ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO

MODALIDAD: MIXTA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD INGLÉS

DÉCIMO SEMESTRE

TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I

DRA. SILVIA CÁRDENAS MARTÍNEZ

CONTENIDOS EDUCATIVOS

PAOLA YAZMIN DE LA CRUZ MUÑOZ

NAYELI MARIVI LOZANO GARCIA

BLANCA AURORA QUINTANA URIBE

LILIA PALMIRA RODRIGUEZ LOMAS

CAROLINA CORONA VILLARREAL

GABRIELA GONZALEZ ENRIQUEZ

TORREÓN, COAHUILA 22 DE MARZO DE 2020

Actividad 6: CONTENIDOS EDUCATIVOS

INTRODUCCIÓN

Convencidas de la necesidad de apropiación de contenidos, así como su

análisis, reflexión y autoevaluación en el trabajo docente, nos es imprescindible, el
empaparnos de estrategias así como de estilo de enseñanza, por ende estilos de
aprendizaje de nuestros alumnos, para actuar de una manera idónea, en la
adecuación de las mismas para poder brindar a cada alumno la enseñanza de
acuerdo a su estilo de aprendizaje, tener la oportunidad de cubrir al cien por ciento
de nuestros grupos, los saberes necesarios para su buen desempeño, en
cualquier momento que lo requieran.

DESARROLLO
• ¿Cómo aprenden los alumnos?
Los alumnos aprenden en la medida que el profesor les brinda las herramientas
necesarias para identificar su estilo de aprendizaje, esto va más allá de que el
profesor sea un “trasmisor de conocimientos”.
La pedagogía actual hace hincapié en que el alumno debe ser capaz de identificar
los procesos mentales por los que transita su vida y que no basta solamente con
adquirir conocimientos, como se mencionaba al principio la teoría puede llegar de
distintas maneras pero lo realmente importante es saber qué hacer con dicha
información, no solamente guardarla en un cajón del cerebro si no ponerla en uso
en situaciones que la vida misma irá dictando.
(Saint-Onge)

• ¿Cómo identificar esos aprendizajes?

El autor Bruner (Bruner, 1997) menciona que las nociones de aprendizaje en el
alumno son la naturaleza de su mente, dice además que las creencias acerca de
la enseñanza en un ente en la mayoría de las veces son las creencias que el
mismo maestro tiene del alumno, eso a su vez da modelos como lo son la
adquisición del saber, el conocimiento proposicional el intercambio subjetivo y el
intercambio objetivo.

• ¿Qué ideas expresadas por los adolescentes dieron evidencias de sus

conocimientos sobre la enseñanza del inglés?
La aplicación del vocabulario adquirido previamente así como el manejo y
seguimiento de instrucciones son evidencia de los conocimientos de los alumnos.
Los alumnos muestran que no hacen las actividades por automatización sino que
esperan recibir indicaciones y posteriormente proceder a realizarlas.
Otra de las ideas expresadas es la utilización de los aprendizajes en nuevos
contextos y/o actividades, al igual que reciclar otras expresiones para la actividad
que se les presentaba.

• ¿Qué importancia tienen las experiencias o situaciones reales o cotidianas para

el conocimiento de una lengua extranjera?
la importancia radica en cómo el contexto favorece cada una de esas prácticas en
pro de la aplicación de una lengua extranjera, el aprovechamiento de esas
ventajas brindará mayores oportunidades de práctica de manera auténtica.
Ahora bien, en este proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro y el alumno
tienen un papel que desarrollar. El “saber hacer” se adquiere a través de la
imitación, el maestro quiere que el alumno lo imite y éste convierte sus propias
acciones demostrativas en el salón de clase.

• ¿Qué errores se identificaron y cómo se aprovecharon para el tratamiento de las

funciones de la lengua?

La escuela secundaria aplica diversos modelos en su sistema y es a la manera de

trabajo que el profesor decida llevar además de seleccionar los métodos que más
se apeguen al contenido de su materia, es decir un maestro de educación cívica
puede adaptarse al modelo de intercambio subjetivo, tomando en consideración el
estilo de su materia, y así cada uno de los profesores.
En el caso de los profesores que enseñan una lengua extranjera, uno de los
errores identificados es la escasa ventana de oportunidades para aplicar lo
aprendido en el contexto funcional y bajo esa premisa buscarán a través de las
prácticas sociales, brindarles a los alumnos un ambiente de aprendizaje que les
permita poner en funcionamiento dichas oportunidades de habla, dentro del
contexto y utilizando las herramientas con que se cuenta hoy en día.

Existen muchos aspectos, circunstancias, situaciones, diversos contextos y

factores que son determinantes, para la implementación del correcto uso de
estrategias, actividades y dinámicas al momento de planear una clase efectiva y
eficaz.

El llevar a cabo un planteamiento razonable y flexible sobre el desarrollo de

una clase, va a variar dependiendo del nivel educativo, el contexto, la materia, las
habilidades que tengan los alumnos. Aquí es donde entra la relación,
maestro-alumnos en el desarrollo de la clase, puesto que es una acción interactiva
al interior de las aulas. Siendo flexibles al modificar los planes y programas, para
que la materia de inglés incluya un enfoque más lúdico y productivo, es una
materia que a nivel secundaria debe ser de interés para el mismo alumno, donde
se le lleve a la motivación y ganas de aprenderlo, puede sonar a cliché, pero en
Inglés es toca, juega y aprende, es decir, se trata de cantar, jugar, con el uso de
muchas estrategias que se deben adecuar, ya que programa nos proporciona la
dosificación, sin embargo, viene de manera general.

Por tal motivo, el docente aplica su creatividad en el proceso didáctico de

enseñanza, con la intención de fortalecer en los estudiantes las competencias de
su formación, luchando para que el estudiante se convierta en el eje central del
proceso didáctico y el docente en moderador de las prácticas de enseñanza.
 Las estrategias didácticas deben estar diseñadas desde la norma de la
planificación docente, emparentadas con las secuencias didácticas para generar
ámbitos de aprendizaje significativo. Desde esta visión, las estrategias de
enseñanza se transforman en focos de atención, con una mirada lúdica de la
obtención de saberes del alumno.

En el papel que se desempeña como docente, es fundamental en el proceso

interactivo de la enseñanza, para lograr la articulación de las estrategias de
enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son vertientes que nos permiten lograr un
resultado interactivo y reflexivo, que trasciende a una clase productiva.

El alumno es el pilar del proceso de aprendizaje y el maestro es el que impulsa

la dinámica creativa e interactiva de las acciones y planeaciones académicas, para
lograr los aprendizajes esperados, así como el maestro es el cimiento para lograr
una buena planeación, y si no fuera esto posible, debe estar capacitado para
adecuar y modificar la enseñanza de los contenidos.

CONCLUSIÓN

Es imprescindible el poseer el conocimiento en el área, para poder satisfacer

las necesidades de los alumnos, trabajando en el proceso con empatía, actitud y
disposición, para obtener los resultados esperados, en el buen desempeño del
alumnado, no sólo dentro del aula, sino que se encuentren preparados para
enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana, ya sea en el supermercado, en otra
ciudad, en un hotel, o en su misma comunidad, y que sea capaz de salir adelante
ante situaciones inesperadas, pero con el entusiasmo que lo pueda lograr.

Bibliografía
Bruner, J. S. (1997). Pedagogías de uso común. En The culture of education. Cambridge.
Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente. Nueva York: Gedisa.

Saint-Onge, M. (s.f.). Quinto y Sexto postulado.

a. Datos generales sobre la evidencia presentada.

Al término de la revisión de los textos señalados y reflexionando en las diferentes

situaciones que atraviesan los estudiantes, se decidirá qué instrumentos utilizar
que nos permitan recuperar información sobre las dificultades y logros de los
alumnos, así como revisar constantemente El Plan y Programa de Estudio,
Educación Básica Secundaria, (Contenidos de Aprendizaje).

b. Unidad de aprendizaje.

Bloque I. El diseño de las propuestas didácticas.

c. Tema.

Contenidos educativos.

d. Competencia.

Habilidades Intelectuales Específicas: a, b, d, e

Competencias Didácticas: c, f, g

Identidad Profesional y Ética: e

e. Tipo de evidencia de aprendizaje.

Reflexión y análisis.

f. Rúbrica.
Portada, contenido del tema, redacción, ortografía y aspectos de forma. (5 criterios
de evaluación con valor de 2 puntos cada uno = 10).

g. Retroalimentación. Calificación numérica

6. Reflexiones de su desempeño con fines de autoevaluación y avances en el

desarrollo de su perfil de egreso.

Es como docente de inglés, se debe analizar el desempeño con los resultados

obtenidos, debido a que los planes están diseñados de una manera general, por
tal motivo, se debe utilizar una herramienta la cual permita conocer estilos de
aprendizaje y realizar las adecuaciones pertinentes en la planeación, asimismo,
considerar los conocimientos previos, para conocer áreas de oportunidad y poder
explotar las habilidades, destrezas, creatividad de los alumnos, entre otras
muchas cosas, en el área en la cual se labora.