Actividad 3: Espacio para la Construcción y Colaboración Fase I

Entrega Colaborativa
Grupo 6898-MTE-3H-C5-A

Presentado por:
Edward Andrés Adaime Muñoz
Jean Paul Picco Hernández
Paola Andrea Giraldo González
Sheniffer Tatiana Velásquez Penagos

Presentado a:
Aura Natalia Villamizar
Tutora

Universidad de Investigación y Desarrollo

Maestría en TICS para la educación
Recursos Educativos Digitales
Marzo, 2021
 CONTENIDO
1. Preguntas orientadoras......................................................................................................3

Pregunta 1...............................................................................................................................3

Pregunta 2...............................................................................................................................4

Pregunta 3...............................................................................................................................4

Tabla 1. ADDIE en RED para la propuesta de enseñanza del idioma inglés.....................6

2. Descripción de la necesidad....................................................................................................9

3. Objetivos...............................................................................................................................11

3.1. Objetivo general.............................................................................................................11

3.2. Objetivos específicos.....................................................................................................11

4. Competencias........................................................................................................................11

4.1. Competencia digital.......................................................................................................11

4.2. Competencias del idioma inglés a partir del MEN:.......................................................12

5. Contenidos por aprender.......................................................................................................13

6. Actividad...............................................................................................................................13

7. Evaluaciòn.............................................................................................................................17

Referencias Bibliográficas........................................................................................................19
 1. Preguntas orientadoras

Pregunta 1

¿Cuál problemática de aprendizaje se presenta actualmente los estudiantes que pueda

ser intervenida a través de un RED?, puede acudir a datos o cifras institucionales o la

observación que Ustedes realizan en su práctica docente.

Por medio de las diferentes mesas de trabajo en grupo, se intercambiaron experiencias en las

que se coincidió en la importancia que ha tomado la generación de recursos educativos digitales

o similares, como método instruccional, que permita construir el aprendizaje en nuestros

estudiantes, se resaltaron las dificultades que ha traído el trabajo en casa por motivos de

pandemia, como la interacción efectiva con los estudiantes, las limitaciones tecnológicas de las

poblaciones y como algunos padres han tenido que involucrarse más en la formación académica

de sus hijos, lo que influye en la adecuación metodológica de las clases, en otros casos no

cuentan con la misma suerte, aumentando las cifras de deserción escolar, en relación a esto

(Desafíos y oportunidades para la educación virtual en tiempos de cuarentena – Red STEM

Latinoamérica | Experimento, 2021) expone:

“La pandemia nos ha hecho ver de frente las dificultades que tienen nuestros países. Grandes

brechas digitales en los territorios más alejados de las capitales nacionales, falta de acceso a

computadores y nula conexión a internet, carencias estructurales a las que se suma la falta de

alfabetización digital de gran parte de los docentes. Factores todos que no hacen más que

profundizar la brecha social y la diferencia entre establecimientos públicos y privados”.

 A partir de este contexto, la propuesta se orienta al análisis de un RED del espacio académico

de inglés para la comunidad infantil, donde la delimitación de la población se expondrá más

adelante.

Pregunta 2

¿Cuáles es la población a la que va dirigido el RED (Definan un Grado, edad,

características relevantes)?

 Grado: 5º de primaria
 Edad: 10-12 en promedio
 Características: Estudiantes en contexto pertenecientes a estrato 2 y 3, escolarizados en
colegio público de zona urbana, facilidad para acceder a medios digitales y con
dominio de dispositivos tecnológicos. No poseen gran dominio del idioma extranjero
inglés, su vocabulario y comunicación en el mismo, es básico.
Pregunta 3

Describa una delimitación teórica ¿Qué autor o autores pueden soportar su propuesta

de RED? (Indagar antecedentes) y una delimitación metodológica ¿Qué enfoque tendrá el

RED? ¿Conductivista, constructivista, cognitivo, u otro?

Para esta propuesta consideramos que el modelo ADDIE por sus características nos permite

generar una propuesta de diseño instruccional que cumpla con los objetivos de este RED; este

modelo tiene su origen en la universidad del estado de Florida, creado para favorecer el ámbito

instruccional en el entrenamiento militar, pero con el tiempo resultó ser útil como herramienta

instruccional en distintos ámbitos.

 Las fases del programa ADDIE responden a su acrónimo: análisis, diseño, desarrollo,

implementación y evaluación, constituyen cinco fases sencillas y aptas para la población

escogida en este estudio, de acuerdo a esto (Templos, 2020) describe:

“El Diseño Instruccional es un proceso que sirve de soporte para cualquier persona que

desee instruir a alguien, por lo general lo utilizan los docentes para diseñar y crear un

producto, el resultado debe ser un material entendible, enfocado para quienes va dirigido

(discentes), además de asegurarse de que será un instrumento que les permite obtener resultados

eficientes y eficaces, para que esto se logre se recomienda Modelo ADDIE que es un modelo

que en su proceso tiene 5 fases y cada una de ellas al ser realizadas correctamente se

puede obtener un producto de calidad, permitiendo lograr resultados que cumplan con los

objetivos, metas y competencias. En este espacio se describen las 5 fases que tiene el Modelo

ADDIE”.

Los principios del modelo ADDIE permite la creación de una propuesta simple de ejecutar de

una manera sistemática de esta manera (Bates, s.f.) expone:

“Una de las razones por las que ha tenido tanto éxito es que está fuertemente asociado con el

diseño de buena calidad, con objetivos claros de aprendizaje, contenidos cuidadosamente

estructurados, cargas de trabajo controladas para profesores y estudiantes, la integración de

diversos medios, actividades relevantes para los estudiantiles y la evaluación ligada a los

resultados de aprendizaje deseados. Estos principios de diseño pueden aplicarse con o sin el

modelo ADDIE. Sin embargo, ADDIE es un modelo que permite identificar estos principios de

diseño para aplicarlos de manera sistemática y exhaustiva. También es una herramienta de

gestión muy útil, que permite diseñar y desarrollar un gran número de cursos a un alto estándar

de calidad”.
En la tabla 1 se describe la implementación del modelo ADDIE en la construcción del RED.

Tabla 1. ADDIE en RED para la propuesta de enseñanza del idioma inglés.

Fase Descripción

Análisis Se procede a realizar el análisis de:

Contexto social: estudiantes de quinto grado, escolarizados en

colegio urbano de carácter privado.

Expectativas: _____

Medio de difusión: _____

RED a implementar: ______

Diseño Se selecciona la temática a desarrollar, en concordancia con la

problemática de aprendizaje identificada.

Se crean los objetivos, general y específicos, para encaminar la

solución a la problemática mediada por el RED.

Se promueve el manejo del RED como estrategia de aprendizaje y

medio mitigador de dificultades emergentes en el mismo.

Desarrollo Se pone en marcha un plan de trabajo que establezca fechas,

actividades y alcances específicos.

Se distribuyen funciones dentro del grupo colaborativo, con el

ánimo de igualar esfuerzos para obtener el producto final.

Se selecciona el RED más preciso para dar solución a la

problemática de aprendizaje en el idioma extranjero inglés, en los

 estudiantes de quinto grado.

Implementación Se crea la actividad expuesta a través del uso del RED

seleccionado.

Se analiza la viabilidad de la actividad, juntos a herramientas en

complemento en el RED escogido.

Se presenta la planeación y actividad desarrollada en el RED

escogido, ante el público receptor.

Evaluación Sumativa

Formativa

Compartida

Autoevaluación

Coevaluación

En cuanto al enfoque de la propuesta tras deliberaciones coincidimos de acuerdo a las

variables del campo de estudio y población, el modelo cognitivo es el más adecuado para el

desarrollo de la propuesta.

La psicología cognoscitiva intenta explicar el funcionamiento psicológico de las personas,

como interpretan y aprenden, en este apartado nos ocuparemos del aprendizaje de acuerdo con

las condiciones de población.

El cognoscitivismo busca obtener resultados favorables centrados en los procesos internos, el

procesamiento de la información, para que el alumno pueda construir su conocimiento,

permitiendo identificar y solucionar problemas de su entorno, el centro del cognoscitivismo

radica en la mente, buscando además el aprendizaje significativo, (Moya, 1997), describe que se

deben cumplir algunas condiciones de orden personal y otras relacionadas con el montaje del

aprendizaje, identifica además que el estudiante debe tener una actitud para el aprendizaje

significativo, se debe explicar las características del material, explicar la estructura cognoscitiva

y sus variables, comparar la calidad del aprendizaje que resultan del tipo de relación con la

estructura cognoscitiva, la naturaleza del material debe ser no arbitrario, y sustantivo utilizando

un símbolo equivalente (p.22-23).

De acuerdo a lo identificado en este tipo de aprendizaje la información es recibida, organizada

y almacenada de modo que el estudiante lo domine ya sea en lo argumentativo o en el campo

práctico, en relación a esto (Peggy y otros, 1993), describe:

Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del

estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada.

El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben

y cómo lo adquieren (Jonassen 1991 b). La adquisición del conocimiento se describe como una

actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del

estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje (p.

58).

En articulación con el RED el profesor se enfocará en la didáctica y metodología para

despertar en el estudiante el aprendizaje significativo, ninguno es portador único del

conocimiento, sin embargo, el profesor es guía del proceso, para que el estudiante construya su

propio conocimiento, por su parte el estudiante debe encontrar la motivación en el

descubrimiento y ser también activo para contribuir al aprendizaje.

 El modelo cognitivo va más allá del proceso memorístico y de única respuesta, promueve la

atención y motivación del estudiante, como agente activo y de intercambio de conocimientos,

experiencias y contextos, el profesor además se baja de su atril para involucrarse en el proceso

formativo, mejorando además su didáctica, (Herci, 2017), explica que “este proceso, conocido

con el nombre de “desarrollo cognitivo”, también es modelado sustancialmente por el desarrollo

de las habilidades, las cuales influirán no sólo en la inteligencia del niño, sino que estimularán

también su capacidad de aprendizaje”.

De este modo, la calidad educativa se ve favorecida en el campo del aprendizaje significativo

ya que en la actualidad, con la evolución de los medios digitales y expansión de la información,

es necesario que el estudiante genere su propio conocimiento a partir de la selección y

clasificación de la información masiva disponible, la humanidad va en continuo cambio y una

educación centrada en el profesor como fuente del conocimiento debe cambiar, para que este sea

parte de la orientación del conocimiento activo en el estudiante.

2. Descripción de la necesidad.

En el año 2006 el Ministerio de Educación Nacional publicó los Estándares Básicos de

Competencia en Lenguas Extranjeras: Inglés con el fin de dar las pautas necesarias para dar
respuesta a las necesidades del país en relación a alcanzar "mejores condiciones de desarrollo
social y económico y mejorar la calidad de vida de la población (...) contribuyen a que los
estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado"
(Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 3). Estos estándares permiten orientar, con criterios
claros, los niveles de calidad que cada estudiante debe lograr en su proceso formativo.
El periódico El TIEMPO (2020) en su artículo Colombia, con uno de los niveles de inglés
más bajos del mundo, expone que Colombia aparece en la posición número 77 de entre 77
naciones analizadas, en este artículo se muestra el bajo desempeño en inglés en el país cifra que
es apoyada por los resultados de los estudiantes colombianos en el componente de idiomas en las
pruebas Pisa.
Varios expertos exponen en este artículo que las posibles razones de estos resultados se deban
a la desigualdad, a la falta de docentes en áreas de idiomas, falta de políticas de bilingüismo
democráticas
Sumado a la situación de desigualdad, hoy en día los docentes se han visto en la necesidad de
afrontar nuevos retos dadas las condiciones de trabajo remoto debido a la emergencia sanitaria
por COVID-19, en donde las metodologías tradicionales de educación de han tenido que
repensar y transformar con las TIC, que si bien se ha venido hablando de este concepto de
innovación a través de la implementación de nuevas tecnologías en la actualidad se ha
evidenciado una aceleración en la incorporación de las TIC en procesos de enseñanza
aprendizaje y ha requerido que los docentes estén a la vanguardia de la evolución tecnológica
para responder a las necesidades que hoy en día se hacen evidentes.
Como parte de las estrategias utilizadas por los docentes soportaron el proceso formativo de
los estudiantes con el uso de herramientas como WhatsApp o Facebook, creación de guías,
gamificación, entre otras; teniendo siempre presente las limitaciones acordes con el contexto del
estudiante (Defelipe, 2020).
La importancia que ha tomado la generación de recursos educativos digitales, teniendo en
cuenta metodologías de diseño instruccional, que aporte a la construcción del aprendizaje en
estudiantes, aún con las dificultades que ha traído el trabajo en casa por motivos de pandemia,
como la interacción efectiva con los estudiantes, las limitaciones tecnológicas de las poblaciones
y como la participación de padres de familia o cuidadores en la formación académica de los
niños; es fundamental que la adecuación metodológica de las clases cumpla con criterios y con la
rigurosidad materiales educativos teniendo presente el contexto social y económico de los
estudiantes que en algunos casos no cuentan con las condiciones mínimas para acceder a la
educación, aumentando las cifras de deserción escolar, en relación a esto RED Experimento
Latam (s.f) expone:
“La pandemia nos ha hecho ver de frente las dificultades que tienen nuestros países. Grandes
brechas digitales en los territorios más alejados de las capitales nacionales, falta de acceso a
computadores y nula conexión a internet, carencias estructurales a las que se suma la falta de
alfabetización digital de gran parte de los docentes. Factores todos que no hacen más que
profundizar la brecha social y la diferencia entre establecimientos públicos y privados”.
 3. Objetivos
3.1. Objetivo general

 Proporcionar una solución a la problemática de aprendizaje en idioma extranjero

inglés, evidenciada en algunos estudiantes de quinto grado, al momento de apropiarse
de la temática “presente simple del verbo ti be”, a través de la implementación de
actividades didácticas multimediales.
3.2. Objetivos específicos

 Orientar la exploración del idioma extranjero a través de las TIC, para facilitar el
proceso de aprehensión del presente simple del to be como temática abordada.
 Validar los niveles cognitivos obtenidos por los estudiantes mediante el uso de RED
que evidencie una mejora continua en su proceso de aprendizaje.

4. Competencias

Para que el objetivo central de mitigar la problemática a través de la aplicación del RED, sea
alcanzable, es preciso resaltar que debe el estudiante ser capaz de apropiar el contenido del
<Presente simple del to be>, sin aislar el manejo o conocimiento asociado a las herramientas
digitales para que, de esta forma, se propicia la resolución del problema que aqueja tener este
vacío conceptual.

4.1. Competencia digital

Consecuentemente al auge tecnológico, y por ende su inclusión en el campo educativo, es

indispensable concebir la relevancia que las competencias digitales representan en la adquisición
de temáticas de una manera más práctica. En este sentido, la siguiente tabla, indica las diferentes
competencias digitales que se han determinado como ideales para complementar el proceso
formativo de manera integral, estas son:

Competencia aprendizaje autónomo: Aplica correctamente el uso de la temática

 explorada como parte de su aprendizaje permanente.

Competencia pensamiento crítico: Identifica la ruta de aprendizaje propuesta en el RED

Competencia comunicación e innovación: Reconoce las ventajas multimediales del

RED que facilitan el aprendizaje temático del idioma inglés.

Del mismo modo, es preciso mencionar, que la temática abordada, estima el cumplimiento de
una serie de competencias orientadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), las
cuales, se contemplan seguidamente.

4.2. Competencias del idioma inglés a partir del MEN:

En concordancia a la planeación curricular y el currículo sugerido por el Ministerio de
Educación Nacional, para cuarto y quinto, se establecen competencias o procesos de evaluación
por competencias que permiten medir la adquisición temática de los estudiantes, periodo a
periodo.
De este modo, para el primer periodo, en donde se ubica el PRESENTE SIMPLE del TO BE,
se estima que a groso modo el estudiante identifique algunas estructuras gramaticales, verbo, to
be, formas afirmativas e integrantes.
Asimismo, a través de los Estándares Básicos de Aprendizaje, o también llamados Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA), se estima que los cursantes de quinto grado acojan ciertas
competencias comunicativas en glosadas en lingüística, pragmática y sociolingüística, que, de
forma más precisa, para el desarrollo del tema en curso, se agrupan entre las que evalúan
escucha, lectura, escritura, monólogos y conversación; entretanto, se aplican las nombradas a
continuación:
Competencia lingüística:

 Identifico quién me hablan a partir de su descripción física

 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo
corto leído por el profesor
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
 Competencia Pragmática:

 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.

 Asocio un dibujo con su descripción escrita
 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
Competencia sociolingüística:

 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.

 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una
historia leída por el profesor o en una grabación

5. Contenidos por aprender

El Ministerio de Educación Nacional, estimando las temáticas centrales que por grado de
escolaridad el estudiante debe conocer, aprender y replicar, para el grado quinto de primaria,
ubica como tema central del primer periodo académico escolar, el PRESENTE SIMPLE,
específicamente, relacionado a las conjugaciones enfocadas a los pronombres personales, es
decir, el PRESENTE SIMPLE DEL TO BE. Del mismo modo, cabe precisar, que, dentro de la
malla curricular, se incluyen subtemas que contribuyen a la aplicabilidad del tema en contexto
real; aquí se posibilita la inclusión vocabulario y gramática asociada a profesiones, lugares,
adjetivos, entre otros.

6. Actividad

Asignatur Tema: presente Nivel: básico Grado: 5º

a: inglés simple del To Be
(oraciones afirmativas)

Objetivo: Comprender la estructura del presente simple del verbo to be en oraciones

afirmativas
 Etapa/ fase Procedimiento Logro

Motivación Presentación de la Dar a los estudiantes idea de

temática. cómo construir la estructura de
oraciones afirmativas en
presente simple, haciendo uso
del TO BE

Desarrollo Video introductorio y Corroborar adquisición del

presentación de la
estructura básica
concepto de la temática por
parte de los estudiantes, a
través del monitoreo del
desarrollo de la actividad a
través del RED.

Retroalimentación/ Consolidar el Determinar la significancia

evaluación aprendizaje, analizar la del aprendizaje del tema.
rúbrica de evaluación e
identificar aspectos a
mejorar.

Para la implementación en RED de esta actividad seguimos el modelo de guía instruccional

de Aida Gómez (2017, p.56) la cual describe las siguientes categorías en las que registramos los
elementos correspondientes con nuestra propuesta.
 Título del módulo o unidad de Número de la pantalla
aprendizaje

Let’s say yes! 1. Contenido

2. Actividad 1
3. Actividad 2
4. Resultado de evaluación

Instrucciones para el diseñador Imagen

Se sugiere un ambiente llamativo e - Pronombres personales

ilustrativo para el estudiante acorde a - Estructura organizativa de la oración
las edades entre 9 y 12 años, en donde positiva.
el entorno para esta unidad sea guiado
por un vocabulario básico y simple que audio

asocie descripciones o características de

la gramática del presente simple
especificado en el verbo to be. Se
sugiere animación donde dos
personajes realizarán su presentación
personal e interiorizarán una profesión
- Listening: presentación personal.
- Pronunciación de las conjugaciones del
verbo to be
video

para socializar.
Incluir el video introductorio en la página
principal https://www.youtube.com/watch?v=i-
3kGNbZUXE

Texto de la pantalla animación

 1. Para afianzar la actividad se sugiere
ejercicio de completar, se presentan oraciones
- Hello, I’m Tom. I like to practice afirmativas y el estudiante debe ubicar la
soccer and play with my cousins in the conjugación correcta del verbo to be
park. My favourite food is chocolate 2. Ejercicio de relacionar imágenes con el
ice-cream, I don’t eat soup because I tipo de pronombre según corresponda
don’t like it. But, my dog likes
everything I give him. Notas adicionales
-Hi Tom, I am Juanita, I like
chocolate ice-cream too. I like walking
1. Se sugiere dar uso al diccionario en lìnea
across the park and playing with my
WordReference, para complementar
friends.
definiciones de vocabulario, pràctica de
Welcome to this exploration, here
pronunciaciòn de palabras y ejemplificaciòn de
you will learn and practice affirmative
gramática nueva.
sentences regarding to the present
https://www.wordreference.com/
simple to be.
2. Complemento del aprendizaje Mobile
This topic helps you to express states
learning con educational games for kids, para
and people identification.
que el estudiante profundice los conocimientos.
https://dtml.org/esl/

Instrucciones de navegación

Inicialmente se presentan los personajes,

crear un botón con acceso a vocabulario nuevo
botón de ayuda con ejemplos de
navegabilidad, debe estar presente en todo el
RED
Botón de menú que permita conocer los
contenidos que contenga el RED
 botón de siguiente que muestre actividad y
botón de atrás que permita ir a contenido
anterior
botón de login de usuario
En la interfaz de la actividad se muestra
botón de resultado del ejercicio y dependiendo
del resultado mostrar botón de profundización
de la temática o botón de finalizar

Fuente: Adaptación propia del formato de guión instruccional de (Gomez, 2017).

7. Evaluaciòn

ASPECTOS
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
EVALUADOS

Demuestra Tiene muy

APROPIAR Tiene
habilidades buenas Es capaz de
EL dificultades para
superiores para habilidades para apropiar el
CONTENIDO apropiar el
apropiar el apropiar el contenido del
DEL contenido del
contenido del contenido del <Presente
<PRESENTE <Presente
<Presente <Presente simple del to
SIMPLE DEL simple del to
simple del to simple del to be>
TO BE> be>
be> be>

Demuestra Tiene muy

Tiene
IDENTIFICA habilidades buenas Es capaz de
dificultades para
R RUTA DE superiores para habilidades para identificar ruta
identificar ruta
APRENDIZAJE identificar ruta identificar ruta de aprendizaje
de aprendizaje
de aprendizaje de aprendizaje
 Demuestra Tiene muy
RECONOCI Tiene
habilidades buenas Es capaz de
MIENTO DE dificultades para
superiores para habilidades para reconocer y
LOS reconocer y
reconocer y reconocer y utilizar
PRONOMBRES utilizar
PERSONALES utilizar utilizar correctamente el
correctamente el
EN correctamente el correctamente el verbo to be
verbo to be
ORACIONES verbo to be verbo to be acorde con el
acorde con el
AFIRMATIVAS acorde con el acorde con el pronombre
pronombre
DEL VERBO pronombre pronombre personal
personal
TO BE personal personal
 Referencias Bibliográficas

Bates, A. W. (s. f.). 4.3 El modelo ADDIE – Enseñar en la Era Digital. Recuperado de
https://cead.pressbooks.com/chapter/4-3-el-modelo-addie/

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será el futuro inmediato. Impacto TIC. https://impactotic.co/alternancia-entre-lo-
presencial-y-lo-remoto-el-futuro-inmediato-de-la-educacion

Educacion.stem.siemens-stiftung.org. 2021. Desafíos y oportunidades para la educación

virtual en tiempos de cuarentena – Red STEM Latinoamérica | Experimento. [online] Available
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virtuales de aprendizaje”. Revista Academia y Virtualidad, 10, (2), 47-60

Herci, H. (2017). La importancia del desarrollo cognitivo en la educación. Recuperado de:

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Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de competencias en Lenguas

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Moya, J. (1997). Teorías cognoscitivas del aprendizaje. Recuperado de: http://biblioteca-

digital.ucsh.cl/greenstone/collect/libros/index/assoc/HASH0157/baba2411.dir/Teorias
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Peggy, A. y otros (1993). CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO:

UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN. Recuperado de: https://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/1.-
ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf

Templos Pacheco, L. (2020). Modelo Instruccional ADDIE. Logos Boletín Científico De La

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