Unidad Didáctica Multigrado

“Del aula a la huerta”

Alumnas: Shayan Rilo- Alejandra Goró

Práctica Rural: Escuela N°60 “Paso Farías”
Directora: Élida Tejeira
Maestras: Silvia Pertusatti- Milka Bitancourt
 Justificación:

La siguiente unidad didáctica Multigrado, se desprende del Proyecto Pedagógico de la escuela:

SEMBRANDO VERDURAS, RECOGE CULTURA..odt . Tiene como eje estructurante al Área del conocimiento de la Naturaleza, dentro
de las disciplinas Biología y Geología, siendo los contenidos: Los ecosistemas acuáticos y terrestres- el agua en la vida de los animales y plantas, las
propiedades del suelo: Textura y color, la importancia del agua para los seres vivos, la actividad biológica en el suelo vegetal, las relaciones entre crecimiento
desarrollo y nutrición, los componentes orgánicos e inorgánicos del suelo, el aparato digestivo y la digestión en animales omnívoros. -La absorción intestinal,
los nutrientes. - El transporte a través de la sangre hasta las células- (Recorte).
Es preponderante destacar la significatividad de trabajar con UD, ya que posibilita planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un contenido
que se convierte en el eje integrador de dicho proceso, otorgando consistencia y relevancia. Según Neus Sanmartí (2005), la UD, se entiende como: “...la
actividad más importante que llevamos a cabo los enseñantes, ya que a través de ella concretamos y ponemos en práctica nuestras ideas e intenciones
educativas.”
Se hace hincapié en el abordaje de varios contenidos transversales que versan en torno al proyecto pedagógico, con la finalidad de integrarlos y
adecuarlos a los distintos grados, lo cual va a resultar propicio para que los discentes se involucren en forma colaborativa como pequeños
hacedores de ciencia, pudiendo llevar a cabo el método científico y siendo partícipes y protagonistas de su propio proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En esta oportunidad se va a vincular el área estructurante con el Área del conocimiento de lenguas ya que esta representa una herramienta
primordial para la interacción social, cabe destacar que es un área transversal sobre la que se sostienen otras áreas del aprendizaje escolar. Otra
área que conforma la UD, es la del conocimiento Artístico, que desde la disciplina Artes Visuales, le permite al niño liberar y transformar su
pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas, construir la subjetividad.
 Área del Conocimiento de la Naturaleza
Disciplinas:Biología- Geología.

Objetivo Específico:Concienciar al alumnado sobre la necesidad de realizar un uso razonable y sostenible de los recursos
naturales y generar instancias de trabajo colaborativo donde se tenga presente la importancia del método científico al
hacer ciencia.

Objetivo General:Valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento a través de la introducción en el
aula de la observación,la secuencia de experimentación,los modelos de representación y los materiales de divulgación.

La metodología que se va a utilizar para el desarrollo de la presente unidad didáctica será global, activa, participativa;
centrada en que los/as alumnos/as sean los/as protagonistas en sus aprendizajes. El aprendizaje será de forma
significativa contribuyendo a que los/las practicantes alcancen los objetivos propuestos usando las técnicas,medios y
recursos necesarios.
Se fomenta la autonomía del alumnado en cuanto a la búsqueda de información, su capacidad para resolver problemas y
pensamiento crítico.
Se emplea una metodología participativa en la que los educandos no se sientan únicamente receptores de conocimientos
sino que,a través de la propia investigación y sus propias inquietudes, protagonicen su proceso de aprendizaje.

Atención a la Diversidad:Dichas actividades se van a adaptar en función de las actividades de los/las alumnos/as
proporcionándoles los conocimientos conceptuales y procedimentales necesarios para que estos se integren durante todo el
trayecto de dicha unidad didáctica.
Tiempo estimado: 6 semanas.
Competencias a evaluar
Actitud hacia el trabajo
Tratamiento de la
información presentada
Contenidos / conocimientos
Comunicación lingüística
Logrado
Muestra interés por
participar de las actividades
planteadas, cumpliendo con
las consignas presentadas.
Identifica, reconoce y
describe utilizando un
vocabulario preciso.
Selecciona información, la
organiza y contrasta de
forma satisfactoria.
Extrae ideas importantes y
es capaz de construir en
base a ellas.
Comprende el sentido de la
información presentada, en
Parcialmente logrado
Casi siempre muestra interés
por participar de las
actividades planteadas,
cumpliendo con las consignas
presentadas.
Identifica, reconoce y
describe utilizando un
vocabulario correcto.
Selecciona información y la
organiza de forma acertada.
Extrae ideas y es capaz de
construirlas correctamente
en base a ellas.
Logra comprender el sentido
de la información
En proceso
No muestra interés por
participar de las actividades
planteadas y no cumple con
las consignas presentadas.
No logra identificar,
reconocer y describir
acertadamente. Su
vocabulario no es preciso. No
es capaz de seleccionar
información, organizarla y
contrastar de forma
satisfactoria.
No extrae ideas y por lo
tanto no es capaz de
construir en base a ellas.
No logra comprender
completamente el sentido de
 diferentes medios. Percibe
las ideas de los demás y es
capaz de exponer sus
opiniones de forma muy
acertada.
Argumentación La información que presenta La información que presenta
en la discusión es clara y muy en la discusión es clara y
precisa.
Trabajo individual Es consciente de la
importancia de una actitud
positiva hacía el aprendizaje.
Se interesa por las
actividades, hace preguntas,
participa y cumple con las
consignas.
Trabajo grupal Expresa sus ideas y respeta
el turno de los compañeros.
La tarea se cumple de forma
colaborativa.
presentada, en diferentes
medios de forma parcial.
Percibe las ideas de los
demás y es capaz de exponer
sus opiniones de forma
acertada.
precisa.
Es consciente de la
importancia de una actitud
positiva hacía el aprendizaje.
Se interesa por algunas de
las actividades, no siempre
hace preguntas, participa y
cumple con las consignas.
Expresa sus ideas y respeta
el turno de los compañeros
en ocasiones. La tarea se
cumple de forma
colaborativa.
la información presentada,
en diferentes medios.
Percibe las ideas de los
demás y expone sus opiniones
de manera poco acertada.
La información que presenta
en la discusión
es muy poco clara y no logra
explicitarla.
No es consciente de la
importancia de una actitud
positiva hacía el aprendizaje.
Le cuesta interesarse por las
actividades, no hace
preguntas, participa en pocas
oportunidades y no cumple
con las consignas.
No expresa sus ideas. La
tarea se cumple pues los
compañeros hicieron sus
aportes.
 N° de Contenido Propósito Nombre de Dinámica de la actividad Recursos y
activida la actividad Estrategias
d

1 Los ecosistemas Reconocer la “La huerta y la *Visitar la huerta escolar para observar Preguntas reflexivas.
acuáticos y necesidad del agua y importancia del cultivos. *Huerta Escolar
terrestres-el de los nutrientes en agua y los *Dialogar sobre sus etapas:Recién
agua en la vida los alimentos nutrientes en sembrada y el crecimiento.
de los animales y mediante la los alimentos”. *Solicitar que nombren qué necesitan los
plantas. (Inicial comparación del cultivos para crecer y producir frutos.
5) proceso de *Cuestionar ¿Qué se necesita para que
La importancia crecimiento de un un cultivo crezca y produzca
del agua para los cultivo y de las frutos?¿Qué pasaría si no le pongo
seres vivos. personas para agua?¿Y si les da el sol pero le falta
(Primer año) lograr una vida aire?
Las relaciones saludable. *Enfocar la mirada en la importancia del
entre agua y los nutrientes en los alimentos.
crecimiento *Institucionalizar lo trabajado.
desarrollo y
nutrición
(segundo año).

2 Los ecosistemas Propiciar una Experimento *Retomar lo trabajado anteriormente. *Recipientes(bidones

acuáticos y instancia de *Realizar experimentación de 5 litros)
terrestres-el experimentación a *Colocar dos recipientes arriba de la *Tierra
agua en la vida través de la huerta. mesa. *Agua de la canilla
de los animales y *Colocar la misma cantidad de tierra en *Agua de la lluvia.
plantas. (Inicial cada uno. *Semillas de
5) *Colocar las semillas. remolacha
 La importancia *Regar una con agua de la canilla
del agua para los *Regar la otra con agua de la lluvia
seres vivos. *Plantear pregunta ¿Qué podrá suceder
(Primer año) con la semilla al regarla con diferentes
Las relaciones tipos de agua (de la canilla-de la lluvia)?
entre *Registrar hipótesis de los alumnos en
crecimiento un papelógrafo.
desarrollo y *Institucionalizar lo trabajado.
nutrición
(segundo año)

3 Los ecosistemas Propiciar una Trabajamos con *Retomar lo trabajado anteriormente. Preguntas reflexivas.
acuáticos y instancia para el Cuento *Hacer lectura del cuento “Julieta *Cuento
terrestres-el reconocer Julieta ¿Qué plantaste?” *Material impreso
agua en la vida momentos y ¿ Qué *Cuestionar ¿Cuáles son los para primer y segundo
de los animales y características del plantaste? personajes?¿Qué animal es Julieta?¿por año.
plantas. (Inicial cuento relacionado qué el zorro quiere engañarla?¿Lo logra?
5) con la huerta. ¿Qué hace Julieta para que al plantar el
La importancia zorro no logra engañarla?
del agua para los *Reflexionar a partir de las preguntas:
seres vivos. ¿Qué crece arriba ?¿Y en el medio? ¿Y
(Primer año) abajo?
Las relaciones Proponer actividad: Inicial 4 y 5 : Dibuja
entre los momentos de cuento y los vegetales
crecimiento que planta Julieta, señala las partes de
desarrollo y la planta que representan.
nutrición *Hacer entrega de actividad impresa
(segundo año) para los niños de 1ro y segundo año.
*Institucionalizar lo trabajado.

1* El Aparato Promover una La importancia * Invitar a recorrer la huerta para que Papelógrafo-
 digestivo y la instancia para de la observen e identifiquen diferentes Pizarrón- Material
digestión en conceptualizar, alimentación. verduras y hortalizas. impreso-
animales clasificar y analizar * Efectuar interrogantes sobre las Computadora-
omnívoros. La la importancia de los verduras de la huerta. Televisión-
absorción alimentos. * Invitar al grupo a jugar a un juego en Indagar, actividad
intestinal. la app Genially “Concurso de cocineros”. lúdica, observar,
(Recorte). 4° * Realizar la pregunta investigable: ¿Por planteamiento de
Año. qué nos alimentamos? hipótesis, trabajo
Los nutrientes. * Registrar las hipótesis en un colaborativo.
El transporte a papelógrafo.
través de la * Entregar un texto sobre alimentos y
sangre hasta las brindar unos minutos para que lo lean.
células. * Hacer la puesta en común.
(Recorte). * Institucionalizar el concepto de
Quinto año. alimento, su importancia y clasificación.
*Proponer a los alumnos que investiguen
sobre qué son los nutrientes.

2* Promover una Los nutrientes y * Retomar lo trabajado en la clase Pizarrón- Etiquetas

jornada para su importancia. anterior: ¿qué son los alimentos?, ¿cómo de alimentos-
conceptualizar se pueden clasificar?, ¿por qué y para Computadora-
nutriente, e qué nos alimentamos? Televisión-
investigar acerca de * Realizar la pregunta investigable: Indagar.
las propiedades ¿Cómo están formados los alimentos? Planteamiento de
nutricionales de * Registrar las hipótesis en el pizarrón. hipótesis. Visionado.
diferentes * Visionar un video sobre los nutrientes: Investigar, confirmar
alimentos. Que son los nutrientes?? ( para niñ… y refutar hipótesis,
* Confirmar y/o refutar las hipótesis e trabajo grupal.
indagar: ¿Qué son los nutrientes?
¿Cuáles son? ¿Para qué son importantes?
* Organizar la clase en 3 grupos.
 * Entregar diferentes etiquetas de
alimentos.
* Proponer que identifiquen los
nutrientes que contiene cada alimento y
que registren en el cuaderno.
* Hacer la puesta en común y anotar los
nutrientes y lo que aportan al cuerpo
cada uno de ellos.

3* Generar una Detectives de * Repasar lo abordado en la clase Pizarrón- Material

instancia para hidratos de anterior: ¿Qué aprendimos sobre los impreso- Platos-
reconocer que los carbono. nutrientes? ¿Qué tipos de nutrientes Yodo- Papa- Pan-
alimentos poseen hay? ¿Para qué son importantes? ¿Qué Tomate- Zanahoria-
mayor cantidad de aportan al cuerpo los nutrientes? Fideos- Arroz-
un tipo de nutriente * Visitar la huerta con todo el grupo e Indagar,
frente a otro. indagar: ¿Qué tipos de nutrientes creen planteamiento de
que tienen mayoritariamente las hipótesis, observar,
verduras? ¿Y la papa? experimentar,
*Organizar la clase en dos grupos. concluir, trabajo
*Realizar la pregunta investigable: grupal y colectivo.
¿Cuáles son los alimentos que tienen
mayor cantidad de hidratos de carbono?
*Registrar las hipótesis en el pizarrón.
*Proponer realizar un experimento para
identificar hidratos de carbono en
algunos alimentos y vegetales.
*Explicar la consigna.
*Socializar, confirmar y/o refutar las
hipótesis y concluir.
*Institucionalizar.
4* Promover el El viaje de los *Retroalimentar lo trabajado en clases Pizarrón- Modelado
acercamiento de los alimentos anteriores a partir de interrogantes: de Aparato Digestivo-
alumno/as a un ¿Qué son los alimentos? ¿Cómo se Material impreso-
saber sistemático clasifican? ¿Por qué nos alimentamos? Galletitas- Vasos-
sobre el proceso de ¿Qué contienen los alimentos? ¿Qué son Agua- Computadoras-
digestión. los nutrientes? ¿Cuáles son? ¿Por qué Televisión-
son importantes? ¿Qué les aportan al Retroalimentación,
cuerpo los diferentes nutrientes? indagación, visionado,
*Presentar la siguiente situación problematización,
problema: ¿Cuando comemos qué camino trabajo colectivo,
siguen los alimentos? trabajo grupal.
*Invitar al alumnado a comer una
galletita y tomar un vaso de agua.
*Indagar: ¿ a qué parte del cuerpo va a
ir la galletita y el agua? ¿Qué
transformaciones creen que tendrán
dentro del cuerpo?
*Organizar la clase en tres grupos.
*Entregar material impreso con silueta
del cuerpo humano.
*Proponer que dibujen el trayecto que
recorren la galletita y el agua.
*Visionar dos videos sobre el recorrido
de los alimentos y sus transformaciones:
Ciencia Divertida PROCESO …
El Proceso Digestivo
*Socializar: ¿Dónde comienza la
digestión? ¿Por qué lugares viajan los
alimentos sólidos y los líquidos? ¿Qué
cambios sufren? ¿En qué órganos? ¿Qué
 diferencias encuentran con los esquemas
dibujados y lo observado en los videos?
*Institucionalizar el recorrido de los
alimentos por el aparato digestivo a
partir de un modelo del mismo.

5* Promover una Experimentemos * Retomar lo trabajado en la clase Modelo de aparato

instancia para con la digestión anterior: ¿Cómo se llama el proceso por digestivo- Papeles de
retroalimentar los el cual los alimentos sufren cambios? colores con nombres y
principales órganos ¿Por qué es importante? ¿Qué órganos números- Media
y funciones del constituyen el aparato digestivo? ¿Por cancan- Rollo de
aparato digestivo. dónde inicia el recorrido el alimento? papel-Bolsa
¿Por qué órganos sigue? ¿Qué cambios Ziploc-Pote
se producen con los alimentos en nuestro descartable-
cuerpo? Tenedor- Tijera-
*Proponer que observen una Galletitas- Agua-
experimentación que simula el pasaje del Jugo- Vaso
alimento a través de los distintos descartable-
órganos y que identifiquen qué pasa con Observar,
el alimento en cada uno de ellos. experimentar,
*Invitar a algunos alumnos a que comparar, trabajo
intervengan en el experimento. colectivo.
* Efectuar interrogantes sobre dicha
experimentación: ¿Con qué podrían
comparar este experimento? ¿Qué
representan los materiales? ¿Cómo se
dieron cuenta?
*Trabajar con el modelo de aparato
digestivo, y realizar la comparación con
el experimento.
* Solicitar que nombren los órganos e
 indiquen el recorrido de los alimentos,
enumerando dichos órganos.
*Institucionalizar oralmente lo
trabajado.

6* Propiciar una El *Retomar lo trabajado en clases Material impreso-

instancia para experimentador anteriores sobre la digestión. Pizarrón-
trabajar con la arriesgado *Proponer la lectura colectiva de un Embudo-Botella
absorción de los texto que relata las investigaciones de agujereada- Yerba-
nutrientes. Lázaro Spallanzani sobre el Indagar,
funcionamiento del sistema digestivo. problematizar,
*Indagar: ¿Qué pregunta se quería experimentar,
responder Spallanzani? concluir, comparar,
*Registrar las preguntas en el pizarrón. trabajo grupal.
*Interrogar: ¿Qué experimentos realizó
Spallanzani para poder responder a la
pregunta inicial? ¿Qué observó? ¿Cuáles
fueron sus conclusiones sobre el
resultado de su experimento? ¿Logró
responder a la pregunta inicial?
*Organizar la clase en tres grupos.
*Proponer trabajar y construir un
modelo del intestino delgado.
*Guiar la experimentación.
*Solicitar que realicen un cuadro
comparativo del modelo y el sistema
digestivo.
*Socializar: Sabemos que el cuerpo
necesita romper los alimentos en partes
 más chiquitas. ¿Cómo podemos explicar
eso a partir de lo que vemos en ese
modelo? ¿Qué pasa con los nutrientes
que son demasiado grandes? El intestino
está todo enrollado, ¿por qué será que es
tan largo? ¿Qué pasaría si fuera bien
cortito?
*Institucionalizar la absorción de
nutrientes a través del intestino
delgado.

BIBLIOGR ● ANEP-CEIP, (2013). Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. Consejo de Educación
AFÍA
Inicial y Primaria, Montevideo: Impresora Polo S.A., tercera edición.
WEBGRAF
ÍA ● ANEP-CEIP, (2016). Documento Base de Análisis Curricular: Año 2015. Consejo de Educación Inicial
y Primaria, Montevideo, tercera edición.
● Díaz, C. “El conocimiento de la naturaleza en la escuela: Proyectos y
● experimentos.”
● Dibarboure, M. y otra (2013). Pensando en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. La pregunta
investigable. Montevideo. Camus.
● Fiore, E. y otras. Biología Primer Curso. Montevideo. Editorial imprenta Monteverde.
● Furman, M y Podestá, M.E (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria.
Buenos Aires: Aique.
● LiguorI, L. (2005). “Didáctica de las ciencias naturales. Enseñar Ciencias Naturales”, primera edición.
Rosario: Homo Sapiens ediciones.
 ● López, A. (2019)-Biología en Inicial y Primero. Imprenta Rojo S.R.L.
● Weissman, H. (2014). “Hablar, escribir y leer ciencias naturales, primer ciclo, primaria”. Primera
edición, Buenos Aires, Santillana editorial.

Fundamentación:

La presente secuencia se encuentra enmarcada dentro del Programa de Educación Inicial y Primaria, en los grados Inicial 4 y 5,
primero, segundo, cuarto y quinto, en el Área del Conocimiento de la Naturaleza, con contenidos tanto en Biología como
Geología.

Según Jean Astolfi una secuencia didáctica es “una herramienta para proponer y organizar series de situaciones didácticas que
van a plantear obstáculos, que van a poner en cuestión las concepciones previas de los chicos, de manera tal que se vaya
haciendo posible que estas concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber científico o socialmente
constituido”. Por esta razón, es que la secuenciación, la frecuentación y la retroalimentación de los conceptos a través de las
distintas situaciones de enseñanza planificadas, van a resultar fundamentales para la apropiación de los mismos por parte de los
alumnos.
En lo que se refiere al área que se trabajará, según el P.E.I.P 2008: “Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio
los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones”. En la sociedad contemporánea el impacto de
la ciencia y la tecnología exige que los sujetos accedan a una cultura científica y tecnológica para la comprensión, integración y
acción en un mundo cada vez más complejo.

La Biología es una ciencia porque se basa en la observación de la naturaleza y la experimentación para explicar los fenómenos
relacionados con la vida.

La geología es la disciplina encargada de estudiar las particularidades de la Tierra. Es de enorme relevancia porque puede ser de
gran utilidad para diversas actividades humanas, actividades relacionadas con la extracción de determinados recursos minerales,
recursos energéticos, recursos hídricos, etc.

En el transcurso de esta secuencia, se va a trabajar con actividades colaborativas, experimentales y de investigación para
fomentar y potenciar las habilidades de pensamiento científico y actitudes científicas que fortalezcan las debilidades pedagógicas
de los educandos; dando oportunidad, de que puedan co-construir el aprendizaje en colaboración entre pares.

Todas las actividades de la secuencia, están diseñadas respondiendo al enfoque de indagación, específicamente, en el ciclo de
aprendizaje ya que cuenta con una focalización (activando conocimientos previos de los discentes), exploración (mediante
diversas habilidades de pensamiento científico como: investigar, experimentar, observar, etc); reflexionar (compartir predicciones o
resultados de lo desarrollado en la sesión) y finalmente la aplicación (preguntas motivadoras, evaluaciones, etc).

Debido a que la construcción del conocimiento no es un proceso individual, sino social, se hace hincapié en el trabajo colectivo, en
las instancias interactivas entre el educador y los educandos, y entre estos entre sí.

Grupos: Inicial 4, Inicial 5, Primer año, Segundo año, Cuarto año, Quinto año.
 Área del Conocimiento Artístico
Contenidos: El collage como composición a partir de colores,formas y texturas.(Primer año)
La creación de imágenes a través de collage. Recorte. (Quinto año)

Disciplina: Artes Visuales

Objetivo Específico: Enseñar una amplia gama de contenidos que le brinden a los niños la diversidad de experiencias
motrices,sociales e individuales en las que participe activa y placenteramente jerarquizando el valor de lo vivencial.

N° de Contenido Recorte Objetivo Nombre de Dinámica de la actividad Recursos y

actividad Específico la actividad Estrategias

1 El collage como El collage Propiciar una “Utilizamos la *Presentar imagen “Bicicleta de Uso de la
composición a instancia para creatividad en frutas” en tamaño grande. creatividad.
partir de colores, trabajar con las base a una *Cuestionar ¿Qué *Hoja de
observan?¿Qué colores utilizan? garbanzo
formas y texturas. frutas imagen con
¿Por qué utilizarán esas frutas y *Rodaja de
frutas”
no otras? naranja.
*Comentar a los niños que *Témpera de
utilizaremos la técnica collage. color rojo o
*Explicar en qué consiste la anaranjado.
técnica. *Ramitas de
*Solicitar que recreen la imagen árboles
pero con elementos de la
 naturaleza ,papeles,y una rodaja
de naranja.
*Solicitar que los niños recojan
ramitas de árboles para crear la
bicicleta de frutas.
*Utilizar una rodaja de naranja
para sellar en la hoja y hacer las
ruedas de la bicicleta con
témpera roja o anaranjada.
*Brindarle algunos minutos para
su realización.
*Institucionalizar lo trabajado.

El collage como Generar una “Sellos con *Establecer pautas de trabajo. *Manzana
2 composición a instancia para frutas y *Explicar consigna de trabajo: *Banana
partir de colores, trabajar con el verduras” Realizaremos sellos con frutas y *Naranja
sellado de frutas en verduras en una hoja de *Hojas de
formas y texturas.
una hoja de garbanzo,se utilizarán una garbanzo.
garbanzo. rodaja de manzana,una lámina de *Témperas.
banana, y alguna otra fruta que
tengamos disponible en el
momento.
*Entregar hoja de garbanzo
,témperas y frutas para
comenzar la tarea.
*Institucionalizar lo trabajado
Solicitar como tarea
domiciliaria: Traer recipiente
de amaciante para la clase que
viene (viernes)
 3 El collage como El collage Propiciar una Confeccionamos *Retomar lo trabajado *Botellas de
composición a como instancia para palitas para la anteriormente. suavizante.
partir de colores, composición confeccionar palitas huerta *Explicar consigna de *Trincheta
para la huerta. trabajo:Confección de palitas y *Marcadores
formas y texturas. a partir de
regaderas con material permanentes.
colores,
reciclable:
La creación de formas y
Marcar con un marcador
imágenes a través texturas.
permanente el recipiente y
de collage. cortar con una trincheta.
(Recorte). *Institucionalizar lo
trabajado..

BIBLIOGRA ● ANEP-CEIP. (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria.

FÍA
● Aguirre Arriaga, I. (2008). Contenidos y enfoques metodológicos de la educación artística.
WEBGRAFÍA
● ANJIOVICH,R(2009)ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Otra mirada al quehacer en el aula.¿Còmo
enseñamos?Las estrategias entre la teoría y la pràctica.Cap1.Aique Grupo Editor,Argentina,Buenos Aires.
RECUPERADO DE :
http://terras.edu.ar/biblioteca/3/Como-enseñamos-Las-estrategias-entre-la-teorìa-y-la-pràctica.pdf
● Azzerboni, D.; Origlio, F.; Sarquis, P. (2016). LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA- Propuestas y
proyectos para favorecer su desarrollo.
● CIFFONE,S,MUZZANTE,A,ESTEVES,S,NICOLAZZO,I,FRAGA,M.(2013)El conocimiento artístico en la
escuela.Enseñar y aprender Artes Visuales,Música,Expresión Corporal,Teatro y Literatura.Camus
Ediciones,Montevideo,Uruguay.
● Pérez, Fernández, R. (2012). Educación Artística.
 Fundamentación Área del Conocimiento Artístico
En la sociedad contemporánea el impacto de la ciencia y la tecnología exige que los sujetos accedan a una cultura científica y tecnológica
para la comprensión, integración y acción en un mundo cada vez más complejo.
La Ciencia como actividad humana, está determinada, influida por las éticas predominantes en los diferentes momentos históricos. Los marcos
culturales y políticos que regulan sus campos de acción y aplicación, convalidan las definiciones teóricas.
Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e
interacciones,se organizan en disciplinas que investigan distintos aspectos de la realidad. Estas se integran para un conocimiento abarcativo
de la Naturaleza desde un análisis interdisciplinario.
Las disciplinas se constituyen en categorías organizadoras dentro del conocimiento científico; tienden a la autonomía y delimitación de
fronteras en forma artificial.
Esta división en disciplinas es una forma de abordar los problemas facilitando el aspecto a estudiar. De esta manera se posibilitan los vínculos
para favorecer la circulación de conceptos y la formación de nuevos constructos, en las que las distintas visiones de estas disciplinas se
podrán agrupar, a través de la inter- pluri - transdisciplinariedad.
Las ventajas de la interdisciplinariedad desde el punto de vista epistemológico y psicológico justifican su aplicación porque:
- unifica conceptos y metodologías, - facilita la contextualización, - se adapta mejor al desarrollo integral del alumno,
- promueve la transferencia del conocimiento, - apunta hacia el aprendizaje sistémico, - mantiene un campo de visión que reconoce y concibe
la existencia de vínculos y solidaridades entre disciplinas. Un somero análisis de los conocimientos científicos actuales y sus avances
(que se producen a velocidad indescriptible) da cuenta de las dificultades que surgen para seleccionar una amplia y equilibrada gama de
saberes a enseñar. Los aportes que se realicen a través de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la escuela, deben por tanto,
tener en cuenta unas cuantas “historias explicativas” (Osborne, J.) importantes de las que las ciencias ofrecen, para proporcionar una visión
del conocimiento científico y su poder explicativo. Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de conocer,
dado que el valor de la educación científica es la calidad de la experiencia más que la cantidad. El ciudadano/a de hoy debe tener acceso a
herramientas intelectuales que, permitiéndole situar histórica, política, social y culturalmente los saberes científicos, lo habiliten para encarar
críticamente las afirmaciones de las ciencias con las que a diario se enfrenta en los medios de comunicación.
Daniel Rubén Tacca Huamán realiza su aporte sobre la enseñanza de Ciencias Naturales, constituye una prioridad en la formación de los
niños ya que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. En este nivel se reúnen contenidos vinculados con el conocimiento y
exploración del mundo, además de una progresiva apropiación de algunos modelos y/o teorías propios de la Ciencias Naturales, para
empezar a interpretar y explicar la naturaleza. El docente de Ciencias Naturales ya no solo debe transmitir información, sino enseñar a
utilizarla en un proceso continuo de construcción, reconstrucción, organización y reorganización de ideas y experiencias.
El área estructurante de ésta unidad es Ciencias Naturales, en esta oportunidad se creó una secuencia dentro del Área del Conocimiento
Artístico , la disciplina seleccionada es Artes Visuales. Como menciona el Programa de Educación Inicial y Primaria “las diferentes
manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Vivimos en una sociedad filtrada por
referencias estéticas de todo tipo que están presentes en nuestros procesos de socialización, de construcción de identidad y de elaboración de
ideas que vamos construyendo sobre el mundo y sobre nosotros mismos.”
El arte es una producción vital,dinámica cambiante que está presente en la vida de todos los grupos humanos.Como parte de la cultura, las
expresiones artísticas expresan y conforman la identidad de los pueblos, así como la de cada uno de sus protagonistas. El arte es una
producción a la vez social e individual; dicho de otro modo, es la producción de sujetos cuya subjetividad se ha desarrollado en el contexto de
un determinado marco social. La presencia del arte en la escuela, a través de distintas experiencias estético-expresivas, permitirá a niños y
jóvenes ponerse en contacto con esta producción humana, desde una perspectiva a la vez individual y social.
Los contenidos y propuestas pensadas para trabajar dentro del área del conocimiento artístico darán lugar a la realización e interpretación por
parte de los alumnos y pueda comprometer su percepción,su sensibilidad,capacidad intelectual y distintas habilidades en la realización de
sus propias producciones como por ejemplo :ponerse en contacto con las creaciones de otras personas.La primera actividad de la secuencia
dentro de ésta área se realizará en base a una fotografía se recreó la imagen usando cáscaras de mandarina,elementos de la naturaleza tales
como : ramitas de árboles,florcitas, además se hizo un sellado con la mitad de la mandarina imitando las ruedas de la bicicleta ,y se
implementó el uso de papeles de colores.
Cuando se habla de las artes visuales también se hace mención a las plásticas. Entre estas expresiones se reconocen el dibujo, la pintura, el
grabado y la escultura, y otras más contemporáneas como la fotografía, el video y los medios digitales. También abarcan manifestaciones que
emplean el espacio como un elemento importante para ser intervenido, como sucede con las instalaciones. Otras combinan elementos de la
expresión dramática y corporal y además pueden involucrar la participación del público, como pasa con acciones artísticas como la
performance. Estos lenguajes artísticos favorecen la apreciación, expresión y representación de ideas, seres, espacios, emociones, recuerdos
y sensaciones. Así, las expresiones visuales y plásticas se convierten en un lenguaje del pensamiento de las niñas y los niños. Según
Lowenfeld y Lambert: Una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación de nuestros niños. El dibujo, la
pintura o la construcción constituyen un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un todo
con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos el niño nos da algo más que un dibujo o una
escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa, cómo siente, cómo ve (1980: 15).
Uno de los retos más grandes a la hora de desarrollar un proceso en artes visuales y plásticas es el de trascender el activismo, definido por la
realización de numerosas actividades que buscan tener ocupados a niñas y niños sin detenerse a pensar en las necesidades e intereses que
este momento conlleva. así como superar la mirada de la expresión plástica como manualidad, dado que, si se instrumentaliza la potencialidad
que esta puede tener en tanto creación, la intención y el significado se limitan.Es por esto que se pensó una segunda actividad para trabajar el
utilizando la técnica del estampado con frutas para conseguir distintas impresiones las cuales podrán favorecer al niño en su aprendizaje de
formas y colores, se estimulará además la imaginación ,la creatividad, la sensibilidades y la capacidad de concentración y expresión.
En la tercera actividad se construirán palitas con recipientes de suavizante para utilizarlas en la huerta, ya que la unidad se desprende del
proyecto de centro “Sembrando verduras,recoge cultura”.
Educar “por y a través del arte” es aportar a la formación de seres más sensibles, capaces de producir arte, además de apuntar al desarrollo
de valores estéticos y técnicas propias de cada lenguaje simbólico que posibiliten la utilización de esos conocimientos como herramientas para
vivenciar de otra manera el proceso creador. “La enseñanza del Arte sólo puede ser comprendida dentro del contexto histórico, social y político
en el que se desarrolle, así como el concepto de Arte de la cual emerja” (MUZANTE, 2009, p3).

Bibliografía:
● ANEP-CEIP. (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria.
● Aguirre Arriaga, I. (2008). Contenidos y enfoques metodológicos de la educación artística.
● ANJIOVICH,R(2009)ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Otra mirada al quehacer en el aula.¿Còmo enseñamos?Las
estrategias entre la teoría y la pràctica.Cap1.Aique Grupo Editor,Argentina,Buenos Aires. RECUPERADO DE :
http://terras.edu.ar/biblioteca/3/Como-enseñamos-Las-estrategias-entre-la-teorìa-y-la-pràctica.pdf
● Azzerboni, D.; Origlio, F.; Sarquis, P. (2016). LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA- Propuestas y proyectos para
favorecer su desarrollo.
● CIFFONE,S,MUZZANTE,A,ESTEVES,S,NICOLAZZO,I,FRAGA,M.(2013)El conocimiento artístico en la escuela.Enseñar y
aprender Artes Visuales,Música,Expresión Corporal,Teatro y Literatura.Camus Ediciones,Montevideo,Uruguay.
● Pérez, Fernández, R. (2012). Educación Artística.
Grupos: Inicial 4,Inicial 5,Primer año ,Segundo año,Cuarto año,Quinto año.

Área del Conocimiento de Lengua

Contenidos: La descripción
La narración
La argumentación
 Escucha atenta
Caracterización de seres vivos.
La explicación.
Las inferencias textuales en folletos y afiches.La anticipación.
El código escrito

Campo Disciplinar:Lectura
Escritura

Objetivo Específico:Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en distintos
contextos y situaciones comunicativas,para facilitar su inserción social.

N° de Contenido Recorte Objetivo Nombre de Dinámica de la actividad Recursos y

actividad Específico la actividad Estrategias

1 Las inferencias Promover la Actividad las *Presentar afiche y folletos Trabajo

textuales en anticipación y las estrategias de con campañas para el colaborativo.
folletos y inferencias a lectura a consumo de frutas y *Afiches
afiches.La través de la partir de verduras.
lectura de afiches *Seleccionar los que
anticipación.
afiches.Leer contengan muchos íconos o
infografías. dibujos.
*Interpretar a través de los
dibujos y leerlo.
*Cuestionar:¿Qué fotos y
dibujos aparecen en el
 afiche?
¿Para qué será el
afiche?¿Qué significa tener
una vida saludable?¿Cuáles
son las frutas y verduras
que aparecen que conocemos
y probamos?
*Institucionalizar lo
trabajado.

2 Descripción Promover Actividad la *Establecer pautas de

instancias de descripción trabajo.
descripción oral y *Presentar frutas y
escrita. verduras
*Proponer que observen
*Cuestionar:¿Cómo es esa
fruta o verdura?¿Qué color
tiene?, utilizando los cinco
sentidos.
*Describir las frutas y
verduras oralmente
*Escribir y dibujar las
frutas y verduras

3 Argumentación Generar Actividad la *Solicitar que los niños

instancias de argumentación entren a Google e
argumentación. investiguen : Razones por las
cuales es bueno consumir
frutas y verduras.
 *Organizar un debate en
ronda a partir de una
situación sencilla:
Julián dice que es más rico
el alfajor en la merienda que
la banana,pero Pilar dice que
es más sana la fruta.
*Proponer a los niños
razones para defender
ambas ideas.
*Concluir en base a los
beneficios de las frutas y
verduras : vitaminas,
prevención de
enfermedades, no tienen
agregados,etc.
*Institucionalizar lo
trabajado.

4 Propiciar una *Establecer pautas de

instancia para trabajo.
leer y escribir *Leer algunos ejemplos de
listas.Compartir ensaladas y registrarlo en el
alimentos pizarrón.
saludables. Ensalada de fruta:
4 manzanas
5 bananas
5 peras
20 frutillas
6 naranjas
Jugo de naranja
6 cdas de azúcar
Picar la fruta.
Agregar jugo y azúcar.
Mezclar.
*Analizar en conjunto con el
alumnado a través de las
siguientes preguntas: ¿para
qué nos sirve la
receta?¿Qué nos
indica?¿Qué frutas debemos
usar y en qué
cantidades?¿Será
saludable?¿Por qué?
*Institucionalizar lo
trabajado.
*Solicitar como tarea
domiciliaria: Junto a tu
familia escribe en la
plataforma crea recetas que
se utilizan en casa para
preparar ensaladas de
frutas o verduras.
 5 Propiciar una “Adivina *Presentar algunas
instancia para adivinador” adivinanzas.
jugar a través de - Un señor gordito,
la lectura de muy coloradito,
adivinanzas. No toma café,
siempre toma té.
(TOMATE)
- Una señora
engominada
de sombrero verde
y blusa
colorada(FRUTILLA)
*Hacer lectura de las
mismas
*Brindar algunos minutos
para que adivinen.
*Institucionalizar lo
trabajado.

Bibliografía ● ANEP (Administración Nacional de Educación Pública), Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008
● CASSANY, D., Luna, M., Sanz, G., (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
● MARÍN, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Grupo Editor Aique.
● Programa de educación Inicial y Primaria. Plan 2008.
● RAE (2011). Nueva gramática básica de la lengua española. Buenos Aires: Espasa.
 Fundamentación:

La siguiente secuencia se encuentra enmarcada dentro del Área del Conocimiento de Lenguas, con los contenidos: La
descripción, la narración, la argumentación, escucha atenta, caracterización de seres vivos, la explicación, las inferencias textuales
en folletos y afiches, la anticipación, el código escrito.
Según el PEIP “La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover
desde allí la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción de
textos orales y escritos”. Vygotsky plantea que en las primeras etapas el niño posee una competencia que le permite utilizar el
lenguaje en relación con el entorno. Conversación y acción son parte de una misma función psicológica encaminada a la
resolución de un problema práctico”.
Cabe destacar que la lengua es un conjunto de destrezas que todo individuo debe adquirir. La expresión de la lengua oral es
esencial en la medida que permite el desarrollo de la comunicación entre los individuos de una sociedad. Reafirmando esto último,
Cassany plantea que no existe sociedad, la cual haya elaborado un sistema de comunicación excluyendo al lenguaje oral. Del
mismo modo hace referencia “ …la lengua no es únicamente un instrumento de comunicación, sino que esta comunicación es a la
vez el instrumento que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros coetáneos, cómo lo entendían nuestros
antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constancia de cómo lo entendemos nosotros.”
Basándonos en los aportes de Carmen Caamaño, cabe destacar, que la oralidad permite al niño construir significados a partir de
recursos sonoros. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral debe tener en cuenta las ideas previas de los alumnos, así
como también sus creaciones orales. La educación es un proceso dinámico en el cual la interacción verbal es un aspecto esencial,
debido a que el trabajo en el aula requiere estar en comunicación continuamente.
Dada la fundamentación del Programa de Primaria 2008 es importante señalar que “El aprendizaje de la lengua oral implica un
proceso de elaboración progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El niño va construyendo su repertorio
lingüístico a partir de la interacción con los demás y a través de la resolución de diferentes problemas de habla y escucha”.