpadear y las nauseas
son ejemplos de reflejos que todavía no puede producir de modo consiente. Algunos de estos
reflejos se manifiestan antes del nacimiento, aparecen antes del nacimiento y otros reflejos son
la herencia de la evolución.

Se manifiestan a lo largo del ciclo vital, otros duran meses y luego desaparecen en momentos
predecibles.

El reflejo es una pauta hereditaria de comportamiento común a toda una especie, a diferencia
del instinto, es de carácter local (no compromete a todo el organismo sino a una pequeña parte
de éste) y no asegura la supervivencia del individuo.
Un reflejo es una reacción muscular involuntaria a cierto tipo de estimulación. Se sabe que
ciertas sensaciones o movimientos producen respuestas musculares específicas.

La presencia e intensidad de un reflejo es una señal importante de funcionamiento

y desarrollo neurológico.

Muchos reflejos en los bebés desaparecen a medida que el niño crece, aunque
algunos permanecen a lo largo de la vida adulta. La presencia de un reflejo en un
bebé después de la edad en la que normalmente desaparece puede ser un signo de
daño cerebral o daño al sistema nervioso.

54

Movimiento:

El movimiento nace y se exterioriza como acción humana.

El movimiento es una de las claves para la definición de la naturaleza humana: para la
búsqueda y recuperación y por supuesto para el equilibrio natural del ser humano.

Somos y vivimos con y en nuestro movimiento corporal y atreves de él nos

transformamos ,evolucionamos y mejoramos ,intentamos ser mejores . El movimiento corporal
avanza parejo al movimiento inconsciente del mundo donde los deseos, intuiciones
,primigenias ,dar lugar a la génesis del pensamiento de donde brotara lo intelectual del ser
humano y la personalidad activa comprometida con el mundo exterior que nos rodea.

El movimiento en el hombre es la consecuencia de la capacidad de acostarse y alargarse

que poseen unas es posee unas estructuras histológicas especializadas llamadas fibras
musculares.

Para que los movimientos sean efectivos al fin que se proponen que deben ser coordinados.
La coordinación de los movimientos depende de un equilibrio óptimo y correcta interacción
de unos componentes del movimiento.

Los componentes del movimiento pueden describirse en parámetros de estímulos tono

muscular, reflejos y orientación y fuerza.

55

.
Psicomotricidad:
El desarrollo psicomotor, está sujeto a una serie d leyes biológicas relacionadas con el
calendario madurativo; además es una puerta abierta en la interacción y por tanto a la
estimulación
 Psiquismo –movimiento y movimiento
Psicomotricidad
psiquismo.

56

La psicomotricidad es una fuente de conocimiento y expresión de los conocimientos que ya se tienen,

medio que ya se tienen de generar vivencias y conocimientos en la relación.

La base orgánica sobre la que se integran todos estos aspectos es el sistema nervioso que, como
describe A.Delmas, tienen un papel determinado que consiste en unir rápidamente y coordinar la
acción de las diferentes partes del organismo, percibir las excitaciones tanto del mundo externo como
del mundo externo como del mundo interno y provocar respuestas rápidas a estas percepciones ya
sean de índole motoras , secretora, sensitiva o psíquica.

El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y

sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización de
actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato
para actuar de manera adaptada.

El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y

creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el
movimiento y el acto.
Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que
encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,
reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la
titulación y al perfeccionamiento profesional.

57

Habilidades motoras gruesas:

Las habilidades motoras gruesas, es el movimiento de la cabeza, del cuerpo, las piernas, de los
brazos y de los músculos grandes.
Las habilidades motoras gruesas designan el 58movimiento de la cabeza, del cuerpo, de las
piernas, de los brazos y de los músculos grandes. Quizás el cambio más importante para el
niño y sus padres es la aparición de las habilidades de locomoción. Su ambiente se amplía una
vez que se puede desplazar sin ayuda

La ejecución adecuada de algunas actividades motoras se basa en el perfeccionamiento de

ciertas habilidades cognoscitivas.

Habilidades motoras finas:

Son aquellas que incluyen pequeños movimientos corporales .exigen una excelente coordinación y
controlo de las siguientes actividades : vaciar la leche, cortar alimentos con un cuchillo y con el
tenedor ,dibujar ,armar las piezas de un rompecabezas ,escribir ,trabajar en la computadora y tocar un
instrumento . Igual que en el caso de las habilidades motoras gruesas, el aprendizaje de ellas es un
proceso continuo y gradual. Sigue además una secuencia universal, pero cada niño tiene su propio
programa.
59
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo
muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover
sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla
conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades
de motricidad fina se desarrollan en un
Orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en
otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos casos, la dificultad con
ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios.

Mielinización:
Fenómeno por el cual algunas fibras nerviosas adquieren durante su desarrollo la vaina de
mielina.
La mielizacion comienza en el embrión humano alrededor de la 14 semana pos fecundación y
es muy activa durante el último trimestre del embarazo ; no obstante , una gran parte de
fibras realizan este proceso después del nacimiento , como las fibras del fascículos
piramidales de la medula espinal ( que regulan el movimiento voluntario ), que empieza a
mielizarse en el nacimiento y termina de hacerlo cuando el niño empieza a caminar.

60

La mielina es una lipoproteína que constituye un sistema de bicapas fosfolipídicas formadas por
esfingolípido. Se encuentra en el sistema nervioso, en concreto formando vainas alrededor de
los axones de las neuronas en seres vertebrados y permite la transmisión de los impulsos
nerviosos entre distintas partes del cuerpo gracias a su efecto aislante.

Este esfingofosfolípido está formado por un alcohol llamado esfingol, una cadena de ácido
graso, fosfato y colina.

En el sistema nervioso periférico, nervios craneales y raquídeos, las vainas de mielina están
formadas por capas de lípidos y proteínas producidas por las células de Schwann (tipo de
células de la glía (tejido nervioso no neuronal) en los axones de las células que se encuentran
fuera del sistema nervioso central y por las células llamadas oligodendrocitos en los axones de
las células del sistema nervioso central.

¿Qué es coordinación viso motora?

 61
La coordinación general permite que en el niño  intervengan todos los movimientos
aprehendidos. Caminar, saltar, trepar, subir escaleras, son movimientos que el niño va
internalizando a medida que evoluciona su desarrollo neuromuscular y sensoperspectivo.

Coordinación viso-motora: Son movimientos que implican mayor precisión. Primero se realizará
una ejercitación con respecto a la visualización del objeto y la motivación en la tarea a ejecutar.
Se realizará a través de conceptos tales como: Uso de pinza, prensión, enhebrado, dibujos, en
sastres, colorear, uso del punzón, dactilopuntura, construcciones, recortes.

El desarrollo de la coordinación visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la

escritura, ya sea de números o de letras.

Autoestima:
La autoestima está estrechamente relacionada con el propio auto concepto y es el resultado o
cristalización de sucesivas autoevaluaciones.
Una buena valoración de los demás y esfuerzos sociales gratificantes contribuyen a elevar el
nivel de autoestima ; por el contrario , un alto grado de ansiedad, niveles excesivos de
aspiración y un yo ideal que exija rendimientos desproporcionados son factores que
disminuyen el autoestima.

Se forma en gran parte por una interiorización de la estima que se le tiene y de la confianza
que en él se deposita. Directa e indirectamente.
Además las experiencias que se continuamente va teniendo le dan la sensación de dominio
y competencia o de fracaso e incapacidad.

La autoestima del niño se ve fomentada cuando se recibe cariñosamente al niño, cuando se le

estimula a ir siendo independiente en colocar sus cosas o procurarse los materiales que
necesita ,cuando se le incita a resolver un problema ,cuando no se reacciona negativamente
o despectivamente ante la aparición de dificultades , cuando se le expresa afecto , cuando
se le reclama un esfuerzo un poco mayor o se le manifiestan determinadas conductas ,
cuando se le pregunta algo o que puede responder .

62

La autoestima, también denominada amor propio o auto apreciación, es la percepción

emocional profunda que las personas tienen de sí mismas. Puede expresarse como el amor
hacia uno mismo. El término suele confundirse con el narcisismo o el coloquial ego, que
referencia en realidad una actitud ostensible que demuestra un individuo acerca de sí mismo
ante los demás, y no la verdadera actitud u opinión emocional que este tiene de sí. Es un
aspecto básico de la inteligencia emocional.

Corporeidad:
Es tener conciencia de nuestro cuerpo,
sinónimo de encontrarnos y enfrentarnos
a nuestra realidad.

Tomar conciencia de mi cuerpo, es la

experiencia de lo que sentimos a través
del, y la experiencia de lo que percibimos
a partir de ese cuerpo al tiempo que lo
asumimos como realidad eficaz de
comunicación.

La corporeidad es realidad y origen de la

comunicación, atreves de ella se puede
perfilar nuestra imagen.
Cuando la persona reconoce asume y
aprueba su cuerpo, es cuando tiene
conocimiento del, toma conciencia de su corporeidad y es capaz de comunicarse a partir de
el.

Tener corporeidad es cuando nos referimos al cuerpo del ser humano, lleno de expresión de
vida: física (estructura biológica capaz de movimiento humano); psíquica (psicológica y
emocional); espiritual.

La corporeidad es la integración permanente de múltiples factores que constituyen una única

63 afectivo, social e intelectual constituyentes
entidad. Factores psíquico, físico, espiritual, motriz,
de la entidad original, única, sorprendente y exclusiva que es el ser humano: Soy yo y todo
aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica.

Nuestra corporeidad está presente aún cuando nosotros no lo estamos físicamente: un

elemento de nuestra corporeidad como una carta escrita con nuestra letra, un reloj pulsera
usado cotidianamente, el gesto de arquear una ceja que heredó un hijo, la frase de cariño que
nos distingue, una foto o película con nuestra imagen, nos corporizan en el otro aún después
de muertos.

Cuando hablamos de corporeidad la palabra expresa una idea, un concepto múltiple, plural,
complejo y diverso de una unidad. Uno que a su vez no tiene otro igual, individuo único e
irrepetible, sujetos todos diferentes, personas que todavía estamos tratando de
comprendernos: nosotros, los seres humanos. Cuando hablamos de corporeidad estamos
hablando de humanidad.
 Gimnasia cerebral:
La Gimnasia Cerebral son una
serie de ejercicios y métodos cuya
utilidad radica en mantener activo
al cerebro, mientras más se utilice
menores son las posibilidades de
que presente fallas.

La gimnasia cerebral ayuda a

poner en movimiento al cerebro y
mejora funciones como el lenguaje,
la atención, la memoria, la
creatividad.
Por lo que es sumamente exitoso
en niños hiperactivos, distraídos,
con problemas de retención, de
memoria, incluso dificultades viso-
motoras y de lenguaje, además de
que es efectiva cuando las
circunstancias nos estresan, por lo
que también se ocupa en casos en
que los pequeñitos se preocupan o
se ponen ansiosos ante eventos sociales o escolares.
64
Podemos activar nuestro grandioso órgano haciendo cosas tan sencillas como utilizar la mano
no dominante para realizar actividades cotidianas entre ellas cepillarse los dientes, escribir,
peinarse, cortar algún alimento, abrir la puerta, marcar un número telefónico, etc., lo cual
desarrolla la lateralidad cerebral y pone en acción aquellas partes que casi no utilizamos
aprovechando la plasticidad del cerebro cualidad que lo lleva a “reinventarse” en situaciones
críticas.

La estimulación de los sentidos (que se explica en un artículo publicado en la página) y llevar

una vida sana es fundamental para que la Gimnasia Cerebral rinda los enormes frutos que
promete.

La gimnasia cerebral nos da respuestas practicas y sencillas para equilibrar los efectos de la
tensión y alcanzar un estado optimo –estar en forma-para aprender, pensar y concentrarnos
en cualquier momento y en cualquier lugar.

Es una serie de movimientos corporales sencillos diseñados que activan y los interconectan
ambos hemisferios del cerebro , logrando condiciones optimas para alcanzar realizar
cualquier cosa que quieras hacer.
Lateralidad:
Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro.

65
La lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de
su propio cuerpo

La mayoría de los seres humanos son diestros. También la mayoría muestran un predominio
del lado derecho. Es decir, que si se ven obligados a elegir prefieren emplear el ojo, o el pie o
el oído derecho. La causa (o causas) de la lateralidad no se comprenden del todo, pero se
piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el lado contrario del cuerpo, y el hemisferio
izquierdo resulta ser el predominante. Ello es así en un 90-92 % de los seres humanos porque
el hemisferio cerebral izquierdo es el encargado del lenguaje.

En todas las comunidades humanas los individuos son mayoritariamente diestros. Esa
tendencia puede tener un origen biológico tanto como ser resultado de un refuerzo cultural. El
predominio del lado derecho como un contenido cultural puede constatarse tras un somero
análisis de los idiomas.
Temporalidad

66
El tiempo no se percibe tal cual es , pero los cambios del mundo exterior producen en el organismo
secuencias fisiológicas que suministran puntos de orientación temporal. Al hablar de tiempo se hace
referencia en psicomotricidad, ala adquision de las nociones elementales del tiempo físico. Tiempo
percibido por el hombre y que es a la vez fuente de conocimientos.

En la temporalidad se perciben los sentidos por medio de receptores exteoreceptivos y propioceptivos.

Aspectos de la temporalidad: orden duración y ritmo.

Esta íntimamente relacionado con el concepto del tiempo físico, biológico y psicológico.

Es la coordinación de los movimientos ya sea en el espacio, por lo desplazamiento físico, en el orden

interno de la mente que se construye o figura en acciones sucesivas.
Ritmo
Tiempo-ritmo
Regularización del movimiento.
Adaptación a un ritmo
Repetición de un ritmo
Nociones temporales.
Orientación temporal.
Estructuración temporal.

67

El ritmos interior que es orgánico, fisiológico, como la respiración, marcha, etc.

El ritmo exterior, por ejemplo, el día y la noche, los acontecimientos observados en la vida
cotidiana, etc. Ambos aspectos se elaboran por influencia reciproca.

El ritmo participa en la elaboración de los movimientos, especialmente en la adquision de los

automatismos.

El ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente

producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión
 Espacialidad

La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal , ambos
dependen de la evolución de los movimientos ; más que cualquier otra noción , la toma de
conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inicia desde su nacimiento .

El niño se mueve en un espacio que a su vez, se compone de diferentes espacios no

68aferencias táctiles, auditivas y visuales. El primero
coordinados entre sí. El espacio se vive según la
es el espacio bucal, centrado en su propio cuerpo, que va abriendo circularmente con la aparición
de la marcha. A partir de esta nueva experiencia motriz, los espacios antes aislantes se juntan y
aparece un cierto sentido de la dimensión.

Al final del segundo año, ya existe un espacio global: el niño lo vive afectivamente, y se orienta en
función de sus necesidades. Hasta los 3 anos, este espacio topológico no tiene formas ni
dimensiones y se caracteriza por sus relaciones concretas de cercanía , orden y separación .

En los años en que aparece esta función simbólica, la participación muscular es la condición sine
qua non para conocer las trayectorias. Además , la evolución del sentido postural permite al niño
una mejor orienta en relación con su propio cuerpo , y la lateralización dará las bases para la
función proyección en el espacio.

Durante esta etapa, se elabora una imagen interiorizada del espacio topológico se convierte en el
espacio proyectivo. El lenguaje permite las primeras la elaboración de las primeras nociones
espaciales: derecha, izquierda, adelante, atrás, etc. Al final de la etapa, la orientación de su propio
cuerpo se ha cumplido. El niño tiene acceso a un espacio construido alrededor de su cuerpo como
eje de orientación. Estableciendo relaciones dentro de formas, posiciones y distancias. Así domina
las tres direcciones esenciales del espacio tridimensional.

Entre los 7 y los 12 años el niño es capaz de orientarse en el especio y de ubicarse en relación
con los objetos que lo rodean; esta elaboración se logra gracias a la descentralización , que
permite al niño encontrar puntos de refencia dentro de su cuerpo y trasladar las nociones
espaciales a otros objetos. En esta etapa el niño llegara al espacio euclidiano, donde los ejes y las
relaciones espaciales serán respetadas: ya se puede hablar de un espacio euclinado.

69

Direccionalidad:
Capacidad para distinguir y orientarse según las direcciones básicas, derecha-izquierda;
arriba-abajo; delante-atrás. La percepción de la direccionalidad es una consecuencia de
lateralidad. No hay dimensiones objetivas en el espacio ; las direcciones objetivas en el
espacio ; las dimensiones resultan de la proyección al exterior de las sensaciones
propioceptivas del propio organismo. El sujeto está bien constituido para detectar la derecha e
izquierda (el cuerpo humano tiene simetría bilateral), para la lateralidad ha de ser aprendido
mediante el uso de un lado u otro el cuerpo. El niño aprende la lateralidad cuando va
dejando de efectuarse sus movimientos de un modo simétrico paralelamente al proceso de
la consolidación de la discriminación cerebral.

Para el desarrollo de lateralidad es necesario, la integración de las sensaciones visuales con

las cenestésicas- táctiles.

Cuando el niño desarrolla la lateralidad proyecta las nociones de abajo, arriba, derecha,
izquierda, al mundo exterior e inicia el sentido de la dimensional dad.

La información sobre la direccional la proporcionan los músculos oculares , que atreves de

sus sensaciones propioceptivas , e integrando estas con las procedentes de los miembros
superiores , proporciona conciencia del objeto moviéndose en una dirección.

70

Tono muscular:
 Estado de tensión
permantemente de los
músculos que no están
permante de los músculos que
no están participando en un
movimiento. En este estado de
tensión interviene factores
físicos y factores dinámicos o
derivados del sistema nervioso.

El tono muscular, también

conocido como tensión
muscular residual o tono, es la
contracción parcial, pasiva y
continua de los músculos.
Ayuda a mantener la postura y
suele decrecer durante la fase
REM del sueño.

Hay impulsos nerviosos inconscientes que mantienen los músculos en un estado de

contracción parcial. Si hay un súbito tirón o estiramiento, el cuerpo responde automáticamente
aumentando la tensión muscular, un reflejo que ayuda tanto a protegerse del peligro como a
mantener el equilibrio.
71
Hay desórdenes físicos que pueden hacer que haya un tono muscular anormalmente bajo
(hipotonía) o anormalmente alto (hipertonia).

En oftalmología, el tono puede ser una consideración importante en la cirugía ocular, como en
la manipulación los músculos extraoculares para corregir el estrabismo. Las aberraciones de
tonicidad están asociadas con muchas enfermedades.

En cuestiones de músculos esqueléticos, tanto los músculos extensores como los flexores usan
el término "tono" para referirse a la enervación "en reposo" o normal que mantiene las
posiciones de los huesos.

El músculo cardiaco y el músculo liso, aunque no están están directamente relacionados con el
esqueleto, también tiene tono en el sentido de que aunque sus contracciones no están
emparejadas con las de los músculos antagonistas, su estado de no contracción se caracteriza
por la enervación, que a veces resulta aleatoria.
 Equilibrio:
Es aquella posibilidad de mantener el
cuerpo en una determinada postura.
Esto implica seguridad y madurez, tanto
evolutiva como afectiva.

Mantener el equilibrio requiere la

interacción de una red compleja de
partes del organismo. Para mantenerlo,
el cerebro debe coordinar un flujo
constante de información proveniente de
los ojos, músculos, tendones y el oído
interno. Todas estas partes del cuerpo
actúan para mantenernos de pie y
brindar la sensación de estabilidad
cuando se está en movimiento.El
equilibrio consiste en la capacidad de
controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento, donde el
cuerpo actúa contra la fuerza de gravedad.

La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe desarrollar junto con
todas las demás capacidades psicofísicas. No obstante es frecuente encontrar niños con
dificultad para lograr un buen equilibrio y que pueden, con mayor dificultad de lo esperado, el
control de su postura. 72
El equilibrio tónico - Postural

 Regulación por el sistema nervioso:

El equilibrio tónico postural, se manifiesta en la actitud de bipedestación, llevándose a cabo con

el mínimo de esfuerzo (voluntario) y cualquiera que sea el tipo de actitud o el tipo de columna
vertebral.

En el plano de la organización neuropsicológica, se puede decir que el equilibrio tónico -

postural constituye el modelo mismo de la autorregulación del comportamiento: regulación
conjunta de las actividades-informaciones tónico-posturales está coordinada por el Sistema
Nervioso Central (encargado de contrabalancear los efectos de la gravedad).

El equilibrio tónico-postural es el resultado de las interacciones vivenciadas por el sujeto y la

disponibilidad corporal de la actividad tónico-postural sostiene al conjunto de las
comunicaciones ser-mundo. Este equilibrio corporal constituye un comportamiento interiorizado
que condiciona todas las conductas, todas las comunicaciones con el medio y su cal
 Lateralidad

73

La teralizacion es el resultado de una predominancia motriz del cerebro. La predominancia se

presenta sobre segmentos corporales derecho e izquierdo, tanto al nivel de los ojos como las
manos y los pies.

Lateralización depende de dos factores: del desarrollo neurológico; individuo y de las influencias
culturales que recibe.

El desarrollo neurológico es diferente en cada uno de los hemisferios cerebrales y en el territorio

neuro-sensitivo-motor que le corresponde distinguir dos tipos de lateralidad :

a) La lateralidad de utilización , la cara se traduce como prevalencia manual de actividades

corriente o sociales (por ejemplo, la mano que el niño utiliza al comer ;
b) La lateralidad espontanea que está en función de la dominancia cerebral hemisférica y
manifestada por una lateralidad tónica ; es decir , en el lado dominante hay una mayor tensión.
En casi todos los sujetos la lateralización neurológica corresponde a la utilización.

La lateralización progresa progresa por fases estables e inestables. durante primer año de
vida,, hay momentos de aprensión y manipulación uniteral y bilateral .Las etapas bilaterales
aparecen de nuevo a los 18 meses y más tarde a los 3 años . Se ha observado que hacía a
 los 4 años se estableé , de manera casi definitiva , la dominancia lateral , pero también de los 7
años .

La lateralización es importante especial para la elaboración de orientación de su propio cuerpo

y básica para su proyección en el espacio. Los problemas en este desarrollo tienen
consecuencias en la vida cotidiana del niño y repercuten en el aprendizaje escolar en la lectura
y escritura.

74
PERCEPTIVO-MOTOR

75 el que se inicia el movimiento en el ser

El desarrollo perceptivo-motor es el umbral desde
humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. Se va dando a la par que el
desarrollo biológico (en donde se observan los cambios físicos relativos al peso y la estatura);
al desarrollo fisiológico (en donde se presentan cambios internos y externos que son más
observables en el periodo de la pubertad); y también los cambios psicológicos (en donde la
conducta se va transformando a medida que el ser humano crece, se comunica y se
interrelaciona con sus semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia).

El proceso perceptivo-motor el cual puede describirse como el proceso para alcanzar la

coordinación de la actividad motora (de movimiento) a través de la organización de los
estímulos sensoriales.

Para entender el significado de la percepción, habrá que iniciar considerando que los sentidos
son, en primera instancia, el vehículo a través del cual el ser humano recibe los estímulos
provenientes tanto de su interior, como del exterior. Posteriormente, cuando un conjunto de
sensaciones han sido procesadas por la mente, se transforman en una percepción. De tal
forma, que todo movimiento voluntario, es resultante de la información percibida a través de los
distintos estímulos sensoriales.
Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del proceso perceptivo-motor,
representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos más elaborados que
serán posibles a través de la afinación de la coordinación, la cual se observa en una ejecución
cada vez más eficaz del movimiento. El desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso
que se lleva a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete años de
edad, por ser la etapa que resulta más propicia para estimular cada una de las capacidades
que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad; la temporalidad y la
espacialidad.

76
Imagen corporal:
La imagen corporal se configura, como el
resultado de las experiencias y relaciones
establecidas entre el individuo y su medio.

La imagen corporal es el yo corporal

vivenciado en reacciones de adaptación al
mundo exterior.

La imagen corporal es la representación

mental que cada individuo tiene de su
propio cuerpo, e incluye tres
componentes: perceptual, cognitivo y
conductual.

El componente perceptual hace

referencia a la precisión con que se
percibe el tamaño corporal de diferentes
partes corporales o del cuerpo en su
totalidad. La alteración en este
componente da lugar a la sobrestimación
o a subestimación, bien si el cuerpo se
percibe en unas dimensiones superiores
o inferiores a las reales respectivamente. En77
los trastornos del comportamiento alimentario
(TCA) frecuentemente se encuentra sobrestimación.

El componente subjetivo o cognitivo incluye actitudes, sentimientos, cogniciones y valoraciones

que provoca el cuerpo, principalmente el tamaño corporal, el peso, partes del cuerpo o
cualquier otro aspecto de la apariencia física.

La imagen corporal hace referencia a la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada
una de sus partes, como del movimiento y límites de éste, a la experiencia subjetiva de
actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos, y al modo de
comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. Por tanto, el
tener una buena o mala imagen corporal influye en nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas, y además, también en la forma en cómo nos respondan los demás.
 Esquema corporal
Imagen de sí mismo , imagen del yo corporal , son algunas de las expresiones referidas a un mismo
campo de estudio y consideradas como equivalentes por algunos autores . En realidad presentan
notables diferencias derivadas principalmente del contexto teórico en el cual han sido definidas. Así,
mientras que la noción de de esquema corporal se inserta principalmente en el ámbito
neurofisiológico (“ noción anatomo-psicologico que expresa nuestra representación corporal a nivel
del cortex”) y la psicología genética, el concepto de imagen corporal está ligado al contexto
psicoanalítico ya la acción de factores biográficos y de las influencias sociales.

78
 79

Moro:
REFLEJO DE MORO
Un ruido fuerte, súbito o la sensación de caer hacen que el bebé estire las piernas, los brazos
y los dedos, arquea la espalda e inclina la cabeza hacia atrás, en seguida repliega los brazos
sobre el pecho con los puños cerrados. En la tercera fase del reflejo se emite un chillido leve.

Duración: cuatro a seis meses.

Es uno de los reflejos infantiles, observado de manera completa en recién nacidos que nacen
después de la semana 34 del embarazo y en forma incompleta en los que nacen de un parto
prematuro a partir de la semana 28. Por lo general, su ausencia indica un trastorno profundo
en el sistema motor del sistema nervioso, por ejemplo, la ausencia del reflejo de Moro de un
solo lado se ve en neonatos con hemiplejía, parálisis del plexo braquial[1] o cuando se fractura
una clavícula. La persistencia del reflejo de Moro más allá del 4 o o 5o mes de edad puede
igualmente indicar defectos neurológicos severos.

El infante estira los brazos y los dedos de las manos, y también algo débilmente a las piernas y
lleva las cuatro extremidades, así como los dedos, a una postura de reflexión contra el cuerpo.
 80

REFLEJO DE MARCHA

Si le coloca en posición vertical sobre una mesa o sobre una superficie firme y plana,
sostenido por las axilas, el bebé levanta primero una pierna y luego la otra como si quisiera
dar unos pasos. Esto se observa mejor después del cuarto día de vida.
Duración: variable pero generalmente un mes.

A la segunda semana devisa muchos infantes (alrededor del 58%) “caminan si se los
sostiene en posición vertical de manera que sus pies puedan tocar una superficie horizontal
plana .Esta pauta de marcha incluye una nítida elevación de la rodilla, pero no hace intervenir
otras partes del cuerpo; por ejemplo: no hay balanceo de brazos.

A medida que los centros cerebrales maduran, este reflejo de marcha desaparece y alrededor del
quinto mes ya no se le advierte.
 81

Palmar y plantar:
Tocar las piernas de las manos, así como la parte del parto inferior de os dedos de los pies, tiende a
causar la reflexión, respectivamente, de las manos y los pies. El reflejo de las manos habitualmente
determina una acción de prensión que no incluye el pulgar y que puede ser lo bastante fuerte como
para sostenerse el peso del infante durante corto tiempo. Este reflejo ha sido provocado tan
tempranamente como en la undécima semana de la gestación, continua en el recién nacido y se
torna cada vez mas fuerte entre el decimo día y el tercer mas de vida; hasta debilitarse alrededor de
los seis meses y desaparece por completo hacia el final del primer año.
 82

Gateo
Si se pone al infante boca abajo sobre una superficie y se le aplica la presión a la planta de uno y
otro pie alternativamente, el bebe responderá con una pauta de gateo ejecutada con sus
extremidades superiores e inferiores. Este reflejo se advierte desde el nacimiento y ha sido
provocado en un feto de siete meses de gestación. Por lo que común desaparece entre el tercer y
cuarto mes de después del nacimiento; hay un nítido intervalo de tiempo entre su desaparición y la
aparición del gateo voluntario, que se presenta entre los siete y los nueve meses.
 83
El gateo es un desplazamiento cuadrúpedo de un ser bípedo, imitando la forma de locomoción
de un animal, en este caso, felino.
El gateo es un deporte que no requiere una preparación específica para realizarlo, ni tampoco
un equipo de personas, sólo un poco de tiempo y playa, a unas horas adecuadas en verano
para no sobre fatigarse o quemarnos por la acción del sol, o por el calor retenido y reflectante
de la arena de la playa, y unas protecciones para las rodillas de neopreno.

BIIBLIOGRAFIA
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DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y EL

ADOLESCENTE.
TERCER SEMESTRE.

¿Por qué el lenguaje y el pensamiento son herramientas necesarias para el desarrollo de estas
habilidades?
Según Sperkman el lenguaje y el
pensamiento son herramientas necesarias
para el desarrollo de habilidades
especificas. Estas habilidades son:
 La habilidad de leer textos y
comprenderlos, don importante en
este siglo como en el siglo XV.
 La capacidad de pensar
independientemente de resolver
problemas y generar ideas
 La posibilidad de expresar esas
ideas en forma clara y simple
 La capacidad de discernir y elegir lo
que tiene valor entre la multitud de
estímulos que nos ofrece la realidad.
 La conciencia del contexto en el que
se desarrolla la vida personal, lo que supone advertir la esencia de cada uno como ser
histórico
 Identificación de las diferentes causas que generan el cambio, que no son solo las
tecnológicas así como la comprensión de que no todas las facetas de nuestras vidas
están sometidas a transformaciones de igual velocidad.
 Una percepción del equilibrio que debe caracterizar a la vida humana construida
mediante la experiencia de diversas disciplinas y de la constelación de actividades
dispares que hacen a la multidimensional dad que la aventura del vivir.
86
Por lo tanto el pensamiento y el lenguaje van ligados, ya que mediante el pensamiento vamos
estructurando el lenguaje, pero se tiene que tener en cuenta que se tiene que tener lenguaje
para poder estructurar el pensamiento. Pero si recordamos, las primeras comunicaciones del
ser humano son por medio de instintos o reflejos para la supervivencia y conforme se va
desarrollando y creciendo la persona va estructurando las oraciones, gramática, verbos,
artículos etc. Sin olvidar que el lenguaje es el principal medio de comunicación (VIGOTSKY Y
PIAGET).

Feuerenstein.
Quien formulo la teoría sobre la experiencia de la actividad mediada, que se centro en las
funciones especificas del mediador humano; además postulo el proceso de aprendizaje;
diciendo que tiene dos grandes formas de aprendizaje:

 aprendizaje directo, consiste en la exposion directa del organismo a los estímulos del
medio. El aprendizaje mediatizado, implica en la presencia de un mediador
intencionado que se interpone entre el sujeto y el medio a fin de filtrar los estímulos,
darles significado, los, encuádralos, ordenarlos.

La medicación social genera en el organismo los instrumentos necesarios para utilizar

eficientemente la explosión directa y logar una modificación a través de ella; los padres y los
maestros son los mediadores del niño. A través de ellos el filtra la realidad y recibe estímulos
organizados y seleccionados. Los mediadores enriquecen la interacción entre el individuo y el
ambiente con aspectos que no están presentes en la acción inmediata, sino que representa los
valores, las creencias y las ideologías, es decir, la cultura.

La falta de experiencia de aprendizaje mediado genera en el organismo un bajo nivel de

modificalidad denominado por Feuerenstein síndrome
87 de depravación cultural. Este síndrome
se traduce en un funcionamiento cognitivo de bajo nivel y es causado por un conjunto de
funciones cognitivas cuyo desarrollo resulta insuficiente para satisfacer los requerimientos de
la sociedad en la que el sujeto está inmerso.

Wood Bruner y Ross

El término andamiaje fue desarrollado como una metáfora para describir el tipo de asistencia
ofrecida por un maestro o compañeros para apoyar el aprendizaje.
 En el proceso de andamiaje, el maestro ayuda al estudiante de maestría de una tarea o un
concepto que el estudiante es incapaz de comprender un principio de forma independiente. El
profesor ofrece asistencia con sólo aquellas habilidades que están más allá de la capacidad del
estudiante. De gran importancia es que permite al estudiante que complete la mayor cantidad
de trabajo posible, sin ayuda. El maestro sólo pretende ayudar al estudiante con las tareas que
están más allá de su capacidad actual.
Los errores de los estudiantes son de esperar, pero, con críticas de los profesores y
provocando, el estudiante es capaz de lograr la tarea o meta. Cuando el estudiante asume la
responsabilidad de la tarea o maestros, el profesor comienza el proceso de "desvanecimiento",
o la supresión gradual de los andamios, que permite al alumno trabajar de forma
independiente. "El andamiaje es en realidad un puente utilizado para construir sobre lo que los
estudiantes ya conocen para llegar a algo que no lo sé. Si una buena gestión de los andamios,
que actuará como un facilitador, no como un disabler”.
Muchas de las herramientas de facilitación diferentes pueden ser utilizadas en los andamios
aprendizaje de los estudiantes. Entre ellos se encuentran: degradación de la tarea en varios
más, las partes controlables; usando 'pensar en voz alta ", o verbalizar los procesos de
pensamiento al completar una tarea, el aprendizaje cooperativo, que promueve el trabajo en
equipo y el diálogo entre iguales; concretas indicaciones, el interrogatorio; tarjetas de señal o
modelado. Otras podrían incluir la activación de conocimientos previos, dando consejos,
estrategias, claves y procedimientos. Los profesores tienen que ser conscientes de mantener al
alumno en la búsqueda de la tarea y reducir al mínimo el nivel del alumno estrés.

Las Habilidades o tareas demasiado lejos del 88

alcance de un estudiante puede llevar a su nivel
de frustración, y tareas que son demasiado simples pueden causar el mismo efecto.
Cada método de facilitación se emplean son seleccionados como una herramienta de
enseñanza individualizado.
Los profesores tienen que tener un diálogo abierto con los estudiantes para determinar qué y
cómo se está pensando en el fin de aclarar las ideas erróneas y para individualizar la
instrucción. Crucial para andamios éxito es la comprensión de los conocimientos previos del
alumno y sus habilidades.
El maestro debe conocer lo que el estudiante ya sabe lo que puede ser "enganchado", o
conectado a los nuevos conocimientos e hizo referencia a la vida del estudiante, aumentando
así la motivación para aprender.
 ¿Pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento
usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos?
Piaget
La teoría de Piaget afirma que las personas construyen el conocimiento es decir, construyen
un sólido sistema de creencias, a partir de su interacción con el mundo. Por esta razón, llamó a
su teoría Constructivismo; afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se
comprometen en la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un
poema, una máquina, un cuento, un programa o una canción.
Esta postura constructivista, nos dice que el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de
antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso
de enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes

implicaciones pedagógicas y en psicología. Por ejemplo,
aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo
puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un
clima motivacional de cooperación, donde 89 cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el
proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no
habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en
ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a
impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos
fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se
mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget se centro en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con
el medio. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual,
donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
 Su investigación se centro fundamentalmente en la forma en que
adquiere el conocimiento el niño al ir desarrollándose.
La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo
en cuatro periodos importantes:

PERÍODO ESTADIO EDAD

a. Estadio de los mecanismos reflejos

Etapa Sensoriomotora 0-1
congénitos.
La conducta del niño es b. Estadio de las reacciones circulares mes
esencialmente motora, no hay primarias
c. Estadio de las reacciones circulares 1-4
representación interna de los
acontecimientos externos, ni secundarias meses
piensa mediante conceptos. d. Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos. 4-8
e. Estadio de los nuevos meses
descubrimientos por experimentación.
f. Estadio de las nuevas 8 - 12
90
representaciones mentales. meses
12 - 18 meses
18-24 meses

Etapa Pre operacional    

Es la etapa del pensamiento y a.Estadio preconceptual. 2-4 años
la del lenguaje que gradúa su b.Estadio intuitivo.
4-7 años
capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos
de conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y
el desarrollo del lenguaje
hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte
en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 años en
adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.

91
 Son conjunto de acciones físicas de operaciones mentales de
conceptos o teoría con los cuales organizamos y adquirimos
información sobre el mundo.

Esquemas.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización

cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada, que se puede producir en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los
primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que
no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una
clase con los de otras.

El concepto de esquema de PIAGET, se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se

refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.
92
 ¿Es la integración de los patrones
físicos simples o esquemas mentales
a sistemas más complejos?

ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la

inteligencia, y está formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no
puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo
sino a través de las organizaciones de las acciones
del sujeto en cuestión.

Los dos principios básicos, que Piaiget llama

funciones invariables, que rigen el desarrollo
intelectual del niño: son la organización, de acuerdo
con Piaget, es una predisposición innata en todas
las especies. Conforme va madurando integra los
patrones físicos, simples o esquemas mentales a
sistemas más complejos. El segundo principio es la
adaptación; todos los organismos nacen con la
capacidad de ajustar sus estructuras mentales o
conducta a las exigencias del ambiente.
93
 Adaptación
Es la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conductas a las exigencias del
ambiente. Se requiere del desarrollo de capacidades mentales conforme los organismos
interactúan y aprenden a enfrentarse con su medio

Este concepto de enfatiza, en la suma, participación activa del sujeto en la construcción del
medio ambiente, el cual en la, a su vez, recobra sobre el individuo en una interminable
sucesión de acciones reciprocas. De esta forma , el carácter activo de la adaptación corre a
cargo del individuo y de la sociedad , de tal modo y manera que las condiciones objetivas
actúan a través de las subjetivas ,y viceversa, lo interior se transforma mediante la
objetivación de sus productos .

94
 Asimilación
Este proceso moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales; nos
explica la génesis y desarrollo de la inteligencia infantil y definido como la incorporación de los
objetos en los esquemas de conducta, no siendo tales esquemas más que la trama de las
acciones susceptibles de repetirse activamente.

Mediante este proceso de la asimilación se moldea la información nueva para que encaje en
sus esquemas actuales. Por ejemplo: un niño de corta edad que nunca ha visto un burro lo
llamara caballito con grandes orejas. La asimilación no es un proceso pasivo; a menudo
requiere modificar o transformar la información nueva para incorpórala a la existencia.
Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado de equilibrio. Todas las
partes de la información encajan perfectamente entre sí.

Piaget la señala que la inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora todos los
datos de la experiencia dentro de su marco , al tiempo que afirmando que nunca puede ser
pura , ya que , al incorporar nuevos elementos a sus anteriores esquemas , la inteligencia
modifica constantemente dichos esquemas para ajustarlos a los nuevos elementos.

95
 Acomodación.
De acuerdo con Piaget los procesos de asimilación están estrechamente correlacionados y
explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida.

La acomodación, con la asimilación, es un tipo de intercambio, de relación del organismo con

el medio, del sujeto con el objeto; concretamente, la acomodación es un tipo de intercambio
según el cual el organismo o el sujeto son influidos o determinados por el medio o por el
objeto. Esta influencia exterior sobre el sujeto no produce una respuesta mecánica ,pasiva
,por parte del mismo ,sino que tiende a modificar su comportamiento según las exigencias del
medio , al mismo tiempo que intenta incidir en el desarrollo de estas exigencias.

Los procesos de asimilación y acomodación, se alternan dialécticamente en la constante

búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir).

96
 Son los cuatro factores del desarrollo cognitivo según Piaget:

 Maduración de las estructuras físicas heredada:

Piaget cree que la herencia tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo aunque por sí misma
no pueda explicar el desarrollo intelectual. Afirma que la herencia establece límites amplios
para el desarrollo, y que la maduración -grado de desarrollo de las capacidades heredadas- es
el mecanismo mediante el cual se establecen estos límites.

La maduración, en lo que respecta a las funciones cognoscitivas, simplemente determinan la

gama de posibilidades de una etapa específica: no provoca la actualización de las estructuras.
La maduración solo señala si es o no posible la construcción de una estructura específica en
una etapa específica; no contiene dentro de sí una estructura previamente formada, sino que
permite las posibilidades. La nueva realidad todavía está por construir.

Así, los factores de maduración (o herencia) marcan amplias restricciones al desarrollo

cognoscitivo.

 Experiencias fiscas con el ambiente:

La experiencia activa es uno de los cuatro factores del desarrollo cognoscitivo. Para cada tipo
97 que interactué con objetos o personas. Las
de conocimiento que elabora el niño, es necesario
acciones pueden ser manipulaciones físicas de objetos, sucesos o fenómenos, o bien
manipulaciones mentales (pensamiento) de objetos o acontecimientos. Las experiencias
activas son aquellas que provocan la asimilación y el ajuste y que provocan cambios
cognoscitivos (en las estructuras o esquemas).

La interacción social es otro factor del desarrollo cognoscitivo. Por interacción social Piaget se
refiere al intercambio de ideas entre las personas, y esto, ya se ha visto, es especialmente
importante en el desarrollo del conocimiento social.

Los conceptos o esquemas que desarrollan las personas pueden clasificarse de la siguiente
manera: Los que tienen referentes físicos sensorialmente accesibles (aquellos que se pueden
ver, oír, etc.)

En la medida que los conceptos sean arbitrarios, o socialmente definidos, el niño dependerá de
la interacción social para formarse de estos conceptos y confirmarlos.

La interacción con otras personas también puede servir para provocar un desequilibrio. Cuando
los niños se encuentran en situaciones en las que sus pensamientos entran en conflicto con los
de otros niños (o adultos) esto puede ser el instrumento que los obliga a cuestionar sus propios
pensamientos (desequilibrio).
  Trasmisión social de información y de conocimiento.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento
está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos
no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. conocimiento social no
convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia,
noción de trabajo, representación de autoridad, etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el

conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su
relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático
(armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en
tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente
hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser
enseñado.

98
 Equilibrio
Equilibrio es un concepto original en la teoría
de Piaget y designa la tendencia innata del ser
humano a mantener en equilibro sus
estructuras cognoscitivas. Piaget sostuvo que
los estados de desequilibrio son
intrínsecamente insatisfactorios que nos
sentimos impulsados a modificar nuestras
estructuras cognoscitivas con tal de restaurar
el equilibrio. En su teoría esta es una forma de
conservar la organización y la estabilidad del
entorno. Además a través del proceso de
equilibrio alcanzamos un nivel superior de
funcionamiento mental.

99
Aunque asimilación y acomodación son
funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la
relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta
relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres
niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2.El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre
cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando
entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre sí. Se produciría un
conflicto cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto
busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga,
descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
 Piaget las considera las estructuras básicas del
pensamiento simbólico y de la inteligencia humana
y el niño las aprende durante el período
sensoriomotor:

La conducta orientada a metas: Cuando hablamos de motivación o

de conducta motivada, nos referimos a la conducta que tiene tres características distintas:

1. La conducta motivada es sostenida, es decir, persiste por periodos de tiempo

relativamente largos.
2. Es dirigida hacia la realización de un objetivo.
3. Es una conducta resultante de una necesidad sentida.
10
Se han utilizado varios términos para describir 0la fuerza Motivante
en la conducta humana, algunos de estos términos son: EMPUJE,
ASPIRACIONES, DESEO. Aunque cada termino tiene un
significado preciso en la teoría psicológica ellos pueden ser
agrupados para nuestro propósito, ya que cada uno es sentido por
el individuo como una fuerza motivante, como resultado de percibir
una necesidad, de crear dentro del individuo, una tensión o
desbalance que conduce a actividades que intenten reducir una
tensión creada.

La permanencia de los objetos: Tal como lo describió Jean

Piaget, la habilidad del niño (desde el nacimiento hasta los 2 años)
para comprender que los objetos poseen una existencia
independiente de su relación con el objeto; El niño es capaz de
mantener una imagen mental de una persona u objeto a pesar de
no estar presente o visible.

La teoría de Piaget, se basa en un proceso de construcción sucesivo en que el niño se

desarrolla en un entorno activo. Piaget estudio sus procesos perceptivos referidos a la noción
de objeto a través de la desaparición visual de un objeto que es atractivo para el niño. Si el niño
buscara el objeto que desaparece, entonces Piaget concluye que ese niño ha desarrollado ya
la permanencia de objeto, usando así como criterio para determinar esta adquisición la
búsqueda. Piaget dice que la adquisición de la noción de objeto hay que entenderla dentro de
la construcción del espacio donde están los
objetos y en el marco general del desarrollo
de la inteligencia. Piaget usará su teoría de
los estadios, en la que destacan tres
aspectos:

 La concepción del objeto como una

entidad en si misma que existe y se
mueve en el espacio

 La independencia de este objeto

respecto a la acción del niño.

 El papel del yo (niño) como un

objeto más en el espacio.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y

en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente
de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora: Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad,
10
conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante 1 esta etapa, los niños aprenden a manipular
objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o
niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta
tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente
en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a "aparecer". Es un juego que
contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores
logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque
no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad.  Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen
mental del objeto (o  persona) sin percibirlo.

Etapa preoperacional: Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se

extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales.
Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

La imitación diferida. Significa que puede formar imágenes mentales y recordar algo
sucedido, en el periodo sensorio motriz, el niño es capaz de realizar una imitación diferida. Es
capes de copiar un modelo ausente. También es capaz de realizar de la forma más elemental
de juego simbólico, o sea evocar con el propio cuerpo una acción extraña al contexto actual.

Se habla de imitación deferida cuando el modelo que se produce no está presente

perceptivamente deliberado de esa manera su imitación del contexto particular en que actúo
modelo. Para Piaget la imitación diferida supone un avance evoloutivo importante pues supone
que la conducta del imitante se separa del modelo y constituya si un significante diferenciado.

Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad, su

pensamiento es menos centralizado y egocéntrico. ¿Son
características de la etapa?
De las operaciones concretas (de 7 a 11 años)

Piaget nos dice que es la tercera fase en la vida de un niño y a la que denomino fase de
Operaciones Concretas, que comprende desde los siete hasta los doce años de edad.

En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información concreta; ya
no bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe
de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexión sino que ve
el proceso en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una
10 acontecida en un momento determinado
respuesta dada al observar que una transformación
vuelve a su origen.
2
El niño en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la
inversión/negación, consistente en desarrollar una acción contraria a la que se acaba de
realizar (plantear una dirección contraria); por otro a través de la reciprocidad o compensación,
es decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una acción
diferente de la original.

Tanto las acciones ejecutadas por el niño como sus operaciones mentales no pueden ser
aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un
cierto grado de orden y sentido.

El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinación de dos estructuras lógicas:

el grupo y el retículo Esta última se constituye a través de otras dos manifestaciones que son la
tautología (cuando se suma una clase consigo misma da como resultado esa misma clase) y la
absorción (si una clase está incluida en otra, la suma de ambas nos da como resultado otra
más amplia). Ambas manifestaciones nos proporcionan dos tipos de información, una continua
y otra discontinua. La información continua está directamente relacionada con las operaciones
infratológicas y pueden ser el tiempo o el espacio; la discontinua, sin embargo, tiene que ver
con las operaciones lógicas matemáticas (conservación, clasificación, seriación…).
 Es la capacidad de invertir mentalmente una operación.

La Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas;

también permite  transitar mentalmente de la clase total a las subclases incluidas, y de éstas, a
la clase de partida. Por ej.: de la clase animales a la subclase peces y a la inversa. A esto
Piaget lo denomina  Clasificación.

Alrededor de los siete años, con el logro de la reversibilidad del pensamiento, son posibles las
operaciones lógico-matemáticas y espacio-temporales. Ante todo diremos que para Piaget "lo
10 y no manifestarse como realidades aisladas.
propio de las operaciones es constituir sistemas”;
3
De manera que "el problema esencial de la psicología del pensamiento consiste en extraer las
leyes de equilibrio de esos sistemas”.
 10
4

La capacidad de pensar en forma

abstracta y reflexiva ¿se logra durante la etapa?
Las operaciones formales.

El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas: “operaciones
concretas” desde los 7 a los 11 o 12 y las “operaciones formales”, de los 12 en adelante.

En este período de las operaciones concretas, que precede al que ahora tratamos, lo posible
es concebido como una prolongación directa de lo real, es decir, debe partir de problemas que
estén conformados por elementos que el niño tenga ante sí y de allí concebirá posibles
situaciones adicionales. Esto sucede así debido a la falta, en el pensamiento, de instrumentos
de coordinación general entre las agrupaciones operatorias concretas; por tanto, para el niño
con un pensamiento operatorio concreto se impondrá una forma de equilibrio aún restringido.
En el pensamiento formal se va a producir una inversión de sentido entre lo real y lo posible,
donde será lo real lo que esté subordinado a lo posible. El adolescente... concibe a los hechos
como el sector de las realizaciones efectivas en el interior de un universo de transformaciones
posibles..., incluso el sujeto solamente admitirá y se explicará esos hechos después de
verificarlos dentro del conjunto de las posibles hipótesis que guardan compatibilidad con la
situación dada.

Piaget nos explica, que el sujeto que ha construido un pensamiento formal no se limita a
contemplar solamente las relaciones aparentes entre los elementos que conforman un
problema, sino que busca englobar esas relaciones con el conjunto de relaciones que conciba
como posibles, con el objeto de evitar que posteriormente nuevos hechos resulten
contradictorios. Las relaciones que no son obvias, sino posibles, deben ser deducidas por el
sujeto mediante operaciones lógicas de pensamiento, y pueden considerarse virtuales y que no
intervienen efectivamente en la situación considerada. Sin embargo, para concebir lo posible el
pensamiento formal tendrá a su disposición una variedad de operaciones virtuales que son
condición necesaria para lograr un equilibrio que es a la vez móvil y más estable.

10
5
 Es la capacidad de extraer
una inferencia lógica a partir
de la relación entre dos
afirmaciones o premisas.
La lógica proposicional.

Es un sistema formal diseñado para

analizar ciertos tipos de argumentos. En
la lógica proposicional, las fórmulas
representan proposiciones y las
constantes lógicas son operaciones sobre
las fórmulas que producen otras fórmulas
de mayor complejidad.[] Como otros sistemas lógicos, la lógica proposicional intenta esclarecer
nuestra comprensión de la noción de consecuencia lógica para el rango de argumentos que
analiza.

La lógica proposicional es la más antigua y simple de las formas de lógica. Utilizando una
representación primitiva del lenguaje, permite representar y manipular aserciones sobre el
mundo que nos rodea; a través de un mecanismo10 que primero evalúa sentencias simples y
luego sentencias complejas, formadas mediante el uso de conectivos proposicionales, por
ejemplo (y), (o). Este mecanismo determina 6 la veracidad de una sentencia compleja,
analizando los valores de veracidad asignados.

La lógica proposicional, permite la asignación de un valor verdadero o falso para la sentencia

completa, no tiene facilidad para analizar las palabras individuales que componen la sentencia.
Por este motivo, la representación de las sentencias del ejemplo, como proposiciones, sería:

hoy_es_Viernes

ayer_llovió

Parte de la lógica formal cuyo nivel último de análisis son aquellas proposiciones que no
pueden descomponerse en otras
 Principales aportaciones de la teoría de Piaget a la educación.
1. Juego simbólico:
 Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.
 A los cuatro años de edad, el niño puede crear un guión y representar varios papeles
sociales.
 Se inspira en hechos reales de la vida del niño, o en personajes de la fantasía o
superhéroes, que son atractivos para él.
 Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, así como las habilidades
cognitivas y lingüísticas.
 Favorece la creatividad e imaginación.

2. Desarrollo del pensamiento prereprentacional:

Lenguaje, juego simbólico y las pinturas e imágenes mentales.

3. Desarrollo lingüístico (ligado al pensamiento pre

representacional):
 Los años preescolares son un periodo del desarrollo acelerado del lenguaje.
 Cuando el niño comienza hablar utiliza palabras referentes a actividades o eventos, lo
mismo a sus deseos actuales.
 Durante el periodo preoperacional comienza a emplearlas de forma verdaderamente
representacional. 10
 Comienza a emplearlas para representar objetos ausentes y acontecimientos pasados.
7

4. Las cuatro etapas del desarrollo:

 Inteligencia sensoriomotriz.
 Pensamiento preoperacional.
 Operaciones intelectuales concretas.
 Etapa de las operaciones formales.

5. Habilidad de usar como símbolos las palabras e imágenes (los

niños utilizan los números como herramientas del pensamiento
durante el periodo del preescolar.

6. En el preescolar los niños comienzan a hacerse teorías

intuitivas sobre los fenómenos naturales.

A los propósitos y las metas de la educación, El conocimiento se construye a partir de las

actividades físicas y mentales del niño, Esta se refiere a la función que la interacción social
tiene en el desarrollo cognitivo del niño. En la perspectiva de Piaget, “aprender a aprender”
debería ser la meta de la educación de modo que los niños se conviertan en pensadores
creativos, inventivos e independientes. La educación debería “formar, no modelar” su mente.
 Principales aportaciones de la teoría de Piaget a la educación.
7. Juego simbólico:
 Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.
 A los cuatro años de edad, el niño puede crear un guión y representar varios papeles
sociales.
 Se inspira en hechos reales de la vida del niño, o en personajes de la fantasía o
superhéroes, que son atractivos para él.
 Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, así como las habilidades
cognitivas y lingüísticas.
 Favorece la creatividad e imaginación.

8. Desarrollo del pensamiento prereprentacional:

Lenguaje, juego simbólico y las pinturas e imágenes mentales.

9. Desarrollo lingüístico (ligado al pensamiento pre

representacional):
 Los años preescolares son un periodo del desarrollo acelerado del lenguaje.
 Cuando el niño comienza hablar utiliza palabras referentes a actividades o eventos, lo
mismo a sus deseos actuales.
 Durante el periodo preoperacional comienza
10 a emplearlas de forma verdaderamente
representacional.
 Comienza a emplearlas para representar8 objetos ausentes y acontecimientos pasados.

10. Las cuatro etapas del desarrollo:

 Inteligencia sensoriomotriz.
 Pensamiento preoperacional.
 Operaciones intelectuales concretas.
 Etapa de las operaciones formales.

11. Habilidad de usar como símbolos las palabras e imágenes

(los niños utilizan los números como herramientas del
pensamiento durante el periodo del preescolar.

12. En el preescolar los niños comienzan a hacerse teorías

intuitivas sobre los fenómenos naturales.
A los propósitos y las metas de la educación, El conocimiento se construye a partir de las
actividades físicas y mentales del niño, Esta se refiere a la función que la interacción social
tiene en el desarrollo cognitivo del niño. En la perspectiva de Piaget, “aprender a aprender”
debería ser la meta de la educación de modo que los niños se conviertan en pensadores
creativos, inventivos e independientes. La educación debería “formar, no modelar” su mente.
De acuerdo con la teoría ¿de? Vigotsky, Tanto la historia de la
cultura del niño como la experiencia personal son importantes para
comprender el desarrollo cognitivo.

Vygotsky formulo una teoría que pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad.
Afirmo que no es posible entender el desarrollo si no se conoce la cultura donde se cría.
Pensaba que los patrones del pensamiento individuo no se deben a factores innatos, si no que
son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

La sociedad del adulto tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los
integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.
El desarrollo cognoscitivo de lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus
interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo.

La influencia de Vygotsky en la psicología evolutiva, en sus ideas concernientes al contexto

10 prácticas educativas modernas.
social del aprendizaje tiene gran influencia en las
9
El niño Nace con habilidades mentales
elementales, como la percepción, la atención
y la memoria. Gracias a la interacción con
compañeros y adultos más conocedores,
estas habilidades "innatas" se trasforman en
funciones mentales superiores. ¿Quién lo
afirma? Vigotsky

Percepción: Un proceso a través del cual se elabora e interpreta

la información para organizarla y darle sentido. Un sistema que relaciona la energía de entrada
con la de salida. Recibe distintos tipos de energía sensorial, los procesa y produce una
respuesta concreta.
Relación entre sensación y percepción: no hay diferencias fundamentales. Hacen referencia
a un proceso complejo pero continuo a través de cual un organismo busca y extrae
Información de su medio que facilita sus respuestas adaptativas.
Características centrales de la teoría del procesamiento en la percepción
• Sistema de capacidad limitada.
• Hace hincapié en cómo se modifican, almacenan y utilizan los estímulos.
• Examina la interacción entre los subsistemas11del proceso perceptivo y entre la
Percepción y otros procesos. 0
• Flujo de información a través de un sistema de comunicación.
• Los estímulos son caracterizados por una dimensión de incertidumbre.
• La respuesta depende del conjunto de acontecimientos que pueden o podrían haber
Tenido Lugar.

Memoria:
La memoria es la segunda gran función del cerebro e indudablemente ha de estar
correlacionada con el desarrollo del cerebro.
Vygotsky dice que la memoria y palabra están totalmente ligados, y que no es correcto
tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo
buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien memoria y lenguaje tienen
raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años)
ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son
claramente discernibles una fase pre intelectual en el desarrollo del habla y una fase pre
lingüística en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotsky. "El pensamiento verbal no es
una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-
cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas
naturales del pensamiento y la palabra”.
 Es el proceso de construir representaciones internas de acciones
físicas externas o de operaciones mentales.

Los procesos de interiorización.

.La interiorización es un proceso social y cultural

de la conducta individual y colectiva del sujeto;
tiene una gran importancia que el fenómeno de
internalización de normas, valores, etc.,
representa para la preservación, desarrollo y
evolución de la sociedad y al cual Vygotsky
define como la «Ley de la doble formación» o
«Ley genética general del desarrollo cultural».

Esta ley consiste en que «...en el desarrollo

cultural del niño, toda función aparece dos veces:
a nivel social, y más tarde, a nivel individual.
Primero (entre) personas (ínter psicológica) y,
después, en el (interior) del niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria
lógica y a la formación de conceptos. Todas 11 las
funciones psicológicas se originan como 1
relaciones entre seres humanos».

Interiorización es el proceso que implica la

transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de
herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente
forma:

 Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y

comienza a suceder interiormente.
 Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.
 La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vygotsky considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y

reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en
operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente
construidas. Este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el
sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar
sociocultural específico.
¿Quién afirma? "Que no existen patrones universales del desarrollo,
pues las culturas dan prioridad a distintas clases de herramientas,
de habilidades intelectuales y de convenciones sociales. Vigotsky.

Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicología. Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye
por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona; el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible
cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano
intrapsicológico - .
Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intención por
parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones
11tiempo y en el espacio. .
del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el
Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS 2 MEDIADORES, en función del tipo de
actividad que posibilitan: la herramienta y los signos . Una herramienta modifica al entorno
materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador
en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la
realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la
Aritmética, los sistemas de lecto-escritura, etc.
A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo, sino
que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, en definitiva, actúa sobre la
interacción de una persona con su entorno.
Los medios de ayudar a la ejecución son: moldeamiento, manejo de contingencias, instrucción,
preguntas y estructuración cognoscitiva. Moldeamiento, manejo de contingencias y
retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las
ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de ayuda en la ejecución
específicamente lingüísticos (signos) son: instruir, preguntar, y estructuración cognoscitiva.
“El objetivo básico de la aproximación sociocultural a la mente (COGNICIÓN) es elaborar una
explicación de los procesos mentales humanos que reconozca la relación esencial entre estos
procesos y sus escenarios culturales, históricos e institucionales.
El término "sociocultural" tiene la finalidad de reconocer las importantes contribuciones de
diversas disciplinas y escuelas del pensamiento al estudio de la acción mediada. Si bien
reconoce las contribuciones de Vygotsky "Una aproximación sociocultural a la mente".
Una aproximación cultural a la mente comienza con el supuesto de que la acción está mediada,
y que no puede ser separada del medio en el que se lleva a cabo.
Tres temas básicos se pueden reconocer en una aproximación sociocultural vygotskiana a la
acción mediada.
1) La confianza en el análisis genético o evolutivo ; 2) La afirmación de que las funciones
mentales superiores del individuo derivan de la vida social 3) La idea de que la acción humana,
tanto en el plano individual como en el social, está mediada por herramientas y signos.

11
3
Se designa al proceso por el cual los adultos apoyan al niño que está
aprendiendo a dominar una tarea o problema. Andamiaje.
Andamiaje son los recursos empleados por los docentes para fortalecer y estimular las
destrezas y aprendizajes previos que poseen los alumnos. Es este proceso es la etapa en que
se construye esta estructura, cuyo objetivo es elevar los alcances de la producción de los
alumnos.

Las características del andamiaje son:

 Es ajustable: de acuerdo al nivel de competencia del

novato y los progresos que se produzcan
 Es temporal: porque si se torna crónico no cumple con el
objetivo de obtener la autonomía
 Es audible y visible: a efectos de que se delegue un
control gradual de las actividades sobre el sujeto menos
experto y que éste reconozca.

Existen tres tipos de andamiaje:

1. La recepción. Antes de iniciar la tarea el docente

orientará a los alumnos en el mejor uso 11de los recursos
con los que trabajarán. 4
2. La transformación. Es conveniente trabajar con recursos
que faciliten la lluvia de ideas, comparar, contrastar y la
toma de decisiones.
3. La producción. Se aconseja trabajar con guías de redacción, el mejor aprovechamiento
de los recursos multimedia y la integración de éstos con datos bibliográficos en soporte
papel. El facilitar estructuras de aprendizaje tiene como objetivo la apropiación de las
mismas para luego trabajar de manera autónoma.

Vygotsky utilizó la metáfora del “andamiaje” para describir interacciones efectivas de

enseñanza-aprendizaje dentro de la ZDP. Esta metáfora ejemplifica un edificio en construcción
y la misma ha sido utilizada hoy en día para indicar la participación guiada en actividades
conjuntas que ayudan a los niños o adultos a asimilar nuevas ideas. Consideremos ahora en
detalle los componentes de esta cualidad especial de colaboración adulto-niño.
Esta incluye las funciones que están
en proceso de desarrollo pero que
todavía no se desarrollan plenamente.
La zona de desarrollo proximal

El concepto de ZDP pertenece al modelo de

aprendizaje sociocultural de Vigotsky, quien, sostiene
que los procesos de desarrollo y aprendizaje
interactúan entre sí, considerándolo como un factor
del desarrollo. Es esta estrecha relación entre
desarrollo y aprendizaje que

Vigotsky destaca y lo lleva a formular la idea de la

ZDP; la cual se explica como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.
11
La zona de desarrollo próximo (ZDP) es considerada
5 como el espacio psicológico y social
donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje, a las aptitudes internas y a las
necesidades de los estudiantes, constituyendo la fuerza impulsora; creada para ayudar a
explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo, considerando a los seres
humanos hacedores de sí mismos desde el exterior; con la intervención de la actividad social
se aprenden los significados, atribuyendo a los individuos conformadores y, al mismo tiempo
conformados por ellos.

Este principio tan aludido, se usa como la contribución más profunda de Vygotsky, trata de
establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales, en
estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él,
aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar.
 Recursos
Electrónicos
http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/adaptacion/adaptaciondefinicion.htm

http://piaget.idoneos.com/index.php/294184

http://www.innvista.com/society/education/hogar/social.htm

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.gestiopolis.com/canales5/ger/aproxitraba.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://www.psicologicamentehablando.com/vocabulario-piagetiano/
11
http://educacion.idoneos.com/index.php/2879506

http://jesusangelmeneses.wordpress.com/zona-de-desarrollo-proximo/

http://www.pedagogia.es/pensamiento-logico-matematico-2/

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BIIBLIOGRAFI
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Miras Mestres, Mariana y Javier Onrubia Goñi .1998. Los factores explicativos del desarrollo
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Medrano Mir, Gloria, 2004. Desarrollo afectivo. Aspectos básicos de la vida afectiva infantil. La
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11 socio-histórica
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Pérez Santamaría, Picón Elvira. Desarrollo Psicomotor en Educación Infantil.
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Enrique García González.

Piaget, Aportaciones del padre de la Psicología Genética.2000-2004.

Universidad la Salle. La epistemología genética de Jean Piaget. Por: Gonzalo Maldonado
Osorio.
 DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE DEL
NIÑO Y EL ADOLESCENTE.
TERCER SEMESTRE
Es el conjunto de reglas que describen cómo estructurar el lenguaje:

La Gramática es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la
organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina así al conjunto de
reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado; así, cada lenguaje
tiene su propia gramática.
11
La gramática es parte del estudio general del lenguaje
8 denominado lingüística. Clásicamente el
estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:

 Nivel: fonético-fonológico.
 Nivel: sintáctico-morfológico.
 Nivel: léxico-semántico.
 Nivel: pragmático.

A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y principios que definen el
segundo de estos niveles. Sin embargo, la separación de los niveles no es totalmente nítida
porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fonético-fonológico e igualmente
existen parámetros o criterios semánticos que sirven para decidir cuándo una determinada
construcción es gramatical.

Tipos de gramática

Entre los principales tipos de gramática o enfoques en el estudio de la gramática se

encuentran:

 La gramática prescriptiva, o gramática normativa es la que presenta normas de uso

para un lenguaje específico, tendiendo a desaconsejar las construcciones no
estandarizadas. La gramática tradicional es típicamente prescriptiva. Este tipo de
gramática está basada usualmente en el dialecto de prestigio de una comunidad
 hablante, y desaconseja a menudo ciertas
construcciones que son comunes entre los
grupos socioeconómicos bajos y que comienzan
a usarse en grupos sociales más altos en función
de emular el comportamiento de aquellos.
Aunque la gramática prescriptiva aún suele
utilizarse en pedagogía y en la enseñanza de
lenguas extranjeras, ha perdido peso en la
lingüística académica moderna, y actualmente
describe solamente un subconjunto del uso de la
lengua.
 La gramática descriptiva intenta describir el uso
actual de una lengua, evitando juzgar en forma
prescriptiva. Se vincula a una determinada
comunidad hablante y pretende proveer reglas de
uso para cualquier palabra considerada
gramáticamente correcta en esa comunidad.
 La gramática tradicional es la colección de ideas acerca de la gramática que las
sociedades occidentales han heredado de Grecia y Roma. La gramática prescriptiva es
formulada usualmente en términos de los conceptos descriptivos heredados de la
gramática tradicional. La gramática descriptiva moderna apunta a corregir los errores de
la gramática tradicional, y generaliza su normativa restrictiva para evitar circunscribir los
lenguajes al modelo del latín.
 La gramática funcional, es una visión general sobre la organización del lenguaje natural,
formulada por Simón Dik, que contempla tres normas básicas de adecuación: la
tipológica, que implica la aplicación de11reglas a cualquier lengua, la pragmática, que
promueve la aplicación de los enunciados a la interacción en la comunicación, y la
9
psicológica, por la que trata de ser compatible con los mecanismos psicológicos
involucrados en el procesamiento de un lenguaje natural.1
 La gramática generativa es un enfoque formal para el estudio sintáctico de las lenguas
que puede en algunos sentidos generar las expresiones bien construidas de una lengua
natural. Una rama de la teoría lingüística (psicolingüística) se basa en la gramática
generativa, promovida por Noam Chomsky.
 Las gramáticas formales aparecen en lingüística computacional. La sintaxis de cada
lenguaje de programación se define de hecho por una gramática formal. En teoría de la
informática y en matemática, la gramática formal define lenguajes formales. La
Jerarquía de Chomsky describe varias clases importantes de gramática formal.
Se refiere a los sonidos de una lengua:

Fonología.

Estudia los sonidos de una lengua, las reglas para combinarlos y formar palabras, así como
los patrones acentuales y de entonación.

La fonética estudia los sonidos del lenguaje verbal, los elementos físicos y fisiológicos con
ellos relacionados, prescindiendo de su significado.

Hay una fonética general que estudia los problemas teóricos planteadas por la relaciones entre
sonido y fonema, la cual la complementa la fonología.
12
0 en concreto, ya sea desde una perspectiva
La fonética en particular se aplica a una lengua
sincronica-fonetica descriptiva o bien desde una prespectiva diacrónica-fonética histórica. La
fonética descriptiva describe los rasgos distintivos que describen los rasgos distintivos que
caracterizan los sonidos de una lengua; la fonética histórica se ocupa de la evolución de los
sonidos de una lengua; la fonética histórica se ocupa de la evolución de los sonidos de una
lengua a través del tiempo, indicando las leyes que rigen los cambios producidos y las causas
que lo explican.

También podemos hablar de una fonética comparada, que estudia los sonidos de una lengua
en relación con otras, o bien las variantes fonéticas dentro de los dialectos de una misma
legua.

La fonología es la ciencia que se ocupa del elemento acústico verbal. No trata de los elementos
fónicos en sí, sino de sus funciones dentro de la misma. Aunque se basa en las descripciones
que le proporciona la fonética, la fonología, establece los fonemas de una lengua. Los fonemas,
a diferencia de los sonidos, son en entidades inmateriales y sociales. Utilizando la dictonomia
establecida por Saussure en su obra langue et parole, los fonemas pertenecen a la fonética y
los sonios ala fonología.
 Se refiere al significado de las palabras:
Semántica.
Ciencia que estudia el significado de las palabras sus variaciones y las relaciones que existen
entre el símbolo y lo que representa. Tiene por finalidad la sistematización del lenguaje
científico y la unificación de los conocimientos:

La semántica fue concebida como en un principio como el estudio de todos los fenómenos del
lenguaje en cuanto son manifestación de la inteligencia humana que les da sentido. Su
evolución hizo que esta concepción variara, y tradicionalmente se ha dividido en:

a) semántica diacrónica, que estudia las variaciones temporales en el sentido de las

variaciones temporales en el sentido de las palabras.

b) semántica sincrónica, que estudia el funcionamiento de la lengua y las relaciones entre

“significante” y “significado”.
12
El significado de las palabras. Solo algunas cadenas de sonidos son significativas. Si
combinamos los sonidos/e/,/a//r/ formamos las 1 palabras era,are,pero las combinaciones ear
oaer carecen de significado. Las palabras individuales transmiten significado y pueden
combinarse en oraciones con sentido, por ejemplo: “Era el momento en que haré el campo”.
Las palabras se relacionan en redes complejas y tienen propiedades especiales. Aunque era y
are son verbos, el lugar que ocupan en la oración es importante para formar una oración con
sentido:
Are –el momento en que era el campo””.

No se debe confundir la semántica con semiología o con semiótica, ni lexicología, lógica o

psicología, con las cuales presenta afinidades. El término semántica fue creado por M.Breal en
1883. Es la parte de la lingüística que estudia los significados en general. La semántica
moderna procede de la teoría de saussuriana del signo del signos lingüístico... ferdinand de
Saussure distingue entre una semántica sincrónica que estudia las relaciones entre el
significante y el significado y una semántica diacrónica que estudia las variaciones en el sentido
de valor preciso de cada palabra o elemento en un contexto concreto único, atreves del
tiempo. La semántica estructuralista europea, representada por Saussure y trier , entre otros,
organiza los signos lingüísticos en campos semánticos según el parentesco entre sus
significados: cada signo se define por oposición a otros, con los cuales forma un campo
semántico o sistema de relaciones.

Son temas estudiados por la semántica los conceptos de sentido, referencia, connotación,
entonación, intensión, etc.
 Se refiere a la forma de combinar palabras para formar frases y
oraciones en una lengua:
Sintaxis.
Parte de la gramática que estudia la estructura de la frase y enseña a coordinar las palabras
para formar oraciones y expresar conceptos.

La sintaxis tradicional tenía como objeto el conjunto de regulaciones de la oración; esta

concepción presuponía la existencia de formas irregulares o incompletas que se podían
explicar a partir de oraciones fundamentales o regulares.

12
2

Es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua.

En español, una forma de construir oraciones consiste en ordenar las palabras en sujeto, verbo
y complemento directo: “El ciclón destruyo la casa”. La sintaxis determina además la forma de
otras clases de oraciones como las interrogativas: “que destruyo la casa?” o ¿Cómo fue
destruida la casa?
 Se refiere a las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente
en varios contextos: Pragmática.

Las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos.

Las reglas de tomar turnos es una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y
controlan la interacción social. Interrumpir a un hablante constituye una violación de ellas.
Es conocimiento pragmático consiste en introducir los temas en la conversación y saber
organizar un argumento formal.

12
3
Él supone que el niño nace con una propensión a la adquisición
del lenguaje, la cual está programada para reconocer las reglas
universales que son la base de todos los idiomas:

Teoría de Chomsky. El lingüista Noam Chomsky (1957,1965)

formulo la teoría más completa que describe la función del
conocimiento innato en la adquision del lenguaje. Para el todos
los lenguajes presentan cualidades universales; por ejemplo: la
forma de hacer afirmaciones y preguntas, la capacidad de
referirse al tiempo pasado y las formas de construir los
negativos. Por lo tanto, estas cualidades universales han de
reflejar el carácter universal e innato de la mente humana.
Chomsky supuso que el niño nace con una propensión a la
adquision del lenguaje la cual está programada para reconocer las reglas universales que son
la base de todos los idiomas. En el momento de nacer el niño no tiene una lengua totalmente
formada; pero al ir madurando, la propensión se activa y permite al niño adquirir estructuras
lingüísticas cada vez más complejas hasta alcanzar los niveles de habilidad propios del adulto.

Chomsky piensa que las cualidades especiales de la mente dictan principios operativos que
toda la lengua ha de observar. Uno de ellos es la dependencia de la estructura. Por ejemplo:
muchas reglas gramaticales se basan en el hecho de que las oraciones tienen estructura tanto
en ingles como en otras lenguas. Sabemos que12las preguntas y las oraciones declarativas se
construyen de manera diferente. 4
Lo que Chomsky ha propuesto es que los niños inician el aprendizaje de una lengua esperando
que esta posea cierta estructura, orden y regularidad. Esta maduración y expectativa será
posible solo si el principio de dependencia de la estructura ya forma parte de la organización
mental del niño.

Para Chomsky y otros que colaboraron dentro de este marco de referencia, el ambiente se
hereda la esencia de la sintaxis o estructura lingüística de todos los idiomas. El ambiente
casi no interviene en las teorías estructurales innatas del desarrollo lingüístico. Es la
experiencia la que decide cual lengua hablara el niño. La lengua que oye el niño, trátese de
chino o de mohawk, será la que aprenda. Más aun, todas son igualmente aprendibles desde
su punto de vista.

El trabajo de Chomsky no convence a todo el mundo. Es difícil investigar las teorías biológicas,
pues no disponemos de un medio directo de estudiar la estructura física y el funcionamiento
fisiológico del cerebro. Nadie puede probar los principios genéticos ni rechazarlos. También es
cierto que los lingüistas no pueden explicar satisfactoriamente como aprende el niño el
lenguaje. Pero la ausencia de una teoría adecuada que ofrezca otra explicación significativa
tan solo la necesidad de realizar más investigaciones, no que las conexiones del cerebro sean
verdaderas (Hockett, 1968). Su teoría tiene varias limitaciones. No explicar los procesos
básicos, entre ellos como aprenden los niños el significado de las palabras, n el mecanismo
con que se cativa la propensión a la adquision del lenguaje.

Es la inteligencia que supone una sensibilidad especial hacia el

lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de
emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos.
La inteligencia lingüística. Es la capacidad de usar las palabras en forma adecuada ya sea de
manera verbal, escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o
estructura del lenguaje, la semántica o significado de las palabras, la fonología o los sonidos
del habla y la pragmática o el uso práctico del lenguaje. Algunos de estos incluyen la retorica
(uso de la lengua para convencer), la mnemónica (uso del lenguaje para recordar la
información), la explicación (uso del lenguaje para informar) y la metalingüística (uso del
lenguaje para hablar del lenguaje).

Se puede observar que presenta las siguientes conductas:

 Disfruta de la lectura.
 Le gustan los juegos de palabras, adivinanzas, rimas, decir chistes y trabalenguas.
 Participa en debates y concursos de oratoria, ortografía y escritura.
 Tiene buena memoria para recordar nombres, fechas, placas, datos y hechos.
 Aprende idiomas con facilidad.
 12 en voz alta o silenciosamente.
Piensa en palabras hablándose a sí mismo
 Tiene una habilidad auditiva altamente 5 desarrollada puede distinguir diferencias en
sonidos del lenguaje y acentos.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:

 Se promueve la lectura y la escritura.

 Se tengan discusiones y debates en grupos grandes y pequeños.
 Se tenga acceso a los libros de diferentes autores, estilos y géneros.
 Se usen las presentaciones orales.
 Se lleven a cabo actividades para escribir y publicar libros.
 Se promueve la escritura de cuentos, poemas, diarios, discursos, cartas entre otros.
 Se aprecie la función del dialogo para el aprendizaje grupal.
 Se fomente el intercambio de técnicas para ejercitar la memoria.
 ¿Qué es la memoria?
La memoria es un proceso cognitivo implicado de modo continuo
en nuestra actividad cotidiana. Nombrar los objetos que
conocemos, anticipar lo que ocurrirá tras el movimiento de un
objeto que se cae o recordar la lista de la compra, son
situaciones que implican memoria. Memorizar no es copiar la experiencia, puesto almacenar
información y recuperarla en el momento necesario supone un proceso de constructivo. La
información recibida, cualquiera que sea la modalidad sensorial de entrada, es interpretada en
función del conocimiento previo y, de esta manera, el input es traducido y codificado según el
sistema representacional del sujeto. Esta modificación reorganizadora de los estímulos
recibidos es lo que permite retenerlos y hacer uso de ellos en el momento oportuno.

La memoria en sentido estricto es el recuerdo de aspectos concretos, la memoria en sentido

amplio hace referencia a adquisiones de carácter más general, a la automatización de
actividades que dan lugar a esquemas (permanencia de objetos, conservación….) difíciles de
olvidar.

La memoria humana es aquella potestad que permite al ser humano retener experiencias

pasadas. Se subdivide en una serie de sistemas,12 cada uno de los cuales posee diferentes
6
funciones, como por ejemplo, almacenar información por unos pocos segundos (memoria a
corto plazo) o para toda la vida (memoria a largo plazo), información conceptual o eventos de la
vida cotidiana, etc. Los sistemas de memoria sobre los que existe mayor consenso entre los
investigadores son: memoria sensorial, memoria operativa (tcc memoria a corto plazo) y
memoria a largo plazo (declarativa y procedimental).

La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema donde el individuo maneja la

información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es
más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada
aproximadamente 7±2 elementos durante 10 s (span de memoria) si no se repasa.

Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primacía y recencia.

Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de elementos (palabras, dibujos,
acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo recuerdan
con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio (primacía) o los que se
presentaron al final (recencia) de la lista, pero no los intermedios.

El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, no así el de «recencia».

La explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los
primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en cambio no pueden
procesar los elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la
memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora
de recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de información, el
apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión del ambiente en un momento
dado, la formulación de metas inmediatas y la resolución de problemas. Debido a las
limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada función, las demás no
se podrán llevar a cabo en ese momento.

La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando comúnmente
hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro
conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se considera

la «base de datos» en la que se inserta la información a través de la «memoria operativa», para
usarla posteriormente.

Clasificación por tipo de información :Una primera distinción dentro de la MLP es la que se
establece entre la «memoria declarativa» y la «memoria procedimental». La «memoria
declarativa» es aquélla en la que se almacena información sobre hechos, mientras que la
«memoria procedimental» sirve para almacenar información acerca de procedimientos y
estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero cuya puesta en marcha tiene
lugar de manera inconsciente o automática, resultando prácticamente imposible su
verbalización.

La «memoria procedimental» puede considerarse un sistema de ejecución, implicado en el

aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están representadas como información
explícita sobre el mundo. Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una
12
secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de
7
repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de
modo inconsciente.

El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a través de la

ejecución y la retroalimentación que se obtenga; sin embargo, también pueden influir las
instrucciones (sistema declarativo) o la imitación (mimetismo). El grado de adquisición de estas
habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de
entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la «ley de la práctica», en los primeros
ensayos la velocidad de ejecución sufre un rápido incremento exponencial, que va
enlenteciéndose conforme aumenta el número de ensayos de práctica.

La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice óptimamente sin demandar
demasiados recursos de la atención, que pueden usarse en otra tarea al mismo tiempo, de
modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automática.

La unidad que organiza la información almacenada en la «memoria procedimental» es la regla

de producción que se establece en términos de condición-acción, y se considera que la
condición es una estimulación externa o una representación de ésta en la memoria operativa; la
acción se considera una modificación de la información en la memoria operativa o en el
ambiente.

Las características de esta memoria son importantes al tratar de desarrollar una serie de reglas
que permitan obtener una buena ejecución en una tarea.
La «memoria declarativa» contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y
sobre las experiencias vividas por cada persona (memoria episódica), así como información
referida al conocimiento general, sobre todo respecto a los conceptos extrapolados de
situaciones vividas (memoria semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la
memoria declarativa es importante para entender de qué modo la información está
representada y se recupera diferencialmente.

La «memoria semántica» da cuenta de un almacén de conocimientos acerca de los significados

de las palabras y de las relaciones entre estos significados, y constituye una especie de
diccionario mental, mientras que la «memoria episódica» representa eventos o sucesos que
reflejan detalles de la situación vivida y no solamente el significado.

La organización de los contenidos en la «memoria episódica» está sujeta a parámetros

espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y
lugares en que se presentaron. Sin embargo, la información representada en la «memoria
semántica» sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se
organizan en función de su significado.

Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere a que los eventos
almacenados en la «memoria episódica» son aquellos que se han codificado de manera
explícita, mientras que la «memoria semántica» posee una capacidad inferencial y es capaz de
manejar y generar nueva información que nunca se haya aprendido explícitamente, pero que
se halla implícita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo
concepto utilizando palabras ya conocidas).
12
ETAPAS EVOLUTIVAS ACERCA DEL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE
MEMORIA. 8
Hasta los dos años durante la primera infancia predomina el carácter involuntario de la
memoria.
OTROS FENOMENOS CONDUCTUALES COMO LAS COORDINACIONES
SENSORIOMOTORAS PRIMITIVAS, LA ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULOS Y CONDUCTAS
SON TAMBIEN MANIFESTACIONES DE LA MEMORIA TEMPRANA.

EDADES DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA

2 meses Los bebes pueden aprender la relación entre las patadas y el movimiento de un móvil
colocado en su cuna. La memoria de reconocimiento va madurando entre los dos y
los cinco meses

6 o 7 Surge el reconocimiento de los padres como individuos familiares y especiales por

meses parte del bebe.

6 y 12 El bebe comienza a responder a los estímulos considerados como miembros de

meses categorías conceptuales y no como estímulos individuales.

2 años Supone un cambio significativo, ya que el recuerdo requiere representaciones

internas, imágenes mentales a evocar. Con el inicio de la inteligencia representativa,
cuya más importante manifestación
12 es el lenguaje, comienza la construcción que
recibe y recordarla después pero no será hasta los cuatro años cuando los utilicen
esta estrategia para recordar. 9
 EDADES DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA

4 a 6 años Los niños utilizan ayudas externas para ayudarse en el recuerdo, pero éstas
guardan poca relación con la tarea, por lo que no siempre son realmente
efectivas.

Emplean la denominación que es considerado como repaso de mantenimiento

para memorizar una serie de objetos.

La metamemoria o conocimiento sobre los propios procesos de memoria que

poseen los niños de preescolar les hace ser conscientes de la necesidad de
recordar.

La intencionalidad de los procesos de retención y reproducción, manteniéndose,

todo un sistema de almacenamiento de tipo involuntario.

6 a 8 años Los niños comienzan a utilizar estrategias internas como el repaso y no la simple
denominación, típica de la etapa anterior.
13
El repaso ahora no es tanto de mantenimiento como de elaboración.
0
Los estudios realizados acerca del empleo de la categorización como estrategia
de memorización ponen de manifiesto que el empleo de esta estrategia sigue
una tendencia parecida a la del repaso.

8 a 10 años En esta fase aparece un empleo más consistente del empleo de las estrategias
internas

Adquieren un control sobre la memoria cada vez mayor: eligen la estrategia

adecuada, discrimina niveles de dificultad y predicen con bastante exactitud su
capacidad de recuerdo.

EDADES DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA

10 a 12 años en adelante Se estabilizan como estrategias habituales la clasificación que es

hacer grupos con la información con respecto a algún criterio y la
recodificación que es reconvertir la información utilizando algún
 código, por ejemplo: haciendo una frase.

Aunque se constata en esta etapa un empleo maduro de la

estrategia organizadora para facilitar el recuerdo.

Durante la adolescencia Una vez consolidada la inteligencia formal, los cambios dependerán
más de factores no evolutivos como entrenamiento, motivación,
familiaridad con el tema, etc., pero no se modificarán las habilidades
básicas, en el mejor de los casos, se optimizarán.

13
1

Es la selección de estímulos y por lo tanto la inhibición o

marginación de los estímulos que rodean al objeto seleccionándolo;
es pues un trabajo de elegir y olvidar otros.

La focalización.
La percepción de aquello de lo que se habla en el texto es determinada por la focalización, o
sea el juego de los campos de vista. Se trata de una noción importante para el significado
ideológico y estético del texto. La relación entre el narrador y el mundo representado es pues lo
que importa para el análisis del punto de vista o focalización.

Atención focalizada: centrarse de forma específica en ciertos aspectos del ambiente y/o en las
respuestas que se van a ejecutar.

Procesos de focalización/concentración: aquellos por los que los organismos atienden

selectivamente a un estímulo o algún aspecto del mismo con preferencia sobre los otros
estímulos.

Procesos de inhibición de lo irrelevante; dimensión importante en aquellas situaciones en las

que hay mucha información a nuestro alrededor o cuando el ambiente nos demanda muchas
respuestas al mismo tiempo. Se suelen llevara a cabo de forma voluntaria. Desde este punto
de vista:

 Respuesta incompatible; aquellas que el sujeto ha de inhibir para poder así desarrollar
eficazmente las actividades realmente relevantes.
 Distractores (información irrelevante); aquellos estímulos o eventos no relevantes para
nuestra tarea.
 Efectos atencionales: eficacia/ineficacia selectiva:
 Eficacia selectiva:
 Tratamiento diferencial de la información.
 13
Coordinación de las respuestas relevantes.
 Ineficacia selectiva: empeoramiento del rendimiento en presencia de distractores y/o
respuestas incompatibles.
2
 Causas de la ineficacia selectiva:
 Procesamiento (selección) inadecuado de la información y/o respuestas relevantes.
 Efectos negativos debido a la presencia de estímulos irrelevantes.
 Situaciones que generan tendencia de respuesta que se obstaculizan entre sí
(competición de respuestas
Es la capacidad humana de utilizar
signos y símbolos para pensar y actuar
sobre el mundo, sin necesidad de tener
presente las realidades a las que alude.

La función simbólica:
Al término del periodo senso-motor, hacia un ano y
medio o dos anos, apararece una función fundamental
para la evolución de las conductas ulteriores, y que
consiste en poder representar algo (un “significado” cualquiera: objeto, acontecimiento
esquema conceptual, que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto
simbólico, etc. Siguiendo a Head y a los especialistas de afasia, se denomina, en general
“simbólica” esa función generadora de la representación; pero los lingüistas distinguen
cuidadosamente los símbolos y los signos, es mejor emplear con ellos la expresión de función
semiótica, para designar los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes
diferentes.

La función semiótica y la imitación: los mecanismos senso-motores ignoran la representación y

antes de los transcursos del segundo año se observa una conducta que implique la evocación
de un objeto ausente. Cuando se constituye,13 hacia los nueve-doce meses, el esquema del
objetivo permanente, existe ciertamente, la búsqueda del objeto desaparecido, pero acaba de
3
ser percibido, y corresponde pues, a una comunicación ya en curso y un conjunto de indicios
actuales encontrarlo.

Si no hay aun esto representación, existe por lo menos e incluso desde el principio, constitución
y utilización de significaciones. Pero hay ahí significación de conjuntos es decir, dualidad entre
significados, (=los propios esquemas con sus contenidos relativos a las actuaciones en curso).

Aparición de la función semiótica : en el curso del segundo año, aparece, un conjunto de

conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento
ausentes y que supone , la construcción o el empleo de significantes diferenciados , ya que
deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como a los que están
presentes.

1. La imitación diferida, la que se inicia en ausencia del modelo. en una conducta

de imitación senso-motora, el niño comienza por imitar en presencia del modelo,
después de lo cual puede continuar en ausencia de este modelo, sin que ello
implique ninguna representación en pensamiento.
2. El juego simbólico o juego de ficción; la representación es neta y el significado
es, de nuevo, un gesto imitador, pero acompañado de objetos que se han
hecho simbólicos.
3. El dibujo o imagen grafica es un intermedio entre juego y la imagen mental.
4. La imagen mental, aparece una imitación interiorizada.
 5. El lenguaje naciente permite la evocación verbal de acontecimientos no
actuales.
Papel de la imitación: la imitación, constituye a la vez la prefiguración senso-motora de la
representación y, el termino de paso entre el nivel senso – motor y el de las conductas
propiamente representativas.
La imitación es, una especie de representación en actos materiales, todavía no en
pensamiento.

La función semiótica engredara así dos clase de instrumentos; los símbolos, que son
motivados, es decir que presentan, alguna semejanza con sus significados; y los signos, que
son arbitrarios o convencionales.

El juego simbólico es el juego infantil por excelencia en el que los pequeños imaginan ser,
imitando situaciones que ven en la vida real.

En ese proceso utilizan al máximo su imaginación, jugando constantemente en el límite entre lo

real y lo imaginario, lo cual les ayuda a crear representaciones mentales que serán de gran
ayuda para resolver situaciones futuras en su vida.

Las actividades lúdicas en las que los niños aprenden a simbolizar comienzan a partir de los
dos años cuando tienen el nivel de comprensión que les permite imitar situaciones reales como
jugar al papá y a la mamá, a hacer la comida, jugar a que van a la tienda a por comida, cuidar
al bebé, por nombrar algunos de los juegos preferidos de mi niña de tres años.
Pero el juego no consiste únicamente en imaginar, sino que el habla acompaña el juego, ya
que mientras interpretan están hablando y compartiendo sus fantasías con otros niños, por lo
que además fomenta su sociabilización. 13
El Dibujo
4
Es una forma de la función semiótica que se inscribe a mitad de camino entre el juego
simbólico, del cual presenta el mismo placer funcional y el mismo autotelismo y la imagen
mental con la que comparte el esfuerzo de imitación de lo real.
El dibujo del niño hasta los 8 o 9 años, es esencialmente realista de intención, pero que el
sujeto comienza por dibujar lo que sabe de un personaje o de un objeto mucho antes de
expresar gráficamente lo que ve en él.

El realismo del dibujo pasa por diferentes fases:

 Realismo fortuito. Es la de los garabatos, con significación que se descubre luego.

 Realismo frustrado. Fase de incapacidad sintética, en que los elementos de la copia
están yuxtapuestos, en lugar de coordinados en un todo.
 Realismo intelectual. Donde el dibujo ha superado las dificultades primitivas, pero
proporciona esencialmente los atributos conceptuales sin preocupaciones de
perspectiva visual.
 Por el contrario, hacia los 8 o 9 años:
- Realismo intelectual. Sucede un realismo visual
Ausbel planea que el lenguaje desempeña un papel facilitador primordial en la adquision de
conceptos. El lenguaje determina y refleja las operaciones mentales (el nivel de desempeño
cognoscitivo) que intervienen en la adquision de los conceptos abstractos y de orden superior
(posición contraria a la de piafe). En segundo lugar, el proceso mismo de asimilación de
conceptos por definición y por contexto (atributos de criterio) sería totalmente inconcebible sin
lenguaje.
El lenguaje contribuye a asegurar cierta cantidad de uniformidad cultural en el contenido
genérico de los conceptos, con lo que se facilita la comunicación cognoscitiva entre personas.

Lenguaje.
Es el medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie; el lenguaje
verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus
sentimientos e ideas; es la facultad que permite representar, expresar y comunicar ideas o
sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos.

Para muchos autores, el lenguaje implica la existencia de una función simbólica anterior a él y
que se materializa a través de distintos sistema de signos, entre otros el lenguaje verbal,
signos que se definen como la unión arbitraria de un significado y de un significante.

Una figura bien conocida, la de Ogden y Richards ilustra esa estructura representativa del
lenguaje:
Significado.
13
5

Significante. Referente.

El signo lingüístico difiere de otros por una doble propiedad, la de su linealidad temporal y la de
su arbitrariedad básica, fruto de un conceso progresivo entre miembros de un mismo grupo
social. Los signos del lenguaje contienen también aspectos emocionales, afectivos relacionales
que expresan la actitud del habla acerca de lo que dice y pretende influir en la actitud del
interlocutor (utilizando entre otros medios, la entonación, la selección lexical, las combinaciones
sintácticas y los elementos no verbales de la comunicación).

El lenguaje, tanto en su ontogénesis como en su filogénesis, parece indisociable de la

comunicación y cumple múltiples funciones, enumeradas por muchos autores, como Halliday
(1975), quien distinguía:

a) la función instrumental (satisfacción de necesidades inmediatas)

b) la función reguladora (control del comportamiento de los demás).
c) la función interactiva (salutaciones y relaciones sociales).
d) la función personal (expresión de sí mismo, opiniones y sentimientos).
e) la función imaginativa o creativa (superación de la realidad).
f) la función heurística (actividad de conocimiento y pregunta).
g) la función informativa (intercambio de información).

La respectiva importancia de estas funciones puede variar según la edad del sujeto y según su
capacidad mental y lingüística, dándose numerosos casos, en educación especial, de lenguaje
verbal limitado a funciones más primarias como la instrumental y la regulatoria. Esas funciones
se pudenda reagrupar en 3 grandes bloques:

La función representativa: ligada al desarrollo del pensamiento. Fue y es el centro de grandes

debates, desde la prioridad del pensamiento defendida por J.Piaget hasta posturas más
inclinadas a dar mayor papel a la comunicación.

La función lingüística potencia el desarrollo de un pensamiento abstracto similar al que rige en

la sociedad y que las graves insuficiencias en la comprensión del lenguaje dificultan el
desarrollo lógico y cultural tal como lo evalúa la sociedad normal.

La función comunicativa, considerada actualmente como la base del desarrollo lingüístico,

supones la integración del sujeto en su medio social.

Aunque existen otras posibilidades de comunicación, el lenguaje verbal es el sistema

privilegiado por la sociedad cuyos miembros apenas desarrollan otras posibilidades.

El lenguaje actúa como vehículo de mensajes, regulador de comportamientos afectivos y

sociales y soporte e regla culturales.

La función identificación: el lenguaje se concreta a través de lenguas naturales, conjunto de

13 grupo social; dentro de un mismo idioma
elementos lingüísticos comunes a un determinado
existen variaciones ligadas al orden geográfico y social de los distintos grupos.
6
El lenguaje sirve así mimo de medio de identificación y afirmación de sí mismo para un grupo
social determinado, adquiriendo dimensiones socio-política muy importante.

El lenguaje depende de un sistema de reglas que especifican como utilizar el material verbal
para significar y comunicar la realidad y como materializarlo en conductas concretas de habla.
Estas reglas actúan sobre los 3 elementos fundamentales de la cadena comunicativa que
deben tenerse en cuenta, no solo en sí mismos, sino también atendiendo al entorno preciso en
que se desarrolla el acto lingüístico.

Parametros ambientales.

Emisor. Codigo. receptor

El lenguaje aparece aproximadamente al mismo tiempo
que las formas de pensamiento semiótico.

El lenguaje se adquiere después de la imitación diferida, el

juego simbólico y la imagen mental, lo que aparece indicar
su carácter genético derivado, ya que su transmisión
social o educativa supone, sin duda, la constitución previa
de esas formas individuales de semiosis ; por el contrario,
esa constitución , como lo prueba el caso de la
sordomudez es independiente del lenguaje.

Lenguaje es una herramienta universal pues las culturas a han desarrollado.

Es una herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la han creado y la comparten.
Es también una herramienta mental porque todos y cada uno de ellos la usan para pensar.

El lenguaje es una herramienta mental primaria porque facilita la adquision de otras

herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales. No apropiamos de las herramientas
de las que aprendemos en experiencias compartidas debido, a que hablamos entre nosotros.

El lenguaje puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar muchas funciones
mentales tales como la atención , la memoria, los sentimientos y la solución de problemas ; el
lenguaje tiene un papel muy importante en su aplicación con lo que recordamos y con la toma
en que hacemos . 13
7 La relación del lenguaje con la cognición.
Conciliación de varios puntos de vista del lenguaje:
La mayoría de los psicólogos coinciden en que pensamiento y lenguaje son dos procesos
diferentes, pero inseparables uno de otro. Una primera distinción entre las teorías es el grado
en que, como se advierte en la siguiente tabla, el desarrollo del lenguaje se atribuye a factores
biológicos (naturaleza) y los sociales (crianza). Chomsky propuso que la propensión a la
adquision del lenguaje permite al niño aprenderlo. Piaget y vygotsky, en cambio, dieron
mayor importancia a las interacciones del lenguaje incipiente con los sistemas del pensamiento
y con el ambiente.

Perspectiva Teórico Principal factor causal

conductista Skinner El desarrollo se debe
totalmente a factores
ambientales.
innatista Chomsky La estructura del lenguaje
proviene de características
biológicas innatas de la mente
humana.
interaccionista (cognoscitiva) Piaget El lenguaje resulta de la
interacción entre los factores
cognitivas y ambientales.
interaccionista ( contextual) Vygotsky El lenguaje se construye
dentro de un contexto
sociocultural y depende de
 factores cognoscitivos y
ambientales.
Ni la naturaleza ni la crianza por sí mismas explican satisfactoriamente como se aprende el
lenguaje. Sin importar la manera en que expliquemos los orígenes de este proceso, es
innegable que el lenguaje existe dentro de una comunidad social. El hecho de convertirse en
un hablante o escritor competente depende de la magnitud y de la calidad de experiencia
que le individuo tenga en emplear el lenguaje para comunicarse.

13
8
ETAPAS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

ETAPA EDAD CARACTERIZACIÓN

Los niños aprenden la conducta
Del nacimiento propositiva, el pensamiento orientado a
Sensoriomotora A los 2 años medios y fines, la permanencia de los
El niño es activo objetos. Los pequeños actúan, conocen
y se relacionan con el mundo a través
de sus sentidos, manos y equipos
sensoriomotor.
El niño puede usar símbolos y palabras
para pensar. Solución intuitiva de los
problemas, pero el pensamiento está
limitado por la rigidez, la centralización
Preoperacional De los 2 a los 7 y el egocentrismo. Los niños son
El niño es intuitivo años capaces de representar internamente
sus estructuras sensoriomotoras, lo que
significa que adquieren la capacidad de
pensar, aunque no a un nivel lógico.
Los niños experimentan un rápido
13 avance en la adquisición pictórica e
imitación. En este estadio se inicia la
9 construcción de las nociones de
cantidad, numero, tiempo y espacio.
El niño aprende las operaciones lógicas
Operaciones De los 7 a los 11 de seriación. El pensamiento está
concretas años ligado a los fenómenos y objetivos del
El niño practico mundo real. Los niños son capaces de
aplicar su marco cognitivo racional en el
mundo de los objetos y espacio.
El niño aprende sistemas abstractos del
Operaciones formales De 11 a 12 años y pensamiento que le permiten usar la
El niño reflexivo en adelante. lógica proposicional, el razonamiento
científico y el razonamiento
proporcional, con el mundo de las
posibilidades.
 “Inteligencias múltiples”

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que
la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

14
0
Inteligencia Etapa Final Descripción

Capacidad de explicar
Lingüística Poeta, periodista, cosas, procesar con
historiador, escritor, rapidez mensajes
traductor, comunicador. lingüísticos, convencer,
contar relatos de forma
viva y fluida.

Capacidad de percibir los

Musical Compositor, cantante. sonidos musicales, desde
los sonidos de la
naturaleza hasta las notas
de una sinfonía.
Capacidad de producir y
apreciar ritmo, tono y
timbre.

Habilidad para el cálculo,

Lógico-matemática Científico, matemático, resolver problemas y
astrónomo, filosofo, crucigramas, deducir,
ajedrecista. medir, comparar, verificar.

Capacidad para observar,

Pintor, escultor, arquitecto, distinguir, objetos formas y
Espacial piloto, navegante, ángulos, capacidad de
cartógrafo girar mentalmente formas
complejas y visualizar
mecanismos y procesos
14 ingenieriles.

1
Habilidad para comprender
Interpersonal Vendedor, político, a otras personas, para
maestro, empresario, identificar emociones e
relacionador público. intenciones, sensibilidad a
los pensamientos y
disposiciones de otros.

Acceso a los propios

Intrapersonal Psicólogo, terapista, sentimientos y deseos,
trabajador social. conocimiento de
fortalezas, debilidades e
inteligencias propias,
capacidad de emplearse a
favor de la capacidad
personal y social.

Habilidad para emplear el

Físico-cinestética Bailarín, atleta, cirujano. cuerpo de manera hábil
con fines expresivos.
Capacidad de emplear el
cuerpo para manejo de
objetos.

Es la más reciente
incorporación a la lista.
Botánico, zootecnista, Habilidad para reconocer y
Naturista veterinario. clasificar diversas
especies, reconocer la
existencia de otras
 Comparación de las teorías de Vygotsky y Piaget.

Aspectos Vygotsky Piaget

Constructivismo Constructivismo Social Constructivismo Cognitivo

Sensorieomotora. El niño activo

No hay. (del nacimiento a los 2años).
Preoperacional. El niño
intuitivo (de 2 a los 7 años).
Operaciones concretas. El
niño practico (de 7 a 11 años).
Etapas Evolutiva
Operaciones formales. El niño
reflexivo (de 11 a 12 años).

Atención y memoria. Organización

Internalización. Adaptación
Procesos fundamentales Zona de desarrollo Asimilación
próximo. Equilibrio
Herramienta 14 de Esquema
pensamiento. 2 Estructura
Importancia a las Orientación de metas
interacciones sociales. Permanencia de objetos
Pensamiento y de
acomodación
Pensamiento flexible
Seriación
Clasificación
Lógica Preposicional
P.C
Razonamiento Científico
P.P.
El lenguaje egocéntrico Comunica el pensamiento y juega
es un proceso de el lenguaje
Papel del lenguaje desarrollo que favorece la
autorregulación del Egocentrismo era una
alumno. limitación del pensamiento
Primero es el lenguaje y Para Piaget el pensamiento es
después el pensamiento primero que el lenguaje
 Zona de desarrollo Aprender, Aprender
próximo El constructivismo
Enfoque de la educación Autorregulación
Mediador: (son
aportadores a la
educación)
Psicológicos
Técnicos

Implicaciones docentes Mediador Guía

14
3
 Infancia
Los niños parten de la
Lo real y lo posible realidad, y solo en raras
excepciones utilizan la
posibilidad como
herramienta para solucionar
un problema. La posibilidad
se subordina a la realidad.
Ante una tarea experimental
El método hipotético- de verificar hipótesis, los
deductivo niños no contemplan otras
alternativas que las suyas.
Diseñan experimentan al
azar, sin controlar las
variables.
Se fijan sólo en la relación
El análisis factual entre 14
una
interproposional proposición y la realidad
4 esa
empírica a la que
preposición se refiere.
Es un pensamiento
concreto.
Adolescencia
Los adolescentes pueden
pensar en hechos que no
han ocurrido nunca. Pueden
partir de la habilidad y a
través de ella, llegar a la
realidad como unas más
posibilidades.
Pueden aplicar el método
científico: formulan
hipótesis, diseñan
experimentos validos para
contrastarlas, y refutan
lógicamente sus propias
hipótesis a partir de los
resultados.
Pueden razonar sobre las
relaciones lógicas que se
establecen entre varias
proporciones.
Tiene un pensamiento
abstracto.
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De los 0 a los 6 años...

14
6