Está en la página 1de 24

LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSITIVO DE JEAN PIAGET.

(1896 1980)

Principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo.

Uno de los primeros tericos del constructivismo. Los nios construyen activamente el conocimiento

Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez.

La naturaleza de la inteligencia cualitativa


Se preocupo por la biologa y la epistemologa Delinea la capacidad ptima del pensamiento en un determinado periodo del desarrollo Estudio los procesos de pensamiento.

ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.


En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a cometer errores similares, del mismo tipo. Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.

Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 perodos en el desarrollo cognitivo:


SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

Es el conjunto de transformaciones que se dan durante el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para resolver problemas prcticos de la vida cotidiana.

Dividi el desarrollo cognoscitivo en 4 fases o estadios, cada uno de los cuales representa la transicin a una forma mas compleja y abstracta de conocer. En cada etapa se supone que el pensamiento del nio es cualitativamente distinto al de las restantes.

El desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos y las habilidades, sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento. El desarrollo cognoscitivo es universal y sigue una secuencia invariable.

ESQUEMAS:
-Conjunto de acciones fsicas, operaciones mentales, conceptos y teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo -Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de accin) o sobre sus representaciones tras ser interiorizados (operatorios).

-Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez mas adaptativas y complejas.

ASIMILACION:

Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de entender algo nuevo y ajustarlo a lo que ya se conoce. Se incorpora nueva informacin a un esquema previo

ACOMODACION: Cuando el nio debe cambiar los

esquemas para responder a una nueva situacin. El esquema previo se modifica para adaptarse a la nueva experiencia o informacin. Para adaptarse a ambientes complejos, el nio utiliza esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilacin) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodacin)

EQUILIBRIO:
-Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un acontecimiento particular, este funciona. -Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos. -La incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y la acomodacin. Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza.

EQUILIBRIO: Actividad mental y su medio ambiente


integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
-Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio. -Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin. -Despus lleva al APRENDIZAJE mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin ( el ajuste entre las ideas previas y las nuevas)

-Los seres humanos tendemos hacia la bsqueda de

INTELIGENCIA

ADAPTACION

Termino genrico que designa las formas superiores de organizacin o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas. Forma adaptativa ms elaborada, flexible y estable. Es un caso concreto de adaptacin biolgica

Los estadios son etapas sucesivas del desarrollo con aparicin de estructuras relativamente estables que incorporan las precedentes en una sntesis superior. El orden es constante. Cada estadio supone una estructura de conjunto y no una yuxtaposicin de propiedades.

Practica, no conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la accin. Ligada al desarrollo sensorial y motor. El bebe se desarrolla con el mundo a travs de los sentidos y la accin. Principales caractersticas: -Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad) -Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad) -Construyendo la nocin de permanencia del objeto. -Elaborando una idea del espacio. -Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la funcin simblica.

Inteligencia practica y se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin

El nio adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera simblica aunque su pensamiento es preconceptual e intuitivo. Ya puede pensar en hechos o personas ausentes. Principales caractersticas: -Pensamiento representacional pero unidireccional: El juego simblico, el lenguaje, el dibujo e imgenes mentales. -Egocentrismo: Incapacidad de adoptar la perspectiva del otro. -Centralizacin: Se tiende a fijar la atencin a un solo aspecto del estimulo e ignoran el resto de las caractersticas (no ha adquirido la nocin de conservacin).

TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL. -Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza 6-7 aos). -Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

-Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.

Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.

La inteligencia ya es simblica pero sus operaciones aun carecen de estructura lgica

Aparicin de las operaciones lgicas fundadas en la irreversibilidad operatoria. El pensamiento es mas lgico, flexible y organizado. El nio pueden descentrarse y darse cuenta que la mayora de las operaciones fsicas son reversibles. Principales caractersticas:

Es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica (activa). Entiende las leyes de la conservacin (liquido, masa, volumen) y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad.

El pensamiento infantil ya es un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas

El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible. Principales caractersticas:
-Desarrollo del pensamiento lgico, abstracto y reflexivo. -Pensamiento hipottico-deductivo y proposicional.

Aparece la lgica formal y la capacidad de trascender la realidad, manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica..

Piaget afirma que el objetivo al cual debiera abocarse la escuela es ensear a pensar, y puesto que las estructuras cognoscitivas se van desarrollando en la interaccin del nio con el mundo este aprendizaje debiera ser fundamentalmente activo.

El maestro debe asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la informacin y que puede progresar en la formacin de sus propios instrumentos de conocimientos. Es decir la enseanza se debe orientar ms hacia el desarrollo de determinadas capacidades que hacia la adquisicin de una gran cantidad de contenidos.