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RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Actividad Colaborativa

Fase 2: Construcción colaborativa: Construcción de un guion como base

para la elaboración de un RED

Presentado por:

Ivon Mayerly Bonza Camargo -- Administrador del tiempo

Isabel Cristina Camargo Areiza -- Corrector de estilo

José Alberto Leal Carrillo – Compilador

Vivian Rocío Pedraza Carvajal -- Evaluador:

Docente

Aura Natalia Villamizar Villamizar

Magister en Educación con profundización en Investigación

Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI

Maestría en TIC para la Educación

2021
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1. Identificación de la necesidad educativa específica

1.1. ¿Cuál problemática de aprendizaje presentan actualmente los estudiantes que

pueda ser intervenida a través de un RED?, puede acudir a datos o cifras

institucionales o la observación que Ustedes realizan en su práctica docente.

El Instituto Técnico Agrícola del municipio de Gramalote es una institución rural

ubicada en el Nororiente colombiano, cuenta con 358 estudiantes, de los cuales 182

pertenecen a secundaria; la comunidad que integra la institución son principalmente

personas cuya fuente de ingresos proviene de actividades propias del agro, las vías de

acceso (vías terciarias) se encuentran en construcción lo que limita el acceso de los

estudiantes al casco urbano del municipio, la conectividad en el municipio es exigua, los

hogares solo cuentan con datos y en algunas veredas no existe cobertura para señal de

celular. Empero, el deseo de estudiar y la motivación por parte de los jóvenes crece cada

día, no obstante, las dificultades a las que se enfrentan para alcanzar sus metas, en algunas

ocasiones el aspecto económico es el mayor de los obstáculos para continuar con su

formación académica.

En el grado undécimo de la institución encontramos un grupo diverso de jóvenes,

con una alta disposición al trabajo. Históricamente este grupo ha fluctuado entre los 28 y

34 estudiantes.

Analizando la información obtenida por los últimos dos años en las pruebas saber

grado 11 del Instituto Técnico Agrícola del municipio de Gramalote, los resultados se

describen a continuación de acuerdo con el porcentaje por cada aprendizaje en la

institución educativa, a nivel nacional y de las entidades educativas territoriales.

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Figura 1. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en matemáticas,

resultados pruebas Icfes 2019 I.E Instituto Técnico Agrícola de Gramalote.

Figura 2. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en matemáticas,

resultados pruebas Icfes 2020 I.E Instituto Técnico Agrícola de Gramalote.

Teniendo en cuenta las tablas presentadas y observando el documento presentado por

el Icfes, se identifica el área de matemáticas como una de las asignaturas con falencias, en

dos años consecutivos se han mantenido las mismas estadísticas en cuanto a la comprensión y

trasformación de la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.

En el año 2019 fueron 32 estudiantes los que presentaron las pruebas saber 11, en el

año 2020 fueron 30 estudiantes los que asistieron a dicha prueba, observamos además que los
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porcentajes obtenidos a nivel nacional por los jóvenes de grado 11 no son altos, esta

problemática se extiende por diferentes instituciones y por entidades territoriales, la

interpretación de graficas está ligada al área de lenguaje, ya que este da forma al modo en que

se aprenden las matemáticas, a continuación, vemos las estadísticas de lenguaje en pruebas

saber:

Figura 3. Porcentaje promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en lenguaje,

resultados pruebas Icfes 2020 I.E Instituto Técnico Agrícola de Gramalote.

Los estudiantes poco han desarrollados las competencias comunicativas en lengua

castellana por lo que se les dificulta explicar y realizar argumentaciones en matemáticas,

según (Muñoz, 2009): “el uso de estas representaciones gráficas, las cuales no sólo se dan en

las clases de matemáticas, sino también en otros espacios como en las clases de ciencias”.

Las tablas comparativas del año 2019 y 2020 dejan ver que la institución se mantiene

en un porcentaje estable, además se denota la dificultad en la construcción, argumentación

y/o justificación de las respuestas a una gráfica dada.

1. 2.¿Cuáles es la población a la que va dirigido el RED

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Grado Grado Undécimo

Edad Entre los 16 y 18 años

Características Jóvenes del sector rural, el 20 % de los jóvenes no tienen Smartphone

relevantes o ningún tipo de aparato tecnológico, el 10% no tiene señal de celular
en su hogar, el 40% tiene las capacidades para conectarse por medio
de redes sociales para la comunicación en tiempos de cuarentena.

1.3. Describa una delimitación teórica ¿Qué autor o autores pueden soportar su

propuesta de RED? (Indagar antecedentes)

Algunos de los inconvenientes en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

descienden muchas veces de los primeros niveles de educación, debido a que la

generalmente de las actividades no se constituyen de manera significativa para facilitar el

aprendizaje de nuestros estudiantes, ya que la clasificación de contenidos pide a nosotros

los docentes implementar y ejecutar estrategias de enseñanza-aprendizaje, que permitan

por medio de ellas al estudiante apropiarse de las nociones, conceptos matemáticos y

desarrollar conocimientos eficaces desde las nociones elementales que son adquiridas

durante el transcurso de su educación básica.

La matemática como sabemos es una disciplina que permite al estudiante

desarrollar destrezas y habilidades las cuales podrá aplicar en su vida, permitiéndole

interactuar de forma natural y espontánea en numerosos contextos en los que él se

encuentre, por esta razón se hace importante y fundamental el desarrollo de competencias

de razonamiento, comunicación y solución de problemas que le permitan al estudiante

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solucionar situaciones cotidianas a partir del análisis de información presentada en

gráficos y diagramas.

(Medina, 2017) señala, “cuanto más visual sea la información recibida, mayores

serán las probabilidades de que sea reconocida y recordada”. Por esta razón es que las

imágenes se convierten en una ficha fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje

ya que por medio de ellas se puede captar con mayor facilidad la atención de nuestro

cerebro, permitiendo con más facilidad su comprensión, requiriendo menos esfuerzo que

las palabras escritas o discursos orales, es más probable el cerebro preste mayor atención

si la imagen presenta movimiento, debido a que nuestro sistema neurocerebral está

diseñado para detectar el movimiento en nuestro entorno y si este representa algún tipo de

peligro, es por esto que los recursos educativos digitales que ofrecen gráficas animadas e

interactivas tienen una superioridad sobre las gráficas estáticas de las Hojas de Cálculo.

Teniendo en cuenta este contexto, en el cual los gráficos y representaciones

visuales tienen múltiples aplicaciones en la vida cotidiana del estudiante, y en mayor

medida en las pruebas estandarizadas como lo son las pruebas SABER 11°, se hace

necesario e indispensable la implementación y el desarrollo de estrategias metodológicas

que permitan tanto a los docentes y a los estudiantes integrar los conocimientos haciendo

uso de recursos educativos digitales que estimulen la participación y la motivación por

parte de los estudiantes y al igual integrar su significado y utilidad en diferentes

contextos, facilitando un aprendizaje significativo, logrando una mayor comprensión de

los conocimientos en la solución de situaciones problema por medio de razonamientos

lógicos.
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1.4 Delimitación metodológica ¿Qué enfoque tendrá el RED? ¿Conductista,

constructivista, cognitivo, u otro?

En el enfoque constructivista, la matemática se fundamenta en la solución de

problemas para llegar a la comprensión matemática, siendo el propósito fundamental a

desarrollar por medio de actividades instruccionales que, facilitan al estudiante una

construcción gradual de conceptos y procedimientos matemáticos.

Como resultado, el triunfo o frustración del que aprende matemáticas depende de la

formación de quien enseñe y de las estrategias pedagógicas que se utilicen, es por esto que las

propuestas constructivistas se han convertido en el eje transformador primordial y esencial de

la enseñanza de la matemática, es de resaltar que el modelo constructivista se alimenta de

diversas contribuciones de diferentes campos del saber y comparte con la matemática la

importancia de la actividad mental constructiva del alumno.

Al trabajar con un enfoque constructivista, nos permite diseñar estrategias o

situaciones didácticas que crean en nuestros estudiantes un aprendizaje significativo, ya que

atreves de este podemos hondar en la necesidad de fortalecer en los estudiantes las

capacidades de comprensión y análisis de diferentes presentaciones como lo son tablas,

gráficos, para manipular y percibir datos relevantes en la búsqueda de soluciones a preguntas

que soliciten transformar información y ejecutar procedimientos matemáticos.

2. Guion instruccional de un recurso educativo digital RED.

2.1.Objetivos.

2.1.1. Objetivo General

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Contribuir en el desarrollo de habilidades de interpretación de graficas cartesianas,

en los estudiantes de grado 10 y 11 del establecimiento Instituto Técnico Agrícola
ubicado en Gramalote Norte de Santander.
2.1.2. Objetivos específicos

Resolver problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones

gráficas cartesianas.

Analizar globalmente el grafico cartesiano, más allá de la lectura punto a

punto.

Mejorar los resultados de la competencia interpretación y representación de la

prueba de matemáticas en los exámenes de estado e ingreso a la universidad.

2.2. Contenidos. Defina que va a aprender el estudiante.

Plano Cartesiano: es un sistema de cuatro áreas o cuadrantes los cuales se forman

por la intersección de dos líneas perpendiculares. Las dos líneas se cruzan en un ángulo

recto. El punto de intersección se conoce como origen. Una de las rectas es una línea

horizontal y se llama Ordenada (eje y). La otra recta es una línea vertical y se llama

Abscisa (eje x). Las dos rectas se conocen como los ejes del plano cartesiano. El plano

cartesiano, también conocido como el plano de coordenadas, tiene cuatro cuadrantes que

están etiquetados en sentido anti horario.

Función Continua: Es aquella cuya gráfica puede dibujarse sin levantar el lápiz del

papel (más formalmente su grafo es un conjunto conexo). La continuidad de funciones es

uno de los conceptos básicos del análisis matemático y de la topología general.

Función discontinua: Se dice que la función es discontinua si no es continua, es

decir, presenta algún punto en el que existe un salto y la gráfica se rompe

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Interpretación de gráficos cartesianos: Se refiere a las habilidades de los

estudiantes para leer una gráfica tanto local como globalmente, y darle sentido o

significado (Leinhardt, 1990). En contraste, la construcción atañe al acto de generar algo

nuevo, construyendo una gráfica o trazando puntos a partir de datos con una regla

funcional o a partir de una tabla. (Leinhardt, 1990) plantea que la construcción de una

gráfica es completamente diferente de la interpretación. Mientras que la interpretación

ayuda y exige respuestas a partir de datos dados (por ejemplo, una gráfica, una ecuación,

o un conjunto de datos), la construcción requiere generar partes nuevas que no están

dadas.

La interpretación de gráficas precisa de procesos agudos de visualización, aunque

(Eysemberg, 1991) mostraron que muchos estudiantes poco utilizan el pensamiento

visual. Prefieren el trabajo algorítmico al pensamiento visual, ya que éste requiere de

procesos cognitivos superiores a los que demanda el pensamiento algorítmico.

Ahora bien, las interpretaciones de las gráficas pueden estudiarse desde diferentes

puntos de vista. Hay quienes investigan las dificultades en la lectura de gráficas, en el

caso de (Wainer, 1992), identificó tres niveles de procesamiento de la información

relacionados con la interpretación gráfica:

a. El nivel elemental: Implica la extracción de datos o la lectura de puntos aislados;

por ejemplo, quién alcanzó la más alta calificación del grupo, quién alcanzó la

calificación más baja, etc.

b. El nivel intermedio: Concierne a la detección de las tendencias observadas en

intervalos determinados de las gráficas; por ejemplo, entre los años 1990 y 1993

qué compañía tuvo la razón más grande de crecimiento.

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c. El nivel más alto: Es una comprensión profunda sobre la estructura de los datos y

de su comportamiento; por ejemplo, las muchachas crecen más rápido que los

muchachos.

2.3. Actividad(es): Describa mínimo 1 actividad.

A continuación, se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que

capacitan al estudiante para interpretar graficas cartesianas.

ACTIVIDAD 1. EJERCICIOS DE REPASO PLANO CARTESIANO

Nombre de actividad
ACTIVIDAD Descripción simple de cada actividad
en el recurso
Con este problema se espera que los
estudiantes aborden una primera actividad de
lectura de gráficos. Para eso, se trabajará sobre
una situación con variables continuas (tiempo y
Conocimientos temperatura) cuya representación gráfica
1 previos plano
presenta un trazo continuo. Se busca que los
cartesiano
estudiantes identifiquen coordenadas, valores
puntuales en el gráfico, partiendo desde ambas
variables.

2 El plano cartesiano El recurso al azar entregará algunos de los

en mi día a día problemas que se encuentran en la base de
datos para que el estudiante lo interprete desde
la identificación de coordenadas y valores
puntuales, un ejemplo de los problemas que
encontrarán los estudiantes, es el siguiente: El
27 de mayo de 2020, en un observatorio
meteorológico de Santander, se decidió estudiar
la temperatura del Páramo de Santurbán durante
el día completo, comenzando a las 0 horas. El
siguiente gráfico muestra los registros de
temperatura realizados en función del tiempo.
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El autodiagnóstico pedagógico es el primer instrumento

de análisis sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
que permite realizar un proceso de autorreflexión por
parte de los estudiantes. (Malpica, 2010)
Como método de autodiagnóstico para identificar el
conocimiento previo de los aprendices, estos deberán
responder en el recurso algunas
3 Autodiagnóstico
preguntas relacionadas con los problemas, las cuales
tienen respuestas de selección múltiple de única respuesta
como:
¿Cuáles Variables intervienen en el plano? ¿En qué
momento del día se presentaron temperaturas de 4°,
1° y 0°?
¿A partir del gráfico se puede saber a qué horas
amaneció?

ACTIVIDAD 2. CASOS DE INTERPRETACIÓN

Nombre de actividad
ACTIVIDAD Descripción simple de cada actividad
en el recurso
Armemos equipo y El recurso orientará a los estudiantes, con el fin
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asumamos roles de que se organicen por grupo de 3 personas.
Los estudiantes asumirán 3 opciones de roles
relacionadas en el recurso:
Asignación de roles 1. Estudiante - encuestador
2 2. Estudiante – Encargado de elaborar la
tabla
3. Estudiante – Encargado de elaborar la
grafica
3 Desarrollo de las El recurso asignará un problema de la base de
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datos.
Recopilador: Se encarga de recopilar los datos de
la fuente
Encargado de elaborar la tabla: Se encarga de
actividades de cada
elaborar la tabla con los datos recopilados
uno
Encargado de elaborar la gráfica: Con los datos
recopilados y organizados en la tabla, procede a
elaborar la gráfica.

un ejemplo de los problemas que encontrarán los

estudiantes, es el siguiente:

Indague entre sus compañeros las notas obtenidas en la última evaluación

de Filosofía.
Con base en esa información:
Recopilen, organicen y elaboren la tabla y la gráfica relacionada con el
problema.
Interprete la gráfica del problema
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2.4.Evaluación: Describa una actividad de evaluación.

Rúbrica para Aspectos a evaluar Criterios de Evaluación
evaluar la
interpretación Nivel 4 (4 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 1 (1 punto
de gráficas Manejo del concepto Conoce con claridad Conoce el término, Se le dificulta No entiende ni
cartesianas. que es una pero se le dificulta comprender lo que es maneja el concepto
coordenada explicarlo una coordenada de coordenadas
Ubicación de coordenadas Identifica una ubica de forma Le es difícil ubicar un No ubica un punto
coordinada y la ubica correcta una punto (coordenada dado en el plano
de forma correcta coordenada, pero en el plano cartesiano
duda al momento de cartesiano)
hacerlo
Participación Expone con claridad y Participa casi siempre Eventualmente logra Le es difícil exponer
propiedad su punto en dar respuesta a las responder con claridad y
de vista al dar preguntas planteadas voluntariamente a las propiedad su punto
respuesta a las preguntas planteadas de vista al responder
preguntas planteadas las preguntas
en los problemas planteadas
Realización de tareas Desarrolla de forma Desarrolla o diligencia Realiza un análisis e No realiza el análisis e
clara y entendible su una parte de su interpretación sin interpretación
análisis e análisis e profundidad
interpretación interpretación
Total, Puntaje Observaciones
Máximo Puntaje 16
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