SEMANA 14

MATEMATICA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 4

Reflexionamos y valoramos los avances y desafíos del Perú en el bicentenario
para construir el país que anhelamos
ACTIVIDAD 4
Analizamos la proporcionalidad en actividades que promueven la igualdad de
oportunidades
Planteamiento de la Situacion
María es una adolescente de Ica que, desde muy pequeña, recuerda que su familia tiene que comprar agua
del camión cisterna y que las autoridades siempre prometen agua y desagüe, algo que nunca llega.
En su colegio, este año es diferente. El bicentenario es un tema central que motiva mucha reflexión entre
sus compañeros y profesores, lo que la entusiasma mucho. En una de sus clases, donde discutían sobre los
derechos de todos, escuchó que una parte del país no cuenta con agua potable ni redes de desagüe en sus
viviendas. Se sorprendió al reconocer que muchos peruanos como ella no acceden a agua limpia y de
calidad, lo que la llevó a preguntarse lo siguiente: ¿Qué es lo que vamos a celebrar si esto sucede con
muchos peruanos y peruanas?
María quiere comprender el significado del bicentenario y por qué es importante para todos. Ella cree que es
un buen momento para pensar sobre cómo estamos en cuanto al acceso al agua potable, y cómo este
derecho es un desafío vigente y urgente para el país.
Propósito de Aprendizaje
Resolvemos un problema de proporcionalidad relacionado con la producción de sombreros
de paja y el tiempo que requiere su elaboración, para lo cual utilizarán los datos recogidos
de una asociación de 55 tejedoras piuranas. A través de los recursos, encontrarán
relaciones directas e inversas entre las magnitudes, hallarán la constante de
proporcionalidad y analizarán la relación mediante una gráfica.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EJEMPLOS
Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Solidaridad pla- bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Enfoque generaciones presentes y futuras, así eventos climáticos extremos ocasionados por el
netaria y equidad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ambiental como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional. otros) así como el desarrollo de capacidades de
cuidado del planeta. resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a conocer, reconocer y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
Enfoque de Conciencia de valorar los derechos individuales y sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
derechos derechos
vulnerables.
el ámbito privado y público.
Disposición a reconocer que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al Equidad y
requieren compensaciones a aquellos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
bien común Justicia. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades.
justicia.
Enfoque Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
cada persona y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
inclusivo o de Respeto por las
encima de cualquier diferencia. cualquier forma de discriminación basada en el
atención a la diferencias. prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola manera"

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 1.er y 2.° grado | Secundaria
Actividad 4 | Recurso 2 Experiencia de aprendizaje integrada 4

ENFOQUE DEL AREA: RESOLUCION DE PROBLEMAS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia;
el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enuncia dos, expresiones algebraicas
o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones lineales así como
una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas, encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Relaciona valores y magnitudes - Leemos el siguiente
Traduce datos y caso.
presentes en una situación
condiciones a - Respondemos las
problemática. preguntas.
expresiones
- Ponemos en practica la
algebraicas y gráficas estrategia o plan.
RESUELVE - Identifiquemos la
Usa diagramas tabulares y relación que existe entre
PROBLEMAS cartesianos para representar la el número de mujeres
DE comprensión de dos magnitudes tejedoras y la cantidad Rubrica de
REGULARIDAD, Usa estrategias y de sombreros Evaluación
directa e inversamente elaborados.
EQUIVALENCIA procedimientos para proporcionales. - Reflexionemos sobre el
Y CAMBIO encontrar desarrollo y nuestras
Emplea estrategias y procedimientos
equivalencias y reglas conclusiones en el
para determinar valores de cuaderno.
generales
magnitudes que cumplen una - Evaluamos nuestros
relación de proporcionalidad directa avances.
e inversa.

Enfoque de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC”: “Aprovechamiento de las TIC”
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
Se Clasifica información de diversas Registra en un bloc de
notas la información
Desenvuelve fuentes y entornos teniendo en clasificada y lo envía al
Gestiona cuenta la pertinencia y exactitud docente para su revisión,
En Entornos para luego guardarlo en su
Rubrica de
información del del contenido.
Virtuales portafolio. Evaluación
entorno virtual.
Generados
Por Las TIC
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”: Metacognitivo y Autorregulado
Establece su meta de aprendizaje
Define metas de para resolver el reto que le plantea la
aprendizaje: situación considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Gestiona Su Organiza acciones Organiza sus actividades para En estas actividades se
Aprendizaje estratégicas para alcanzar su meta de aprendizaje en el incluyen instrumentos Rubrica de
De Manera alcanzar sus metas de tiempo previsto. de autoevaluación de esta Evaluación
competencia:
Autónoma. aprendizaje
Toma en cuenta las
Monitorea y ajusta su
recomendaciones de su docente para
desempeño durante el
realizar los ajustes y mejorar su
proceso de aprendizaje
propuesta de acciones.

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola manera"
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 RECURSO 1
Actividad 4
Magnitudes proporcionales 1.er y 2.° grado

Magnitudes proporcionales
Dos magnitudes pueden relacionarse entre sí de dos formas distintas:
a. Magnitudes directamente proporcionales
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al multiplicar o dividir a la primera magnitud
por un número, la segunda queda multiplicada o dividida por el mismo número.
Ejemplo
Juan compra en el mercado 6 kg de pollo a S/48.

Comparando las magnitudes masa y costo tenemos lo siguiente:

Diagrama tabular
÷3 x2

Masa del pollo 2 kg 6 kg 12 kg

Costo del pollo S/16 S/48 S/96

÷3 x2

Conclusiones del ejemplo

• Si la masa adquirida se duplica (6 kg × 2 = 12 kg), el costo también se duplica (S/48 × 2 = S/96).

• Si la masa adquirida se reduce a la tercera parte (6 kg ÷ 3 = 2 kg), el costo también se reduce a la

tercera parte (S/48 ÷ 3 = S/16).
• El cociente de sus valores permanece constante.

Masa del pollo 2 6 12 1

= = = = = 0,125 Constante de porporcionalidad
Costo del pollo 16 48 96 8

Diagrama cartesiano
96
88
80
Costo del pollo (S/)

72
64
56
Concluimos que las 48
40
magnitudes masa y costo son
32
directamente proporcionales.
24
16
8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Masa del pollo (kg)

b. Magnitudes inversamente proporcionales

Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al multiplicar o dividir a la primera
magnitud por un número, la segunda queda dividida o multiplicada por el mismo número.

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola manera"

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 1.er y 2.° grado | Secundaria
Actividad 4 | Recurso 2 Experiencia de aprendizaje integrada 4

Ejemplo

Doce agricultores pueden sembrar papa en un determinado terreno en 6 días.

Comparando las magnitudes número de agricultores y número de días, tenemos

lo siguiente:

Diagrama tabular ÷3 x2

Número de agricultores 4 12 24

Número de días 18 6 3

x3 ÷2
Conclusiones del ejemplo
• Si el número de agricultores se duplica (12 × 2 = 24), el número de días se reduce a la mitad (6 ÷ 2 = 3).
• Si el número de agricultores se reduce a la tercera parte (12 ÷ 3 = 4), el número de días se triplica
(6 × 3 = 18).
• El producto de valores correspondientes de las variables, siempre permanece constante.
(Número de agricultores)(Número de días) = k

4 × 18 = 12 × 6 = 24 × 3 = 72 Constante de proporcionalidad

Diagrama cartesiano
18

Concluimos que las

15
magnitudes número de
Número de días

agricultores y números 12
de días son inversamente
proporcionales. 9

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
Número de agricultores

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola manera"

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola mane
 MATEMATICA 4
EXPERIENCIA

ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIANTE

DE APRENDIZAJE
Ciclo VI (1.o y 2.o)

IVID
A
CT

4
A

FICHA DE TRABAJO
Analizamos la proporcionalidad en actividades que
promueven la igualdad de oportunidades
¡Hola! En la actividad anterior, comprendimos la importancia de promover el ejercicio de los
derechos y deberes, entre ellos, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Ahora veremos el
caso de una tejedora que junto a otras mujeres toman decisiones para alcanzar la igualdad de
oportunidades, con base en el análisis de magnitudes proporcionales. De este modo, podemos
reflexionar acerca de lo que hemos ido avanzando como país en este Bicentenario, respetando nuestros
derechos. ¡Comencemos!
Cuando analizamos el derecho de igualdad de oportunidades, vimos que la mujer peruana ha ido ganando
espacios de participación y acceso, por ejemplo, al empleo remunerado, lo que le permite desarrollarse
integralmente y alcanzar sus metas personales y familiares.
Leemos el siguiente caso1 y respondemos
Mercedes Flores cuenta en una entrevista que pertenece a una asociación de mujeres tejedoras en paja toquilla “Virgen
del Perpetuo Socorro”, del pueblo de Narihualá de la región Piura. Indica que su asociación inició en 1997 con 18
mujeres, pero que cuando les empezó a llegar más trabajo, tuvieron que organizarse para cubrir los pedidos; y
ahora son 55 mujeres. Muy emocionada, explica que los productos que ofrecen se realizan mediante un tejido
tradicional que se transmite de generación en generación. Y orgullosa comenta que su trabajo empodera a las
mujeres de la asociación, porque elaboran sombreros de damas y caballeros, carteras, floreros, paneras, llaveros,
lámparas, etc.
Finalmente, explica que el sombrero chalán que estaba elaborando es de una hebra determinada, y demora en
hacerlo 6 días. Hay otros sombreros que tardan 15 días, y los más finos los hacen en 25 días, pero son los más
caros porque lleva más trabajo hacerlos, pues una hebra la dividen en 2 o 3 para que tengan un acabado
más refinado.
Si a cada mujer de la asociación le encargan elaborar 5 sombreros chalanes en 30 días, ¿cuántos sombreros
elaboraría la quinta parte de las mujeres de la asociación para atender un pedido? Y si por la urgencia del
pedido se contara con el triple de mujeres, ¿en cuántos días se terminaría el mismo pedido?
Considerando el caso mostrado, entrevista a una mujer empoderada de tu familia o comunidad que, al igual que
Mercedes Flores, realiza actividades emprendedoras. En dicha entrevista, anota en tu cuaderno las magnitudes
presentes que le permitan tomar decisiones según varíen y se relacionen; por ejemplo, la cantidad de productos que
realiza, el tiempo que le toma elaborar un producto, la cantidad y el costo de los materiales, etc.
A continuación, te ayudaremos a resolver la situación inicial para que resulte sencillo realizar tus anotaciones durante
la entrevista.
Respondemos en el cuaderno las siguientes preguntas

1. ¿A qué se dedica Mercedes Flores?____________________________________________________________________

2. ¿Con cuántas mujeres inició la asociación y cuántas son ahora? ¿A qué se debió?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. ¿Qué relación existe entre los días que se demoran en hacer un sombrero con el precio en que se
venderá?___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola manera"
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 Analizamos la proporcionalidad en actividades 1.er y 2.° grado | Secundaria
que promueven la igualdad de oportunidades Experiencia de aprendizaje integrada 4

4. ¿Qué relación existe entre el número de mujeres tejedoras con el número de días que se requieren
para terminar el pedido?_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Sigamos comprendiendo el problema, para ello respondemos
1. ¿Cuántas mujeres conforman la quinta parte de la asociación de tejedoras?____________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cuántos sombreros teje cada mujer en 6 días?_______________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué relación hay entre el número de mujeres tejedoras y la cantidad de sombreros elaborados?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pongamos en práctica la estrategia o plan que hemos diseñado. Recordemos que se puede
resolver de muchas maneras. A continuación, presentamos algunas ideas que te pueden ayudar.
Identif iquemos la relación que existe entre el número de mujeres tejedoras y la cantidad de sombreros
elaborados, considerando que una mujer tejedora elabora 5 sombreros chalanes en 30 días.
Completemos la tabla y el diagrama cartesiano para saber cuántos sombreros elaborará la quinta
parte de las mujeres para atender el pedido.
Diagrama tabular - Tabla Diagrama cartesiano
Magnitudes

Número de Cantidad de
mujeres sombreros 55
Cantidad de sombreros

50
tejedoras elaborados
45
1 5 40
elaborados

35
2 10
30
3 25
20
Valores

15
35 10
9 5

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Número de mujeres
tejedoras
Primero vamos a completar el diagrama tabular y luego el cartesiano para responder a la pregunta inicial
¿cuántos sombreros elaborarían la quinta parte de las mujeres de la asociación para atender un
pedido? Y si por la urgencia del pedido se contara con el triple de mujeres, ¿en cuántos días se
terminaría el mismo pedido?, leemos la página 1 del texto “Magnitudes proporcionales”, el cual se
encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje” de esta plataforma.
Reflexionemos sobre el desarrollo y nuestras conclusiones en el cuaderno
1. ¿Cuántos sombreros lograrán elaborar la quinta parte de las mujeres de la asociación?
_______________________________________________________________________
2. ¿Cómo se obtienen los demás valores de ambas magnitudes?_______________________________________
________________________________________________________________________

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola manera"
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 Analizamos la proporcionalidad en actividades 1.er y 2.° grado | Secundaria
que promueven la igualdad de oportunidades Experiencia de aprendizaje integrada 4

3. Si triplicamos el número de personas, ¿qué sucede con la cantidad de sombreros elaborados?

Justificamos nuestra respuesta.___________________________________________________
_________________________________________________________________________
Si Mercedes Flores quisiera quintuplicar la producción, ¿qué decisión tendría que tomar respecto al
número de personas? Explicamos.
1. ¿Qué entendiste por la constante de proporcionalidad?________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales?, ¿por qué?Justificamos con
tres ejemplos.______________________________________________________________

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tomemos en cuenta que
Dos magnitudes son directamente
proporcionales cuando aumentan o
disminuyen en la misma proporción. La
razón o cociente entre las cantidades que
se corresponden es siempre la misma;
este cociente se llama constante de
proporcionalidad. ¡Tal como hicimos arriba!

Para conocer más sobre magnitudes directamente proporcionales, realizamos las actividades que
indica el texto “Aplicamos nuestros aprendizajes”, el cual se encuentra en la sección “Recursos para
mi aprendizaje” de esta plataforma.
Ahora, respondamos la segunda pregunta del caso presentado:
¿En cuántos días se terminaría el mismo pedido?_______________________________________________________
Para ello, leemos la página 2 del texto “Magnitudes proporcionales”, el cual se encuentra en la
sección “Recursos para mi aprendizaje” de esta plataforma.

Tomemos en cuenta que

Dos magnitudes son inversamente

proporcionales cuando una de ellas aumenta
y la otra disminuye en la misma proporción.
El producto de los valores correspondientes
es siempre el mismo; este producto se llama
constante de proporcionalidad. ¡Tomémoslo
en cuenta!

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Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarnos para reconocer nuestros

avances y lo que necesitamos mejorar.
Coloca una “X” de acuerdo con lo que consideres.
Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu
aprendizaje.

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Relacioné valores y magnitudes presentes en una

situación problemática.

Usé diagramas tabulares y cartesianos para

representar mi comprensión de dos magnitudes
directa e inversamente proporcionales.

Empleé estrategias y procedimientos para

determinar valores que cumplen una relación
de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.

Planteé afirmaciones sobre mi comprensión

de proporcionalidad directa e inversamente
proporcional, haciendo uso de ejemplos.

"Es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras diferentes, que resolver cinco problemas de una sola manera"