Poemas y sentimientos en primaria

Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
GRADO
ASIGNATURA Español y GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Descriptivo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Leer poemas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
• Distingue entre el significado poema.
literal y figurado en palabras o • Sentimientos que provoca la poesía.
frases de un poema. • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca
• Identifica los temas de un un poema.
poema y reconoce los Propiedades y tipos de textos
sentimientos involucrados. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
• Muestra interés y sensibilidad (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
al leer y escribir poemas. • Organización gráfica y estructura de los poemas
(distribución en versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leerles un pequeño poema que sea de interés a los niños y niñas, después
comentar: ¿Qué tipo de texto acabas de escuchar?, ¿cuál fue el sentimiento que
trasmite?
DESARROLLO:
 Preguntar al grupo si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su
favorito. Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza. Página 85
Día
del libro de texto.
#1
 Declamar algún poema o rima, se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas: http://www.poemas-del-alma.com/
 Comentar las características que lograron identificar de este tipo de textos.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Los poemas” que se encuentra en el Cuadernillo de
Ejercicios, en el que definirá unas palabras relacionadas con el tema, e
identificará estrofas y versos.
Día INICIO:
#2  Compartir las definiciones que escribieron en el ejercicio de la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Leer el texto de la página 86 del libro de texto, el cual es un fragmento del
prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de
lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 En equipos responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció
la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?,
¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?
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Página 86 del libro de texto.

CIERRE:
 Compartir las respuestas y obtener conclusiones.
INICIO:
 Reflexionar si el leer poemas se considera un arte.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta los poemas de la página 87 a la 89 del libro de texto . Dejar que
los niños y niñas le den la entonación que ellos crean.
 Platicar: ¿Cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta
Día
la entonación que hicieron?
#3
CIERRE:
 De manera individual leer los datos interesantes sobre José Martí, Félix García
Sarmiento y Rafael López de esas mismas páginas.
TAREA:
Investigar un poema de alguno de los tres autores que leyeron en los datos
interesantes y escribirlo en el cuaderno.
INICIO:
 Compartir los poemas que trajeron de tarea.
DESARROLLO:
 En equipos elegir uno de los poemas, puede ser de los que trajeron o alguno de
la biblioteca del aula.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Qué tema es el que aborda
Día el poema?, ¿qué crees que pensaba el poeta cuando lo escribió?, ¿qué estado de
#4 ánimo tendría?, ¿qué sentiste cuando lo leíste?, ¿recordaste algo al leerlo?
Página 90 del libro de texto.
 Comentar las respuestas e identificar las palabras que ayudaron a identificar los
sentimientos que evoca el poema.
CIERRE:
 Un integrante de cada equipo pasa al frente a leer en voz alta el poema que
seleccionaron. Página 90 del libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 84 a la 90
Poemas y sitios sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Investiga poemas.
Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Leer poemas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar los sentimientos que identificaron en el poema que seleccionaron la
sesión anterior. Comentar que los poemas no sólo se refieren a temas amorosos,
también tratan de aspectos de la sociedad o naturaleza.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos identificar el sentimiento y motivo de cada poema leído
en de la página 87 a la 89 del libro de texto , acomodar la información en un
cuadro como el siguiente (Página 90 del libro de texto):
Poema Tema del poema Sentimiento que
Día
evoca
#1
Dos milagros
Triste, muy
tristemente…
El loro en la tertulia
Canto a la bandera
 Agrupar los poemas con base en su temática.
CIERRE:
 Identificar y marcar en cada uno de los poemas las frases más poéticas y que
más hayan gustado. Página 91 del libro de texto.
Día INICIO:
#2  Comentar sobre los diferentes sentimientos que evocan los poemas.
DESARROLLO:
 Escribir frases que les permitan expresar sus sentimientos, por ejemplo “La
poesía es como una hermosa lluvia de sentimientos, palabras y significados, que

revolotea como un ave maravillosa”. Página 91 del libro de texto.

 De manera individual leer los poemas de la página 92 del libro de texto y
contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿De qué tratan?, si tuvieras
que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?
 Compartir sus respuestas.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Los sentimientos en los poemas” que se encuentra
en el Cuadernillo de Ejercicios, en donde pondrán en práctica lo trabajado en
la sesión.
INICIO:
 Preguntar al grupo: ¿Qué quiere decir la frase “el amor es como un durazno en
flor”?
 Escuchar comentarios y llegar a conclusiones.
DESARROLLO:
 Comentar que para escribir poemas se hacen uso de las metáforas y la
comparación.
Día
 Ver el siguiente video en el siguiente enlace https://youtu.be/h29tgI_zDOY
#3
(3:54), en donde se explican los recursos literarios (personificación, comparación
y metáfora) a través de ejemplos y ejercicios.
 Platicar: ¿Cuál es la diferencia entre la metáfora y la comparación?, ¿cómo las
identificamos?
CIERRE:
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y
los sentimientos con otras.
INICIO:
 Preguntar a los niños y niñas si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido
figurado.
DESARROLLO:
 Leer la página 93 del libro de texto para conocer qué es el sentido literal y cuál
Día
es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías.
#4
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan
Tablada. Página 93 del libro de texto.
CIERRE:
 Definir con sus propias palabras qué es sentido literal de una palabra o frase y
qué es el sentido figurado.
Día INICIO:
#5  Compartir las definiciones que hicieron la sesión anterior. Completarlas si es
necesario.
DESARROLLO:
 De manera grupal, elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,
revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
Pueden utilizar un cuadro como en de la página 94 del libro de texto para escribir
sus características.
 En equipos escribir un pequeño poema en el que describan al personaje,
utilizando las metáforas del cuadro elaborado anteriormente. Página 94 del libro
de texto.
 Compartir los poemas creados.

CIERRE:
 Localizar en los poemas leídos en otras sesiones, las frases o palabras utilizadas
en sentido metafórico. Página 94 del libro de texto.
TAREA:
Investigar y escribir en el cuaderno qué es una rima asonante y consonante.
Enlace sugerido.
Internet.
Bocinas.
Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo con el tema y sentimiento que evoca.
Descripción del personaje de cuento.
Identifica sentimientos de los poemas.
Escribe frases metafóricas.
Identifica la diferencia entre sentido literal y literario.
Describe a un personaje por medio de un poema.

GRADO
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Leer poemas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
ACTIVIDADES
INICIO:
 Compartir la información que investigaron sobre la rima.
DESARROLLO:
 Explicar qué es una rima asonante y consonante, cuáles son los versos y qué es
una estrofa en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “La lección de Isabelita” de la página 95 del libro
Día
de texto.
#1
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles
no, los versos y las estrofas.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Leemos poemas” del Cuadernillo de Ejercicios, en
el que responderán unas preguntas analizando un poema, después completarán
rimas.
INICIO:
 Preguntar a las alumnas y alumnos: ¿Qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa?
DESARROLLO:
 Explicar que la aliteración es cuando se repite muchas veces una vocal o una
consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca
Día
tempestad". Página 96 del libro de texto.
#2
 Realiza en el cuaderno algunos ejemplos de frases con aliteración.
 Compartir las aliteraciones creadas.
CIERRE:
 Explicar en el cuaderno en qué consiste este recuso literario empleado. Página
97 del libro de texto.

INICIO:
 Recordar cuál es la diferencia sentido literario y literal.
DESARROLLO:
 Analizar la información del material “Recursos en los poemas (parte 1 y 2)”
Día del Cuadernillo de Ejercicios, después contestar los ejercicios, en donde
#3 repasarán lo trabajado sobre sentido literal, figurado y aliteración.
 Investigar y escribir en el cuaderno frases en sentido literal y literario, así como
aliteraciones.
CIERRE:
 Compartir las producciones y resolver dudas si es necesario.
INICIO:
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema,
el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
DESARROLLO:
 De acuerdo con lo que han aprendido y después de haber mencionado todos los
recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte en el
cuaderno. Página 97 del libro de texto.
Día  Revisar el borrador del apunte, hacer las correcciones necesarias. Se puede
#4 buscar más información en internet para enriquecer el escrito.
 Escribir la versión final en el cuaderno.
CIERRE:
 Si es posible, destinar un espacio para que las niñas y niños lean más poemas.
 A manera de conclusión contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál
de los poemas que leíste te gustó más?, ¿qué sentimientos despertaron en ti?,
¿de qué te gustaría seguir leyendo poemas? Página 98 del libro de texto.
 Realizar autoevaluación de la página 99 del libro de texto.
Poemas.
Cuaderno.
Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal
y figurado.
Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno.
Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
GRADO
ASIGNATURA Español y 5° TIEMPO Semana 4
GRUPO

Participación TIPO DE
ÁMBITO
Social TEXTO
Argumentativo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Expresar su opinión fundamentada en un debate.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas • Significado de palabras desconocidas a través del
mediante el contexto en el que contexto.
se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y • Función de los textos argumentativos.
organización del debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al Aspectos sintácticos y semánticos
participar en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las
• Emplea oraciones complejas palabras.
al escribir, e identifica la • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
función de los nexos en textos • Conectivos causales, temporales y lógicos.
argumentativos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Explicar que el propósito del siguiente proyecto consiste en expresar sus
opiniones en un debate, el cual van a organizar y a la vez, identificar sus
características. Página 100 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Comentar con el grupo: ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué
hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, ¿podrías citar otro tema
polémico?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos? Página 101 del libro de
texto.
Día  Leer sobre los alimentos transgénicos en la página 101 del libro de texto.
#1 Subrayar la información más importante.
 Ver el siguiente video sobre dichos alimentos, en donde explica qué son y el uso
del glifosato en los cultivos:
https://youtu.be/uwC8YrGzqAM (5:10)
 Tomar notas en el cuaderno.
CIERRE:
 Comentar qué piensan sobre este tipo de alimentos, serán buenos o malos para
la salud y el cuidado del planeta.
TAREA:
Investigar más información sobre los alimentos transgénicos.
Día INICIO:
#2  Compartir la información que investigaron de tarea.
DESARROLLO:
 Leer el texto “Organismos genéticamente modificados” de la página 102 a la 103
del libro de texto.
 Subrayar aquellas palabras que no entiendan. Tratar de darles significado de
acuerdo con el contexto.

 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno.

Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen
terminación ar, er, ir. Página 103 del libro de texto.
CIERRE:
 Contrastar las definiciones de las palabras, entre lo que pensaban y de lo que
encontraron en el diccionario.
INICIO:
 Mostrar la siguiente frase y pedir que la completen:
Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
 Dar las siguientes opciones para completar la oración:
Érika y José se fueron tarde a su casa puesto que/debido a que/porque/ya
que no terminaban la tarea.
 Identificar cuántas ideas son las que se están uniendo en la misma.
DESARROLLO:
 Redactar de manera individual una definición de conectores o conectivos, para
después compararla posteriormente con la siguiente: Los conectivos son las
Día palabras que nos sirven para unir o relacionar elementos en una oración o en un
#3 párrafo, como una palabra con otra o un párrafo con otro.
 Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales como
y, e, ni, o, u, pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que, por eso, por
lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo modo, de la misma
manera, más que, menos que, primero, después, por último, finalmente.
CIERRE:
 Escribir más oraciones para que los niños y niñas las completen correctamente
utilizando conectores, ejemplo:
- Javier ___ Irma se bañaron en el río, _________________ se enfermaron.
- El perrito que tiene el vecino se cayó, ______ no le pasó nada.
- Las lecturas son cortas, ______ leeré dos más
INICIO:
 Releer el texto “Organismos genéticamente modificados” de la página 102 a la
103 del libro de texto.
 Subrayar las ideas principales que identifiquen.
DESARROLLO:
 Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104 del libro de texto : ¿Qué
son los alimentos transgénicos?, ¿qué son los alimentos orgánicos?, ¿en qué
Día consiste el esquema de bioseguridad que fue elaborado por especialistas
#4 mexicanos?
 Compartir las respuestas.
 Identificar en el texto “Organismos genéticamente modificados” las palabras que
sirvan para establecer relaciones (conectivos) entre dos oraciones: ya que,
porque, después de, etc.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno las ideas principales del texto en las que se usen alguno
de los conectivos. Página 104 del libro de texto.
Día INICIO:
#5  Mostrar varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y
seguido. Leerlo en voz alta.

 Preguntar: ¿Le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se
escuche mejor?, etc.
DESARROLLO:
 Elaborar una escrito sobre las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte
y punto final. Página 104 del libro de texto.
 Compararlas con las siguientes definiciones.
- Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo
se lo conoce como punto seguido.
- Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos
párrafos distintos.
- Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una división
relevante de este, como un capítulo o parte.
CIERRE:
 Hacer correcciones en caso necesario
Diccionario.
Textos informativos.
Enlace sugerido.
Internet.
Bocinas.
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
Uso de conectivos en oraciones.
Definición de punto y seguido, punto y aparte y punto final.

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 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno.

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