JEAN

PIAGET

Sujeto epistémico- Conflicto cognitivo/ el papel del error.

 JEAN PIAGET (1896-1980)

❖ Biólogo y epistemólogo suizo

❖ Padre de la epistemología
genética
❖ Teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia
CONOCIMIENTO
Se ocupa de entender CÓMO SE CONSTRUYE el
CONOCIMIENTO/ Se aleja del empirismo y el racionalismo.

Busca explicar los mecanismos de la construcción del

conocimiento (y no conocimiento como “estado”)

¿Cómo un sujeto pasa de un estado de menor conocimiento a un

estado de mayor conocimiento en el transcurso de su desarrollo?
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Psicología→ se transforma en una disciplina científica con

objeto propio: la construcción del conocimiento en el sujeto.

Método→ clínico crítico

Le permite indagar acerca de la justificación que el sujeto hace

de sus propias respuestas→ el investigador intenta comprender
la lógica de las respuestas.

Es un método sin preguntas fijas o estandarizadas→ se aleja de

los tests.
CONOCIMIENTO

ES UN PROCESO y debe estudiarse en su devenir de manera

HISTÓRICA.

Piaget estudia cómo cambia y evoluciona el

CONOCIMIENTO.

DESARROLLO COGNITIVO→ sucesión de estadios y

subestadios caracterizados por la forma en que los esquemas
de acción o conceptuales se organizan y se combinan entre sí
formando estructuras.
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO?

En un proceso de INTERACCIÓN→ SUJETO Y OBJETO se

construyen mutuamente en un proceso de interacción
dialéctica→ no existe uno sin el otro

CONOCIMIENTO→ No es innato/ a priori. No se imprime

desde afuera como si el sujeto fuera una tábula rasa
SUJETO EPISTÉMICO

Es el SUJETO QUE CONOCE.

Nace con ciertas posibilidades que se van a desarrollar (o no)

de acuerdo a distintos factores.

Nace con determinadas condiciones biológicas que le

permitirán desarrollar conocimiento en función de las
experiencias e interacciones con objetos.

ACCIÓN→ es constitutiva del conocimiento

SUJETO EPISTÉMICO

ESQUEMAS DE ACCIÓN→ Marcos a partir de los cuales el

sujeto conoce y significa al objeto.

Se complejizan a partir de las exigencias del objeto→ los

esquemas reflejo se convierten

1)esquemas de acción práctica 2) en esquemas de acción

interiorizados 3) por último en esquemas de acción
interiorizados y reversibles.
 Reversibilidad
Capacidad de reconocer y de hacer
una acción cualquiera en un sentido y
en el contrario. Es decir, a partir de un
resultado o situación final deducir los
datos o la situación inicial.

Actividad directa: Clasificación por

forma→ separación
Reversibilidad: Separación de objetos
por criterio→ encontrar criterio de
clasificación (parte del final)
SUJETO EPISTÉMICO
ESTRUCTURA
Posibilidad de adaptación y de
organización
Totalidad organizada de
esquemas que respetan ciertas
leyes
Totalidad como sistema de
transformaciones que se
autorregula
ESQUEMA
Es la forma en que el sujeto
conoce al mundo
La posibilidad de construir
esquemas es innata
Se van convirtiendo en
estructuras, que son más
complejas
SUJETO EPISTÉMICO

ASIMILACIÓN

Conocer un objeto implica incorporarlo a un esquema de

acción

Permite darle significación a un objeto

Es primordial en el proceso de construcción del conocimiento

Es deformante→ deforma los objetos en función de las

posibilidades que otorgan los esquemas
SUJETO EPISTÉMICO

ACOMODACIÓN

Proceso complementario a la asimilación

Cuando el sujeto asimila un objeto y lo modifica según sus

posibilidades (según esquemas de acción que se pongan en
juego) simultáneamente modifica sus esquemas para poder
incorporar ese objeto.
SUJETO EPISTÉMICO

ACOMODACIÓN y ASIMILACIÓN

Provienen de la biología y posibilitan la continuidad entre el

nivel biológico y el nivel psicológico

Este interjuego da como resultado:

La ADAPTACIÓN→ La constante modificación de sujeto y

objeto va favoreciendo constantes adaptaciones al medio.

Es inseparable de la organización
INTELIGENCIA

Es la adaptación al medio→ surge del EQUILIBRIO entre

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

Su función es estructurar el mundo a medida que se

estructura el sujeto.

Es el proceso de construcción e interacción entre

SUJETO Y OBJETO
ESTADIOS

Cada estadío marca el advenimiento de una etapa de equilibrio, de

organización de las acciones y operaciones del sujeto.

El niño no adopta los objetos tal cual son→ sino que los transforma
y asimila a sus estructuras mentales.

DESARROLLO COGNITIVO→ sucesión de estadios y subestadios

caracterizados por la forma en que los esquemas de acción o
conceptuales se organizan y se combinan entre sí formando
estructuras.
ESTADIOS
1) SENSORIOMOTRIZ: acción práctica
2) PREOPERATORIO: interiorización de la acción→ habilita al
pensamiento/ Representación
3) OPERATORIO CONCRETO: acciones interiorizadas ahora
reversibles→ verdaderas operaciones/ Período de mayor
estabilidad cognitiva
4) OPERATORIO FORMAL: pensamiento adolescente y adulto/
Pensamiento abstracto, H-D

MARCAN EL ADVENIMIENTO DE UNA ETAPA DE

EQUILIBRIO Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACCIONES
 LOS ESQUEMAS MÁS COMPLEJOS SE
CONSTRUYEN SOBRE OPERACIONES Y
ESTRUCTURAS MÁS SIMPLES QUE YA SE
HAN FORMADO PREVIAMENTE

EJ: Agarrar un objeto con la mano sirve de base para

luego hacer algo más complejo como agarrar algo con
las dos manos (coordinación de ambas manos con la
vista)
DESARROLLO

1) Maduración (SNC)
2) Experiencia con los
FACTORES: ninguno objetos (A Y A)
explica por sí solo el 3) Experiencia con las
DESARROLLO personas
4) Equilibración
(coordina)
EQUILIBRACIÓN
En un elemento interno/endógeno

Es la autorregulación→ permite la efectuación de una serie

de compensaciones activas por parte del sujeto en reacción a
perturbaciones exteriores.

El DESARROLLO INTELECTUAL consistirá en la construcción

de mecanismos reguladores que aseguren formas de
equilibrio más móviles y estables para compensar esas
perturbaciones.
EQULIBRACIÓN/ DESEQUILIBRIO
Frente al DESEQUILIBRIO, el sistema intentará compensar mediante
mecanismos de regulación

1) restablecimiento del equilibrio perdido→ EQUILIBRACIÓN

SIMPLE
2) reequilibración de la estructura logrando un equilibrio más
complejo→ EQUILIBRACIÓN MAYORANTE

EQUILIBRACIÓN: verdadero motor del desarrollo

PERTURBACIONES: son vistas así por los esquemas del S/ Son el

motor de la construcción del conocimiento.
PAPEL DEL CONFLICTO EN EL APRENDIZAJE

Las nuevas coordinaciones pueden provocar desequilibrios

momentáneos en la conducta de los sujetos→ tales
desequilibrios son percibidos por los sujetos como conflictos
o contradicciones

Gracias a la coordinación e integración más completa entre

los esquemas, el sujeto puede asimilar y acomodar esos
nuevos conocimientos.