SEMANA 14

MATEMATICA
| 3.er y 4.° Grado de Secundaria

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 4

Reflexionamos sobre los derechos y aportes de los grupos sociales con una
mirada a nuestro bicentenario
ACTIVIDAD 6
Representamos datos sobre la producción de caucho mediante un sistema de ecuaciones

Planteamiento de la Situacion
Rosa es una adolescente del pueblo indígena bora. A través de las historias que le ha ido contando su bisabuela, sabe que
tanto su pueblo como otros pueblos indígenas amazónicos fueron perseguidos por los caucheros para ser usados como mano
de obra esclava en las plantaciones de caucho. También, ha escuchado decir a su bisabuela que los caucheros, los
funcionarios del Estado y otros ciudadanos justificaban esa violencia bajo el supuesto de que los indígenas amazónicos no
eran civilizados, que eran ignorantes, inferiores y que no tenían derechos. Rosa entiende que, en todo ello, se expresaba un
discurso racista contra los indígenas amazónicos en especial, el cual trascendía en la sociedad y el Estado peruano. Por eso,
no hubo ninguna política de Estado que combata esa violencia contra los pueblos indígenas amazónicos. Además, sabe, por
sus clases de historia, que esa violencia racista no se ha ejercido solo contra los indígenas amazónicos, sino contra muchos
otros grupos en el país, como los campesinos que trabajaban en las haciendas de la costa y de la sierra.
Todas esas historias le producen mucho dolor. ¿Por qué tenían que tratarlos de esa forma tan violenta? ¿Acaso ellos no eran
peruanos también? Al mismo tiempo, le hacen pensar en la actualidad de su pueblo y de los pueblos indígenas del país.
Ella se pregunta si la violencia y el racismo contra los pueblos indígenas han sido totalmente eliminados. Particularmente,
encuentra importante responder a estas preguntas en el contexto de la actual celebración del bicentenario.
Frente a estas preguntas y reflexiones de Rosa, planteamos el siguiente reto: tomando en cuenta tu rol de estudiante, ¿qué
acciones podrías realizar para promover el rechazo y la superación de toda forma de racismo contra los pueblos
indígenas?

Propósito de Aprendizaje
Relacionamos datos sobre la producción de caucho de dos pueblos indígenas amazónicos y
formulamos sistemas de ecuaciones lineales para encontrar datos desconocidos que precisen la
participación de cada pueblo. Para ello, utilizaremos el lenguaje algebraico y tres métodos para
resolver dicho sistema: método de reducción, método gráfico y método de igualación.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EJEMPLOS
Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Solidaridad pla- bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Enfoque generaciones presentes y futuras, así eventos climáticos extremos ocasionados por el
netaria y equidad calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ambiental como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional. otros) así como el desarrollo de capacidades de
cuidado del planeta. resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a conocer, reconocer y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
Enfoque de Conciencia de valorar los derechos individuales y sobre el ejercicio de los derechos individuales y
derechos derechos colectivos que tenemos las personas en colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
el ámbito privado y público. vulnerables.
Disposición a reconocer que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al Equidad y
requieren compensaciones a aquellos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
bien común Justicia. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades. justicia.
Enfoque Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
inclusivo o de Respeto por las cada persona y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
encima de cualquier diferencia. cualquier forma de discriminación basada en el
atención a la diferencias. prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad

"Las Matemáticas rigurosas se hacen con la mente, las Matemáticas hermosas se hacen con el corazón." 1
 3.er y 4.° grado | Secundaria
Actividad 6 | MATEMATICA Experiencia de aprendizaje integrada 4

ENFOQUE DEL AREA: RESOLUCION DE PROBLEMAS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o constantes o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
geometría; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial
y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados
recursos, estrategias, y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas. Evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Traduce datos y Relaciona datos y valores - Leemos la siguiente
condiciones a desconocidos y los representa situación.
expresiones algebraicas mediante dos ecuaciones lineales. - Respondemos las
preguntas.
y gráficas - Representamos el
Resuelve Comunica su Expresa su comprensión sobre la problema.
problemas comprensión sobre las solución de un sistema de - Diseñamos un plan para
resolver la situación.
de regularidad, relaciones algebraicas ecuaciones lineales. - Desarrollamos nuestro
Rubrica de
equivalencia y Elige un método para resolver un plan. Evaluación
cambio. Usa estrategias y sistema de ecuaciones lineales. - Reflexionamos y
procedimientos para evaluamos nuestros
encontrar equivalencias Selecciona y combina estrategias y resultados.
un método para dar solución a un - Evaluamos nuestros
y reglas generales avances.
sistema de ecuaciones lineales.

Enfoque de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC”: “Aprovechamiento de las TIC”
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Se Clasifica información de Registra en un bloc de
notas la información
Desenvuelve diversas fuentes y entornos clasificada y lo envía al
En Entornos Gestiona información teniendo en cuenta la docente para su revisión, Rubrica de
para luego guardarlo en su
Virtuales del entorno virtual. pertinencia y exactitud del portafolio. Evaluación
Generados contenido.
Por Las TIC
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”: Metacognitivo y Autorregulado
Establece su meta de aprendizaje
Define metas de para resolver el reto que le plantea
aprendizaje: la situación considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Gestiona Su Organiza acciones Organiza sus actividades para
En estas actividades se
Aprendizaje estratégicas para alcanzar su meta de aprendizaje en incluyen instrumentos
Rubrica de
De Manera alcanzar sus metas de el tiempo previsto. de autoevaluación de esta Evaluación
Autónoma. aprendizaje competencia:
Toma en cuenta las
Monitorea y ajusta su
recomendaciones de su docente
desempeño durante el
para realizar los ajustes y mejorar
proceso de aprendizaje
su propuesta de acciones.

"Las Matemáticas rigurosas se hacen con la mente, las Matemáticas hermosas se hacen con el corazón."
 RECURSO 1
Actividad 6 | 3.er y 4.° grado

Traducimos de lenguaje verbal a lenguaje

algebraico

A continuación, te presentamos ejemplos sobre la traducción o representación de lenguaje verbal

a lenguaje algebraico. Ten en cuenta que para llegar a esta representación empleamos variables o
incógnitas, las cuales se asignan con letra minúsculas del abecedario.
Por ejemplo, traducimos o representamos en lenguaje algebraico los siguientes enunciados:

Lenguaje verbal Variables o incógnitas Lenguaje algebraico

Las comunidades awajún y
wampis producen 1500 L de
látex.
Lucia tiene el doble de lo
que tiene Juan.
Por 6 kg de café y 3 kg de
azúcar se paga S/156.
La producción de la
comunidad awajún: a La
a + w = 1500
producción de la comunidad
wampis: w
Lo que tiene Lucia: y
2x = y
Lo que tiene Juan: x
Precio de un kilogramo de
café: c
Precio de un kilogramo de 6c + 3a = 156
azúcar: a

Producción de palta: p
La mitad de la producción Producción de p e
= 300
de palta menos la tercera espárragos: e 2 3
parte de la producción de
espárragos equivale a 300 kg.

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 RECURSO 2
Actividad 6 | 3.er y 4.° grado

Métodos de resolución de sistema de ecuaciones

Situación significativa A
La familia Rodríguez Muñoz, que consta de seis integrantes, asistió a Mistura en el 2016, pagando
105 soles por el total de entradas. Si los precios eran 25 soles por cada adulto y 10 soles por cada niño,
¿cuántas entradas de niño compró ese día la familia Rodríguez Muñoz?
Resolución
En el enunciado, se puede ver que los valores de las entradas son datos fijos; en cambio, el número de
personas (adultos y niños) son datos variables.
Datos fijos: Datos variables:
- Precio de entrada de un adulto: S/25,00 - Número de adultos: x
- Precio de entrada de un niño: S/10,00 - Número de niños: y
• Según la situación significativa, el número de integrantes de la familia Rodríguez Muñoz es 6, lo cual
nos permite plantear la siguiente ecuación: x + y = 6

• Asimismo, se sabe que la cantidad de soles que gastó la familia Rodríguez Muñoz es S/105,00, lo cual
nos permite plantear la siguiente ecuación: 25x + 10y = 105
Así, obtenemos el siguiente sistema de ecuaciones: x+y=6

25x + 10y = 105

• Resolvemos el sistema por el método de reducción siguiendo estos pasos:

- Multiplicamos la primera ecuación por (−10). −10x − 10y = −60

25x + 10y = 105

- Sumamos ambas ecuaciones y nos resulta una ecuación de una sola variable, en este caso, x.
15x = 45, entonces x = 3
- Sustituimos el valor de x en cualquiera de las ecuaciones planteadas al inicio. En este caso,
reemplazaremos en la primera ecuación para encontrar el valor de y.
x+y=6 3+y=6 y=3
Respuesta: Se compraron tres entradas de niños.

Situación significativa B
En una tienda de artículos para limpieza, Cristina compra 4 litros de detergente y 5 litros de suavizante
por un total de 52 soles. Su amiga Liliana compra 3 litros de detergente y 10 litros de suavizante del mismo
tipo, por lo cual paga en total 64 soles. ¿Cuál es el precio de cada litro de detergente y de cada litro de
suavizante?
Organizamos la información en una tabla.
Resolución Precio por litro de detergente: x
Precio por litro de suavizante: y

Detergente (L) Suavizante (L) Precio pagado (S/)

Cristina 4 5 52

Liliana 3 10 64
4x + 5y = 52
Planteamos el sistema de ecuaciones. 52 4
3x + 10y = 64 y= x (Cristina)
5 5
• Resolvemos la situación por el método gráfico. 3
64 x (Liliana)
Para ello, despejamos y en función de x. y =
10 10

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Actividad 6 | Recurso 2 Experiencia de aprendizaje integrada 4

• Para elaborar la gráfica, damos valores a la incógnita x en las dos ecuaciones para obtener los
respectivos valores de y.
Trazamos la gráfica en el mismo sistema de
52 4 coordenadas cartesianas y hallamos el punto de
y= x intersección.
5 5

x 2 4 6 8 y
12
y 8,8 7,2 5,6 4

y: precio suavizante
10

6
64 3
y= x
10 10 4

x 2 4 6 8 2

x
y 5,8 5,2 4,6 4 0 2 4 6 8 10
x: precio detergente
Respuesta: El precio de un litro de detergente es 8 soles y de un litro de suavizante, 4 soles.

Situación significativa C
Olga desea ponerse en forma y llegar a su peso recomendado. Por ello, va a pedir informes a dos
gimnasios donde le brindan la siguiente información:
GIMNASIO A GIMNASIO B
Derecho de inscripción: S/150,00 Derecho de inscripción: S/350,00
Mensualidad: S/100,00 Mensualidad: S/50,00

Olga evalúa ambas posibilidades y desea saber cuántos meses debe asistir al gimnasio para pagar el
mismo monto en cualquiera de los dos.

Resolución
• Determinamos con variables el número de meses y el monto a pagar.
Sea x el número de meses y y el monto total que se paga.
• Luego se definen las ecuaciones. • Resolvemos el sistema lineal con el método de igualación.
Para el gimnasio A: y = 150 + 100x Igualamos ambas expresiones.
Para el gimnasio B: y = 350 + 50x 150 + 100x = 350 + 50x

50x = 200 x=4

• Hallamos el valor de y reemplazando el valor de x = 4 en cualquiera de las dos ecuaciones.

Respuesta. Para pagar lo mismo en cualquiera de los dos y = 150 + 100(4)
gimnasios, debe asistir 4 meses. En ese tiempo, el pago sería de y = 150 + 400 y = 550
S/550,00.

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MATEMATICA | 3. y 4.° grado er

ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIANTE

FICHA DE TRABAJO
6 Representamos datos sobre la producción de caucho
mediante un sistema de ecuaciones
¡Hola! En la actividad anterior, explicamos los cambios y permanencias sobre la
vulneración de derechos a los pueblos indígenas u originarios, considerando diversas
causas. En esta actividad, vamos a representar datos sobre la producción de caucho de los
awajún y wampis mediante un sistema de ecuaciones. Recuerda evaluar el progreso de tus
aprendizajes empleando los criterios de evaluación.
Vamos a leer juntas y juntos la siguiente situación1. Recordemos subrayar los datos más importantes.
La participación de los pueblos indígenas awajún y wampis (Amazonas) en la producción y
comercialización de láminas de shiringa (caucho), para la elaboración de calzado y otros accesorios,
viene recibiendo apoyo y asesoría técnica del Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (Serfor)
del Ministerio de Agricultura y Riego desde el 2017. El objetivo de Serfor es fortalecer las habilidades
de los comuneros para que logren extraer de sus bosques este recurso natural de manera sostenible y
así evitar la deforestación en la zona, y que además sea una actividad que sirva de apoyo económico
para las familias participantes.
Cada trimestre, los pueblos awajún y wampis extraen alrededor de 1500 litros de látex
procedentes de los 7424 árboles de shiringa inventariados. Seguidamente, a través de técnicas
de cocción, secado y transformación, logran obtener 500 kilogramos de láminas de este
recurso, también conocido como caucho natural. Para lograr sus metas, ambos pueblos trabajan
bajo la asesoría y el apoyo técnico de Serfor. Además, las dos comunidades promueven el
trabajo colaborativo y organizado, y asumen acuerdos para cumplir con los pedidos de diversas
empresas interesadas en las láminas de caucho. Por ejemplo, para este trimestre, llegaron al
siguiente acuerdo: la mitad de la producción de los wampis más la producción de los awajún debe
ser equivalente a 340 kilogramos.
¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor participación en la producción de caucho en ese trimestre?
¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en un trimestre? ¿Y cuántos
kilogramos producirán los awajún?

Comprendemos la situación y respondemos las interrogantes

1. Respecto a la producción de los pueblos indígenas u originarios awajún y wampis, ¿qué datos
encontramos en la situación y qué relación tienen entre ellos?

2. ¿Qué comprendemos por trimestre? ¿Cuántos trimestres hay en un año?

3. ¿Cuáles son las incógnitas o variables de la situación? Recuerda que una incógnita es un valor
desconocido.
La representamos literalmente empleando una letra.
Variable 1:

Variable 2:

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 Representamos datos sobre la producción de 3. er y 4.° grado | Secundaria
caucho mediante un sistema de ecuaciones Experiencia de aprendizaje integrada 4

4. ¿Cuáles son las preguntas que debemos responder?

Representamos el problema
A continuación, vamos a representar el problema de manera simbólica. Para ello, debemos relacionar
los datos y valores desconocidos, y representarlos mediante lenguaje algebraico o simbólico.
¿Sabemos cómo representar en lenguaje algebraico? Para lograrlo, exploramos el recurso 1
“Traducimos de lenguaje verbal a lenguaje algebraico”, disponible en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”.
Luego, traducimos a lenguaje algebraico los enunciados identificados en la situación inicial y expresamos
el problema mediante dos ecuaciones.

Tomemos en cuenta que

Algunas veces, para resolver un problema es suficiente tener una
ecuación lineal. Otras veces, en cambio, hace falta una segunda
ecuación para modelar la situación, y para ello se necesitan dos
variables. Resolver este tipo de problemas requiere trabajar con un
sistema de ecuaciones.

Diseñamos un plan para resolver la situación

A continuación, vamos a describir los pasos para resolver el problema. Para ello, responderemos las
siguientes preguntas:
1. Si no conoces de un plan y un método, revisa la información presentada en el recurso 2 “Métodos
de resolución de sistema de ecuaciones”, disponible en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
Luego, responde la pregunta: ¿Cuál de los siguientes métodos aplicarías para solucionar la
situación? Justifica tu elección.
a. Método de reducción b. Método gráfico c. Método de igualación
Recuerda que debemos describir los pasos de forma ordenada, de ese modo nos permitirán resolver el
problema.
Tomemos en cuenta que

Un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos

incógnitas tiene la forma:

a1 x + b 1 y = c 1

a 2x + b2 y = c 2
Donde:
a1, b1, a2 y b2 son los coeficientes;
x e y son las incógnitas;
c1 y c2 son los términos independientes.
El conjunto solución es el par de valores (x, y) que
satisface simultáneamente las dos ecuaciones.

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caucho mediante un sistema de ecuaciones Experiencia de aprendizaje integrada 4

Desarrollamos nuestro plan

1. Ahora ejecutamos los pasos descritos para resolver la situación.
Recordemos que durante la resolución, iremos evaluando los procedimientos y los resultados
para progresar en nuestros aprendizajes. Es muy importante registrar los procesos de la solución
en tu cuaderno o portafolio.

Tomemos en cuenta que

Si la estrategia elegida no funciona, podemos realizarle modificaciones o
seleccionar otra, a fin de lograr el resultado esperado.
2. Luego de tener el resultado, respondemos las siguientes preguntas:
• ¿Cuál de los pueblos ha tenido mayor participación en la producción de caucho en ese trimestre?

• ¿Cuántos kilogramos de láminas de caucho producirán los wampis en ese trimestre?

¿Y cuántos kilogramos producirán los awajún?

Reflexionamos y evaluamos nuestros resultados

Vamos a responder las siguientes preguntas, sobre la base de la información y los resultados de
la situación.
1. ¿Qué características tiene un sistema de dos ecuaciones lineales?

¿Cómo verificamos si la solución del sistema de ecuaciones es correcta?

2. ¿Qué derechos se están fortaleciendo en los pueblos awajún y wampis al participar del
Proyecto Forestal sobre la extracción y producción de caucho natural dirigido por Serfor?

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Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros

avances, logros y dificultades.

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Identifiqué las variables en la producción

del caucho y las relaciones en los datos para
representarlos mediante ecuaciones.

Expresé lo que comprendo sobre la solución de

un sistema de ecuaciones lineales.

Elegí un método para resolver un sistema de

ecuaciones lineales.

Seleccioné y combiné estrategias para dar

solución a un sistema de ecuaciones lineales.

Justifiqué sobre las características de la solución

de un sistema de ecuaciones lineales empleando
propiedades o ejemplos.

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