La perspectiva genética sobre el

aprendizaje

JEAN PIAGET
1896-1980
Jean Piaget
 Jean Piaget

-Biólogo
-Psicólogo
-Epistemólogo
-Dr. En Ciencias Naturales.
-Critica al Conductismo.
-Antiempirista
 Jean Piaget

Piaget parte de sus inquietudes filosóficas acerca del

problema del conocimiento, que lo acompañan desde
adolescente.

Desconfía de los razonamientos especulativos, por lo

que plantea sus interrogantes de manera que puedan
ser estudiados científicamente con control
experimental (Colombo, 2000)
 Epistemología Genética

•Trata de la formación y el significado del conocimiento y

de los medios por los cuales la mente avanza desde un
nivel inferior a otro más alto.

Pregunta central: ¿cómo se pasa de un conocimiento de

menor validez a un conocimiento de mayor validez?

•La pregunta apunta a explicar cómo se construyen los

conocimientos científicos, cuál es su génesis.
 ¿Por qué Psicología Genética?

•Trata de entender el desarrollo o la construcción del conocimiento

científico a lo largo de la historia del pensamiento científico. Con este
objetivo, establece un paralelo entre la construcción del
conocimiento científico y cómo se va dando la construcción del
conocimiento en el niño.

•Este paralelo no implica una copia, no compara la forma en que un niño

se acerca a conocer el mundo con la manera en que lo hace un científico,
sino los mecanismos subyacentes que dan cuenta de ese paralelismo.

•Tratade descubrir los mecanismos responsables de la

complejización del conocimiento y no de sus contenidos específicos.
 ¿Por qué Psicología Genética?

Ese “paralelo” constituye un campo en el cual puede

probar sus hipótesis epistemológicas.

El problema es que este paralelo necesita de una

psicología que dé cuenta de como se construye el
conocimiento en el niño.
 Psicología Genética

Busca entre las psicologías de su época pero no le

sirven.
Entonces, crea una psicología: la PSICOLOGÍA
GENÉTICA, para estudiar la construcción del
conocimiento en los niños y utilizarla como
campo de experimentación de sus hipótesis
epistemológicas.
 Psicología Genética

Objeto de estudio: Desarrollo cognitivo o el

desarrollo de las estructuras cognoscitivas.

Va a estudiar la construcción de la inteligencia a

partir de las acciones del sujeto sobre el mundo.
 Método Clínico crítico

Se basa en una forma particular de conversaciones con los niños.

Consiste en una interrogación dirigida a determinar el funcionamiento cognoscitivo,
incluye la elaboración de hipótesis y su verificación por medio de interrogatorio
clínico de niños, con un material más o menos sencillo, con preguntas que versan
sobre diversos temas con una interacción permanente entre las preguntas y las
respuestas de los niños. (Aquino-Gutman: pp. 78)
Le permite dar cuenta de la construcción de las estructuras cognoscitivas, pero no se
trata de describir los comportamientos en su desarrollo, sino de poder explicar la
lógica de su construcción.

Sujetos investigados: sus propios hijos.

Estudio de caso: interpretaciones y sistematizaciones de sujetos particulares.

• La propuesta de Piaget resulta escandalosa, ¿cómo podrían

encontrarse ideas epistemológicas interesantes estudiando lo

que dicen los niños? (Colombo, pp. 41-42)
• Piaget destruyó la concepción de ilogicidad del pensamiento

infantil.
• Demostró que el pensamiento lógico tiene un largo

proceso de construcción que antecede incluso al

lenguaje.
 Sujeto

• La psicología genética no se ocupa de las diferencias

individuales, sino de lo que hay de común en todos los
sujetos que están en el mismo nivel de desarrollo.
• Las variabilidades individuales no interesan ya que el
objetivo es teorizar el desarrollo de los mecanismos
responsables del comportamiento inteligente del niño.
(Colombo, M.E.: 50)
• A este sujeto lo define como sujeto epistémico por su
búsqueda incesante de conocimientos en el marco de su
interacción continua con los objetos del mundo, sean
éstos físicos, lógico-matemáticos y sociales. (Nota al pié, pp.
81)
 Conocimiento

Piaget se enfrenta al empirismo. (Colombo, pp. 48)

Para el empirismo el conocimiento es un estado pasivo en

el cual el sujeto incorpora conocimiento a partir de la

experiencia sensible. El pensamiento es espejo o reflejo de la

cosa. La imagen mental es copia pasiva de la experiencia

sensible.
 Conocimiento

Para Piaget, en cambio, el conocimiento es un proceso

activo. Tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer
cambian en el proceso de interacción.
Construimos conocimiento a partir de la
interacción permanente entre el sujeto que conoce y
el objeto a conocer.
El conocimiento es un proceso y, como tal, debe ser
estudiado en su devenir de manera histórica. (Marti, 122)
 Conocimiento

El proceso de conocimiento es interactivo. El objeto existe, pero

sólo puede ser conocido a través de aproximaciones sucesivas que

dependen de los esquemas mentales del sujeto, que cambian a lo largo del
desarrollo.

Si el conocimiento es fruto de una interacción entre sujeto

y objeto, será esencialmente una construcción. El niño se encuentra

con objetos en su entorno físico y con nociones transmitidas por su
entorno social, pero, no los adopta tal cual, sino que los transforma y los
asimila a sus estructuras mentales. (Martí: pp. 123 -124)
 Conocimiento

• La experiencia no es suficiente para explicar el

conocimiento y su desarrollo.

• La herencia y la maduración tampoco lo son:

determinan zonas de posibilidades e
imposibilidades, pero requieren la aportación de
la experiencia. El interaccionismo de Piaget es
una alternativa tanto a las tesis empiristas como
a las innatistas.
 Principios

Constructivista: postula la existencia y la prevalencia de procesos

activos en la construcción de conocimientos por parte del sujeto

Interaccionista: la interacción con lo real le permite al sujeto, por un

lado construir los conocimientos acerca de la realidad y, por otro, y
al mismo tiempo, constituirse a sí mismo como sujeto cognoscente.

Relativista: el conocimiento siempre es relativo a un momento dado

del proceso de construcción.
 Génesis

•Las estructuras no se configuran al azar. Son el resultado de una

génesis.
•Resulta posible rastrear los pasos de esta génesis, de las estructuras
más simples hasta las más complejas.
•La génesis es un sistema de transformaciones que comportan una
historia y conducen de modo continuo de un estado ´A´ a un estado ´B´,
siendo el estado B más estable que el estado inicial, sin dejar por ello de
ser su prolongación.
•Dos tesis básicas:
Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otras. No hay
comienzos absolutos pues siempre se parte de algo y los términos A y B
son siempre estructuras aunque de distinto nivel de complejidad.
•Las estructuras lógico-matemáticas no son innatas sino que ellas se
construyen poco a poco. (Colombo, pp. 60)
 Estructura cognitiva

Estructura cognitiva:
Cuando el sujeto nace tiene reflejos (innatos), todo lo
demás lo construye.
1- Dimensión funcional: Invariantes funcionales:
asimilación y acomodación.

2- Dimensión estructural: Variantes funcionales.

Esquemas y estructuras de pensamientos.
 1- Dimensión funcional: Invariantes funcionales.

Asimilación: incorporación de la información

proveniente del medio a estructuras que ya tengo.
Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto
que, al operar sobre él, lo modifica, imprimiéndole
cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de
conducta. (Colombo, pp. 67)
“Incorporación del medio al organismo” (Delval)
 Acomodación

Acomodar: nuestros conceptos e ideas se adaptan de

modo relacional a las características reales del mundo.
Corresponde a la transformación de los esquemas
preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias
del medio que resulta en una modificación de la propia
acción. (Colombo, pp. 67)

“Modificación del organismo por influencia del medio”

(Delval, pp. 95)
 Adaptación

Cuando Piaget habla de “actuar sobre el medio”, se

refiere a los movimientos que están dirigidos a los
objetos con cierta intencionalidad, y por estar dirigidos
al mundo se les otorga cierta significación.

El mundo cobra algún sentido en función de las

actividades.
 Adaptación

•La adaptación se caracteriza como un

equilibrio entre las acciones del organismo
sobre el medio (asimilación) y las acciones
inversas (acomodación).

•La adaptación es un proceso activo, el organismo al

adaptarse, se está modificando, pero a su vez modifica
el medio: asimilación y acomodación, son dos aspectos
indisociables.
 2. Estructura cognitiva: dimensión estructural

Estructura cognitiva: es un sistema de

transformaciones, es una totalidad organizada de
esquemas que contiene elementos (percepciones,
recuerdos, conceptos, operaciones) y relaciones entre
sí.
 Características de las estructuras cognitivas

1. Piaget caracteriza la noción de estructura a partir de la existencia de un

sistema de relaciones irreductibles a las propiedades de los elementos que las
constituyen. Tiene carácter de totalidad.
2. Las propiedades de la estructura, sus leyes, son estructurantes, en el sentido
de que producen nuevos elementos a partir de otros elementos. De este modo el
sistema está armado en virtud de las transformaciones.
3. Toda estructura debe tener algún tipo de autorregulación. Quiere decir
que toda totalidad que posee un sistema de transformaciones que genera nuevos
elementos debe poseer un cierto cierre, de modo que las transformaciones no
deben producir fuera de los límites de la propia estructura.
Características de las estructuras cognitivas

• Entonces, una estructura es un sistema que tiene

leyes de totalidad en tanto que sistema y se conserva
o se enriquece por el juego de sus transformaciones,
sin que ellas lleguen a algún resultado más allá de
sus fronteras.
• Pero el hecho de que la estructura posea un cierto
cierre por sus mecanismos de funcionamiento no le
impide pasar a formar parte a modo de
subestructura, de otra más compleja.
Características de las estructuras cognitivas

La estructura no es observable.
La estructura debe ser inferida por el investigador,
examinando los comportamientos y sus
justificaciones.
 Equilibración

•Piaget se propone descubrir los sucesivos estados de

equilibrio por los que atraviesan las estructuras cognitivas en
cada momento del desarrollo.
•Las estructuras mentales de cada período tienen una forma
característica de equilibrio.
•Estas formas de equilibrio tienden a ser cada vez más
estables que las anteriores.
•Piaget define el equilibrio como compensación
debida a las actividades del sujeto como respuesta a
las perturbaciones externas. Al máximo de equilibrio le
corresponderá, por lo tanto, no un estado de reposo sino un
máximo de actividades del sujeto. (Colombo, pp. 62)
 Equilibración

La actividad cognoscitiva constituye un proceso

dinámico que consiste en un continuo y perpetuo
mecanismo de reajuste y de equilibrio, frente a los
desequilibrios o perturbaciones cualesquiera sean los
desencadenantes (Aquino- Gutman, pp. 84)
Aunque existan toda clase de estímulos físicos en el
mundo, para el sujeto no existen si no posee los
instrumentos (esquemas) para aprehenderlos.
(Aquino-Gutman)
 Desarrollo

El desarrollo es un progresivo equilibrarse, un paso

perpetuo de un estado menos equilibrado a un
estado superior de equilibrio.

Factores que explican el desarrollo mental del niño:

 maduración biológica o crecimiento orgánico
 Experiencia
 interacciones sociales
 la equilibración.
 Inteligencia

•No es una facultad de la mente, sino que ella debe

entenderse a partir de la continuidad de las formas
elementales de adaptación cognoscitivas y las organizaciones
superiores del pensamiento. (Colombo, pp. 64)
•La inteligencia se constituye como el instrumento
fundamental para regular los intercambios entre sujeto y el
mundo cumpliendo una función adaptativa por excelencia
y constituyéndose en la adaptación mental más avanzada.
(pp. 65)
•Es lo que nos permite adaptarnos a situaciones nuevas.
Y la posibilidad de adaptarnos a situaciones nuevas cada vez
más complejas, es el resultado del proceso del desarrollo.
 Estadios del desarrollo

Desarrollo cognitivo: por etapas.

- Sensoriomotriz: desde que nace hasta los 2 años.
- Preoperacional: hasta los 7 años.
- Operaciones concretas: desde los 7 hasta los 12 años.
-Operaciones formales: desde los 12 años en adelante.