Docente: Carmen Falco

Estudiante magisterial:
Alejandra Goró

Secuencia: “El mundo de las fracciones”

➢ Grupo: 6° B.
➢ Tiempo estimado: 3 semanas.
➢ Objetivo general: Lograr que los alumnos conjeturen, construyan
argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de los resultados
obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados.
➢ Recursos: Computadora, celular, CHM.
➢ Estrategias: Act. 1) Trabajo individual. Discusión (foro). Act. 2) Trabajo
individual. Act. 3) Retroalimentación, juego interactivo. Act. 4) Trabajo
individual, actividad en matific. Act. 5) Retroalimentación y
resignificación. Discusión. Act 6) Trabajo individual y colectivo (foro).7)
Trabajo colectivo, e individual. 8) Trabajo individual. Actividad en
matific. 9) Retroalimentación y resignificación.

ÁREA CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES

Del Conocimiento 1) Promover una 1) Efectuar
Matemático instancia para interrogantes que
conceptualizar inciten a la reflexión y
fracciones. problematización a
través de un foro de
discusión. Proponer el
visionado de dos
videos: ¿Qué son las
Disciplina: La fracción como fracciones? Fracciones
Operaciones expresión de una propias e impropias.
probabilidad Institucionalizar
provisoriamente lo
abordado a partir de un
cuestionario de múltiple
opción en crea.
2) Propiciar una 2) Retomar lo trabajado
jornada para anteriormente a través
reconocer fracciones de un video explicativo:
como expresiones de ¿Qué es una fracción?
Docente: Carmen Falco
Estudiante magisterial:
Alejandra Goró

la relación parte- ¿Cuáles son sus

todo. términos? ¿Qué
representa cada uno de
ellos? ¿Cuándo la
fracción es menor a la
unidad? ¿Cuándo es
mayor a la unidad? ¿Y
cuándo es igual a la
unidad? ¿Por qué el
cero no puede ir en el
denominador? ¿Cómo
se leen las fracciones?
Proponer el visionado
de una presentación en
genially con problemas
de fracciones donde se
reconozca la equidad de
las partes en una
fracción y la parte de un
todo continuo. Plantear
que luego del visionado,
realicen una tarea
individual en crea.

3) Revisar y retomar lo
3) Promover una trabajado en la actividad
instancia para anterior a partir de
retroalimentar la preguntas
comprensión del problematizadoras:
concepto parte-todo ¿Cómo deben ser las
en una fracción. partes representadas en
las fracciones? ¿Por
qué? ¿Qué estrategias se
pueden usar para saber
cuántas veces cabe la
parte en la unidad?
¿Cómo representan la
unidad a partir de la
parte?
Proponer jugar a un
juego interactivo en la
plataforma educaplay.
Efectuar una tarea
individual en crea.
4) Retroalimentar lo
4) Propiciar una trabajado anteriormente
jornada para mediante un video
trabajar la fracción hecho por la
como doble practicante. Plantear
operador. problemas para trabajar
las fracciones como
doble operador.
Realizar interrogantes al
Docente: Carmen Falco
Estudiante magisterial:
Alejandra Goró

respecto: ¿Qué otras

funciones tienen las
fracciones? ¿Qué
operaciones debemos
realizar para calcular
cuánto es la fracción de
un número entero? ¿Por
ejemplo calcular los 2/8
de 70?
Proponer realizar una
actividad en matific.

5) Retroalimentar lo
5) Promover una trabajado anteriormente
instancia para a partir de problemas de
resignificar y doble operador
retroalimentar el presentados en un
significado de doble video.
operador. Efectuar preguntas
problematizadoras en el
foro, extraídas de
problemas del CHM.
Realizar una actividad
individual en crea.

6) Retomar y corregir lo
6) Promover una abordado en el foro y en
jornada para crea a través de un
trabajar con power point. Efectuar
fracciones en la recta preguntas incitantes en
numérica. el foro: ¿Qué es la recta
numérica? ¿Podemos
ubicar allí las
fracciones? ¿Por qué?
Proponer la lectura de
un documento en pdf
con ejemplos de
ejercicios.
Realizar una tarea del
CHM, donde deberán
trabajar las fracciones
en la recta numérica.
7) Retomar lo trabajado
7) Propiciar una con anterioridad a partir
instancia para de un video, explicando
trabajar las la corrección de la tarea.
fracciones como Efectuar preguntas que
cocientes. inciten a pensar y
recordar conceptos
vistos en años
anteriores: ¿Qué es
Docente: Carmen Falco
Estudiante magisterial:
Alejandra Goró

dividir? ¿Para qué nos

sirve? ¿Qué
componentes tiene la
división? ¿La fracción
es una división? ¿Por
qué? ¿Siempre es
posible usar fracciones
cuando divido? ¿En qué
casos no podría emplear
las fracciones para
dividir objetos? ¿Por
qué?
Visionar un video sobre
división y fracciones.
Trabajar con una
actividad del CHM.

8) Revisar y
retroalimentar lo
trabajado en la clase
8) Generar una anterior a través de un
jornada para video explicativo.
trabajar con Plantear preguntas
fracciones problematizadoras:
equivalentes. ¿Qué entienden por
equivalente a algo? ¿Y
si hablamos de
fracciones equivalentes?
¿Qué son las fracciones
equivalentes? ¿Cómo
las podré calcular? ¿Es
2/4 equivalente a 4/8?
¿Por qué? ¿Cómo se
dieron cuenta?
Plantear una actividad
individual con
problemas de fracciones
equivalentes.

9) Retomar lo trabajado
con anterioridad y
efectuar la corrección
9) Propiciar una de los ejercicios
instancia para anteriores.
retroalimentar y Proponer efectuar un
resignificar los trabajo individual para
diferentes evaluar todos los
significados de la significados de la
fracción. fracción.
Institucionalizar todos
los conocimientos
abordados en un video
de youTube.
Docente: Carmen Falco
Estudiante magisterial:
Alejandra Goró

Fundamentación:
La presente secuencia se encuentra enmarcada dentro del Programa de
Educación Inicial y Primaria, en sexto año, Área del Conocimiento Matemático,
con el contenido: “La fracción como expresión de una probabilidad”.
“La secuencia didáctica es una modalidad de planificación, ejecución y
evaluación docente, que se ha convertido hoy, en el eje del trabajo escolar”.
Cecilia Bixio. Según esta autora, presentar contenidos y secuenciarlos, no es
tarea fácil. La importancia de trabajar en secuencia, radica en la influencia de
llevarnos a la construcción de los contenidos escolares, pero también a su
articulación con otros contenidos de otras áreas y a alguna posible transferencia
de los mismos, como además brinda posibilidades de evaluación y
autoevaluación.
Según el Programa de Educación Inicial y Primaria, el conocimiento
matemático es una elaboración cultural como cualquier otra forma de
conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologías
hipotético-deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones
mentales y organizarlas como sistema axiológico. Debido a esto, a lo largo de
esta secuencia se van a propiciar situaciones didácticas y a-didácticas que
promuevan y apunten al desarrollo de procesos como formular, probar,
argumentar a partir de exploraciones y relaciones. Se valora más el proceso que
los resultados obtenidos; “lo que constituye el objetivo es el viaje y no el
destino”.
Según Itzcovich, “el estudio de los números racionales presenta una
complejidad cuya elaboración ocupa un lugar central en la escuela primaria.
(…) Hacer evolucionar los conocimientos que los alumnos tienen acerca de
estos números se relaciona no sólo con invitarlos a resolver sino además
resolver diferentes tipos de situaciones”. Por esta razón, resulta pertinente
trabajar con las fracciones desde sus diferentes aspectos: representaciones,
significados, relaciones y propiedades.
La complejidad del concepto de fracción conduce a que desde la enseñanza se
promueva a un largo proceso, que a partir de los diferentes significados permita
evolucionar en los aprendizajes.
Así lo afirman Llinares y Sánchez en su obra: “Hay un largo camino por
recorrer desde las primeras ideas intuitivas de mitades y tercios hasta la
Docente: Carmen Falco
Estudiante magisterial:
Alejandra Goró

consideración de las fracciones como elementos integrantes de una estructura

algebraica”.
Para concluir, se es preciso mencionar que esta secuencia didáctica, fue
diseñada a partir de 9 actividades bien diferenciadas con propósitos bien
delimitados, que pretenden abordar el contenido seleccionado a partir de sus
múltiples significados: parte-todo, doble operador, cociente, equivalencia y
orden.

Bibliografía:
ANEP-CEIP, (2017). Cuaderno para hacer matemática en sexto. Consejo
de Educación Inicial y Primaria. Montevideo, segunda edición.
ANEP-CEIP, (2016). Documento Base de Análisis Curricular. Año 2015.
Consejo de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Impresora Polo
S.A, tercera edición.
ANEP-CEIP, (2017). Libro para el maestro. Matemática en el segundo
ciclo. Consejo de Educación Inicial y Primaria, Montevideo, segunda
edición.
ANEP-CEIP, (2013). Programa de Educación Inicial y Primaria. Año
2008. Consejo de Educación Inicial y Primaria, Montevideo: Impresora
Polo S.A, tercera edición.
Bixio, C. (2003). “Secuencias didácticas. Enseñar y aprender en el aula”,
segunda edición. Montevideo: Impresora Editorial.
♦ Cerón, F. Rivera, M. Sanz, R (et al). (2015) “La Guía Santillana 6”,
primera edición, México: Santillana Editorial.
♦ Chamorro, M. (2010). “Didáctica de las matemáticas”, primera edición,
México: Pearson editorial.
♦ Itzcovich, H. (2009). “La matemática escolar”, primera edición, Buenos
Aires: Aique Educación Editorial.
♦ Llinares, S. (1997). “Fracciones. La relación parte-todo", primera edición,
Madrid: Editorial Síntesis.