DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET

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ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estadoa otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizacionesde las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptaciónbusca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva informacióny también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio internoentre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. b. c. ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses

d. Estadio de la coordinación de los

por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguajeque gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenesmentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesosde razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntosy clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 años en adelante

a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.

2-4 años 4-7 años

7-11 años

Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. El conocimiento físicoes el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonidoque produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lógico-matemáticoes el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por

ante todo. Alineamiento: de una sola dimensión. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. seriación y la noción de número. ropa. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. El ejemplo más típico es el número. éste es más bien productode una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. plantas. que sean su realidad: personas. a. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. Las operaciones lógico matemáticas. juguetes. b. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. . continuos o discontinuos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. c. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. animales. antes de ser una actitudpuramente intelectual. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones.abstracción reflexiva. Los elementos que escoge son heterogéneos. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. etc. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva".

1. se separan por diferencias. dividirse en sub-colecciones. ya sea en forma decreciente o creciente. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. ausencia de correspondencia término a término. 3. ii. Colección no Figural: posee dos momentos. con dificultad para ordenarlas completamente). colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas: • Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. i. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. • • . permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. es decir. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). se define la pertenencia del objeto a una clasey se incluyen en ella subclases. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. pero con elementos heterogéneos. b. e. a. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. diferencias. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. más adelante mantiene un criterio fijo. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. 2.d. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. y ordenarlos según sus diferencias.

Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. La lógica. De esta forma. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos. un proceso de asimilación a estructuras anteriores. poner en correspondencia. en otras palabras. etc.b. que no hay que hacer ruidoen un examen. de acuerdo con Piaget. puede ser dividido en convencional y no convencional. Por esta razón. se pone en acción la teoría asimilada. ampliamos nuestra capacidad de respuesta. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. para Piaget. que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. basado en el consenso social. etc. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. El social convencional. la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas. etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos. información hereditaria. seriar. COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: Ningún conocimiento es una copia de lo real. padres. Conocer un objeto. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. representación de autoridad. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores. porque incluye. por ejemplo. maestros. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. La regulación se divide. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. una integración de estructuras previas. en especial las operaciones lógico-matemáticas. noción de trabajo. Finalmente hay que señalar que. sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar. Tercera etapa: conservación del número. son un vasto sistema auto-regulador. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. El conocimientosocial no convencional. El conocimiento social. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. c. 1. pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos. forzosamente. ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). conocer no es copiar lo real. noción de ganancia. según las ideas de Piaget en dos niveles: . el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. El conjunto de las operaciones del pensamiento.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. etc. que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje. Es decir. es decir. sino actuar en la realidad y transformarla. el lógicomatemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. sí y según Piaget.

Según Piaget. Puede decirse que el esquema constituye un plan . La experiencia escolar. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación. donde predominan los mecanismos reflejos. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación. es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. encontrando que cada individuose desarrolla a su propio ritmo. información genética y sistema nervioso. las situaciones desestabilizadoras. como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes. Número: es un concepto lógico de naturalezadistinta al conocimiento físico o social. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. ya que no se extraer directamente de las propiedades físicade los objetos ni de las convenciones sáciela. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. b. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. las propuestas o proyectos retadores. por ejemplo. Regulaciones cognitivas. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación. debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades. que tienen que ver con las hormonas. la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación.2. metabolismo. etc. a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Regulaciones orgánicas. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual. Es decir. de la cantidad y la equivalencia. ciclos. tales como las preguntas desafiantes de su saber previo. Si la experiencia física o social entra en conflictocon los conocimientos previos. genética. tales como el periodo sensorio-motriz. sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. biológica. cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones. por tanto. término a término. Consta de las siguientes etapas: a. como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción.

se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo. encontrándoles sentido. . como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. En relación a la teoría cognitiva de Piaget. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría. de sus esquemas y estructuras mentales. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. transmisión social y equilibrio cognitivo. El desarrollo cognitivo. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget. el tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos. el cual incluye maduración biológica. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. en sus diversas etapas de aprendizaje. ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz. fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus teorías. Para nosotras como futuras docentes. hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema. introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos. experiencia. por lo tanto. de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. corresponde al propio desarrollo cognitivo. CONCLUSIONES En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget. manipulables directamente por el profesor. disociándolos. y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma. la más amplia. en resumen. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. transformándolos.

a partir de experiencias concretas. si se cumplen unas características. ya que éste puede ser igual de eficaz. para que se de una construcción de conocimientos. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. • • • Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Así. Sin embargo no los identifica como categorías. De acuerdo al aprendizaje significativo. En ese momento. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. La nueva información al ser relacionada con la anterior. Ventajas del Aprendizaje Significativo: • • Produce una retención más duradera de la información. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición(recepción). Significatividad lógicadel material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. Es activo.3. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructuracognitiva del alumno. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. 2. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. es guardada en la memoria a largo plazo. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. También debe poseer una memoriade largo plazo. como estrategia de enseñanza. Tipos de Aprendizaje Significativo: • Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. 3. Aprendizaje de conceptos: el niño. Es personal. Teoría del aprendizaje significativo. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimientoa través del descubrimiento de contenidos. También se presenta cuando los niños en edad preescolarse someten a contextos de • . porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. La perspectiva de David Paul Ausubel: En la década de los 70´s. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad. con una actitudfavorable y una buena relación con el maestro. hará que se motive para aprender. por medio de dibujos. para enseñar los conceptos. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". • El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. . así como su organización.aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como " gobierno". Aplicaciones pedagógicas. sucesos. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. sino que. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. En el proceso de orientación del aprendizaje. Así. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. El maestro debe tener utilizar ejemplos. "mamífero" • Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. • • • Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. diagramas o fotografías. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento. anécdotas personales. etc. un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historiasobre una parcela de la realidad. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. actitudes. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. al conjunto de conceptos. normas. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materialesen el aula de manera lógica y jerárquica. pues no es así. "país". lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". ofrecen el marco para el diseño de herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. debe entenderse por "estructura cognitiva". experiencias. es decir. como son: los hechos.

como una imagen.). contrariamente al aprendizaje significativo. estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. si los conceptos de sistema.Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. favoreciendo la diferenciación. 1983: 37). ya sea turbinas de vapor. claros. En el ejemplo dado. trabajo. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. 1983 :18). evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía. conservación de energía. un concepto o una proposición (AUSUBEL. El aprendizaje mecánico. proposiciones. temperatura y conservación de energíaya existen en la estructura cognitiva del alumno. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. sin interactuar con conocimientos pre. [cuando]. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. un símbolo ya significativo. con los cuales la nueva información puede interactuar.existentes. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. La característica más importante del aprendizaje significativo es que. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. estables y definidos. produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo. se produce cuando no existen subsunsores adecuados. El aprendizaje significativoocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. tales como máquinas térmicas. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas. "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. las nuevas ideas. . esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. estables o inestables. un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física. etc. esto implica que. A manera de ejemplo en física. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. presión. crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. estos son: ideas. reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores. Esto quiere decir que en el proceso educativo. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación).

En el aprendizaje por recepción. un poema. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes. cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior . sino como un "continuum". integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación. pues. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. es más. por ejemplo. ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?. dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva. En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización. sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un . la retención y la transferencia de lo aprendido. Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía. evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion. sólo se le exige que internalice o incorpore el material ( leyes. un teorema de geometría. 1983). en el juegode " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerzaque yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?. pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?.Obviamente. este facilita la adquisición de significados. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico. En el aprendizaje por descubrimiento. Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica. esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. 1). etc. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados. pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo.

puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal. pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento. diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo. que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto. está puede ser oída. esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno. se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno . un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización. Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción. si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento. el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. por otro lado. el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular.1983. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo. comprendida y usada significativamente. pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando. surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas. el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. es decir. pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento. ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo.tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual. la misma que debe poseer "significado lógico" es decir. es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel. por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno. Siendo así. implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo. adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal.1983: 48). relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción. esta situación motiva la críticapor parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento.36). es injustificado. tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. concreta y empírica. siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. de manera inversa. por ejemplo. eventos. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). Disposición para el aprendizaje significativo. arbitraria y no sustantiva. Por ejemplo. sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión". ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. ni el resultado serán significativos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.1983:46). " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos. eventos. es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración". tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración. conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL. el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. . por consiguiente. por el contrario. Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos. el aprendizaje de la palabra "Pelota". la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. sin importar lo significativo de la disposición del alumno. tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. significan la misma cosa para él. 3. Tipos de aprendizaje significativo. El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicacióny el entendimiento entre las personas. masa y fuerza.haga del material lógicamente significativo. ni el proceso. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido. y si no es relacionable con su estructura cognitiva. o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. si el material no es potencialmente significativo. así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

que una proposición potencialmente significativa. puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva. como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’). expresada verbalmente. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" . sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’). combinadas o aisladas. ( AUSUBEL. Aprendizaje de proposiciones. En la formación de conceptos. surgen los significados de la nueva proposición. Es decir. esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’). proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL. de esa interacción. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el . pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. cuando vea otras en cualquier momento. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. 1983:71). ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. Principio De La Asimilación El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. 1983:120). pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. 4. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Formación y asimilación.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor(energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa.

desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo. pues en grado menor. . por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino. es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan. sería una simplificación. existentes en la estructura cognitiva del que aprende. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’. el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL. que el residuo de la asimilación obliteradora (A’). una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor. esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores. sino. esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ . la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas. es una consecuencia natural de la asimilación. inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ . que es el subsunsor modificado. AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores. es el miembro más estable de la interacción (A’a’). también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). Resumiendo.alumno. que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones. comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora.1983:126). sin embargo. sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo. las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. Evidentemente. de esa interacción resulta de un producto (A’a’). La asimilación obliteradora. Hasta que no son reproducibles como entidades individuales. en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino. Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje. no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estadoinicial. Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos. Se puede decir entonces que. por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'. Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva. para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido. En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). etc. que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas. esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna. Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’. La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. capacidad calorífica específica.

Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas. por otro lado el concepto de ecuación de estado. puede servir para aprender la teoría cinética de los gases. sólido en el hielo y como gasen las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno. es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. y que. e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL. debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. temperatura y volumen. los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. si estamos hablando de los cambios de fase del agua. sino que se reconocen nuevos ejemplos. El aprendizaje subordinado es correlativo. que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva.Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. 1983:83). El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas". confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesisde ideas componentes" (AUSUBEL. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones.1983:121). El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento. pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. por ejemplo. "si es una extensión elaboración. nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente. hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación. "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos. es el típico proceso de subsunción . 1983: 47). Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian. modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL. generalidad e inclusividad de las ideas. pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo. por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión. Aprendizaje Combinatorio . Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas.

adquiriendo nuevos significados. por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos. Según AUSUBEL. sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa. síntesis. las proposiciones son. este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios.(MOREIRA: 1993). probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación. a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora. Finalmente el material nuevo. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). y en escasas ocasiones generalización . Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. Por otro lado.Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada. pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva. diferenciación. son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía. ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa. dando lugar a una diferenciación progresiva.1983:64). este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo. progresivamente diferenciados. para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones. pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente. la organizaciónde éstos. y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas. 5. en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. puesto que la diferenciación progresiva puede . Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. en este tipo de aprendizaje. por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora Como ya fue dicho antes. entre calor y volumen esto muestran que implican análisis.1983:539). si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo. en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico. conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983). La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL. sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL. es decir. La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo.

para resaltar las diferencias y similitudes importantes. Por ello la programaciónde los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones. por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido. que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. Finalmente.provocarse presentando al inicio del proceso educativo. la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En esto último consiste la reconciliación integradora. los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados. . para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor. mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas. las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas. para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad.

pero lo considera claramente insuficiente. los mediadores Vygotskianos no son réplicas de las asociaciones E-R externas. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. . afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio. selecciona y organiza el mundo de los estímulos. El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional. Para Vygotski. Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico . El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición. A diferencia de otras posiciones (Gestalt. que no pueden ser ajenos a la Psicología. tales como la conciencia y el lenguaje. Vygotski. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. su cultura y su inversión emocional. sino modificarlas activamente. meras copias no observables de los estímulos y respuestas externas.. Este agente mediador guiado por sus intenciones. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. según el principio de correspondencia. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. ni un eslabón más de las cadenas asociativas. Mientras que para el conductismo mediacional.Lev Semenovich Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R) son. sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender .Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño. Piagetiana). Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor.. Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo. para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica. Al igual que otros autores como Piaget. de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. aparece dos veces o en dos planos diferentes. para hacerlo luego en el plano psicológico. el estímulo y el mediador. En primer lugar aparece en el plano social.

Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento. Puede ser una estructura de creencias. y estructuración cognoscitiva. Cualquier anticipación de resultados es una construcción interna en la realidad. Es una estructura organizativa que evalúa. Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores (lenguaje oral. En contraste con Piaget. Modelamiento. que depende de una representación y también de u pensamiento inferencial por parte del niño (educando). sino de APROPIACION (en términos de contextos culturales) B. sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y . Vigotski no habla de asimilación. Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos. preguntas y estructuración cognoscitiva.Una interacción que lleve al aprendizaje mediado. C. la cronología. en función del tipo de actividad que posibilitan : la herramienta y los signos . Preguntar pide específicamente respuestas linguísticas. Una herramienta modifica al entorno materialmente. actúa sobre la interacción de una persona con su entorno. A diferencia de la herramienta. La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica. INFLUENCIA PREDOMINANTE DEL MEDIO CULTURAL. son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto. lecto – escritura). La mayoría de ellos (los avanzados) no se forman sin intervención educativa. provee una estructura para organizar los elementos unos con relación a otros. Los medios de ayuda en la ejecución específicamente linguísticos (signos) son: instruir. el signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo. preguntar. Aportes a la Educación y la Pedagogía . y secuencia la percepción. mientras que los signos permiten organizar el pensamiento. los sistemas de lecto-escritura. etc.en definitiva. necesariamente incluye una intención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio. los sistemas de medición. manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). la Aritmética. la memoria y la acción. manejo de contingencias. Papel central de los instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos. produciendo cambios en los otros. agrupa. de operaciones mentales o de comprensión. mientras que el signo es un constituyente de la culturay actúa como mediador en nuestras acciones. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial . Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES. juego simbólico. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado. La instrucción pide acciones específicas. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo. EN SINTESIS A. MEDIACION SEMIOTICA. D. instrucción. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos : el lenguaje. más bien. La estructuración cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la acción.

dad la dificultad del nivel. En segundo lugar. D. La ZDP. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. escuelas). tutor y pupilo. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia B. . del mismo modo. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamientoy la mente. modeloy observador. En la ZDP. precisado mediante la solución de problemas con la direcciónde un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. El cambiocognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. los aportes de Vigotsky a la Psicología. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible . de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. máquinas) y su lenguaje e institucionessociales (iglesias. tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje.y el nivel de desarrollo posible.A. que se refiere al procesode controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. Zona Proximal de Desarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. al igual que estos tiene cinco funcionesesenciales: brindar apoyo. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente(como los introspectistas). incorpora la idea marxista de actividad colectiva. maestro y alumno (adulto y niño. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligenciacomo la puntuación del CI obtenida en una prueba. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. E. El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. F. es decir. servir como herramienta. pues. rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. sus objetos culturales ( autos. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. y usarse selectivamente ciando sea necesario. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". C. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. En primer lugar. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

De todos modos. I. . La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP. ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. desarrollo y aprendizaje. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además. Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimientocompartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. Así. una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz. y el nivel de desarrollo potencial. después. Al principio el maestro modela las actividades. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategiapara plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. a través del cual sostiene. referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. En las situaciones de aprendizaje. La investigación muestraque los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupode alumnos. El énfasis de nuestros días en el uso de gruposde compañeros para aprender matemáticas. así. ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios sociales. H. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”. pero que están en proceso de hacerlo. él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Esto significa. que ambos procesos. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). en palabras del mismo Vigotsky. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto. determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que. La zona de desarrollo potencial estaría. “la distancia entre el nivel de desarrollo. que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. pero después. comparte la responsabilidad con el alumno. J. Por último. Así. Conforme el estudiante se vuelve más diestro. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. a diferencia de Piaget. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje.G. el profesorva retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.

Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico.Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia. busca dominar la naturaleza. Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos. por ello propone una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos.En que consiste. Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de programa educativo más apropiado para las tempranas edades. especialmente el lenguaje. Filósofos. hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. se convierte en una función mental interna”. psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los niños(as) se desarrollan y aprenden. El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista. aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad. sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Es decir. Sólo más tarde. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY 1.. . ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de lograr un mejor desarrollo en los niños. artificiales. intelectual o cognitivo. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. al convertirse en lenguaje interno. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos. Modifican no los estímulos en sí mismo. contribuye a organizar el pensamiento del niño. Sus aportaciones. de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura. por lo que su naturaleza es social. los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. otras están mayormente referidas al desarrollo social o emocional y. Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. que según Vigotsky “surge en un principio. Ambas construcciones son. como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. además.

sino que usa su actividad para transformarlos. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y. como el lenguaje. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje. la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no.El nivel interactivo inmediato. en tanto tal. el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias. constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos. Todo depende de las relaciones existentes . estos actúan como mediadores de las acciones. “Para Vygotsky. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. constituido por la sociedad en general. constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño.. 1..El nivel cultural o social general. tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El nivel estructural.. donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. 3. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo. tales como la familia y la escuela. Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual. pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo.2.Rasgos generales. el sistema numérico y la tecnología” La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno.La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto. al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos. por ejemplo: un niño que crece en un medio rural. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. Relación entre aprendizaje y desarrollo. por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos. y éste no se concreta a responder a los estímulos. sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. además. moldea los procesos cognitivos.

y el nivel de desarrollo potencial. trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.entre el niño y su entorno. pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. Considerando lo anterior. la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la época. como función intrapsicológica. La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores del hombre. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad. en un segundo momento. como función compartida entre dos personas (el niño y el otro). . Surgió como una contraposición a dos ideas fundamentales. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño. éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”. como función interpsicológica y como función de un solo individuo. definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. fue el primer intento sistemático de reestructuración de la psicología sobre la base de un enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del hombre. Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”. así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores.

2. De acuerdo con esta perspectiva general. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que. que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 4. pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. 1. de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto. los niños puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. no solo en el tránsito de un nivel a otro. El hombre es un ser bio – psico – social y por lo tanto.3. Por lo anterior. sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. sino de manera consecuente. Que en las ZDP reales. es decir. Papel del sujeto. sería absurdo desconocer sus particularidades biológicas. el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria. el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples . 3. 5. Que en situaciones reales de solución de problemas.

en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados. hacerla suya. único e irrepetible para cada sujeto. entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. propiciándole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje.investigaciones. son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él. y se desarrolla. un reflejo pasivo. 1.4. lo cual no es realmente así. sociales y culturalmente condicionados. en una personalidad. Objeto de aprendizaje. Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad. El niño nace en una etapa histórica determinada y. su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano. es decir. hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable. presupone un proceso activo. él mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo. o su asociación a. En la base de ello quizás se encuentre su concepción como. en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que . por las condiciones de vida y educación en las cuales vive. no se trata de un medio abstracto y metafísico. sino una verdadera fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño. que se constituye así. una copia de la realidad. Generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la de apropiación. por lo tanto. ligada aun proceso de transmisión. un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado. El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes. El medio social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano. apropiarse de la cultura. resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos.

que toda situación de aprendizaje. le sea significativo al niño. garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo psicológico en general.1. Aunque también reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseñanza interactúan. tal y como lo manifiesta Ausubel. “La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana” Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicológico y le permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicológicos esenciales para que estos. la que lleva a los conceptos verdaderos. en este proceso de apropiación. los cuales se construyen en base a los conceptos previamente adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante. sus compañeros de salón.está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean. como medio esencial para su formación. o de juego en el parque o en la calle. PROCESO. es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores” 2.. El niño tendrá este tipo de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto. Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se constituyen en los “otros”. se presentan con una relativa independencia. 2. que el sujeto se apropie de esos contenidos. en dos planos: primero como algo . Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones.Proceso cognitivo De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces. Se trata entonces. adultos. Ausubel plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o asimilación. de asimilación activa. mediadores fundamentales que. siendo portadores de los contenidos de la cultura. la comunicación que establece con los otros. a su vez. promueven a través del proceso interpersonal. sea o no por la vía escolar. la cual se da por medio de la instrucción. de cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo.

se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún momento posterior. el instrumento psicológico se orienta a ejercer influencia en uno . Para Vygotsky. estructuralmente son dispositivos sociales y no orgánicos o individuales. al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance. En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psíquico tiene un lugar central la noción de instrumento psicológico. estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde. interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de leche. La mamá. su mamila o biberón de leche y una pelota. De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social entre el y su mamá. que tendrían como función central dominar los procesos psíquicos.2. después como algo psicológico. la escritura. el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza el biberón “solicitado”. destinado a modificar el objeto. cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche. se acerca a él para saber el porque llora. nos puede hacer más comprensible este planteamiento esencial que nos da la psicología de Vygotsky.Origen y elementos. “Los instrumentos psicológicos son creaciones artificiales. etc). un conjunto de peluches. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico. están dirigidos al dominio de los procesos propios o ajenos. referido a dispositivos artificiales (como el lenguaje. después dentro del niño como una categoría intrasíquica” Un ejemplo sencillo. complaciente.. la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna. lo mismo que la técnica lo está al dominio de los procesos de la naturaleza” A diferencia del instrumento técnico. los mapas. los signos algebraicos. En momentos posteriores. estos pueden ser. el niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador.social. 2. las obras de arte. mediante el desarrollo. primero entre la gente como una categoría intersíquica. Así se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya psíquico. constituyéndose en el adulto mediador de la cultura “comprende” o “interpreta” el gesto casual del niño como que quiere la leche. los dibujos. Un niño pequeño.

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. lo que determina nuestro comportamiento. es decir. teniendo su origen en la relación social con el objeto. Así. haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada zona desarrollo próximo. se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro. se pone al alcance de todo el mundo aquello que se ha elaborado a lo largo de la historia.mismo. Constituyendo en su esencia la teoría del desarrollo histórico cultural de la psiquis humana una concepción acerca del desarrollo y formación de la personalidad y partiendo del inseparable vínculo de este proceso con la educación.. razonamiento y resolución de problemas. 3. En el primer lugar se destaca que para Vygotsky el desarrollo y formación de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje cuya concepción debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: La enseñanza.Para que aprender.1. para el método propuesto por Vygotski.. como producto de este propio proceso. el desarrollo natural y la educación son fundamentales para el desarrollo del niño. y no los estímulos en forma directa. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. los indiscutibles aportes de la teoría Vygotskiana a la concepción del proceso educativo. el instrumento psicológico opera en la propia psique. teniéndolo en cuenta. . resulta ineludible plantear aunque sea brevemente. percepción. memoria. sino que.PROPOSITO 3. Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y educación. Al emplear el instrumento psicológico. Es este procesamiento. en la propia psique y / o en el comportamiento. no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto.

al enriquecimiento de la cultura humana. del conocimiento que tengamos de cómo se produce el desarrollo y formación de los menores. que contribuya no sólo a su educación. promueve. resulta elemento fundamental a tener en consideración en el proceso de enseñanza y educación. El supuesto callejón sin salida de esta disyuntiva se debe a que. adultos y compañeros en general. de la concepción general que explica este proceso y del papel que se le atribuya a sus familiares. constructivista en los últimos tiempos. para adquirir la capacidad de crear y hacer cosas útiles en un futuro. Cuando hablamos de proceso de educación nos referimos a los distintos ámbitos en el cual tiene lugar. la escuela y toda la sociedad en la estimulación. Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe disminuir la suprema importancia de la familia. Sin dudas. posee la capacidad para la educabilidad. sino también a la educación de los demás.La propia actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de personas. hace y enseña. quien participa. por la otra. maestros. pero requiere que se le enseñe para aprender haciendo. la didáctica y la escuela y las tendencias de la escuela nueva. o sea. proyecta y realiza libremente y de manera espontánea las tareas. educación y desarrollo infantil. versus el papel del sujeto en el desarrollo. pero paradójicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa. dirige. se convierta en una persona independiente. con su creatividad y trabajo. crea. para que mediante la ayuda y colaboración con los otros. del adulto. sin la ayuda del adulto durante un prolongado período de tiempo. y. en esta formación. por una parte. . él necesita hacer. facilita. el niño necesita ayuda. no logra un desarrollo de su existencia. En este complejo proceso se crea una contradicción que se ha convertido en un problema científico esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil. Este planteamiento ha sido uno de los puntos de contradicción entre las llamadas tendencias tradicionales de la pedagogía. que participa. la salida de esta contradicción depende mucho de la temática que nos ocupa. autónoma. participar activamente. orientación y. El niño es el único ser vivo que nace y. esta se refiere a la contradicción que supone el papel del “otro”.

En el proceso de interacción y actividad en colaboración con los otros ocurre el proceso de apropiación de los valores de la cultura material y espiritual. Si la cultura representa para cada sujeto un momento histórico determinado. . la formación personal específica responde a las características históricas y socialmente condicionadas. Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formación de la personalidad.

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