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Colombo
Parcial 2

Nombre Gestalt y Genética

Teoría de la Gestalt
“El todo es más que las suma de sus partes”
¿Qué quiere decir esto? —→ La experiencia psicológica tiene una cualidad de
totalidad que no puede encontrarse en sus partes constitutivas cuando son aisladas.
La organización estructural global determina el significado de cualquier
componente (un elemento puede tener diferente significado según la totalidad a la
que pertenezca.) - el valor de cada componente del campo perceptual depende de
la totalidad a la cual se halla incluido.

• Surge en respuesta al enfoque asociacionista - elementalista (Experiencia

consciente se consideraba como producto de la suma de sensaciones en
respuesta a estímulos externos) ≠ La Gestalt no comparte este pensamiento —→
Estudian la percepción como un conjunto y una totalidad dentro de la cual
hay interacciones dinámicas. (enfoque estructuralista)

La Psicología de la Gestalt cuenta con un enfoque “molar” de su objeto de

estudio que se contrapone a los previos enfoques “moleculares” de los
asociacionistas - elementalistas.

• Max Wertheimer, Wolfgang Kohler y Kurt Koffka —→ principales fundadores de

la Gestalt

• Utilizaban la observación y la experimentación.

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• Sus estudios más importantes fueron sobre la percepción pero también

avanzaron en disciplinas como educación, pensamiento, razonamiento, etc.

• Actitud fenomenológica —→ La experiencia psicológica es producto de auto

distribuciones dinámicas de fuerzas que se despegan en el campo experiencial
actual (y no están determinadas por experiencias pasadas - sino solo
distinguiríamos entidades conocidas). Al observar lo real se acepta la
experiencia de manera directa, aquello que se presenta de manera manifiesta.

• Campo psicofísico (mundo de experiencia - visión que el perceptor tiene de la

realidad. Donde ocurren los cambios de la experiencia) ≠ situación física (mundo
físico)

Leyes o principios de la Gestalt...

• ISOMORFISMO: Concepción del sistema nervioso como un todo dinámico
(flexible y no la suma de zonas cerebrales) —→ No existe una relación punto por
punto entre estímulo externo y su imagen mental; percepción es una
REPRESENTACIÓN del mundo físico y NO una copia fotográfica.

• LEY DE LA PREGNANCIA o de la buena forma: Percepción siempre adopta la

mejor forma posible, coordinando la totalidad de los factores que coexisten en
el campo perceptivo.

• LEY DEL CIERRE o inclusión: Tendencia a percibir formas “completas” aun

partiendo de datos perceptuales incompletos. Completamos y cerramos la
acción en pos de sostener el significado en su conjunto, sin distinguir vacíos y
errores (Leemos sin importar los errores de tipeo, seguimos una canción aunque
se corte, imaginamos lo que falta en un dibujo incompleto, etc.)

• LEY DE LA PROXIMIDAD: Aquello que está próximo en tiempo y espacio en

nuestro campo perceptual tiende a agruparse significativamente (Ruidos
dispersos que se reiteran van formando un ritmo, estrellas forman constelaciones,
etc.)

• LEY DE FIGURA-FONDO: La organización de la percepción se da siempre en

función de un recorte que define una figura sobre un fondo. (Figuras reversibles:
se puede ver una copa o dos perfiles enfrentados)

• LEY DE LA SEMEJANZA: Lo similar en tamaño, color, peso o forma tiende a ser

percibido como conjunto o totalidad.

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Psicología Genética
“¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado
de mayor conocimiento?”
Piaget intenta dar cuenta del recorrido por el que se construyen los conocimientos
científicos —→ Para responder a estos interrogantes establece un paralelo entre la
construcción del conocimiento científico (filogenia) y la construcción del
conocimiento del niño (ontogenia). No se trata de comparar, se trata de
descubrir los mecanismos subyacentes que dan cuenta de ese paralelismo

Para estudiar esto necesita una psicología que se encargue de estudiar el

conocimiento de los niños y como ninguna le sirve crea la Psicología
Genética.

• El conocimiento es un proceso activo —→ El sujeto que conoce y el objeto a

conocer cambian en el proceso de interacción (de conocimiento). Construimos
conocimiento a partir de la interacción permanente.

• El conocimiento es un proceso dialéctico —→ El conocimiento científico avanza

por reorganizaciones de argumentos y reformulación de teorías (no por
acumulaciones)

• Se construye a través del cruce de la psicología (ciencia descriptiva del

comportamiento del ser humano) y de la lógica (ciencia interpretativa de las
leyes generales del conocimiento).

• Su objeto de estudio va a ser la construcción de las estructuras cognoscitivas en

aquellos sujetos epistémicos (sujeto en desarrollo de aprendizaje y
razonamiento.)

Utilizará...

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• Análisis estructural: Busca relaciones para comprender los sistemas

cognoscitivos que utiliza el niño. Este se realiza sobre los datos que arroja el...

◦ Análisis clínico: Interrogatorio que se realiza al niño con el fin de conocer su

sistema intelectual. Se intenta comprender las justificaciones que el niño da
a su accionar.

◦ Análisis psicogenético: Explica el mecanismo por el cual los sistemas

cognoscitivos se producen unos a partir de otros.

A partir de este enfoque metodológico, Piaget explicará como las

estructuras mentales de un niño recién nacido se van transformando hasta
llegar a las formas del pensamiento adolescente.

Principales conceptos
• Estructura: Sistema que tiene leyes de totalidad (sistema de relaciones
irreductibles a las propiedades de los elementos que la constituyen) y se
conserva o se enriquece por el juego de sus transformaciones (leyes son
estructurantes; genera nuevos elementos a partir de otros elementos) sin que ellas
lleguen a algún resultado más allá de sus fronteras (autorregulación). Hay tres
procesos esenciales de autorregulación:

1. Ritmo —→ Primeras formas de regulación biológica (sed, hambre, etc.).

Responden a la alternancia de dos procesos antagónicos (por ejemplo: hambre -
saciedad)
2. Regulaciones —→ Ajustes en función de la experiencia
3. Operaciones —→ Sistema de transformaciones coordinadas que han llegado a
ser reversibles y son propias del pensamiento lógico.

• Génesis: Dos hipótesis—→ toda génesis parte de una estructura y desemboca

en otra; toda estructura tiene una génesis.

• Equilibrio: Compensación debida a las actividades del sujeto como respuesta a

las perturbaciones externas. Las estructuras mentales de cada período tienen
una forma característica de equilibrio y tienden a ser cada vez más estables con
el tiempo y a su vez, más móviles. Cuenta con tres características:
1. Estabilidad —→ Las transformaciones no modifican la estructura porque son
compensadas por acciones inversas.
2. Compensación —→ Por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las
perturbaciones.

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3. Actividad —→ Por oposición a pasividad. Cuanto mayor es el equilibrio, mayor

es la actividad que despliegue el sujeto.

La inteligencia se constituye como el instrumento fundamental para regular

los intercambios entre el sujeto y el mundo cumpliendo una función
adaptativa por excelencia.

• Adaptación: Equilibro entre acciones del organismo sobre el medio. El niño que
se adapta al ambiente es el niño que desarrolla inteligencia. Implica dos
momentos:
1. Asimilación —→ Modificación de una información de la experiencia para
adaptarse a los esquemas del individuo.
2. Acomodación —→ Modificación de esquemas preexistentes a partir de la
entrada de información.
Nacemos con estructuras que nos permiten conocer el mundo pero estas
estructuras evolucionan, se autorregulan y se reconstruyen —→ nos adaptamos al
entorno y evolucionamos.

Estadios del desarrollo intelectual

El orden de sucesión de estos es constante y se caracteriza por ser una estructura de
conjunto, las cuales son integrativas, es decir, se convierten en una parte de las
estructuras siguientes y no se sustituyen por otras, conservando sus propiedades. Hay
tres grandes períodos:
1. de inteligencia sensorio-motriz: La acción es la base de todo conocimiento
posible, es a partir de ella que se comienza a conocer el mundo y a sí mismo.
2. de inteligencia representativa: Con la aparición de la función semiótica se
permite la manifestación de una serie de conductas nuevas como el dibujo, el
juego simbólico, etc.
3. de inteligencia operatoria: Se divide en dos:

• operaciones concretas —→ El niño opera en el plano del pensamiento pero

necesita la presencia concreta de los objetos para poder razonar.

• operaciones formales —→ El niño se desprende de datos concretos y razona

sobre lo real y sobre lo posible.

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Factores generales del desarrollo mental

• Biológicos: Crecimiento orgánico y maduración como factores explicativos de
gran número de conductas elementales.

• Del equilibrio de las acciones: El desarrollo es función de una serie de

actividades de ejercicio, de experiencia y de acción del individuo sobre el medio.

• De la coordinación interindividual: Interacciones y transmisiones sociales

espontáneas que intervienen en el proceso de socialización.

• De la transmisión educativa y cultural: Prácticas educativas de las comunidades

que pueden ofrecer presiones sobre las particularidades de los individuos.

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