DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET

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ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estadoa otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizacionesde las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptaciónbusca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva informacióny también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio internoentre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. b. c. ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses

d. Estadio de la coordinación de los

por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguajeque gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenesmentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesosde razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntosy clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 años en adelante

a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.

2-4 años 4-7 años

7-11 años

Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. El conocimiento físicoes el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonidoque produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc. El conocimiento lógico-matemáticoes el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por

Alineamiento: de una sola dimensión. animales. Las operaciones lógico matemáticas. ante todo. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". que sean su realidad: personas. Los elementos que escoge son heterogéneos. seriación y la noción de número. ropa. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. a. El ejemplo más típico es el número. c. Por ejemplo. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica. b. requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son.abstracción reflexiva. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. etc. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones. continuos o discontinuos. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. juguetes. plantas. antes de ser una actitudpuramente intelectual. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. . éste es más bien productode una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado.

Colección no Figural: posee dos momentos. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. b. se separan por diferencias. ya sea en forma decreciente o creciente. es decir. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva. y ordenarlos según sus diferencias. pero con elementos heterogéneos. dividirse en sub-colecciones. colocando uno pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera. centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base). Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. más adelante mantiene un criterio fijo. i. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas.d. a. 3. e. ausencia de correspondencia término a término. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad. Posee las siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas: • Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos. • • . diferencias. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. se define la pertenencia del objeto a una clasey se incluyen en ella subclases. con dificultad para ordenarlas completamente). En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. ii. 2. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. La clasificación en el niño pasa por varias etapas: a. 1. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.

ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno. c. el lógicomatemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término pero sin equivalencia durable. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. en especial las operaciones lógico-matemáticas. son un vasto sistema auto-regulador.b. una integración de estructuras previas. para Piaget. información hereditaria. etc. representación de autoridad. ampliamos nuestra capacidad de respuesta. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos. que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. sí y según Piaget. es decir. noción de ganancia. por ejemplo. conocer no es copiar lo real. mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. Es decir. El conocimiento social. se pone en acción la teoría asimilada. Tercera etapa: conservación del número. no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje.). puede ser dividido en convencional y no convencional. padres. según las ideas de Piaget en dos niveles: . un proceso de asimilación a estructuras anteriores. El social convencional. COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: Ningún conocimiento es una copia de lo real. basado en el consenso social. Finalmente hay que señalar que. etc. de acuerdo con Piaget. poner en correspondencia. en otras palabras. El conocimientosocial no convencional. La lógica. implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas. Conocer un objeto. sino actuar en la realidad y transformarla. seriar. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. 1. De esta forma. noción de trabajo. maestros. que no hay que hacer ruidoen un examen. que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. forzosamente. Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social). El conjunto de las operaciones del pensamiento. es producto del consenso de un gruposocial y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. etc. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. porque incluye. sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar. Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario. etc. pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. La regulación se divide. la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto.

2. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. b. término a término. Puede decirse que el esquema constituye un plan . de la cantidad y la equivalencia. es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual. Según Piaget. las situaciones desestabilizadoras. Número: es un concepto lógico de naturalezadistinta al conocimiento físico o social. tales como las preguntas desafiantes de su saber previo. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Consta de las siguientes etapas: a. que tienen que ver con las hormonas. Si la experiencia física o social entra en conflictocon los conocimientos previos. el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación. donde predominan los mecanismos reflejos. las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades. Regulaciones orgánicas. como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. ciclos. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. encontrando que cada individuose desarrolla a su propio ritmo. metabolismo. tales como el periodo sensorio-motriz. cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación. las propuestas o proyectos retadores. etc. biológica. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. por ejemplo. tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. ya que no se extraer directamente de las propiedades físicade los objetos ni de las convenciones sáciela. Es decir. La experiencia escolar. como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes. En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación. a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Regulaciones cognitivas. sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. por tanto. genética. información genética y sistema nervioso. la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación.

experiencia. transformándolos.cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema. como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. de sus esquemas y estructuras mentales. el cual incluye maduración biológica. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. en resumen. cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son. fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus teorías. corresponde al propio desarrollo cognitivo. Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget. la más amplia. y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma. CONCLUSIONES En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget. El desarrollo cognitivo. Para nosotras como futuras docentes. hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos. se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo. por lo tanto. . el tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría. en sus diversas etapas de aprendizaje. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera. manipulables directamente por el profesor. En relación a la teoría cognitiva de Piaget. de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. transmisión social y equilibrio cognitivo. ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz. encontrándoles sentido. disociándolos.

para que se de una construcción de conocimientos. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimientoa través del descubrimiento de contenidos. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. La perspectiva de David Paul Ausubel: En la década de los 70´s. • • • Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. como estrategia de enseñanza. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Es activo. Sin embargo no los identifica como categorías. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructuracognitiva del alumno. Teoría del aprendizaje significativo. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. También se presenta cuando los niños en edad preescolarse someten a contextos de • . 3. Es personal. Significatividad lógicadel material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Así. También debe poseer una memoriade largo plazo. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. Aprendizaje de conceptos: el niño. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. si se cumplen unas características. es guardada en la memoria a largo plazo. 2. ya que éste puede ser igual de eficaz. De acuerdo al aprendizaje significativo. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.3. Ventajas del Aprendizaje Significativo: • • Produce una retención más duradera de la información. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. Tipos de Aprendizaje Significativo: • Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición(recepción). En ese momento. La nueva información al ser relacionada con la anterior. a partir de experiencias concretas.

es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. para enseñar los conceptos. hará que se motive para aprender.aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como " gobierno". por medio de dibujos. es decir. así como su organización. con una actitudfavorable y una buena relación con el maestro. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad. Organizar los materialesen el aula de manera lógica y jerárquica. . Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. sino que. diagramas o fotografías. normas. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Así. • El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. etc. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. anécdotas personales. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. • • • Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historiasobre una parcela de la realidad. al conjunto de conceptos. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. sucesos. "mamífero" • Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos. teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. "país". Aplicaciones pedagógicas. pues no es así. como son: los hechos. El maestro debe tener utilizar ejemplos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento. debe entenderse por "estructura cognitiva". ofrecen el marco para el diseño de herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. En el proceso de orientación del aprendizaje. actitudes. experiencias.

como una imagen. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. si los conceptos de sistema. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. temperatura y conservación de energíaya existen en la estructura cognitiva del alumno. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. favoreciendo la diferenciación. estables y definidos. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. se produce cuando no existen subsunsores adecuados. estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. las nuevas ideas. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. 1983 :18). reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. con los cuales la nueva información puede interactuar. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. etc. sin interactuar con conocimientos pre. un símbolo ya significativo. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias.existentes. estos son: ideas. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. proposiciones. [cuando]. El aprendizaje significativoocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. A manera de ejemplo en física. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. conservación de energía. La característica más importante del aprendizaje significativo es que. presión. En el ejemplo dado. esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios. evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía. un concepto o una proposición (AUSUBEL. trabajo.Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. tales como máquinas térmicas. 1983: 37).). produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo. esto implica que. crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico. . "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. Esto quiere decir que en el proceso educativo. claros. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación). ya sea turbinas de vapor. contrariamente al aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico. estables o inestables.

cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar. por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos. sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía. la retención y la transferencia de lo aprendido. es más. integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información. pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?. pues. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un . Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion. pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. sólo se le exige que internalice o incorpore el material ( leyes. 1983). sino como un "continuum". Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. En el aprendizaje por recepción. 1). esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. por ejemplo.Obviamente.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior . un poema. ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?. evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. etc. En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes. un teorema de geometría. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico. el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación. Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones. En el aprendizaje por descubrimiento. en el juegode " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerzaque yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?. por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando. dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva. este facilita la adquisición de significados. el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización.

pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción. esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno. el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno.1983: 48). Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo. Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo. es injustificado. implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL. se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno . el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular. concreta y empírica. puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal. pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento. el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas. siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando. adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal. comprendida y usada significativamente.36). relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento. esta situación motiva la críticapor parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento.tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo. es decir. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento.1983. que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto. un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización. ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo. la misma que debe poseer "significado lógico" es decir. Siendo así. por otro lado. está puede ser oída. es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel.

si el material no es potencialmente significativo. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. masa y fuerza. . Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos. el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. eventos. Disposición para el aprendizaje significativo. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61).1983:46). significan la misma cosa para él. es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. ni el proceso. de manera inversa. sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión". Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. por consiguiente. arbitraria y no sustantiva. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. por ejemplo. eventos. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración". conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL. por el contrario. Por ejemplo. partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos. tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria.haga del material lógicamente significativo. tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos. ni el resultado serán significativos. 3. al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos. y si no es relacionable con su estructura cognitiva. Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicacióny el entendimiento entre las personas. el aprendizaje de la palabra "Pelota". Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. sin importar lo significativo de la disposición del alumno. ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente. la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado. Tipos de aprendizaje significativo.

En la formación de conceptos. Formación y asimilación. Es decir. al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. Principio De La Asimilación El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’). de esa interacción. 1983:71). esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. expresada verbalmente. luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. ( AUSUBEL. ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota". no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el . Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor(energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa. pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía. 1983:120). pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" . actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. combinadas o aisladas. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. surgen los significados de la nueva proposición. puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. cuando vea otras en cualquier momento. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’). Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva. 4. Aprendizaje de proposiciones. el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’). en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. que una proposición potencialmente significativa. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario.

sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo. Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje. pues en grado menor. desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo. existentes en la estructura cognitiva del que aprende. En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores. es una consecuencia natural de la asimilación. Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva. . Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’. sería una simplificación. es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan. Se puede decir entonces que. es el miembro más estable de la interacción (A’a’). sin embargo. inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ . sino. también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’).1983:126). por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino. Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’. La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora. esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna. Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos. no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estadoinicial. una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor. las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. que el residuo de la asimilación obliteradora (A’). que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas. en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino. etc. esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ . la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas. que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones. capacidad calorífica específica. por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'. el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo. La asimilación obliteradora. que es el subsunsor modificado. Evidentemente. Resumiendo.alumno. de esa interacción resulta de un producto (A’a’). Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL. Hasta que no son reproducibles como entidades individuales. para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido. esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores.

El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. generalidad e inclusividad de las ideas. "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesisde ideas componentes" (AUSUBEL. confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. puede servir para aprender la teoría cinética de los gases. si estamos hablando de los cambios de fase del agua. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. El aprendizaje subordinado es correlativo. temperatura y volumen. hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación. por ejemplo. pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. 1983:83). Aprendizaje Combinatorio . "si es una extensión elaboración. mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas". Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas.Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo. sólido en el hielo y como gasen las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno. es el típico proceso de subsunción . el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian. por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.1983:121). sino que se reconocen nuevos ejemplos. estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción. los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. y que. por otro lado el concepto de ecuación de estado. debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente. es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL. pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento. 1983: 47).

para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones. entre calor y volumen esto muestran que implican análisis. por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. y en escasas ocasiones generalización . Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. es decir. diferenciación. Por otro lado. en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa. probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes.Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada.(MOREIRA: 1993). son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía. a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa. sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora Como ya fue dicho antes. pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente. este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios. y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL. dando lugar a una diferenciación progresiva. 5. La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. Según AUSUBEL.1983:64). la organizaciónde éstos. pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva. en este tipo de aprendizaje. las proposiciones son. adquiriendo nuevos significados.1983:539). síntesis. por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos. y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL. este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto. Finalmente el material nuevo. puesto que la diferenciación progresiva puede . sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo. progresivamente diferenciados. en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico. Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983).

Finalmente. En esto último consiste la reconciliación integradora. para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad. las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas. Por ello la programaciónde los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones. para resaltar las diferencias y similitudes importantes. por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido. la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados. relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados.provocarse presentando al inicio del proceso educativo. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor. . mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas.

que no pueden ser ajenos a la Psicología. el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. su cultura y su inversión emocional. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. Mientras que para el conductismo mediacional. Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas. los mediadores Vygotskianos no son réplicas de las asociaciones E-R externas. Piagetiana). El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado.. tales como la conciencia y el lenguaje. selecciona y organiza el mundo de los estímulos. sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. el estímulo y el mediador. Para Vygotski.Lev Semenovich Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. ni un eslabón más de las cadenas asociativas.. Este agente mediador guiado por sus intenciones. los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R) son. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición. En primer lugar aparece en el plano social. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio. A diferencia de otras posiciones (Gestalt. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. sino modificarlas activamente. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender . . aparece dos veces o en dos planos diferentes. meras copias no observables de los estímulos y respuestas externas. A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización. para hacerlo luego en el plano psicológico. Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor. según el principio de correspondencia. El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico .Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño. pero lo considera claramente insuficiente. Al igual que otros autores como Piaget. Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Vygotski. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica.

Aportes a la Educación y la Pedagogía . La mayoría de ellos (los avanzados) no se forman sin intervención educativa. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado. Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores (lenguaje oral. la cronología. D. Puede ser una estructura de creencias. lecto – escritura). sino de APROPIACION (en términos de contextos culturales) B. mientras que los signos permiten organizar el pensamiento. los sistemas de lecto-escritura. preguntar. más bien. juego simbólico. la Aritmética.en definitiva. Papel central de los instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial . los sistemas de medición. y secuencia la percepción. La instrucción pide acciones específicas. instrucción. provee una estructura para organizar los elementos unos con relación a otros. el signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo. manejo de contingencias. etc. Preguntar pide específicamente respuestas linguísticas. produciendo cambios en los otros. Modelamiento. Es una estructura organizativa que evalúa. A diferencia de la herramienta. C. mientras que el signo es un constituyente de la culturay actúa como mediador en nuestras acciones. MEDIACION SEMIOTICA. EN SINTESIS A. agrupa. sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y . que depende de una representación y también de u pensamiento inferencial por parte del niño (educando). Cualquier anticipación de resultados es una construcción interna en la realidad. Una herramienta modifica al entorno materialmente. La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica. preguntas y estructuración cognoscitiva. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos : el lenguaje. Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos. y estructuración cognoscitiva. actúa sobre la interacción de una persona con su entorno. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo. son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto. INFLUENCIA PREDOMINANTE DEL MEDIO CULTURAL. Los medios de ayuda en la ejecución específicamente linguísticos (signos) son: instruir. manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). la memoria y la acción. necesariamente incluye una intención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio. de operaciones mentales o de comprensión. En contraste con Piaget.Una interacción que lleve al aprendizaje mediado. Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento. La estructuración cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la acción. Vigotski no habla de asimilación. Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES. en función del tipo de actividad que posibilitan : la herramienta y los signos .

.A. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia. precisado mediante la solución de problemas con la direcciónde un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. del mismo modo. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligenciacomo la puntuación del CI obtenida en una prueba. D. El cambiocognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. máquinas) y su lenguaje e institucionessociales (iglesias. que se refiere al procesode controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho. escuelas). maestro y alumno (adulto y niño. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. F. ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible . tutor y pupilo. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamientoy la mente.y el nivel de desarrollo posible. En segundo lugar. pues. En la ZDP. incorpora la idea marxista de actividad colectiva. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia B. de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. al igual que estos tiene cinco funcionesesenciales: brindar apoyo. La ZDP. El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente(como los introspectistas). servir como herramienta. y usarse selectivamente ciando sea necesario. E. rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Zona Proximal de Desarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción. C. En primer lugar. dad la dificultad del nivel. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. es decir. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. sus objetos culturales ( autos. los aportes de Vigotsky a la Psicología. modeloy observador.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. La zona de desarrollo potencial estaría. El énfasis de nuestros días en el uso de gruposde compañeros para aprender matemáticas. Así. en palabras del mismo Vigotsky. que ambos procesos. la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Esto significa. H. y el nivel de desarrollo potencial. Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategiapara plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Así. Al principio el maestro modela las actividades. . pero después. ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. desarrollo y aprendizaje. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP. La investigación muestraque los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios sociales. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. a diferencia de Piaget. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que. Por último. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo. condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”. En las situaciones de aprendizaje. así. al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimientocompartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. De todos modos. subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica. I. que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. “la distancia entre el nivel de desarrollo. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. a través del cual sostiene. comparte la responsabilidad con el alumno. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupode alumnos. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. mientras los estudiantes adquieren las habilidades. el profesorva retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. J. determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema. Conforme el estudiante se vuelve más diestro.G. interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz. después. pero que están en proceso de hacerlo. Además. a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades. ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”.

Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos. hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. por ello propone una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. especialmente el lenguaje. busca dominar la naturaleza. psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los niños(as) se desarrollan y aprenden. además. contribuye a organizar el pensamiento del niño. otras están mayormente referidas al desarrollo social o emocional y.En que consiste. Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. se convierte en una función mental interna”. por lo que su naturaleza es social. que según Vigotsky “surge en un principio. sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios.Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Ambas construcciones son. aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad. Modifican no los estímulos en sí mismo. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas. Sólo más tarde.. ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las formas de lograr un mejor desarrollo en los niños. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista. Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos. Es decir. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY 1. Filósofos. . Sus aportaciones. artificiales. como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura. en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia. Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de programa educativo más apropiado para las tempranas edades. al convertirse en lenguaje interno. los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. intelectual o cognitivo.

estos actúan como mediadores de las acciones.. por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no.. además. tales como la familia y la escuela. constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. “Para Vygotsky. en tanto tal. sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo.2.. Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual. sino que usa su actividad para transformarlos. donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios.La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto. el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.El nivel cultural o social general. Todo depende de las relaciones existentes . constituido por la sociedad en general. por ejemplo: un niño que crece en un medio rural. al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos. Relación entre aprendizaje y desarrollo. el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias.Rasgos generales. 3. constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño.El nivel interactivo inmediato. El nivel estructural. 1. el sistema numérico y la tecnología” La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño. pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y. moldea los procesos cognitivos. y éste no se concreta a responder a los estímulos. tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje. como el lenguaje. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno.

En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. como función interpsicológica y como función de un solo individuo. fue el primer intento sistemático de reestructuración de la psicología sobre la base de un enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgió como una contraposición a dos ideas fundamentales. Considerando lo anterior. La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores del hombre. como función compartida entre dos personas (el niño y el otro). .entre el niño y su entorno. como función intrapsicológica. pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la historia real de la sociedad. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores. en un segundo momento. éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social. Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la época. trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores. y el nivel de desarrollo potencial. definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo. Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”.

Que en situaciones reales de solución de problemas. que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 4. 2. El hombre es un ser bio – psico – social y por lo tanto. 1. es decir. 3. De acuerdo con esta perspectiva general. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples .3. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. sería absurdo desconocer sus particularidades biológicas. no solo en el tránsito de un nivel a otro. sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. Papel del sujeto. sino de manera consecuente. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria. 5. el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación.En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica. Por lo anterior. Que en las ZDP reales. los niños puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades. son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que. de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto.

investigaciones. propiciándole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje. un reflejo pasivo. ligada aun proceso de transmisión. un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado. El medio social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano. Objeto de aprendizaje. sino una verdadera fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño. y se desarrolla. en una personalidad. él mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo. apropiarse de la cultura. por las condiciones de vida y educación en las cuales vive. sociales y culturalmente condicionados. es decir. por lo tanto. En la base de ello quizás se encuentre su concepción como. hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable. Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad. no se trata de un medio abstracto y metafísico. que se constituye así. lo cual no es realmente así. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes. El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo. en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que . en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados. su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano.4. hacerla suya. una copia de la realidad. 1. El niño nace en una etapa histórica determinada y. Generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la de apropiación. entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. o su asociación a. son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él. presupone un proceso activo. resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos. único e irrepetible para cada sujeto.

. tal y como lo manifiesta Ausubel. Ausubel plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o asimilación. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones. le sea significativo al niño.1. de cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores” 2. sus compañeros de salón. Se trata entonces. o de juego en el parque o en la calle. adultos. los cuales se construyen en base a los conceptos previamente adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante.Proceso cognitivo De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces. la que lleva a los conceptos verdaderos. Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se constituyen en los “otros”. la cual se da por medio de la instrucción. Aunque también reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseñanza interactúan. que toda situación de aprendizaje. promueven a través del proceso interpersonal. en este proceso de apropiación. “La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana” Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicológico y le permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicológicos esenciales para que estos. como medio esencial para su formación.está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean. El niño tendrá este tipo de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto. mediadores fundamentales que. 2. siendo portadores de los contenidos de la cultura. se presentan con una relativa independencia. de asimilación activa. en dos planos: primero como algo . a su vez. PROCESO. sea o no por la vía escolar. la comunicación que establece con los otros. garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo psicológico en general. que el sujeto se apropie de esos contenidos.

cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche. se acerca a él para saber el porque llora. Para Vygotsky. al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance. que tendrían como función central dominar los procesos psíquicos. el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza el biberón “solicitado”. interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de leche. después dentro del niño como una categoría intrasíquica” Un ejemplo sencillo. mediante el desarrollo. los mapas. un conjunto de peluches. complaciente. después como algo psicológico. destinado a modificar el objeto. estos pueden ser. primero entre la gente como una categoría intersíquica. se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún momento posterior. constituyéndose en el adulto mediador de la cultura “comprende” o “interpreta” el gesto casual del niño como que quiere la leche. En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psíquico tiene un lugar central la noción de instrumento psicológico. los signos algebraicos. estructuralmente son dispositivos sociales y no orgánicos o individuales. la escritura. el instrumento psicológico se orienta a ejercer influencia en uno .social. Un niño pequeño. la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna. La mamá. En momentos posteriores. etc). el niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. los dibujos..2. referido a dispositivos artificiales (como el lenguaje. las obras de arte. su mamila o biberón de leche y una pelota. “Los instrumentos psicológicos son creaciones artificiales. De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social entre el y su mamá. nos puede hacer más comprensible este planteamiento esencial que nos da la psicología de Vygotsky.Origen y elementos. están dirigidos al dominio de los procesos propios o ajenos. estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde. lo mismo que la técnica lo está al dominio de los procesos de la naturaleza” A diferencia del instrumento técnico. Así se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya psíquico. 2. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico.

En el primer lugar se destaca que para Vygotsky el desarrollo y formación de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje cuya concepción debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: La enseñanza. los indiscutibles aportes de la teoría Vygotskiana a la concepción del proceso educativo. y no los estímulos en forma directa. teniendo su origen en la relación social con el objeto. lo que determina nuestro comportamiento. 3. en la propia psique y / o en el comportamiento. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. sino que. razonamiento y resolución de problemas.. el desarrollo natural y la educación son fundamentales para el desarrollo del niño.Para que aprender.PROPOSITO 3. como producto de este propio proceso. haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada zona desarrollo próximo. es decir. se pone al alcance de todo el mundo aquello que se ha elaborado a lo largo de la historia. memoria.1. se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro. Así. . el instrumento psicológico opera en la propia psique. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. para el método propuesto por Vygotski. Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y educación. resulta ineludible plantear aunque sea brevemente. Al emplear el instrumento psicológico. Es este procesamiento. teniéndolo en cuenta.. percepción. Constituyendo en su esencia la teoría del desarrollo histórico cultural de la psiquis humana una concepción acerca del desarrollo y formación de la personalidad y partiendo del inseparable vínculo de este proceso con la educación. no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto.mismo.

o sea. la escuela y toda la sociedad en la estimulación. no logra un desarrollo de su existencia. constructivista en los últimos tiempos. adultos y compañeros en general. El niño es el único ser vivo que nace y. que contribuya no sólo a su educación. esta se refiere a la contradicción que supone el papel del “otro”. orientación y. y. Cuando hablamos de proceso de educación nos referimos a los distintos ámbitos en el cual tiene lugar. pero paradójicamente a esta aparente insuficiencia adaptativa. quien participa. Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe disminuir la suprema importancia de la familia. para que mediante la ayuda y colaboración con los otros. pero requiere que se le enseñe para aprender haciendo. sin la ayuda del adulto durante un prolongado período de tiempo. al enriquecimiento de la cultura humana. Este planteamiento ha sido uno de los puntos de contradicción entre las llamadas tendencias tradicionales de la pedagogía. El supuesto callejón sin salida de esta disyuntiva se debe a que. Sin dudas. promueve. versus el papel del sujeto en el desarrollo. se convierta en una persona independiente. posee la capacidad para la educabilidad. para adquirir la capacidad de crear y hacer cosas útiles en un futuro.La propia actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de personas. la salida de esta contradicción depende mucho de la temática que nos ocupa. participar activamente. . que participa. facilita. del conocimiento que tengamos de cómo se produce el desarrollo y formación de los menores. En este complejo proceso se crea una contradicción que se ha convertido en un problema científico esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil. crea. autónoma. en esta formación. la didáctica y la escuela y las tendencias de la escuela nueva. con su creatividad y trabajo. de la concepción general que explica este proceso y del papel que se le atribuya a sus familiares. resulta elemento fundamental a tener en consideración en el proceso de enseñanza y educación. sino también a la educación de los demás. dirige. educación y desarrollo infantil. por la otra. proyecta y realiza libremente y de manera espontánea las tareas. él necesita hacer. hace y enseña. el niño necesita ayuda. del adulto. por una parte. maestros.

la formación personal específica responde a las características históricas y socialmente condicionadas. Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formación de la personalidad. . Si la cultura representa para cada sujeto un momento histórico determinado.En el proceso de interacción y actividad en colaboración con los otros ocurre el proceso de apropiación de los valores de la cultura material y espiritual.

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