GUA PARA LA ELABORACIN

DEL EXPEDIENTE DE
EVIDENCIAS DE ENSEANZA
Segunda etapa de la evaluacin del desempeo docente para la
permanencia en el servicio

Elabor: M. en C. Fidel ngel Torres Gonzlez

PLANTEL 19 LERMA

INTRODUCCIN
La presente gua tiene la finalidad de apoyar en la elaboracin del
expediente de evidencia de enseanza para la evaluacin del
desempeo docente con fines de permanencia en el servicio. Se
busca presentar la informacin de forma simplificada y los ejemplos
que se muestran slo son una manera de explicar los criterios a cumplir
del expediente, y se espera que ustedes puedan elaborar un mejor
material a partir de este.

La informacin aqu presentada est elaborada a partir del material

publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) y por la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente, agrupando la informacin que se conoce hasta ahora.
Al da de hoy se tiene nueva informacin, en esta semana ya se
public los documentos:

Etapas, Aspectos e Instrumentos.

Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin

Mdia Superior y Expediente de Evidencia de Desempeo, por lo
anterior se han realizado modificaciones a esta gua. Les remito a
consultar la informacin de su fuente original, la cual se muestra en la
bibliografa al final del documento y ya se debe encontrar en la pgina
que el COBACH destin para este proceso.

Marco Legal de la Evaluacin del

Desempeo Docente para la
Permanencia en el servicio.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) plantea
en el Artculo 52 que la evaluacin del desempeo es obligatoria para
los docentes y tcnicos docentes en servicio de Educacin Bsica y
Media Superior, y que se realizar por lo menos cada cuatro aos. En
esa perspectiva, la evaluacin del desempeo docente dar inicio en
el ao 2015.
Los propsitos de la evaluacin docente son:
Valorar el desempeo del personal docente y directivo de
Educacin Bsica, y del personal docente de Educacin Media
Superior, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el
derecho a una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes y
directivos de Educacin Bsica, y del personal docente de
Educacin Media Superior, que permita generar acciones
sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica
dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo
profesional.

Los referentes (documentos base) para la evaluacin del

desempeo docente son:
Perfiles, parmetros e indicadores
Construidos de manera colectiva con docentes, directores,
supervisores, jefes de sector, asesores tcnico-pedaggicos,
responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas
Locales. Autorizados el 27 de marzo de 2015 por el INEE.
Los correspondientes a Educacin Media Superior fueron autorizados
tambin por el INEE el 15 de mayo de 2015.
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos
Documento construido por la Coordinacin Nacional del
Servicio Profesional Docente y autorizado por el INEE el 30 de abril.
Expediente de evidencia de enseanza
Documento elaborado por la Subsecretara de Educacin Media
Superior.
De acuerdo a estos referentes la evaluacin es ante todo es una
evaluacin formativa: La evaluacin del desempeo debe identificar
logros y reas de oportunidad de los docentes en servicio, con la
finalidad, por un lado, de revelar al docente aspectos clave que
debe fortalecer en su labor, y por otro lado, mejorar sus prcticas
de enseanza mediante acciones de formacin continua, tutora y
asistencia tcnica necesarias que le permitan ubicar sus avances a lo
largo de su trayectoria profesional.

Descripcin general del proceso y las

etapas de la evaluacin del desempeo
docente
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
De acuerdo con La Ley General del Servicio Profesional Docente,
es necesario que la evaluacin del desempeo contemple el
cumplimiento de las exigencias propias de la funcin docente. En este
sentido, y considerando la importancia de la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar, el informe ser emitido por el director de la escuela
o en su caso el supervisor, con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente o
tcnico docente que son inherentes a su profesin, su participacin
en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad y que han
sido establecidos en los Perfiles, parmetros e indicadores
correspondientes.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
La actividad cotidiana del docente con sus alumnos conlleva a la
realizacin de numerosos trabajos de diversa naturaleza; en esta
etapa el docente recuperar algunos materiales de apoyo usados y
una muestra de esos trabajos, como evidencia de su prctica de
enseanza.
Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que el docente hace
sobre su prctica y sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos

La evaluacin del desempeo docente debe dar cuenta, entre

otros elementos, de la capacidad del maestro para afrontar y resolver
con xito diversas situaciones de la prctica profesional. En esta etapa,
la aplicacin de un examen basado en casos permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para
resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en
situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa
4.
argumentada

Planeacin

didctica

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y

tcnico docente organiza su prctica educativa a partir de considerar
los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha
organizacin queda registrada en su planeacin didctica. La
evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el
contenido y la estructura de este insumo de la prctica cotidiana del
docente, as como el anlisis y argumentacin que un maestro hace
para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica. En
esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica
elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito
deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que
aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario

Para el caso de los docentes que imparten la Asignatura Segunda

Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa adicional de evaluacin, que

consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita

identificar el nivel de dominio de

Expediente de evidencias de
enseanza
El expediente de evidencias del docente o tcnico docente es una
muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia
de su prctica de enseanza y del material de apoyo usado en su
prctica educativa, stos le servirn como fuente de anlisis y le
permitirn elaborar una argumentacin que ser evaluada mediante
rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace
del material de apoyo usado y de los trabajos realizados por sus
alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de
argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin
docente.
Dominios a Evaluar
Los dominios del desempeo docente que se evaluarn mediante
esta prueba y que el docente debe demostrar que posee son:
MATEMTICAS
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
inductivo y deductivo para el anlisis o solucin de problemas
matemticos en contextos cientficos y cotidianos.
Identifica
las
necesidades
de
formacin
de
los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la

Educacin Media
acadmica.

Superior

para

orientar

su formacin

Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin

de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.

CIENCIAS EXPERIMENTALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis o solucin de problemas en las
ciencias experimentales.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.

HUMANIDADES
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis de problemas filosficos en situaciones
cotidianas.

 Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, de

acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educacin Media
Superior para orientar su formacin acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y
sistemtica sus observaciones sobre los resultados de las
evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

CIENCIAS SOCIALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento
deductivo para el anlisis de problemas sociales.

inductivo y

Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
COMUNICACIN
Fomenta el uso de modelos de comunicacin como herramientas
analticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.

 Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin

de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.

Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica

sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.

ESTRUCTURA DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEO
El docente seleccionar dos evidencias utilizadas como material
de apoyo en sus clases como demostracin de su prctica de
enseanza, los cuales pueden ser:
Presentaciones
Planes de clase
Esquemas de modelos de explicacin
Mapas conceptuales
Textos elaborados por docentes
Tambin a partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente
har una argumentacin por escrito que estar guiada por un conjunto
de preguntas que remitan a la reflexin sobre su prctica y sus
resultados en el aprendizaje de los alumnos. Las cuatro evidencias
consistirn en dos evidencias de alumnos de alto desempeo y dos
evidencias de alumnos de bajo desempeo, bajo la misma situacin de
aprendizaje. Es decir, deben ser de la misma asignatura y del mismo
grupo.

Los Tipos de Trabajos son:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y
resmenes.
Ejercicios con tablas, grficos, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras, protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.

Los formatos de los tipos de evidencia para subir a la plataforma se

muestran a continuacin:

Tabla 1. Tipos de evidencias y formatos aceptados en la plataforma.

Cabe aclarar que no es relevante la cantidad ni la extensin de

las evidencias sino la argumentacin que se haga de ellas. En la
argumentacin se procurar que las reflexiones manifiesten quin es
como persona, como profesor y como profesional. Se tiene que llevar
a cabo un proceso profundo de autoevaluacin y aprendizaje de los
desafos que se le presentan en la praxis (problemticas,
necesidades, debilidades, fortalezas, mejoras, etctera). Manifestar
una teora hacia la prctica (va ms all del plano descriptivo) y
valorar los aspectos ticos.
La argumentacin que se haga a partir del anlisis de las
evidencias contendr los siguientes elementos:
1. Contexto educativo
|A continuacin definimos algunas de las variables contextuales
que influyen en la prctica docente agrupadas en las siguientes
categoras: institucionales, del aula y de los alumnos

a) Variables contextuales institucionales

Tienen que ver con la estructura y funcionamiento institucional:

organizacin escolar, tipologa del centro escolar (escuela de
organizacin completa o multigrado), estructura docente (nmero de
profesores, antigedad), calidad docente (especializacin o titulacin
de profesores), estructura lingstica en el centro escolar y sistemas
de gestin, servicios complementarios (transporte escolar, comedor),
entre otros.
d) Variables contextuales del aula
Son aspectos relativos al aula, tales como: tamao del saln de
clases (nmero de alumnos que caben), equipamiento y recursos,
interaccin profesor-alumno, nmero de profesores por alumno,
estructura
temporal
(calendario,
horarios,
actividades
extraescolares),
estructura
normativa,
antecedentes
de
escolarizacin, cdigos lingsticos y bilingismo, entre otros.
e) Variables de los alumnos
Son aquellas variables propiamente
del alumnado referidas a: la lengua, las costumbres, capacidades
diferentes, as como el nivel de ingreso de la familia, la estructura y
dimensin familiar, los recursos culturales, actitudes y valores
socioculturales, categoras profesionales del padre y la madre, nivel
educativo de los padres, expectativas acadmicas, cdigos
lingsticos, entre otros.

2. Narracin de la estrategia didctica

Contendr los siguientes elementos:
Propsitos y contenidos del programa de estudios vigente
que corresponda.
Justificacin de la estrategia didctica
Actividades de enseanza-aprendizaje
Actividades de evaluacin
Descripcin de las competencias por lograr

3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

En este apartado se indicar el alcance de los objetivos de
enseanza, la forma de retroalimentar al alumno y la retroalimentacin
de su propia prctica docente a partir de la autorreflexin.
4. Proceso de aplicacin
El docente subir a la plataforma que se habilitar para tal efecto
una muestra de 4 trabajos elaborados por sus alumnos as como 2
evidencias de su enseanza.
Despus del subir sus evidencias el docente contar con tres
das para iniciar el texto de anlisis. Si carga las evidencias dentro de
los tres ltimos das del plazo establecido slo contar hasta las 23:59
horas del da 15 de Julio para concluir el texto de anlisis.
Cuando comience el texto de anlisis se contar con 4 horas
para terminarlo. Durante las 4 horas se visualizarn enunciados guas
que orientarn al docente para la redaccin del texto de anlisis.

BIBLIOGRAFA

Perfiles, parmetros e indicadores

Construidos de manera colectiva con docentes, directores,
supervisores, jefes de sector, asesores tcnico-pedaggicos,
responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas
Locales. Autorizados el 27 de marzo de 2015 por el INEE.
Los correspondientes a Educacin Media Superior fueron autorizados
tambin por el INEE el 15 de mayo de 2015.
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos
Documento construido por la Coordinacin Nacional del
Servicio Profesional Docente y autorizado por el INEE el 30 de abril.
Expediente de evidencias de enseanza
Subsecretara de educacin media

ANEXO
A continuacin se muestra un ejemplo de un expediente de
evidencia de aprendizaje. Se aclaran dos cosas:
- En la plataforma la evidencia del alumno y la argumentacin se
harn por separado. Se sube la evidencia del alumno (pdf, jpeg,
doc) y la argumentacin se hace por separado de acuerdo a los
enunciados gua que se presenten. Para fines didcticos se
presenta junto la evidencia con el anlisis en el siguiente
ejemplo.
- Aqu slo se muestra un ejemplo de evidencia de bajo y alto
desempeo. En la plataforma tienen que ser dos.

EJEMPLO DE UN EXPEDIENTE DE EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONTEXTO DE LA PRCTICA DOCENTE

1. Variables contextuales institucionales

La escuela donde trabajo es de estructura completa en su modalidad de tcnica, cuanta con 9
grupos; tres de cada grado, son en total de 32 docentes , los cuales el 20 % son los ms antiguos ya
que en este ciclo escolar la escuela ha tenido una renovacin de la plantilla docente , con las
compaeros que se han jubilado o han ascendido, en recientes meses se implement el mobiliario
de comedor y la instalacin de bebederos ya que durante muchos aos no se contaba con eso y los
alumnos tenan solo un tinaco donde todos beban de la misma llave.
4. Variables contextuales del aula
Las aulas que contiene esta escuela son muy antiguas en su construccin debido a que tienen 40
aos de fundada, son aulas pequeas como para 30 alumnos a lo mximo, sin embargo se tienen un
total de hasta 50 de ellos en cada aula, se tiene equipamiento de dos aulas de habilidades digitales,
un laboratorio de informtica, una biblioteca, dos canchas de bsquet bol y en el ltimo ao la
escuela presto al municipio una parte de terreno de la escuela en donde se instal una cancha
empastada de futbol, un laboratorio de ciencias, de idiomas , etc. La estructura normativa se lleva
a cabo en base al calendario oficial de la federacin, con sus respectivos ajustes que la autoridad
estatal realiza, el horario es en relacin a la carga acadmica de la escuela la cual es de jornada
ampliada, por ellos la escuela ha recibido recursos para el mantenimiento y compra de insumos que
faltan en la escuela.
5. Variables contextuales de los estudiantes
Los alumnos son caractersticas similares, en cuanto a fsico, estatura promedio, hay ms chicas que
chicos, sus costumbres son algunas muy antiguas y arraigadas y otras son de reciente apropiacin,
son alumnos en su mayora con muy poca formacin en disciplina, compromiso y ganas de
superarse, ya que no en estos tiempos consideran que estudiar no es la solucin a su vida, no le ven
un futuro, ni beneficio hacerlo.
En el contexto se detecta un caso muy notado sobre rezago y abandono escolar debido a que solo
los niveles ms bsicos, como lo es el preescolar y la primaria, tienen una poblacin muy elevada, y
cuando estn en los niveles siguientes hace ms notorio esto, en promedio si de 100 alumnos que
salen de la primaria solo el 80% asiste a la secundaria y a su vez de los 100 que egresan de secundaria
solo el 65% accede a la educacin media superior. El nivel de ingreso de las familias en la comunidad
es de bajo nivel en la mayora de los casos debido a que en su parte los alumnos carecen del padre
debido a que est en estados unidos o sus madres son madres solteras, por lo que solventar los

gastos para ellas es un poco complicado , la mayora tiene 5 hijos en promedio, en la mayora de
los casos los padres tienen una educacin hasta la secundaria u preparatoria, como la cuarta parte
de la poblacin solo es profesionista, tienen valores culturales muy antiguos debido a que todava
prevalece el machismo, en algunos casos, la expectativa de estudio en este municipio aun no crece,
ya que como lo mencione antes solo hasta la secundaria u preparatoria, en algunos de los casos.
Por otra parte, el hecho de que la asignatura de Qumica se imparta en primer semestre,
estos alumnos estn en un proceso de cambio, de la secundara a la preparatoria, con diferentes
formas de enseanza y evaluacin, por lo que el mayor ndice de reprobacin y desercin se
presenta en este semestre.

NARRACIN DE LA ESTRATEGA DIDCTICA

ASIGNATURA: QUMICA I
DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Comprende el concepto de qumica, su desarrollo histrico y su relacin con otras ciencias.
Utiliza el mtodo cientfico en la resolucin de problemas de su entorno inmediato.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
A) GENRICAS
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
B) COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias

experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.

ACTIVIDAD 1: COMPRENDE EL CONCEPTO DE LA QUMICA

Contenidos
a) Conocimientos: Definicin y concepto de la qumica
b) Habilidades: Expresa la importancia de la qumica, ubicando la aplicacin de esta en su vida
cotidiana.
c) Actitudes y Valores: Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso al reconocer
que la qumica se aplica de manera permanente en su vida diaria.

Metodologa:

1.- Se le solicita al alumno que se imagine que se despierta un da y que de repente la qumica como
ciencia ha dejado de existir, incluso nunca se desarroll como ciencia. Se le reparte un material de
apoyo elaborado por el docente para este fin. Entonces se les pide que imagine todo lo que dejara
de hacer y de usar y cmo afectara en su vida cotidiana. Se les solicita su participacin en forma de
una lluvia de ideas y que vayan completando el esquema.
2.- Luego en base a eso, se les comienza a cuestionar que entienden por la qumica.
3.- Se le solicita al alumno que elabor una definicin de qumica, en base a sus conocimientos
previos. Luego escribe varias de esas definiciones en el pizarrn y entre todos elaboramos una.
4.- Se le lee y explica la definicin de qumica que tiene el libro base, y en base a eso, se le solicita
como producto final al alumno que explique la definicin de la qumica con sus propias palabras y
su importancia en la vida cotidiana y como se relaciona con otras ciencias.

RUBRICA PARA EL PRODUCTO FINAL

Criterio

Indicadores
Porcentaje

Excelente (3)

Bueno (2)

Regular (1)

Presentacin

20%

Trabajo limpio,
ordenado, con
buena
ortografa.

Trabajo
limpio,
ordenado pero tiene
errores ortogrficos.

El trabajo no est limpio ni

ordenado.

Definicin
e
importancia de la
qumica.

60 %

El
alumno
explica con sus
propias
palabras,
muestra
los
aspectos ms
importantes de
la definicin de
qumica y su
importancia, lo
relaciona con
su
vida
cotidiana.

El alumno explica con

sus propias palabras,
muestra los aspectos
ms importantes de la
definicin de qumica y
su importancia, pero no
ejemplifica
y
lo
relaciona con su vida
cotidiana.

Muestra los aspectos ms

importantes
de
la
definicin de la qumica y
su importancia pero no los
explica con sus propias
palabras.

Actitudes
Valores

20%

El alumno se
presenta
puntual a clase
y asiste todos
los das, salvo
causa
justificada.
Procura
participar de
forma activa,
trabaja
de
forma
colaborativa y
muestra inters
por
la
asignatura al
valorar
su
importancia en
la
sociedad
actual.

El alumno se presenta
puntual a clase y asiste
todos los das, salvo
causa
justificada.
Procura participar de
forma activa y muestra
inters
por
la
asignatura al valorar su
importancia en la
sociedad actual. Pero
no trabaja de forma
colaborativa.

El alumno tiene faltas

injustificadas o suele ser
impuntual. Muestra poco
inters en participar y
trabajar
colaborativamente.
No
valora la importancia que
tiene la qumica en su vida
actual.

EVIDENCIA DEL DOCENTE

Observa las imgenes, lee las preguntas e imagnate que un da te

despiertas y no existe la qumica, es ms, nunca existi como ciencia.
Qu cambios habra en tu vida actual?

Cmo
vestirias?

Para ir a la
escuela..Cmo
llegaras?

Si te enfermars
Qu
sucedera?

Si no existiera
la Qumica
como Ciencia
Qu camba en tu
vida cotidiana?
Al levantarte,
Cmo crees
que sera tu
desayuno?

Qu cambiara
en tu higiene?

Qu cambiara
en la escuela?

EVIDENCIAS DE LOS ALUMNOS

Alumno de bajo desempeo

Ttulo: Qu entiendo por Qumica? Elaborado el da 25 agosto 2014. 1er, Semestre, 15 aos,
gnero femenino.

Alumno de alto desempeo:

Ttulo: Qu entiendo por Qumica? Elaborado el da 25 agosto 2014. 1er, Semestre, 15 aos,
gnero femenino.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

La actividad la dise pensando en que sea sencillo de seguir para los alumnos a los que est
destinado y procur que sea lo suficientemente motivante para ellos. Un detalle a considerar es
que, debido a que muchos de los alumnos son de escaso recurso, carecen de medios para investigar
en casa en internet, o en varios libros, y slo se utiliz una bibliografa bsica, la cual generalmente
fotocopian segn se vaya usando. Tambin se consider que muchos de ellos trabajan, por lo que
la mayora de las actividades se trabajan en el aula.
EL material proporcionado como apoyo, me sirve para la apertura de la estrategia didctica,
considero que las imgenes y las preguntas son lo suficientemente motivante para que el alumno
se interese en la clase. Tambin me sirve como una actividad para que por medio de lluvia de ideas
se haga un anlisis diagnstico de lo que saben los alumnos de la importancia de la qumica.
Las actividades se van desarrollando y elaborando en el transcurso de dos o tres clases.
Durante este periodo se les califica formativamente mediante la rbrica de evaluacin, pero no se
le asigna una calificacin. Solo se le dice que aspectos estn bien y que aspectos puede mejorar, o
que puede hacer para mostrar una mejor evidencia de que desarroll el desempeo. En base a eso,
pueden ir corrigiendo y al final en el proceso de cierre, se les solicita que lleven su actividad ya
integrando todo el material tal como va a ser calificado para asignar una calificacin.
En el primer caso se muestra un trabajo que fue evaluado y se le estableci una
retroalimentacin ms no se calific, el detalle que se observa es que no logr explicar el concepto
de qumica con sus propias palabras y copi la definicin de algn libro as como los ejemplos.
La retroalimentacin fue la siguiente:
- Buena ortografa, trabajo presentable y limpio.
- La definicin es similar a la de los libros, tienes que explicar tu concepto de qumica.
- Los ejemplos aunque correctos fueron copiados de un libro.
- Muestras entusiasmo y participacin, te felicito por ello.
En la segunda evidencia se muestra una mejor apropiacin del concepto dela qumica. La
retroalimentacin fue la siguiente:
- En esta actividad hubo una buena comprensin del concepto de la qumica y sus
aplicaciones.
- Demuestras inters por aprender y buena participacin.
- Algunos errores ortogrficos y tachones que pueden evitarse.

Casi todos los alumnos mostraron trabajos similares, evidenciando la dificultad para explicar
o apropiarse del concepto de la qumica. Se retom el tema pasando al frente cada uno de ellos
mencionando su actividad favorita y porque se le dificultara realizarla si no existiera la qumica.
Luego se ejemplificaron cada una de las palabras claves de la definicin de qumica como ciencia,
materia, energa, cambio fsico, cambio qumico, etc. Siempre antes de que expliquen les
deca que se imaginen que se lo tenan que hacer entender a su hermanito de 5 aos, y que cuando
logran explicar algo es que ya lo entendieron.
Al finalizar prcticamente todos entregaron un trabajo aceptable para la finalidad que se
quera obtener.

En trminos generales observ que se les hace complicado a los alumnos el explicar algo
usando su lenguaje propio. Se le hace difcil apropiarse de un concepto y explicarlo. Tal vez sea que
vienen de un proceso de aprendizaje por memorizacin y por los antecedentes que traen, que ya se
explic en la contextualizacin.
Tambin tiene que ver que es la primera actividad que realizan en preparatoria, estn en
proceso de transicin y todava no adquieren las herramientas necesarias para lograr transcribir sus
ideas a un texto.
Al final se logr que explicaran, aqu viene un aspecto clave, tal vez el detalle es que en
este tema se logr plasmarlo en su vida cotidiana, con el ejercicio de imaginarse todo lo que dejaran
de hacer si no existiera la qumica, lo que dejaran de usar. Las comodidades, las ropas, maquillaje
etc. Creo este tema fue asimilado bien al lograr contextualizarlo de forma adecuada. Tambin el
hecho de decirles, haber, explcalo de nuevo como si fuera para tu hermanito de 5 aos, esto les
haca movilizar estrategia y saberes para poder hacer la actividad. Esto me sirve de experiencia para
abordarlo desde el principio de una ms cercana a ellos.