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UNIDAD II

TEMA 2:
EL APRENDIZAJE.
ENFOQUES TERICOS: TEORAS
COGNOSCITIVAS

Escuela de Educacin
Departamento de Psicologa Educativa
Asignatura: Psicopedagoga
Prof. Rosalba Maingon 2011
ASPECTOS A DESARROLLAR DE LA TEORA
DE PIAGET
1. Biografa de Jean Piaget.
2. Comprensin histrica de la teora de Piaget.
3. Epistemologa gentica.
4. Supuestos fundamentales de la teora de Piaget:
A. Biologicismo.
B. Estructuralismo.
C. Constructivismo.
D. Logicismo.
5. Conceptos bsicos de la teora de Piaget:
A. Adaptacin (asimilacin, acomodacin)
B. Equilibracin
C. Esquema
6. Perodos, estadios o etapas del desarrollo cognitivo.
Concepto de perodo.
A. Perodo Sensorio-motrz
B. Perodo Preoperacional
C. Perodo de Operaciones Concretas.
D. Perodo de Operaciones Formales.
7. Implicaciones en la educacin.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EVOLUTIVO DEL
DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Jean Piaget (1896-1980) 1. Biografa
Naci en Neuchatel, Suiza, el 09 de agosto
de 1896.
Doctor en Ciencias Naturales en la
Universidad de Neuchatel.
Estudi problemas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia en el
laboratorio de Alfred Binet.
Estudi en sus propios hijos el desarrollo
de la inteligencia, desde el nacimiento
hasta la aparicin del lenguaje.
Muri en Ginebra, el 16 de Septiembre de
1980. .
2. Comprensin histrica de la teora de Piaget.

Jean Piaget fue uno de los grandes tericos de la psicologa del


siglo XX. Para comprender sus ideas es necesario conocer
su ubicacin histrica. Piaget representa la tradicin
desarrollista europea; pertenece a lo que Blumenthal (1980),
siguiendo a Brett (1912) denomina la tradicin leibniziana en
filosofa. Gottfried Leibniz (1646-1716) describa la mente
como una entidad activa, que se desarrollaba a travs de
principios dirigidos desde el interior hacia una perfeccin
cada vez mayor. Esto contrasta con la tradicin empirista
inglesa que representa la mente como una acumulacin
pasiva de conocimiento. Era de esperarse que las ideas de
Piaget extraaran y fueran difciles de entender.
3. Epistemologa gentica
Piaget denomin a lo que hizo epistemologa gentica: el
estudio de los orgenes (gnesis) del conocimiento
(epistemologa), especficamente en el desarrollo infantil.
La epistemologa es la rama de la filosofa que se ocupa del
conocimiento: qu es y cmo lo adquirimos.
En 1919, Piaget se traslada a Pars, sigue cursos de
psicopatologa y trabaja en la estandarizacin de Test lgicos.
Piaget se interes por las respuestas errneas de los nios, en
las que comenz a entrever la existencia de una lgica infantil
diferente de la del adulto.
A partir de ah, Piaget, se dedic con sus colaboradores, al
estudio de la evolucin de la capacidad de solucionar
problemas concretos, lo que le llev a descubrir las estructuras
del pensamiento subyacentes al comportamiento lgico
infantil.
4. Supuestos fundamentales de la teora de Piaget

A. BIOLOGICISMO:

- Tom de la biologa, especficamente del evolucionismo


darwiniano, su perspectiva del desarrollo cognitivo.
- De la biologa tom conceptos centrales enfocados en
considerar a la inteligencia como un producto superior de la
organizacin biolgica, es decir, una funcin del organismo.
- Consideraba la inteligencia como un rgano de
adaptacin biolgica igual que la mano o el ojo; lo nico exclusivo
en la inteligencia es que es mental y conductual antes que
morfolgica.
- Consideraba que toda explicacin psicolgica terminaba
tarde o temprano apoyndose en la biologa.
B. ESTRUCTURALISMO:
- De esta corriente toma la idea de que el sujeto
construye sus estructuras cognitivas a medida
que elabora el conocimiento sobre la realidad.
- Incorpora el concepto de estructura para
explicar el desarrollo intelectual (progresin de
estructuras cada vez ms refinadas). Una
estructura es un conjunto de acciones u
operaciones interrelacionadas entre s y
organizadas segn determinadas leyes o reglas.
4. Supuestos fundamentales de la
teora de Piaget (Cont.)

O La estructura cambia no es fija, es decir, las partes


de la estructura son distintas, estas partes son los
esquemas.

O En un mismo individuo coexisten estructuras


evolucionadas con otras incipientes o en el
desarrollo.

O Las estructuras ya existentes hacen posible la


asimilacin; es la acomodacin la que facilita los
cambios estructurales bien modificando las
estructuras ya existentes, bien creando estructuras
nuevas.
C. CONSTRUCTIVISMO:

La teora de Piaget no es ni maduracionista (determinada por la


herencia) ni asociacionista (determinada por el ambiente).

La inteligencia se origina y progresa por la necesaria interaccin


del sujeto y del objeto: en esta relacin de interdependencia,
ambos se modifican mutuamente.

El individuo acta sobre los estmulos, los asimila, los acomoda en


funcin de sus conocimientos anteriores, construye sus
estructuras cognitivas a medida que elabora el conocimiento
sobre la realidad; de esta manera, el conocimiento se va
conformando desde adentro mediante las interacciones del
sujeto con el ambiente que lo rodea.
D. LOGICISMO:

Contemplado en la afirmacin que Piaget sostiene


acerca de las estructuras cognitivas, las cuales
emergen por medio de un proceso que aparece con
un sentido metdico, con una secuencia invariable
y organizadas en sobreposicin de las formas
inferiores sobre las superiores; estas formas son
estructuras de conjunto y, al organizar las acciones,
les otorgan significado, integrndolas en un todo
organizado y ordenado siempre de manera
invariable.
4. SUPUESTOS FUNDAMENTALES DE LA TEORA DE PIAGET

Interdisciplinaria y Cientfica
BIOLOGICISTA
Busca la verdad valindose de
mtodos de verificacin
CONSTRUCTIVISTA
Construccin del desarrollo cognoscitivo = Estructuras

SUJETO OBJETO
ESTRUCTURALISTA
Significa
Transforma LGICA
Internaliza
5. Conceptos bsicos de la teora de Piaget.

INVARIANTES FUNCIONALES

Cmo se pasa de un
estadio a otro?

Cmo se
internalizan las
Cmo se pasa de un acciones para que
estado de menor se conviertan en
conocimiento a uno operaciones?
de mayor
conocimiento?

LA ADAPTACIN = proceso de equilibrio


entre la asimilacin y la acomodacin
5. Conceptos bsicos de la teora de Piaget.
A. LA ADAPTACIN

Se caracteriza como un equilibrio en la relacin que se establece


entre el organismo y su medio ambiente, entre las acciones del
organismo sobre el medio y en las repercusiones del medio
sobre el organismo.

Asimilacin: tiene una funcin tanto biolgica como


psicolgica, y consiste en la incorporacin de los nuevos
elementos a estructuras ya construidas. La asimilacin
transforma la realidad desde el punto de vista de las estructuras
biolgica y psicolgica preexistentes. Para que se produzca una
verdadera adaptacin, la asimilacin siempre conlleva la

Acomodacin: es el cambio de estructuras para integrar las


nuevas experiencias
ASPECTOS DE LA ADAPTACIN

ASIMILACIN
Accin del organismo sobre el medio, con
incorporacin real o simblica en ste y
modificacin del medio para poder incorporarlo.

Medio Estructura

Se integran elementos externos


ASPECTOS DE LA ADAPTACIN

ACOMODACIN

Modificacin del organismo, desencadenada por


efectos del medio, que tiene como fin incrementar la
capacidad de asimilacin del organismo y en definitiva
la adaptacin.

Medio Estructura
(modificada)
La estructura se modifica para acomodarse al objeto
ADAPTACIN: Nueva Estructura: Equilibrios cada vez ms estables pero
dinmicos
5. Conceptos bsicos de la teora de Piaget.
B. EQUILIBRACIN
Es un proceso de reajuste continuo que ocurre a lo largo del ciclo
vital humano. Cada vez que el ser humano enfrente un conflicto
cognitivo necesitar acomodar sus esquemas, ampliarlos, lo que
le har avanzar a una etapa ms elevada de organizacin. Los
desequilibrios en el sistema cognitivo constituyen impulsos para
el desarrollo porque estimulan al organismo a lograr nuevos
niveles de equilibrio, de mayor complejidad, abstraccin y por
tanto ms evolucionados.

Cada vez que se activan los procesos de asimilacin y


acomodacin se generan conflictos de tipo cognitivo, estos
conflictos son contradicciones entre las expectativas que el
sujeto tiene acerca de un problema y los resultados que le
ofrece el medio, slo la toma de conciencia de un nuevo dato
que contradiga lo aceptado por el sujeto hasta ahora, modificar
su razonamiento.
5. Conceptos bsicos de la teora de Piaget.

C. ESQUEMA

Es una forma de procesar la informacin que cambia


conforme crecemos y aprendemos. Constituye una
condicin cognitiva dada, una disposicin
organizada, creada por la funcin de asimilacin y
sobre la cual se van aadiendo sucesivamente
asimilaciones que crean nuevos esquemas. Existen
dos clases de esquemas: sensoriomotrices y
cognitivos.
6. PERODOS O ESTADIOS EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO

O Concepto de perodo o estadio:

Momentos especficos en los que se detectan


cambios CUALITATIVOS en las conductas, que
no pueden explicarse sino por estructuras de
conocimiento diferente. No se trata de un simple
mejoramiento cuantitativo de la conducta.
6. PERODOS O ESTADIOS EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO (Cont.)
Caractersticas de los estadios, perodos o etapas:

O Orden de aparicin constante e invariable.


O Cada estadio es cualitativamente diferente y ms complejo
que el estadio anterior.
O Cada estadio es ms adecuado, es decir, ms adaptativo
que el anterior.
O Las edades de aparicin pueden variar considerablemente.
O Cada periodo se caracteriza por una estructura de
conjunto, que conforma un sistema y tiene sus propias
leyes.
O Las estructuras son integrativas, no se sustituyen unas a
otras sino que resultan de las precedentes y preparan las
siguientes.
O Puede hablarse en cada etapa de un periodo de
preparacin, uno de transicin y otro de integracin.
6. PERODOS O ESTADIOS EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO (Cont.)

A. PERODO SENSORIOMOTRZ.

B. PERODO PREOPERACIONAL

C. PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.

D. PERODO DE LAS OPERACIONES FORMALES.


A. PERIODO SENSORIOMOTRIZ
(0-2 aos)
Construccin de un entendimiento del mundo por medio de la
coordinacin de sus experiencias sensoriales (ver-escuchar-
succin-prensin) con sus acciones motrices (alcanzar-tocar).

Caractersticas del pensamiento:


Permanencia del objeto.
Conciencia gradual de que existe una diferencia entre s mismo y el
entorno.
Primeras reacciones del nio ante el medio como producto de sus
acciones.
Crece el inters del nio por el ambiente y establece una relacin
entre su conducta y la meta.
Aparece la intencionalidad en la accin.
Adquisicin de la funcin semitica.
MANIFESTACIONES DE LA FUNCION SEMITICA
SEGN PIAGET
A los 18 meses de edad se comienza a desarrollar la capacidad de
utilizacin de significantes diferenciados de los significados, es decir,
smbolos y signos. Las siguientes manifestaciones constituyen evidencias
claras de esta nueva capacidad.

Imitacin diferida El nio imita no solo en presencia de un modelo


sino tambin cosas que ha presenciado
anteriormente, lo cual pone de manifiesto la
existencia de modelos internos de lo que esta
imitando.

Juego Simblico A partir de ahora el juego no solo consiste en


ejercitar capacidades o acciones del sujeto, sino
en producir situaciones de una manera
simblica, dando un significado a elementos de
la situacin y utilizando smbolos dentro de ella.
MANIFESTACIONES DE LA FUNCION SEMITICA
SEGN PIAGET
Imgenes mentales Aparecen manifestaciones claras de imgenes
mentales, representaciones de la situacin que
son algo mas que las huellas que deja la
percepcin.

Dibujo
El dibujo es mas que una copia de la realidad y
supone la utilizacin de una imagen interna, de
tal forma que el nio reproduce mas lo que sabe
del objeto que lo ve.

Lenguaje Consiste en la utilizacin de signos que sirven


para designar objetos o situaciones.

Tomado de Delval (1997)


B. PERIODO PRE-OPERACIONAL

Es considerado un perodo de preparacin para las operaciones


concretas, se extiende desde los 2 a los 6 aos,
aproximadamente
Caractersticas del pensamiento:
Animista (la creencia de que los objetos inanimados tienen
cualidades de vida).
Egocntrico (confusin del pensamiento propio con el de los
dems y con las cosas).
Centrado o focalizado (falta la nocin de conservacin).
Irreversible (puede resolver un problema pero no puede
retroceder en sus pasos).
Intuitivo (razonamiento primitivo).
Simblico pre-conceptual (representa mentalmente un objeto
que no est presente).
C. PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
(7-11 aos)

Caractersticas del pensamiento:


El razonamiento lgico reemplaza al razonamiento intuitivo,
pero slo en situaciones concretas.
Puede coordinar varias caractersticas en lugar de
concentrarse en una sola propiedad del objeto
(descentracin).
Clasificacin: o divisin de las cosas en distintos conjuntos o
subconjuntos.
Seriacin: operacin concreta que implica ordenar estmulos
en una dimensin cuantitativa (relaciones entre clases).
Reversibilidad.
Transitividad: capacidad para combinar de manera lgica,
relaciones para comprender ciertas conclusiones.
D. PERODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
(12 aos
Caractersticas del pensamiento:

Pensamiento hipottico-deductivo: las operaciones se vuelven


ms abstractas y formales, abordando, no objetos, sino
relaciones formalmente establecidas o hiptesis.

Pensamiento proposicional: la lgica de este perodo o estadio


es la lgica proposicional, en la cual lo que se entiende y
manipula no son clases de objetos (conceptos), sino
proposiciones o afirmaciones completas. El poder de este estadio
es que en el lenguaje (proposiciones) se puede afirmar cualquier
cosa, sea verdadera o falsa, real o imaginaria, de manera que la
realidad se convierte en una mera ejemplificacin de uno entre
muchos mundos posibles.
7. IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN

O La teora de Piaget foment el desarrollo de programas y


filosofas educativas que acentuaban el descubrimiento del
aprendizaje y el contacto directo con el ambiente. Una
clase piagetiana contiene reas de actividades, con
equipos complejos, diseadas para estimular a los nios
para que revisen sus estructuras cognitivas.

O El docente debe promover conflictos cognitivos en los


alumnos con el objetivo de generar desequilibrios que
movilicen sus pensamientos hacia la bsqueda de un
nuevo equilibrio.
7. IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN
(Cont.)
O El docente debe tomar en cuenta el orden y/o
sucesin de las adquisiciones cognitivas,
considerando que la mejor forma de promover el paso
de un nivel de desarrollo cognitivo a otro es mediante
la ejecucin de experiencias de aprendizaje activo.

O El docente debe:
1. Conocer las caractersticas de cada estadio del
desarrollo cognoscitivo.

2. Respetar el nivel de desarrollo evolutivo de sus


alumnos.
7. IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN
(Cont.)

3. Respetar las diferencias individuales de sus alumnos y


permitirles avanzar de manera diferenciada, de acuerdo con
el nivel madurativo alcanzado.
4. Propiciar el conflicto cognitivo.
5. Comprender que el conocimiento se construye primero a
travs de la accin, por tanto debe fomentarse la interaccin
entre el sujeto y el medio.
6. Tomar como punto de partida los contenidos escolares
significativos en la vida del nio y por los cuales siente
curiosidad.
7. Favorecer la transferencia de los aprendizajes y el espritu
investigativo, crtico, creativo y autnomo.
7. IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN
(Cont.)
8. Promover el trabajo en equipo y cooperativo.
9. Darle importancia a las materias instrumentales: matemtica
y lenguaje.
10. Darle la oportunidad a los estudiantes de razonar de
manera cientfica y de formular planteamientos hipotticos en
la resolucin de problemas, tanto en el mbito acadmico
como en la vida cotidiana.
Citando a Piaget: "si se desea formar individuos capacitados
para la invencin y hacer progresar la sociedad de maana,
est claro que una educacin basada en el descubrimiento
activo de la verdad es superior a una educacin que se limite
a fijar por voluntades ya formadas lo que hay que querer y
mediante verdades simplemente aceptadas lo que hay que
saber (1977, p. 36)
ASPECTOS A DESARROLLAR DE LA
TEORA DE VYGOTSKY
1. Biografa y comprensin histrica de la teora
sociocultural de Vygotsky.
2. Formacin sociolgica del autor.
3. Caracterizacin de la Teora de Vygotsky
4. Conceptos bsicos de la teora de Vygotsky:
A. Desarrollo.
B. Andamiaje (Jerome Bruner).
C. Zona de desarrollo prximo.
D. Ley gentica cultural.
E. Nocin de mediacin.
F. Nocin de internalizacin.
G. Nocin de actividad.

5. Implicaciones de la teora sociocultural de


Vygotsky en la educacin.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-
1934)
- Naci en Orsha, capital de Bielorrusia, el 17 de
noviembre de 1896. No fue a una escuela pblica sino
que estudi con un tutor privado.
- En 1911 ingresa directamente al sexto grado de un
colegio para varones.
- Finaliz sus estudios universitarios en el ao de la
Revolucin Bolchevique (1917).
- Durante los 7 aos siguientes su actividad se desarroll
en 3 grandes sectores:
a) Pedagoga y educacin (se dedic profesionalmente a
la enseanza-Literatura, Esttica, Historia del Arte,
Psicologa- y se interes por la pedagoga y la
educacin normal y especial.
b) Esttica, crtica y promocin institucional del arte.
c) Psicologa. Sus primeros artculos trataban esos
mismos temas (Pedagoga y Psicologa, Psicologa del
arte).
- Dominaba el ruso y el alemn, estudi latn y griego,
lea en hebreo, francs e ingls.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-
1934)
- En el ao 1924, Vygotsky, un desconocido en el mbito
de la Psicologa sovitica, decida presentar un
documento sobre el tema de la relacin entre los
reflejos condicionados y la conducta consciente del
hombre en un importante congreso. Su aporte consisti
en una reflexin sobre la incapacidad de los mtodos de
la psicologa cientfica de su tiempo para explicar los
procesos humanos ms complejos. A partir de su
brillante intervencin se le ofreci incorporarse como
colaborador en el Instituto de Psicologa de Mosc.
- Entre 1925 y 1934 (ao de su muerte) Vygotsky sent
las bases de su teora.
- A su llegada a Mosc, encuentra a un grupo de
colaboradores (Luria, Leontiev) con los que se dedicara
a analizar la situacin de la psicologa sovitica y
universal desde unos planteamientos histrico-crticos.
- Su prematura desaparicin y la situacin poltica interna
de la Unin Sovitica, en la que su obra fue silenciada
por dos dcadas, no ha logrado que sus postulados
pierdan vigencia.
3. CARACTERIZACIN DE LA TEORA DE
VYGOTSKY
2. Las habilidades
1. Las habilidades cognoscitivas estn
cognoscitivas del nio slo mediadas por las palabras,
se pueden comprender el lenguaje y las formas del
cuando se analizan e discurso, las cuales sirven
interpretan desde un punto como herramientas
de vista del desarrollo psicolgicas para facilitar y
transformar la actividad
mental

3. Las habilidades cognoscitivas se


originan en las relaciones sociales y
estn enclavadas en un fondo
sociocultural
3. CARACTERIZACIN DE LA TEORA DE
VIGOTSKY (Cont.)

La teora de Vygotsky sostiene que el conocimiento


es situado y colaborativo; en otras palabras, el
conocimiento est distribuido entre las personas y
las situaciones, que incluyen objetos, artefactos,
herramientas, libros y las comunidades donde
viven las personas.

El conocimiento se adquiere a travs de las


interacciones con otros en actividades
cooperativas
4. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE
VYGOTSKY
A. DESARROLLO: el proceso de desarrollo consiste en
interiorizar progresivamente lo que previamente se ha
conseguido con ayuda de otros; es decir, a lo largo de su
desarrollo, el nio va progresando en su capacidad para
realizar ciertas actividades por s solo.

Aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los


primeros das de vida, pero aprendizaje no equivale a
desarrollo, el desarrollo es el resultado del aprendizaje.
4. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE
VYGOTSKY (Cont.)
B. ANDAMIAJE: consiste en graduar finamente la dificultad
de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea ni
tan fcil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el
inters por hacerla, ni tan difcil como para que renuncie a
ella.
Es el proceso por el cual los adultos ms expertos
comparten su conocimiento con un nio o un individuo
inexperto, para realizar conjuntamente alguna tarea o
actividad que est ms all de las capacidades individuales
del nio. El resultado es que el experto construye una gua o
andamio que facilita el aprendizaje (Enesco Del Olmo,
1992, p. 54).
4. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA
DE VYGOTSKY
C.

ZONA DE DESARROLLO REAL


(Z.D.R.): Desarrollos especficos (es la que miden los tests).

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (Z.D.P.): Distancia entre el


nivel de desarrollo real del nio, tal y como puede ser determinado a
partir de la resolucin independiente de problemas y el nivel ms
elevado de desarrollo potencial, tal y como es determinado por la
resolucin de problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin con
sus iguales ms capacitados.

Z.D.R Z.D.P
4. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE VYGOTSKY
(Cont.)

D. LEY GENTICA CULTURAL

Cualquier funcin, presente en el desarrollo del nio aparece


dos veces o en dos planos distintos.
En primer lugar aparece en el plano social para hacerlo, luego,
en el plano psicolgico.
En principio aparece entre las personas y como una categora
INTERPSICOLGICA, para luego aparecer en el nio como
una categora INTRAPSICOLGICA.
LEY GENTICA CULTURAL

PLANO SOCIAL PLANO INDIVIDUAL

CATEGORA CATEGORA
INTERPSICOLGICA INTRAPSICOLGICA
4. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE
VYGOTSKY (Cont.)

E. NOCIN DE MEDIACIN.
Se define como la manera especfica utilizada por los
adultos u otros compaeros ms expertos para
apoyar socialmente a la persona en desarrollo,
creando las condiciones para el aprendizaje o
ejecucin de una actividad potencialmente posible.

Mediacin instrumental: signos e instrumentos


(lenguaje, escritura, matemtica)para mediar sus
interacciones entre s y con sus entornos. Un
Instrumento modifica el entorno materialmente,
mientras que un signo es un constituyente de la
cultura y acta como mediador de nuestras acciones.

Mediacin social: uso de los instrumentos en


interaccin con los otros.
4. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE
VYGOTSKY (Cont.)
Mediacin instrumental: las interacciones sociales son actividades
mediadas, las personas utilizan signos e instrumentos para mediar sus
interacciones entre si y con sus entornos. Un instrumento modifica al
entorno materialmente, un signo es un constituyente de la cultura y acta
como mediador de nuestras acciones
Instrumentos: Signos: lenguaje, sistemas de
monedas, agenda, medicin, smbolos algebraicos,
una regla, los recursos etc.
nemotcnicos, los
mapas, los dibujos,
etc.

Mediacin social: la aplicacin de los instrumentos slo es posible a


travs de la mediacin social; es decir, la mediacin instrumental
interpersonal dada entre dos o ms personas que cooperan en una
actividad conjunta o colectiva; a travs de ella el sujeto logra dominar
la actividad, realizndola ms tarde de manera individual.
4. CONCEPTOS BSICOS DE
LA TEORA DE VYGOTSKY (Cont.)
F. NOCIN DE INTERNALIZACIN

La reconstruccin interna de una operacin externa.

La mediacin social est ntimamente relacionada


con la internalizacin, porque es a travs de la
interaccin social con un adulto o un compaero la
que favorece la asimilacin de funciones
psicolgicas nuevas. El sujeto se apropia de las
funciones psicolgicas superiores a travs de la
internalizacin. En sta ocurren dos hechos
fundamentales:

a) Una accin inicialmente externa se reconstruye y


empieza a suceder internamente.

b) Un proceso interpersonal se convierte en otro


intrapersonal.
4. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DE
VYGOTSKY (Cont.)
G. NOCIN DE ACTIVIDAD

Es la participacin del nio en procesos, habitualmente


grupales, que propician aprendizaje cooperativo, de
intercambio de ideas y representaciones y de ayuda en
el aprendizaje, en la adquisicin de la riqueza cultural
de la humanidad.

La conducta del nio est considerada en funcin de las


acciones intencionales y culturalmente significativas
ms que en funcin de reacciones biolgicas. La
actividad ocupa el lugar de la frmula: estmulo-
respuesta, transformndola en sujeto-actividad-objeto,
donde tanto el sujeto como el objeto tienen una
especificidad histrico-social.
INSTRUMENTOS PSICOLGICOS

I
A N S
I
C T
I
O
D TRANSFORMAR E C
T R

I
A N
I A A
D C L
V APROPIARSE
C

INTERNALIZAR
5. IMPLICACIONES DE LA TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY EN LA EDUCACIN
1.- Insertar la actividad que est realizando el alumno en marcos u
objetivos ms amplios que le den significado a la actividad.

2.- Posibilitar la participacin de todos los alumnos en las diferentes


actividades y tareas, incluyendo a aquellos con escaso nivel de
competencia o inters.

3.- Establecer un clima emocional y afectivo, basado en la confianza,


seguridad y aceptacin mutua.
5. IMPLICACIONES DE LA TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY EN LA EDUCACIN

4.- Promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los


conocimientos que estn aprendiendo.
5.-El educador como promotor de los procesos de desarrollo en el
individuo, para lo cual expone a sus alumnos a fuentes directas
de estmulos y provee experiencias de aprendizaje actuando
como mediador.
6.- El docente debe establecer relaciones constantes y explcitas
entre los nuevos contenidos y conocimientos previos de los
alumnos.
7.- El docente debe utilizar el lenguaje en forma clara y explcita.

8.- Contrastar puntos de vista divergentes a propsito de una tarea


o contenido trabajado en grupo.
5. IMPLICACIONES DE LA TEORA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY EN LA EDUCACIN

9.- Explicitar el propio punto de vista.


10.-Durante el proceso educativo el docente debe evaluar las
capacidades potenciales ms que las reales.
11.-Incorporar en las actividades escolares a otras personas
significativas en la vida del nio que puedan desempear un rol
mediador de manera consciente e intencional.
12.-El docente debe crear zonas de desarrollo prximo a travs de los
procesos interactivos alumno-educador, alumno-alumno, alumno-
ms experto.
13.- El docente da importancia tanto al contenido como a los
mediadores instrumentales, es decir, al contenido de lo que se
ensea, a los medios empleados para ensearlo y a los agentes
sociales con uss carctersticas pareticulares.