DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET

:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estadoa otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizacionesde las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptaciónbusca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva informacióny también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio internoentre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. b. c. ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses

d. Estadio de la coordinación de los

por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguajeque gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenesmentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesosde razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntosy clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 años en adelante

a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.

2-4 años 4-7 años

7-11 años

Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. El conocimiento físicoes el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonidoque produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lógico-matemáticoes el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por

De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales.abstracción reflexiva. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. que sean su realidad: personas. seriación y la noción de número. ante todo. Los elementos que escoge son heterogéneos. juguetes. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. etc. animales. éste es más bien productode una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. Por ejemplo. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. antes de ser una actitudpuramente intelectual. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. ropa. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. c. El ejemplo más típico es el número. . plantas. continuos o discontinuos. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. a. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. Alineamiento: de una sola dimensión. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. Las operaciones lógico matemáticas. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. b.

se separan por diferencias. diferencias. con dificultad para ordenarlas completamente). permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. 3. • • . se define la pertenencia del objeto a una clasey se incluyen en ella subclases. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas: • Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. pero con elementos heterogéneos. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. a. 2. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. dividirse en sub-colecciones.d. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. 1. ii. es decir. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. y ordenarlos según sus diferencias. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. más adelante mantiene un criterio fijo. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). ya sea en forma decreciente o creciente. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. b. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. i. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. Colección no Figural: posee dos momentos. e. ausencia de correspondencia término a término.

etc. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. para Piaget. basado en el consenso social. que no hay que hacer ruidoen un examen. por ejemplo. noción de trabajo. representación de autoridad. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. La regulación se divide. el lógicomatemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores. maestros. poner en correspondencia. c. la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. un proceso de asimilación a estructuras anteriores. etc. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos.b. es decir. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno. Por esta razón. El conjunto de las operaciones del pensamiento. en especial las operaciones lógico-matemáticas. sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. en otras palabras. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. Conocer un objeto. implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas. El social convencional. sí y según Piaget. se pone en acción la teoría asimilada. La lógica. Tercera etapa: conservación del número. no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje. seriar. que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. forzosamente. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. El conocimientosocial no convencional. De esta forma. ampliamos nuestra capacidad de respuesta. noción de ganancia. COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: Ningún conocimiento es una copia de lo real. sino actuar en la realidad y transformarla. porque incluye. Es decir. puede ser dividido en convencional y no convencional. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. una integración de estructuras previas. que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. etc. Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos. etc. El conocimiento social. padres. Finalmente hay que señalar que. son un vasto sistema auto-regulador. conocer no es copiar lo real. según las ideas de Piaget en dos niveles: . de acuerdo con Piaget.). Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. 1. pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. información hereditaria.

sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Regulaciones cognitivas. donde predominan los mecanismos reflejos. Puede decirse que el esquema constituye un plan . a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. por tanto. por ejemplo. metabolismo. ciclos. La experiencia escolar. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación. es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Si la experiencia física o social entra en conflictocon los conocimientos previos. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. Según Piaget. tales como el periodo sensorio-motriz. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. tales como las preguntas desafiantes de su saber previo. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. Número: es un concepto lógico de naturalezadistinta al conocimiento físico o social. como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes. genética. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio. ya que no se extraer directamente de las propiedades físicade los objetos ni de las convenciones sáciela. Consta de las siguientes etapas: a. tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. biológica. encontrando que cada individuose desarrolla a su propio ritmo. como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual. etc. de la cantidad y la equivalencia. En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. Es decir. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. información genética y sistema nervioso.2. las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Regulaciones orgánicas. que tienen que ver con las hormonas. las situaciones desestabilizadoras. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. término a término. b. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación. las propuestas o proyectos retadores.

La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. El desarrollo cognitivo. CONCLUSIONES En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget. ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. en sus diversas etapas de aprendizaje. . manipulables directamente por el profesor. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera. la más amplia. transmisión social y equilibrio cognitivo. fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus teorías. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son. de sus esquemas y estructuras mentales. corresponde al propio desarrollo cognitivo. En relación a la teoría cognitiva de Piaget. transformándolos. por lo tanto. de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget. hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. disociándolos. experiencia.cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema. cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. el cual incluye maduración biológica. Para nosotras como futuras docentes. el tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos. encontrándoles sentido. como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma. introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría. en resumen. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo.

pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. De acuerdo al aprendizaje significativo. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.3. 3. Es activo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. Significatividad lógicadel material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolarse someten a contextos de • . en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. En ese momento. las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. La perspectiva de David Paul Ausubel: En la década de los 70´s. es guardada en la memoria a largo plazo. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Aprendizaje de conceptos: el niño. Tipos de Aprendizaje Significativo: • Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. para que se de una construcción de conocimientos. Teoría del aprendizaje significativo. Sin embargo no los identifica como categorías. si se cumplen unas características. La nueva información al ser relacionada con la anterior. porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. Ventajas del Aprendizaje Significativo: • • Produce una retención más duradera de la información. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimientoa través del descubrimiento de contenidos. Es personal. a partir de experiencias concretas. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructuracognitiva del alumno. Así. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. como estrategia de enseñanza. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 2. También debe poseer una memoriade largo plazo. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición(recepción). ya que éste puede ser igual de eficaz. • • • Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1.

los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historiasobre una parcela de la realidad. hará que se motive para aprender. normas. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. experiencias. Así. es decir. Aplicaciones pedagógicas. pues no es así. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. ofrecen el marco para el diseño de herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. con una actitudfavorable y una buena relación con el maestro. sucesos. • El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno. debe entenderse por "estructura cognitiva". diagramas o fotografías. anécdotas personales. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. por medio de dibujos. sino que. así como su organización. Organizar los materialesen el aula de manera lógica y jerárquica. teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento. actitudes. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad. para enseñar los conceptos. al conjunto de conceptos. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. En el proceso de orientación del aprendizaje. El maestro debe tener utilizar ejemplos. . • • • Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. como son: los hechos. "mamífero" • Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como " gobierno". Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. etc. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". "país".

La característica más importante del aprendizaje significativo es que. [cuando]. El aprendizaje significativoocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. estables o inestables. las nuevas ideas. contrariamente al aprendizaje significativo. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación). etc. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. favoreciendo la diferenciación. estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. estos son: ideas. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. En el ejemplo dado. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. sin interactuar con conocimientos pre. proposiciones. un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física. se produce cuando no existen subsunsores adecuados. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. un concepto o una proposición (AUSUBEL. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. claros. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas. estables y definidos. evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.existentes. 1983: 37).). como una imagen. crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. temperatura y conservación de energíaya existen en la estructura cognitiva del alumno. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. esto implica que. tales como máquinas térmicas. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. presión. ya sea turbinas de vapor.Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje mecánico. trabajo. A manera de ejemplo en física. si los conceptos de sistema. Esto quiere decir que en el proceso educativo. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. 1983 :18). conservación de energía. . reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores. con los cuales la nueva información puede interactuar. esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios. un símbolo ya significativo. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico.

sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica. sino como un "continuum". Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion. lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. pues. ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información. la retención y la transferencia de lo aprendido. En el aprendizaje por descubrimiento. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende. dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva.Obviamente. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. un poema. este facilita la adquisición de significados. 1). Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico. cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar. por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones. Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización. por ejemplo. por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos. es más. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. un teorema de geometría. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía. sólo se le exige que internalice o incorpore el material ( leyes. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. en el juegode " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerzaque yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?. etc. En el aprendizaje por recepción. pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un . pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?. 1983).) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior . el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación. evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.

el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular. Siendo así. es injustificado. adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal. por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno. surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción.tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo. el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno .36). es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel. pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando.1983: 48). este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. comprendida y usada significativamente. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción. diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo. por otro lado. ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL. implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL. puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal. que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto. tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. es decir. está puede ser oída. siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento. un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización. esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno. Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo. concreta y empírica.1983. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento. la misma que debe poseer "significado lógico" es decir. pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento. si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo. esta situación motiva la críticapor parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. de manera inversa. masa y fuerza. si el material no es potencialmente significativo. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración. Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos. partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión".haga del material lógicamente significativo. tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos. ni el resultado serán significativos. Disposición para el aprendizaje significativo. eventos. 3. por el contrario. por ejemplo. El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos. la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado. el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. por consiguiente. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido. y si no es relacionable con su estructura cognitiva. o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente.1983:46). arbitraria y no sustantiva. . eventos. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. sin importar lo significativo de la disposición del alumno. Por ejemplo. así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. ni el proceso. Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Tipos de aprendizaje significativo. al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos. es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración". es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. significan la misma cosa para él. el aprendizaje de la palabra "Pelota". estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicacióny el entendimiento entre las personas.

expresada verbalmente. que una proposición potencialmente significativa. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. 4. pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" . al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’). Es decir. no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el . el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’). 1983:71). pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía. puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. cuando vea otras en cualquier momento. surgen los significados de la nueva proposición. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva. ( AUSUBEL. Formación y asimilación. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. combinadas o aisladas. El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’). 1983:120). ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor(energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. de esa interacción. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. Aprendizaje de proposiciones. Principio De La Asimilación El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. En la formación de conceptos. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.

etc. capacidad calorífica específica. que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas. pues en grado menor. existentes en la estructura cognitiva del que aprende. . esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ . sino. AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores. por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'. una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor. es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan. Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva. que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones. de esa interacción resulta de un producto (A’a’). comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora. para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido. Resumiendo. La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. que el residuo de la asimilación obliteradora (A’). no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estadoinicial. la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas. desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL. Se puede decir entonces que. La asimilación obliteradora. sería una simplificación. Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje. sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo. es el miembro más estable de la interacción (A’a’). inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ . es una consecuencia natural de la asimilación.1983:126). sin embargo. también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino. Hasta que no son reproducibles como entidades individuales. que es el subsunsor modificado. Evidentemente. esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna. las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo. Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos. por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino.alumno. esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’. Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’.

confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez. "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice. por ejemplo. 1983:83). temperatura y volumen. sólido en el hielo y como gasen las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno. si estamos hablando de los cambios de fase del agua. hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación. por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión.Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian. es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. por otro lado el concepto de ecuación de estado. 1983: 47). "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesisde ideas componentes" (AUSUBEL. los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. sino que se reconocen nuevos ejemplos. debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. puede servir para aprender la teoría cinética de los gases. Aprendizaje Combinatorio . modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL. nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo. es el típico proceso de subsunción . generalidad e inclusividad de las ideas. "si es una extensión elaboración. estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones. y que. e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.1983:121). Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas. El aprendizaje subordinado es correlativo. En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas". El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo.

son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía. dando lugar a una diferenciación progresiva. Según AUSUBEL. para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones. y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL. en este tipo de aprendizaje. este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.1983:539).(MOREIRA: 1993). si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo. en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general. La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes. la organizaciónde éstos. por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios. sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. es decir. ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa. adquiriendo nuevos significados. y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas. Finalmente el material nuevo. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL. progresivamente diferenciados. 5. en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico. sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). puesto que la diferenciación progresiva puede . y en escasas ocasiones generalización .Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación. Por otro lado. conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983). a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora. Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. las proposiciones son. pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora Como ya fue dicho antes. diferenciación.1983:64). por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos. síntesis. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa. entre calor y volumen esto muestran que implican análisis.

provocarse presentando al inicio del proceso educativo. En esto último consiste la reconciliación integradora. . para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad. que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor. la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. Por ello la programaciónde los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones. Finalmente. las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas. los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados. relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. para resaltar las diferencias y similitudes importantes. por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido. mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas.

Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. . aparece dos veces o en dos planos diferentes. los mediadores Vygotskianos no son réplicas de las asociaciones E-R externas. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico . que no pueden ser ajenos a la Psicología. afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas. A diferencia de otras posiciones (Gestalt. Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica. para hacerlo luego en el plano psicológico. tales como la conciencia y el lenguaje. meras copias no observables de los estímulos y respuestas externas. El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional. Vygotski. su cultura y su inversión emocional.Lev Semenovich Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Mientras que para el conductismo mediacional. sino modificarlas activamente. para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender .. según el principio de correspondencia. de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. el estímulo y el mediador. ni un eslabón más de las cadenas asociativas. Al igual que otros autores como Piaget. selecciona y organiza el mundo de los estímulos. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado. A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización. En primer lugar aparece en el plano social. pero lo considera claramente insuficiente. Piagetiana). Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski. los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R) son. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones.Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor. Este agente mediador guiado por sus intenciones..

sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y . Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores (lenguaje oral. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos : el lenguaje. Es una estructura organizativa que evalúa. que depende de una representación y también de u pensamiento inferencial por parte del niño (educando). MEDIACION SEMIOTICA. Preguntar pide específicamente respuestas linguísticas. agrupa. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado. Una herramienta modifica al entorno materialmente. produciendo cambios en los otros. A diferencia de la herramienta. Aportes a la Educación y la Pedagogía . el signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo. Los medios de ayuda en la ejecución específicamente linguísticos (signos) son: instruir. son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto.en definitiva. La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica. Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo. Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES. D. juego simbólico. Cualquier anticipación de resultados es una construcción interna en la realidad. La estructuración cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la acción. Puede ser una estructura de creencias. INFLUENCIA PREDOMINANTE DEL MEDIO CULTURAL. manejo de contingencias. Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento. C. Modelamiento. más bien. Papel central de los instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos. preguntas y estructuración cognoscitiva. sino de APROPIACION (en términos de contextos culturales) B. la memoria y la acción. preguntar. los sistemas de medición. etc. mientras que los signos permiten organizar el pensamiento. manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP).Una interacción que lleve al aprendizaje mediado. La mayoría de ellos (los avanzados) no se forman sin intervención educativa. La instrucción pide acciones específicas. lecto – escritura). la Aritmética. mientras que el signo es un constituyente de la culturay actúa como mediador en nuestras acciones. EN SINTESIS A. Vigotski no habla de asimilación. En contraste con Piaget. en función del tipo de actividad que posibilitan : la herramienta y los signos . actúa sobre la interacción de una persona con su entorno. provee una estructura para organizar los elementos unos con relación a otros. y secuencia la percepción. necesariamente incluye una intención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio. la cronología. los sistemas de lecto-escritura. y estructuración cognoscitiva. instrucción. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial . de operaciones mentales o de comprensión.

maestro y alumno (adulto y niño. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente(como los introspectistas). C.A. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. precisado mediante la solución de problemas con la direcciónde un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. sus objetos culturales ( autos. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. modeloy observador. y usarse selectivamente ciando sea necesario. que se refiere al procesode controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. La ZDP. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. D. E. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. En primer lugar. escuelas). máquinas) y su lenguaje e institucionessociales (iglesias. . ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible . El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. En la ZDP. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. es decir. El cambiocognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.y el nivel de desarrollo posible. tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia B. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligenciacomo la puntuación del CI obtenida en una prueba. al igual que estos tiene cinco funcionesesenciales: brindar apoyo. incorpora la idea marxista de actividad colectiva. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. pues. En segundo lugar. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. F. los aportes de Vigotsky a la Psicología. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. tutor y pupilo. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamientoy la mente. del mismo modo. dad la dificultad del nivel. servir como herramienta. Zona Proximal de Desarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas.

interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. desarrollo y aprendizaje. J. De todos modos. una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. pero que están en proceso de hacerlo. I. referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño. El énfasis de nuestros días en el uso de gruposde compañeros para aprender matemáticas. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. H. condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”. a través del cual sostiene. que ambos procesos. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que. después. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategiapara plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. En las situaciones de aprendizaje. comparte la responsabilidad con el alumno. él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Por último. o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades. así. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. Así. al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimientocompartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. “la distancia entre el nivel de desarrollo. La investigación muestraque los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. Esto significa. a diferencia de Piaget. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. pero después. determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema. que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. . Así. y el nivel de desarrollo potencial. ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios sociales. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupode alumnos. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto.G. Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. en palabras del mismo Vigotsky. el profesorva retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). La zona de desarrollo potencial estaría. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Además. Al principio el maestro modela las actividades. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky.

intelectual o cognitivo.. de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura. como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Modifican no los estímulos en sí mismo. por ello propone una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. contribuye a organizar el pensamiento del niño. busca dominar la naturaleza. por lo que su naturaleza es social. Filósofos. Sólo más tarde. artificiales. Es decir. otras están mayormente referidas al desarrollo social o emocional y. sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos. Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de programa educativo más apropiado para las tempranas edades. los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. se convierte en una función mental interna”. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas. ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de lograr un mejor desarrollo en los niños. especialmente el lenguaje.En que consiste. además. . Ambas construcciones son. Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos. que según Vigotsky “surge en un principio. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY 1. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. al convertirse en lenguaje interno.Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad. psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los niños(as) se desarrollan y aprenden. El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista. en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia. Sus aportaciones. hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva.

Relación entre aprendizaje y desarrollo. pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. 1. por ejemplo: un niño que crece en un medio rural. 3. Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno.El nivel cultural o social general. constituido por la sociedad en general. al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos. como el lenguaje.La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto. la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje. Todo depende de las relaciones existentes . estos actúan como mediadores de las acciones.2. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo. el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos... constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño. constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. y éste no se concreta a responder a los estímulos. en tanto tal.. tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. el sistema numérico y la tecnología” La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño. moldea los procesos cognitivos. además.Rasgos generales. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y. donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.El nivel interactivo inmediato. sino que usa su actividad para transformarlos. tales como la familia y la escuela. El nivel estructural. “Para Vygotsky. por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos.

la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores. pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”. por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño. definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores del hombre.entre el niño y su entorno. fue el primer intento sistemático de reestructuración de la psicología sobre la base de un enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del hombre. y el nivel de desarrollo potencial. éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Considerando lo anterior. Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”. en un segundo momento. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. . trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza. por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad. Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la época. como función compartida entre dos personas (el niño y el otro). Surgió como una contraposición a dos ideas fundamentales. como función interpsicológica y como función de un solo individuo. como función intrapsicológica.

los niños puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades. que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 3. pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto. 5. 1. sería absurdo desconocer sus particularidades biológicas. el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. no solo en el tránsito de un nivel a otro. De acuerdo con esta perspectiva general. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. es decir. es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria. Que en situaciones reales de solución de problemas. Por lo anterior. Papel del sujeto.En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica. sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. sino de manera consecuente. El hombre es un ser bio – psico – social y por lo tanto. son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que. el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. 2. no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. 4. Que en las ZDP reales.3. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples . Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente.

en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados. una copia de la realidad.4. en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que . El medio social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes. hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable. Objeto de aprendizaje. él mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.investigaciones. o su asociación a. presupone un proceso activo. propiciándole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje. ligada aun proceso de transmisión. son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él. Generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la de apropiación. es decir. El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo. apropiarse de la cultura. no se trata de un medio abstracto y metafísico. 1. por las condiciones de vida y educación en las cuales vive. y se desarrolla. que se constituye así. Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad. único e irrepetible para cada sujeto. un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado. sociales y culturalmente condicionados. En la base de ello quizás se encuentre su concepción como. El niño nace en una etapa histórica determinada y. resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos. lo cual no es realmente así. un reflejo pasivo. sino una verdadera fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño. entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano. por lo tanto. en una personalidad. hacerla suya.

Se trata entonces. de cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. en dos planos: primero como algo . siendo portadores de los contenidos de la cultura. sea o no por la vía escolar.Proceso cognitivo De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces. Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se constituyen en los “otros”. la cual se da por medio de la instrucción. Ausubel plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o asimilación. a su vez. en este proceso de apropiación. la que lleva a los conceptos verdaderos. los cuales se construyen en base a los conceptos previamente adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante. PROCESO. mediadores fundamentales que. de asimilación activa. la comunicación que establece con los otros. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones. Aunque también reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseñanza interactúan.está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean. “La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana” Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicológico y le permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicológicos esenciales para que estos. que el sujeto se apropie de esos contenidos. 2. es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores” 2. que toda situación de aprendizaje. le sea significativo al niño. como medio esencial para su formación. se presentan con una relativa independencia. tal y como lo manifiesta Ausubel. El niño tendrá este tipo de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto. sus compañeros de salón. o de juego en el parque o en la calle. adultos. promueven a través del proceso interpersonal. garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo psicológico en general..1.

las obras de arte. lo mismo que la técnica lo está al dominio de los procesos de la naturaleza” A diferencia del instrumento técnico. los mapas. los signos algebraicos. primero entre la gente como una categoría intersíquica. después dentro del niño como una categoría intrasíquica” Un ejemplo sencillo. Para Vygotsky. 2. la escritura. mediante el desarrollo.Origen y elementos. En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psíquico tiene un lugar central la noción de instrumento psicológico. el instrumento psicológico se orienta a ejercer influencia en uno . están dirigidos al dominio de los procesos propios o ajenos. estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde. En momentos posteriores. estructuralmente son dispositivos sociales y no orgánicos o individuales. se acerca a él para saber el porque llora. cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche. el niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico.social. Un niño pequeño. su mamila o biberón de leche y una pelota. se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún momento posterior. que tendrían como función central dominar los procesos psíquicos. destinado a modificar el objeto. Así se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya psíquico. los dibujos. después como algo psicológico. el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza el biberón “solicitado”. estos pueden ser.2. complaciente.. La mamá. De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social entre el y su mamá. interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de leche. la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna. “Los instrumentos psicológicos son creaciones artificiales. etc). referido a dispositivos artificiales (como el lenguaje. al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance. constituyéndose en el adulto mediador de la cultura “comprende” o “interpreta” el gesto casual del niño como que quiere la leche. un conjunto de peluches. nos puede hacer más comprensible este planteamiento esencial que nos da la psicología de Vygotsky.

en la propia psique y / o en el comportamiento. . el instrumento psicológico opera en la propia psique. el desarrollo natural y la educación son fundamentales para el desarrollo del niño. lo que determina nuestro comportamiento. teniéndolo en cuenta.. los indiscutibles aportes de la teoría Vygotskiana a la concepción del proceso educativo. resulta ineludible plantear aunque sea brevemente. para el método propuesto por Vygotski. Al emplear el instrumento psicológico. sino que.Para que aprender. percepción. razonamiento y resolución de problemas.. se pone al alcance de todo el mundo aquello que se ha elaborado a lo largo de la historia. Constituyendo en su esencia la teoría del desarrollo histórico cultural de la psiquis humana una concepción acerca del desarrollo y formación de la personalidad y partiendo del inseparable vínculo de este proceso con la educación. haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada zona desarrollo próximo. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. y no los estímulos en forma directa. como producto de este propio proceso. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos.mismo.1. Así.PROPOSITO 3. teniendo su origen en la relación social con el objeto. 3. Es este procesamiento. Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y educación. memoria. se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro. es decir. no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto. En el primer lugar se destaca que para Vygotsky el desarrollo y formación de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje cuya concepción debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: La enseñanza.

El niño es el único ser vivo que nace y. orientación y. que participa. Cuando hablamos de proceso de educación nos referimos a los distintos ámbitos en el cual tiene lugar. la escuela y toda la sociedad en la estimulación. no logra un desarrollo de su existencia. Este planteamiento ha sido uno de los puntos de contradicción entre las llamadas tendencias tradicionales de la pedagogía. maestros. resulta elemento fundamental a tener en consideración en el proceso de enseñanza y educación.La propia actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de personas. pero requiere que se le enseñe para aprender haciendo. se convierta en una persona independiente. quien participa. para que mediante la ayuda y colaboración con los otros. Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe disminuir la suprema importancia de la familia. participar activamente. al enriquecimiento de la cultura humana. sin la ayuda del adulto durante un prolongado período de tiempo. la salida de esta contradicción depende mucho de la temática que nos ocupa. crea. posee la capacidad para la educabilidad. educación y desarrollo infantil. el niño necesita ayuda. del conocimiento que tengamos de cómo se produce el desarrollo y formación de los menores. de la concepción general que explica este proceso y del papel que se le atribuya a sus familiares. constructivista en los últimos tiempos. él necesita hacer. esta se refiere a la contradicción que supone el papel del “otro”. del adulto. por una parte. promueve. Sin dudas. en esta formación. que contribuya no sólo a su educación. y. pero paradójicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa. hace y enseña. sino también a la educación de los demás. por la otra. facilita. El supuesto callejón sin salida de esta disyuntiva se debe a que. versus el papel del sujeto en el desarrollo. la didáctica y la escuela y las tendencias de la escuela nueva. En este complejo proceso se crea una contradicción que se ha convertido en un problema científico esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil. con su creatividad y trabajo. autónoma. proyecta y realiza libremente y de manera espontánea las tareas. para adquirir la capacidad de crear y hacer cosas útiles en un futuro. dirige. . o sea. adultos y compañeros en general.

Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formación de la personalidad. .En el proceso de interacción y actividad en colaboración con los otros ocurre el proceso de apropiación de los valores de la cultura material y espiritual. Si la cultura representa para cada sujeto un momento histórico determinado. la formación personal específica responde a las características históricas y socialmente condicionadas.