PSICOLOGÍA Unidad 4 El problema de la génesis y la estructura

Bibliografía:

• Piaget, J. (1973) El tiempo y el desarrollo intelectual en el niño. En Estudios de Psicología Genética.

Buenos Aires: Emecé.

• Colombo, M.E. (2000) El estructuralismo Genético. En La actividad Mental. Buenos Aires: EUDEBA

Jean William Fritz Piaget 1896–1980

El desarrollo psicológico - cognoscitivo intelectual del niño

PERSPECTIVA GENÉTICA

Explica las “novedades” “cambios” que se producen a lo largo del desarrollo

PERSPECTIVA DIALÉCTICA.

El desarrollo psicológico - cognoscitivo ocurre en interacción y con una mutua

transformación del sujeto que conoce y del objeto a conocer.

PERSPECTIVA GENÉTICA

- Capturar y explicar los procesos del desarrollo (cambio) intelectual- cognoscitivo.

- Atendiendo a la continuidad de las formas (estructuras) de organización

previas y existentes en el niño.

PERSPECTIVA DIALÉCTICA.
El sujeto que conoce y el objeto a conocer

CONOCIMIENTO
Es el resultado de una relación dialéctica entre

Sujeto y objeto;

+ SUJETO y OBJETO se construyen mutuamente;

+ SUJETO y OBJETO son activos en la construcción

Del conocimiento.
 SUJETO EPISTÉMICO Y UNIVERSAL.

EL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO ACTIVO.

SE OPONE AL EMPIRISMO

“El conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es una relación entre sujeto y objeto”

Jean Piaget

¿Cómo se producen las cambios y re organizaciones de estructuras que dan lugar a

nuevas
formas de re organización de estructuras?

Pregunta epistemológica de la que parte:

¿CÓMO SE PASA DE UN ESTADO DE MENOR CONOCIMIENTO A UN ESTADO DE MAYOR CONOCIMIENTO?

¿CÓMO SE CONSTRUYEN LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS Y CÓMO SE DETERMINA EL MECANISMO

DE FORMACIÓN DE ESAS ESTRUCTURAS A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL NIÑO?

EL MÉTODO.

TRES ANÁLISIS PARA DAR CUENTA DEL DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS

1. Estructural: Explica las relaciones que subyacen lo observable. Unifica lo

diverso. Es un corte en el desarrollo para comprender la naturaleza de las
relaciones en el sistema cognoscitivo del niño.
2. Clínico: Es la base para el análisis estructural. Interrogatorio que se realiza
al niño para conocer a través de sus argumentaciones su desarrollo intelectual
3. Psicogenético: Reconstruye el modo de formación de las estructuras.
Cómo los sistemas cognoscitivas se producen unos a partir de otros

Análisis
ESTRUCTURAL CORTE EN EL DESARROLLO, PSICOGENÉTICO. CÓMO SE CONSTRUYEN
PARA COMPRENDER LAS RELACIONES QUE LAS ESTRUCTURAS, A PARTIR DE ESTRUCTURAS

SUBYACEN. PREVIAS.

Método experimental -> Método clínico

Objeto: Conocer el núcleo de la estructura cognitiva.

1) El investigador presenta un problema o tarea.

2) La justificación o respuesta determina nueva acción
del investigador(variación del problema o estímulo)

ANALISIS ESTRUCTURAL Y PSICOGENETICO

MÉTODO CLÍNICO

ESTRUCTURA

1. TOTALIDAD: Sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los elementos.

Ej.:Leyes de la Gestalt
2. TRANSFORMACIÓN: Sus leyes son estructurantes. Producen nuevos elementos a
partir de otros elementos. Ej.:n+1 Ley de Números enteros.

3. AUTORREGULACIÓN. Como totalidad posee un sistema de transformaciones

pero
estas no traspasan los límites de la estructura.
Ej.: Operaciones que se compensan entre si Resta y suma
 ESTRUCTURA

• ACTIVIDAD INTELECTUAL NO OBSERVABLE.

●Sistema que tiene leyes de TOTALIDAD . Como sistema se conserva o enriquece por
el juego de las TRANSFORMACIONES, sin que estas transformaciones lleguen más
allá de su frontera, AUTORREGULACIÓN.
• ES INFERIDA POR EL INVESTIGADOR A PARTIR DE COMPORTAMIENTOS O
ARGUMENTACIONES

IMPORTANCIA DEL MÉTODO CLÍNICO

GÉNESIS ES DESARROLLO

TRANSFORMACIÓN

El desarrollo es un proceso INTERACTIVO Y CONSTRUCTIVO.

Las estructuras son el resultado de una génesis. Desde las primeras estructuras
biológicas hasta en las operaciones lógicas abstractas, se producen intercambios
organizados cada vez más complejos entre el sujeto y el medio-objeto a través de:

• RITMOS: Primeras formas de regulación biológica.

• REGULACIONES: Permiten hacer correcciones en función de las contingencias de la
experiencia
• OPERACIONES: Sistema de transformaciones intelectuales,
coordinadas y reversibles

GÉNESIS Y ESTRUCTURA.
 EQUILIBRIO

• Toda GÉNESIS PARTE de una ESTRUCTURA y desemboca en otra ESTRUCTURA

MÁS COMPLEJA.
• Toda ESTRUCTURA TIENE una GÉNESIS. No hay comienzos absolutos siempre se parte
de algo.
• La vinculación la explica a través de la HIPÓTESIS DE LA EQUILIBRACIÓN
• EQUILIBRIO: Las estructuras en cada etapa del desarrollo mantienen una forma de
Equilibrio.

LA INTELIGENCIA ES ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN

“La ASIMILACIÓN conlleva la INTEGRACIÓN de elementos externos a las estructuras en evolución o

, ya completas o completadas.” (Piaget, 1970)

“La ACOMODACIÓN es la MODIFICACIÓN DE UN ESQUEMA o estructura DE ASIMILACIÓN, por los

elementos que ella misma asimila” (Piaget, 1970)

LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS SE DESARROLLAN SIEMPRE A TRAVÉS DE LOS

 MECANISMOS DE ADAPTACIÓN

• Asimilación: proceso mediante el cual se incorporan

nuevas experiencias a los esquemas de acción y
representación existentes
• Acomodación: supone la modificación de los
esquemas preexistentes para dar cabida a una
experiencia nueva o más compleja

ESQUEMA.

COORDINACIÓN DE ACCIONES

Esquemas
Imaginemos un niño de dos años que juega con sus juguetes. Ladrillos de diversas formas, un osito, una
pelota de goma roja y un tren de madera maciza. El niño tocará, estrujará, succionará, golpeará y tirará
todos los juguetes. Se introduce uno nuevo una pelota roja de trapo. Inmediatamente comenzará a
adaptarse a las propiedades de esta pelota, jugando con ella del mismo modo que lo ha hecho con el
resto de los juguetes. Acoplará este nuevo objeto a sus esquemas. Tiene el mismo color y forma que la
otra e igualmente rueda. Descubrirá que no bota de la misma forma, que tiene la suavidad y
temperatura del osito y que no hace el mismo ruido cuando la tira. Por consiguiente, necesitará ajustar
sus esquemas para incorporar la de trapo. Su adaptación de la idea de una pelota es ahora de mayor
alcance y estabilidad.

¿Qué sucede si introducimos un globo rojo? Tiene igual color y forma que las pelotas, rueda y bota,
pero es mucho más sensible cuando se le estruja y ofrece una respuesta motriz diferente (peso) … Sin
embargo descubrirá que al empujarlo se mueve hacia arriba y no hacia el suelo, como el resto de los
juguetes… Esta conducta exigirá una acomodación muy considerable si es que se quiere adaptar…
Imaginemos ahora que explota el globo. Se produce un ruido y de repente ¡ha desaparecido...! Esta
experiencia le resulta insólita, y la rechaza porque no hay estructuras asimilatorias a las que pueda
acoplarse … la acomodación de tales conceptos se producirá mucho tiempo después en su desarrollo
mental”

Equilibrio.
Balance entre los instrumentos cognitivos del sujeto y entre éste y el mundo externo

 Estabilidad.
No todas las acciones modifican las estructuras, a veces son compensadas por
acciones inversas.

 Compensación.
 Acciones que el sujeto realiza para compensar las perturbaciones del medio
 Actividad. Cuanto mayor es el equilibrio mayor es la actividad que despliega
el sujeto para sostenerlo

DOS PUNTOS IMPORTANTES EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO O INTELECTUAL

1. El desarrollo implica un PROCESO TEMPORAL, El tiempo es necesario como
duración.
2. El tiempo es necesario en tanto orden de sucesión
La construcción de una nueva noción supone estructuras anteriores
sobre las que se basa.
NO ES POSIBLE MODIFICAR O ACELERAR EL PROCESO DEL DESARROLLO

ASPECTOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO

1. EL ASPECTO PSICOSOCIAL
Lo que el niño recibe de afuera, por transmisión familiar, escolar, educativa,
etc.
 2. EL DESARROLLO ESPONTÁNEO O PSICOLÓGICO. Es el desarrollo de la inteligencia
propiamente dicha.
Lo que no se puede enseñar. Lo que el niño piensa y aprende por sí mismo.
Este es el aspecto en que Piaget se interesa

FACTOR DE LA EQUILIBRACIÓN FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO

• FACTORES DEL DESARROLLO INTELECTUAL

1. MADURACIÓN
2. EXPERIENCIA FISICA
3. EXPERIENCIA CON EL MUNDO SOCIAL

Pero lo que promueve, lo que verdaderamente MOTORIZA EL DESARROLLO

PSICOLÓGICO es: La EQUILIBRACIÓN

ESTADIOS DEL DESARROLLO

1. Sensorio Motor: (0-2) Inteligencia práctica. ACCIÓN

2. Pre-operatorio: (2-7) Inteligencia simbólica. Los esquemas de acción se interiorizan.

REPRESENTACIÓN
3. Operatorio Concreto: (7-12) Pensamiento lógico aplicado experiencias concretas
REVERSIBILIDAD
4. Operatorio Formal: (13-17) Pensamiento lógico formal. OPERACIÓN FORMAL

PENSAMIENTO PRE OPERATORIO

P
 PREOPERACION - OPERACION

ESTADIO OPERATORIO CONCRETO

CONSERVACIÓN DE SUSTANCIA. MÉTODO CLÍNICO

Material: Dos bolas de plastilina de 5 cm.

Niños entre: 5 a 8 años

Experimentador ¿te parece que estas dos bolitas tienen la misma cantidad de plastilina?
 Niño: Si, son iguales

Experimentador: Amasa delante del niño, una de ellas hasta que la transforma en salchicha.

Entonces le pregunta: ¿Ahora las dos siguen teniendo la misma cantidad, o una tiene más

que la otra?

EXPERIMENTADOR, CONTRA ARGUMENTACIÓN:

¿no te parece que esta es más larga y entonces hay mas?

Respuestas:

No conservación: “Hay mas en la salchicha, porque es más larga” o, “Hay mas en la

redonda, porque es más gorda”
Respuestas intermedias: Afirmaciones oscilan entre la conservación y no conservación
dependiendo de los contra argumentos que da el experimentador

NIÑOS QUE LOGRARON LA CONSERVACIÓN :

“ Hay la misma cantidad porque si la hiciera bolita quedarían iguales”

“Hay la misma cantidad porque esta es mas larga, pero es mas finita”

“Hay la misma cantidad porque no se ha puesto ni sacado nada ”

EQUILIBRIO, DESEQUILIBRIO Y REEQUILIBRIO

• Desequilibrio por conducta incorrecta de los objetos. Por resistencias a la

asimilación.
• Los esquemas que posee el sujeto tienden a reestablecer el equilibrio con los objetos
 que se asimilan.
• Equilibración
Tendencia a buscar formas más complejas de equilibrio cognitivo con el medio