Muller Vocacion

I.
QUÉ ES LA ORIENTACIÓN

VOCACIONAL
Propongo en estas páginas un aprendizaje operativo, p

arti
cipativo, teórico-práctico, del rol de orientadores.
V), pero a la
Por esta razón, trataré sobre la Orientación vocacional (O
vez acerca de las c aracterísticas y dificultades ODSET
propias de asumir el rol; có
mo juegan la identidad profesio nal y
los aspectos vocacionales d
e los orientadores en su tarea,
Me referiré, asimismo, a los instrumentos y métodos de
la OV: en lugar principal, la e ntrevista i ndividual y grupal,
y las técnicas auxiliares: p royectivas, psicométricas,
informati vas, dramáticas, l údicras, plásticas. También
se verá aquí cómo se desarrolla una OV individual o
grupal, institucional o en consulta privada, y cuáles son
los problemas más fre cuentes e n las consultas, y las
reflexiones sobre cómo abor darlos.
En 1984 se creó en Buenos A
ires la Asociación de Profe
sionales de la Orientación Vocacional, entidad que
nuclea a psicopedagogos, psicólogos y otros
profesionales dedicados a esta tarea, incluso
docentes. Esto implica reconocer que la OV es un
campo compartido, interdisciplinario; auna particu-IN
larmente dos vertientes: l a psi cológi ca (personas que se
plan tean problemas, dudas, crisis en sus proyectos de
vida estu diantil o laboral) y la peda
gógica (personas
que necesitan aprender a cerca de sí mismas,
informarse sobre datos d e la realidad educacional
prender a hacer proyec tos y a
y ocupacional, a
ponerlos en práctica-e
legir, imaginar, decidir-).
Asimismo, inciden otros contextos, en especial el social y e
l
economico: d
esde las características e influencias familia
res, escolares, del medio cultural y social; el
ocupacional con
MARINA MULLER
15
I económico, con sus po
QUÉ ES LA ORIENTA
CION VOCACIONAL
función de los proyectos de
sus d emandas y requer imie ntos, y sibilidades y restricciones e
n f unci ó sonales.
V inter esa, pue
La O s, a distinto
s ám plo, a la educación, en todos proporciona: i nformación s ob
os; como, por ejem
es. En este terreno idad laboral y los re
información s obre la realidad lab rimientos del paí s, aprendizaje formari
Desde la terapéutica, a borda situaciones conflictivas que eden comprometer a toda la
personalidad, pues tienen rela
o con la identidad y los cambios, y con todo lo que esto noviliza y desestructura.
Además, elaborar un proyecto rocacional-ocupacional pone al descubierto la problemática
del sujeto y sus disposiciones psicopatológicas, pues conden sa toda la historia
previa de esa persona y, al mismo tiempo, a
nticipa su futuro.
format ivo, que promueve de sí mismos y de los dem
tintos roles Sociales-labora
urante los estudios prima boral durante el secundario):
sable y la cooperación afectiva y sexual, orienta
veles de estudio, en
un p rogresivo conocimiento
prendizaje de la
un a
eso educativo,
sta forma, la OV acompanaria el proceso edu
no sólo supliendo sus carencias nes de salud mental, la OV puede incluire
de incluirse en
onocimiento y ensay os sobre distintos ro les (r udi mentos practico-teoricos durante los rios:
diversificacion con salida laboral du
rendizaje de la autonomia responsable y la lidaria: educación y orientacion afectiva y ción
psicopedagógica en todos lo special al entrar y salir de cada ciclo.
De esta forma, l a O
V
acompan coope rando con el, y no sólo su
Desde los planes de salud menta c entros de salud mental, hospi púberes, adolescentes,
adultos y gerontes que
nas y crisis por cambios de ciclo educativo vocacionales, fracaso vocacional, replanteos labo
tiempo libre. Asimismo, s e la puede incluir en i recreativas, religiosas, de servicios s ociales
estos casos es menester el concientizar acerca de
términos individuales y sociales, de posibilita aprendizaje de elecciones
vocacionales-ocup clarecidas. En nuestro país, la deserción escolar y el
aís, la deserción escolar y el fracaso estudian til son elevados, cosa atribuible, por una
parte, al sis educativo y a las condiciones socio-económicas. bién a la insuficiente
atención psicologico-pedagogica duran te etapas especialmente complejas, tales como
la pubertad la adolescencia y el ingreso al mundo laboral-profesional
Aquí, la OV cumple una importante labor:
v clínicas, para atender a v gerontes que presenten pro
educativo, elecciones
anteos laborales o del de incluir e tizar acerca de
n instituciones cios sociales, etc. En todos n
la importan
vocacionales-ocupacionales es
Y esto ocurre con consultantes que van desde la pubertad hasta la vejez, sanos o enfermos,
hayan estudiado o no.
Los orientadores siempre trabajamos en el campo del aprend izaje, i ndividual y
grupal, sano o alterado. Desde nuestro rol, promovemos aprendizajes más
sanos, contribui mos a prevenir trastornos, a mejorar la calidad de vida en
ámbitos educativos y ocupacionales.
Atendemos los problemas surgidos en el desempeño estu diantil u o cupacional.
Así, detectamos síntomas que afectan a la personalidad y, eventualmente,
preparamos abordajes psi coterapéuticos más específicos.
En cuanto a la fundamentación de la OV, disponemos de marcos de referencia
teóricos, de los cuales se derivan las distintas técnicas y un método
específico, el clínico, a
l que también denomino operativo.
Las principales fuentes teóricas de l a estrategia clínica en O V provienen del
psi coanálisi s y de la psicologia social.
Del ps icoanálisis derivan, en especial l os conceptos de instancias psíquicas: yo,
ello, superyó y la idea de u
n incons ciente actuante, dinámico, que se expresa
no sólo en sueños, actos fallidos, síntomas, sino también en todo un sistema de
I DEL percepción del mundo y expresión personal, mediante la bús-
PSICOA queda de objetivos que ponen en juego descos profundos y
motivaciones muchas veces desconocidos conscientemente.
La constitución del yo y del superyo, el narcisismo, el ideal del yo, los mecanismos
de identificacion, idealizacion, sublimacion, los conceptos de identidad,
trasferencia, con tratrasferencia y resistencia, las estructuras de p ersonalidad y sus
diversas modalidades de vivenciar y resolver el conflic to, etc., son importantes
aportes de Freud, Lacan y otros.
De la psicologia social p
roceden las nociones de vinculo. grupo interno,
estructura y dinámica de los grupos, entrevis
Desde lo preventivo, la psicohig
iene, se inserta en los pro cesos de aprendizaje,
tanto sistemáticos (en la escuela) como asistemáticos (en las situaciones vitales
de cambio): reflexio nes sobre sí m
ismos, exploración de s u personalidad, apren
der a elegir.
MARINA MULLER
OUÉ ES LA ORIENTACION VOCACION AL
peris fenomenicas (mente, cuer uplícitos (enfermedad, fantasia.
situación terapéutica negativa:
vectores de evaluacion grupal. womentos del acontecer grupal, prin
sión de una estructura (policau
continuidad genética y fun
novilidad de las estructuras), etc. ( aportes de Pie
rtes de Pichon
deriva el llamado metodo clinico-opera
e pone en primer plano al
problemática y buscan caminos para su elaboración, bre su propi
tro pasa por el o rientado, y no por el orientador o
las was. Todo lo que se t rabaje durante la OV
d movilizar al orientado para poner en práctica su pro nismo en cuanto a
tiene por lida
conocerse, conocer la realidad y tomar
nes reflexivas y de mayor autonomía, que tomen en nta tanto sus propias determinaciones
psíquicas como las circunstancias sociales.
En qué se basa el método clinico-operativo? En una actitud de esc ucha y d iálog
o, que
posibilita al rientado desplegar sus interrogantes sus temores, fantasias y pectativas para
rastrear en su mundo interior. Y para que
confrontación con el conocimiento adquirido s obre opor t unidades educativas y campos
ocupacionales, prepare y ejer
una elección vocacional, o reconozca sus limites, para re plantear los términos de su
problemática.
En el método clínico tambien se implementan técnicas au xialiares, pero siempre al servicio del
conocimiento de si mismo que mediante ellas pueda lograr el consultante; no co mo
s un psico diagnóstico.
datos diagnósticos aislados, pues la OV no e
Estas técnicas incluyen:
posiciones, sus posibilidades.
ta como campo situacional, c ireas f er po, mundo), universales i mplicito
s c uracion:
indagacion
ansiedades básicas; situación aprendizaje y comunicación), vectores d
operativa, momentos d el cipios q ue rigen la configuración de una salidad, pluralidad
fenoménica, continuidad cional, m ovilidad de las estruc R iviere, Ulloa, Kesselman y otros).
De estas bases se deriva el llamado, tivo,
Este es esencial para la Oy, ya que pone en prime sujeto consultante, en su peculiaridad
unica, en sub personal y familiar, sus disposiciones, sus conflictos y obstáculos
propios,
En el método clinico-operativo ponemos en acci nuestra personalidad al orientar, cuando
nos encon cada orientado ponemos en movimiento actividades in nales, pero también
l Inconsciente del otro.
nuestro Inconsciente, que se comun con e
Nuestra personalidad y el mismo encuentro se convierte así en instrumentos valiosos en la
tarea, ya que esta consiste en darle a c
ada sujeto un espacio y un tiempo para
manifestar sus preocupaciones y problemas, y acompañarlo en la refle xión y el
esclarecimiento, para que por sí mismo vaya elabo rando su proyecto
vocacional, definiendo su elección y deli mitando los obstáculos que le impiden
resolver su problema,
La aplicación de técnicas, sean ellas tests u otros recur sos, sólo adquiere
sentido en ese contexto más amplio y abar cativo de planteamiento y resolución
del conflicto, donde ca da o rientado es único e irrepetible, y d onde cada
encuentro con el orientador es una experiencia personal para la cual no existen
supuestos previos rígidos ni recetas. Tampoco solu ciones estereotipadas,
conclusiones o consejos dados p or el orientador
i un estudio psicológico del cual se desprendan resultados",
La OV no es un dictamen, n
ni un consejo o prescrip ción de tipo médico o mágico.
Es un proceso ( suele decirsele también un curso, pero hay que diferenciarlo de una serie
de clases), un recorrido. una evolución mediante la cual los orientados reflexionan so
ponemos en acción toda ando nos encontramos con
- Tests proyectivos, como el Desiderativo, el Desiderativo vocacional, Visión del
areja educativa, Familia qui mética, T
futuro, P AT o Phillipson;
- Tests psicométricos, como Raven, DAT, etc.; - Técnicas no estandarizadas, como
encuestas; - Dramatizaciones; - Juegos: - Técnicas plásticas (dibujo, pintura,
collag
es , etc.):
- Técnicas informativas (paneles, m esas redondas, repor tajes, carteleras,
ficheros, etc.). Estos recursos se s eleccionan de acuerdo con cada consulta.
Son comparables a lo que define Winnicott como "objetos transicionales,
mediadores entre orientador y consultante p ara ayudar a éste a d
iscriminar su
problemática y dialogar sobre la m isma.
Deseo finalizar esta sección mencionando ciertos términos que se repiten en
OV.
MARINA MILLER
La locación: proviene de 'v ocar", llamar llamado

divino. La idea de ser convocados a la
cumplir una mision p ersonal en e lla. Pero e
trataba de un llamado "desde afuera'' al que
se día el acatamiento. En OV, l a vocación
**no nas
se hace", se construye subjetiva e históricamer acción
con otros, según las o portunidades familie
disposiciones personales. P ara aclarar este punto.
que en nuestra materia es importante el aporte de
las complementarias para construir la vocación, que
resul así un c ollage evolutivo:
llamar, refiriendose
al
dos a la existencia y
a Pero en ese
sentido se al que
solo correspon
no nace sino que istóricamente, en inter
familiares y las
reste punto,
recordemos
te de
las
seri
es
Herencia +
gestación
constitución
subjetiva
+ Primeras experiencias: evolución de los esta dios
es disposición
libidinales, d
envolvimiento del d ra-
a edípico y su
subjetiva m
cul minación
+ Factor(es) desencade nante(s):
participación de lo
situacional his
tórico.
La elección: no seria arbitraria, totalmente “libre" sino

determinada, como toda la actividad psíquica, por
un com plejo de variables. La autonomía nunca es
total, tampoco hay elecciones por completo "libres
de conflicto”: la sublima ción y la reparación son
siempre relativas.
La i dentidad: t rata acerca del self ( sí mismo), el

núcleo del sujeto, de s u persistencia psíquica como
personalidad con rasgos distintivos, ligado a constantes
corporales (s u substra to), temporales (su devenir) y
sociales (su relación intersub jetiva).
Pero la identidad no es estática ni definitiva, está sujeta al
interiuego identificatorio, constituye un equilibrio abierto
a r eajustes y cambios, que en ciertos momentos claves o situa
QUÉ ES LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
19
ciones problemáticas entra en crisis, y p uede
desestructurarse para intentar nuevas integraciones.
Los duelos: dolores evolutivos por las pérdidas y
cambios que la persona padece. En OV: por la etapa
que termina, por lo que no se elige, por la
omnipotencia imposible (por los límites, la “castración”
de que hablan los lacanianos).
R
NSTRUMENTOS DE LA O IENTACIÓN

III. I N
STRUMEN
TO
S
VOCACION AL
LA ENTREVISTA CLÍNICA
OPERATIVA
Deseo señalar, especialmente, determinados aspectos de

la entrevista, que considero centrales:
El encuadre: es el modo como el orientador configura la E
ncu
entrevista y el proceso en general.
Trasforma, d e ese modo, algunas variables de la
situación en constantes ( espacio-temporales, de
e método o estrategia
e objetivos, d
roles; d
general).
Esto posibilita que los emergentes de la relación de consul
ta se entiendan c omo propios de ese sujeto,
en ese proceso, ya que surgirán las peculiaridades
de conducta de los entre vistados al configurar ellos
el campo o situación de e ntrevista.
El encuadre consiste en declaraciones que el orientador
ha c e al sujeto a fin de explicitarle la forma de trabajo,
respon diendo a las preguntas acerca de:
dónde, cuándo, cómo, qué, quiénes, para qué.
Todo orientado trae a su consulta una serie de
fantasías respecto de la tarea, la forma de
realizarla y los objetivos que busca.
Esto tiene como resultado que establecer el encuadre lleve
cierto tiempo, y no se realice de una sola vez,
pues implica trabajar con las proyecciones del sujeto y
su trasferencia a la situación de vínculos anteriores. El
encuadre vuelve a expli citarse cuando sea necesario,
hasta ser internalizado.
No es rígido ni inflexible, pero tampoco tan laxo que ca rezca
de limites. Constituye un marco que delimita y
contiene la tarea.
MARINA MULLER
INSTRUMENTOS
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34
s malos entendidos y pre se cree que es una ayuda o que se solucionaran los
blemas, elabora sus propias conclusiones. Su decisión es per sonal e intrasferible.
s . Aprender a elegir, a elaborar un proyecto de vida que incluye estudios y/u
Objetivo
ocupación.
stablece claramente, pueden aparecer
El orientador deberá esclarecer los malos entendid j uicios con respecto al proceso. Si se cree
que es una av mágica e i nmediata, o un consejo, o que se soluciona problemas por obra del
orientador, etcetera.
l encuadr e no se establece claramente. Du fantasias y ansiedades que interfieran en el
Si e
proces
Si se lo compr ende, hace tomar conciencia al su puede investigar en s í mismo, afrontar
sus problem curar resolverlos en un tiempo previsto, y mas o menos fle xible. Descubre asi que sus
criterios personales son la base para elaborar sus proyectos de vida, y q
ue es valorado nosotros.
e tomar conciencia al sujeto de que
contar sus problemas y pro
Método. Entrevistas para conversar sobre los diversos te mas que hacen al problema.
Se incluyen técnićas que ayudan al sujeto a conocerse mejor y a informarse sobre las
distintas posibilidades ocupacionales.
le vida, y que es valorado por
Pers onalidad e i ntervenciones d
el orientador
Condiciones del e
ncuadre
10
CO
Físico. L
ugar espacial: habitación privada, si lestos, interrupciones ni intromisiones.
Evitar barreras mo, por ejemplo, escritorios interpuestos: conviene ubicare en
diagonal:
El marco referencial teórico-técnico, las actitudes, ansie dades y conflictos, y el
propio inconsciente del orientador. inciden ampliamente en la OV, llevando a veces a
los orien tados a actuar en consonancia con el orientador.
Esto se observa al evitar el orientado ciertos temas que para el orientador son tabú, al
abandonar el proceso, al decir o hacer lo que espera de él el orientador".
Algunas dificultades en los entrevistadores que aprenden el rol, suelen s
er:
1. En grupo, la disposición será circular:
Tempora l. L
o habitual son sesiones individuales de 45 a 50 minutos y de 60 a 90
minutos, en sesiones grupales de por lo menos 6 y hasta 12 integrantes.
Para el empleo del grabador, explicar la finalidad, solici tando la autorización del
orientado: "Poder registrar en for ma más completa lo trabajado, a fin de estudiarlo
después de las entrevistas y ayudar mejor a los consultantes".
Número y frecuencia de sesiones. De 12 a 15 aproximada mente, con v ariaciones
según la consulta; 1 0 2 entrevistas semanales. En casos especiales pueden
realizarse “talleres" o jornadas acumulativas de duración prolongada.
- El miedo ante la situación de e ntrevista, que los lleva a bloquearse (“no saber
qué decir o qué hacer; querer salir corriendo").
- Dificultad en el manejo de l a distancia ó ptima": por identificarse masivamente y
tomar partido por el sujeto (con t ra docentes o padres; contra hermanos del
orientado); por excesiva distancia, intelectualizacion o bloqueo de afectos (querer
aplicar una larga serie de t ests que lo defienden del contacto con el sujeto).
- La evitación: querer terminar rápido; pretender derivar a otro profesional, ante
el surgimiento de conflictos; temer ciertos temas.
- El control rígido mediante entrevistas directivas, que no respetan los temas
espontáneos y obturan la posibilidad de expresión del orientado (preguntas sobre
datos de anamnesis o situación a ctual, aplicación de tests, devoluciones estereo
tipadas y magistrales).
- La confusion: no entender nada, sentirse perdido, sin po der relacionar o
sinterizar los emergentes.
IGUALUSCRON
Roles. Explicitar el de cada uno. El entrevistador colabora para lograr los objetivos,
acompañar a los consultantes para pensar junto con ellos. El observador
participante (en caso de que lo haya) colabora con el entrevistador para
registrar los temas tratados, con l a finalidad de ayudar mejor a los orien tados.
El orientado es el principal protagonista; plantea sus pro
MARINA MÜLLER
INSTRUMENTOS
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- Las intervenciones cerradas, terminantes, que no plan tean las interpretaciones como
hipotesis a verificar, y que funcionan agresivamente.
Y se referirá tambien a como entrar y salir de los aspectos regresionales que atrapan al
orientador en el curso de su la bor, tanto como a registrar sus conflictos contratrasferencia les.
Solamente de ese modo se llegará a integrar instrumen t almen te lo personal en la tarea.
Signos de contratrasferencia para ser t enidos en cuenta y elaborados oportunamente, son:
Diferentes i n
tervenciones verbales del orientador
- La simpatia o antipatia intensas e irracionales. - E
l enojo con e
l consultante; la
ablar mucho, - La
tendencia a discutir con él. - La compulsion a dar consejos; a consolar, a h
compulsión a enseñar, a "curar" o "cambiar" al otro.
- La compulsión a derivar al c onsultante y desentenderse de él.
- Las dificultades en el manejo del tiempo (empezar tarde, terminar antes o después,
olvidarse de la sesión).
El lenguaje utilizado durante las entrevistas es coloquial y toma en cuenta las
expresiones, giros verbales y modismos del orientado.
Con frecuencia, los adolescentes y adultos jovenes tutean espontáneamente al
orientador, por lo cual nuestras interven ciones siguen la misma tesitura.
AUTOEVALUACON
Reflejos del sentimiento. Acentúan lo afectivo y subjetivo: -Vos sentis".... "Ud.
siente".
Expresa en nuevas palabras las a
ctitudes subyacentes, no los contenidos. Demuestra al
orientado que es comprendido: * *Vos q
uerés (Ud. quiere) tomar una decisión, pero te
(le) resulta muy difícil hacerlo solo".
l s ujeto sus sentimientos (no p
Apunta a clarificar el sentido que tienen para e ara
nosotros).
Trabaja a nivel consciente hasta donde se haya expresado el sujeto. Se emplea en las
primeras entrevistas.
En estudiantes que aprenden el rol, los problemas que ob servamos surgen
habitualmente de una actitud directiva pro pia del tipo autocrático de liderazgo y de un
rol que acentúa sus facetas pedagógicas y técnicas más que clínicas.
Efectúan muchas preguntas a los orientados, prescindiendo del contenido e mocional
y subjetivo de los consultantes, tien den a
sacarles datos" y estereotipar el encuentro; tienen
poca tolerancia a los silencios y, en vez de tratar de escuchar los para percibir que podrán
trasmitir, reaccionan con pre guntas que desconocen la secuencia previa.
Les cuesta senalar e interpretar, razón por la cual resulta complejo hacer de la OV un
proceso y no un examen diag nóstico con devolución de resultados. Además, realizan
el a prendizaje en un momento especialmente crítico, en que ter minan un ciclo de formación
y están a punto de ingresar al campo profesional, con las dudas y conflictos que eso
supone.
El aprendizaje del rol requiere “dejarse penetrar" por los orientados, no pasivamente
sino comprometidos en el esfuer zo por relacionar los emergentes, comprender sus
mensajes, lo que quieren decimos, más allá de lo que nos dicen.
Este aprendizaje requiere permanecer atentos al reconoci miento de la participación
permanente de nuestra personali dad, de actitudes y estilos, fantasmas y conflictos
configura dos a lo largo de nuestra historia personal.
Señalamient os, Muestran al sujeto hechos o relaciones en tre hechos que pasaron
inadvertidos para el.
Surgen al aparecer contradicciones en el relato, o entre lo que dice el sujeto y su
actitud no verbal. Se oponen a la lógica que suministraban hasta entonces los datos.
Invitan a reflexionar sobre los motivos de una conducta o situación, para comprender
su sentido mediante una interpretación: *Varias veces acá ha ocurrido que surge
el tema de informar se sobre carreras, y hasta ahora no te ha sido posible c oncre tar lo
que pensabas hacer para informarte, ¿cómo verias vos esto?".
**Te decidiste a inscribir justo cuando cerraron la inscrip ción", o "Comenzaste la OV
recien cuando estás terminando tu quinto año, pero estás muy impaciente por
decidirte".
38
MARINA MÜLLER
INSTRUMENTOS
39
ás difíciles en general que las carreras para mujeres. Será porque
"Las carreras para varones son m
somos más inteli
gentes.
ecesario, no en forma sistemática. Las preceden
Interpretaciones. Aparecen cuando se considera n
reflejos, señalamien tos, silencios o relatos muy significativos.
Se vinculan siempre al proyecto vocacional y a sus dificul tades. y tratan de e
sclarecer los
contenidos inconscientes, de fensas, r esistencias y motivaciones.
En OV son prospectivas y predominantemente preventivas (no regresivas ni primordialmente
psicoterapéuticas).
Son focalizadas, e s decir, g uiadas por los sentimientos contratrasferenciales,
hacia los punto s crítico s detectados, los conflictos más significativos.
Deberán entrar por la vía d onde el sujeto ofrezca menor resistencia, cuando sea
capaz de formularlo por sí m ismo o de aceptarlo como algo que le ocurre, y no
como algo ajeno.
El lenguaje será sencillo, se h ará en el momento oportuno (t iming ), graduado,
empleando metáforas accesibles al sujeto.
Diremos lo que intuímos que está en condiciones de reco nocer. No
interpretamos todo lo que conocemos del sujeto, sino solo lo pertinente al
proceso de OV y que pueda ayudar lo durante el mismo.
Interpretar es presentar hipotesis. Por ello hay que destacar su carácter
condicional: "es probable..., parece que ..., ha bria que pensar s i..."
Héctor Fiorini trae como ejemplo de interpretación lo s i guiente:
"Usted me entiende, porque es varon''.
Entrevistador: " Usted desea que yo comprenda qué difícil es para usted crecer y hacerse un
hombre. Quizá la división tan tajante que hace entre carreras para varones y carreras para
mujeres la necesite para asegurarse que si sigue esa ca rrera que penso, entonces s eguro es un
hombre y no corre el peligro de confundirse",
Entrevist ado ( silencio): "Si, e
n realidad, l a que me gusta es letras, pero que van a pensar de mi?
Ahí hay solo chi
cas"?
Informaciones : Ayudan a discriminar y reconocer la reali dad. Interesa captar como el sujeto
metaboliza la informa ción, q
ué relación establece con ella (atracción, resistencia,
ansiedades, rechazo, distorsiones).
Algu nos p roblemas técnicos d
e la entrevista
oble problema: no
"Su parálisis frente al estudio expresa, posiblemente, un d
puede abandonarlo por que le resulta im portante el título a usted y a su
vita dar cualquier otro nuevo paso, porque esto
familia, y a l a vez e
significaria efectiva mente g raduarse y cambiar de vida, tener que seguir
solo".!
Los silencios: e
s difícil aceptarlos y leerlos": ¿son hosti les?, ¿confusionales?,
¿angustiosos?, ¿de elaboración o re f lexión?, ¿evitativos?
Nuestra respuesta será receptiva y en conexión con la con tratrasferencia: como
nos sentimos, qué suscita en nosotros ese silencio: **Podemos esperar a que te
salgan las palabras", o "S i pudieras indicarme por dónde van tus
pensamientos, puedo tratar d e ayudarte a expresarlos", o sintetizar lo ya dicho y
su sentido.
O retomar algún tema de los ya planteados.
Para continuar: “¿Querés explicar un poco más lo que di jiste?", o "¿qué
querés decir con eso?", o
"¿de q
ué otras cosas te gustaría hablar hoy?".
Y Rodolfo Bohoslavsky:
En trevistado ( después de expresar su deseo de seguir una carrera que considera
"masculina''): “Las chicas no t ienen problema para elegir una carrera, porque
después se casan y no tienen que trabajar. Pero para un varón es distinto: todo se hace
más difícil.
Las ansiedades: trataremos de graduarlas, aceptando la ex presión
emocional, pero tratando de limitarla hacia la finali zación de las entrevistas. Si el
orientado está muy conmo vido, llorando, etc.: 'Faltan pocos minutos para concluir
'H. Fiorini, Estructuras y a
bo rdaj es en p
sicoterapia, B
uenos Aires: Mairena, 1
984.
?R. Bohoslavsky, Orientacion vocacional, Buenos Aires: Nueva Vision, 1971. pag.
138.
MARINA MULLER
INSTRUMENTOS
41
Fundamentalmente, aprendi a ser yo misma, aprendien do a valorarme por lo que soy
y lo que quiero, sin caer o t ratar de no caer en los tontos prejuicios que rigen a la
mayo ría de la sociedad". (Ana, 18 anos.)
nuestro tiempo de hoy, y no desearía que te fueras sintiendote mal. "V
amos a tomar el
tiempo que nos queda para tratar que te vayas sintiendote un poco mejor
Sabemos que las primeras entrevistas movilizan especial mente ansiedades paranoides y
confusionales, en tanto ai las últimas lo hacen con ansiedades depresivas. Es importa
te reconocerlo y explicitarlo asi ante l os silencios: "Es difícil hablar de cosas personales con
un individuo al que recién se conoce, y en una situación nueva, distinta,
Se dejará abierta la posibilidad de nuevas consultas o deri vaciones. Para e sto, es menester
dar tiempo y oportunidad, para esclarecer la necesidad, los motivos, la u tilidad y las
alternativas posibles.
Trasferenciu v c ontratrasferencia
La f inalización, p
uede sintetizarse lo tratado, preguntando por ejemplo: ¿ A que te
parece que llegamos hoy???
Puede sugerirse alguna tarea, por ejemplo, seguir pensan do sobre lo conversado,
informarse sobre carreras, traer u collage, etcetera.
La c onclusión del proceso: Orientador y orientado evalua rán qué se logró, que
falta lograr, que proyectos se h an con cretado. Puede pedirse al orientado que escriba:
"Qué apren diste en la OV", comentándolo luego.
Una respuesta a la consigna mencionada es la siguiente: "Que aprendi e n la
orientación ". A
prendi q ue h ay que mi r ar d entro de uno, hasta lo más hondo.
Que h ay que buscar l os p orqués
No me refiero de todo: sino uno se volvería sumamente detallista y pesado, no
vendría al caso. Con buscar los por qués me refiero a buscarle l a r azón a lo q
ue
puede s er una decisión d udosa de la cual no estamos muy convencidos y ver
por qué tomamos tal o c ual decisión, quienes n os i nfluven, q u
é pasa con e l
medio que n os rodea y q ué p asa c on n os otros.
También a prendí q ue hay que t ener m
ucha paciencia en las dos partes, tanto de
la orientadora, que se tiene que bancar los divagues y repeticiones de uno. Y
paciencia del orienta do, porque hay q ue saber contenerse, n oq uerer que los
resul t ados sean i nmediatos, p orque e so resulta i mp osible.
Pues yo, cuando empecé, quería tener una respuesta ra pida como la que se puede
obtener con tests, pero que suele ser no tan efectiva.
En el campo de la entrevista se juega una relación que im plica n o sólo a los
personajes presentes sino a los que provie nen del pasado, desde lo
imaginario de cada participante, con referencia a lo simbolico, a l a estructura pre- y
trasubjetiva que da sentido a cada s
ujeto.
El orientado tiende a reproducir en su relación con el orien tador sentimientos, actitudes,
esquemas inconscientes de su historia personal, trasfiriéndolos al entrevistador, con
deseos de encontrar en él una figura que tome el lugar de sus padres de la infancia,
por lo cual surgirán resistencias y conflictos debidos a la angustia que suscitan
las vivencias antiguas. También e ncontramos disposiciones a colaborar, una
trasfe rencia positiva por afectos sublimados que colaboran en la orientación.
Todo sujeto desplaza y trasfiere lo infantil inconsciente a s ituaciones y objetos
actuales y futuros, como ocurre en la OV. Pero el orientador también se incluye con
su propio in consciente y sus conflictos.
Su tarea, desde lo trasferencial, consiste en captar el in consciente del
consultante, con el fin de percibir sus conflic tos; en realidad, por proyección e
identificación con el otro.
Como dice Heinrich Racker: "Sólo puede captarse el in consciente de otro en la
medida que la propia conciencia esta a bierta a los propios instintos, sentimientos
y fantasias... Sólo sirve captar en e l otro aquello que se aceptó como pro pio
dentro de sí, y lo que puede, por lo tanto, ser re-conocido en el otro, sin angustia
ni rechazo". O al menos, agregaria
H. Racker. Estudios s obre tecnica 1969. pag. 31.
chica. Buenos Aires: Paidos.
MARINA MÜLLER
INSTRUMENTOS
vo, con una angustia asumida y controlada, c onvertida en operativa.
Al escuchar lo que el orientado dice, identificado con su pensamientos, temores y
deseos, el orientador puede acen sus propias asociaciones, tomando en su conciencia los pen
samientos y sentimientos que resuenan" con los mensajes del orientado (atención
flotante), encaminada a rastrear la manera en que el sujeto esta construyendo sus
proyectos de vida.
Para esto, es imprescindible que el orientado movilice nuestro afecto, haciendo nuestra
actitud calida, continente de lo que nos trae.
- Faltar o llegar tarde sin aviso.
- Regatear sistematicamente los honorarios, u olvidar abonarlos.
- Quedarse más tiempo que el estipulado. - Asentir sumisamente a todo. - Desistir
abruptamente de la consulta. - Hacer peticiones impropias.
Para tratar las resistencias, las técnicas serían: la acepta ción: *Este es un tema que
sentís que hay que evitar. Tal vez eso te sirva para algun proposito que por ahora no
tenemos claro".
También son técnicas operativas la interpretación de la re sistencia; la distension
(cambiar de posicion), hacer una pau sa, volver más tarde a lo doloroso, cambiando
momentánea mente de tema.
e l a t rasferencia. En OV, no la favorecemos ni la interpretamos
Manejo d
sistemáticamente, sólo en cuanto puede obsta culizar los objetivos de la tarea.
Las técnicas pueden ser:
De aceptación: "Parece que hoy estás d
escargándote con tra la OV (o en contra
mía). ¿Por qué supones que ocurre esto?"
De reflejo del sentimiento: Usted supone que no tenemos que hablar de esto, pues
piensa que podrá molestarme".
Esquema p osible de entrevistas e
nu
n proceso individual d Entrevistas
e OV
-2-3
Contenido 1
Motivo de consulta, encuadre, contrato,
primer diagnóstico 4-5- 6
Ajuste del primer diagnóstico: incorpora
ción de técnicas auxiliares; p ronóstico 7-8-9 Esclarecimiento operativo acerca de
los
2 Técnicas informativas 13-14-15 Continuación
puntos de urgencia detectados 10-11-1
del esclarecimiento. Sintesis
y conclusiones.
Resistencia. Es la coraza defensiva que opone el sujeto a la tarea. Rara vez es
reconocida, ya que expresa uno de los aspectos de la ambivalencia ante la OV. pues al
mismo tiem po que quiere ser ayudado, hay momentos, o sectores de su personalidad,
en que se percibe un rechazo a la ayuda.
Esto surge cuando percibe una situación como amenazan te, como cuando el
orientador hace una interpretación que el sujeto no está preparado para recibir.
e la menor resisten cia', a fin de no incrementar la
Es importante entrar por el camino d
angustia hasta límites intole rables, arriesgando así la continuidad de la orientación.
Algunas manifestaciones de resistencia son las siguientes:
TÉCNICAS AUXILIARES PARA LA EVALUACIÓN P
SICOLÓGICA EN OV
El diagnóstico se perfila durante las 2 o 3 primeras entre vistas, donde se explicita
el motivo de consulta aparente y latente, se plantean los términos de la
problemática y se muestran las fantasías respecto del proceso de OV y de la resolución
del conflicto.
El diagnóstico nunca se obtura, es decir, permanece abier to durante todo el proceso, ya
que, según las enseñanzas de Pichon Riviere, las estructuras de la personal dad no
son
- Críticas e insatisfacción por la tarea: escepticismo sobre sus resultados.
- Repetidos y prolongados silencios.
44
MARINA MULLER
45
durante situaciones de
INSTRUMENTOS
obtenido verbalmente ir dispone de o
tros recur
noliarán sus datos, y liares p
ara la exploración suerte de objeto inter
v proyectar sus fanta de sí y del proyecto voca
Estos, asimismo, pueden pensarse como fuentes de infor
que sacan" al sujeto datos, por lo que el mismo
llegar a sentirse **vacio" o "robado" y a depositar en los tests un poder desmesurado.
Der
monolíticas, sino moviles, mas aun durante situacion cambio vital como la pubertad y la
adolescencia
Pero, ademas del material clinico obtenido Verbal durante las entrevistas, el orientador dispone
de sos que corroboraran, rectificaran o a mpliaran sus da estos recursos son las fechas delares p ara l a
explor psicológica, que se convierten en una suerte de obie mediario" para revelar la
personalidad y proyectar su sías, sus temores, y la percepción de sí y del proyec cional.
Los tests psicométricos y proyectivos proporcionarán información que,
correctamente analizada e i nterpretada mitirá completar el conocimiento del
sujeto, su mundo quico, ayudando a efectuar predicciones tentativas (p t icar) sobre su
evolución vocacional,
Para aplicar estas técnicas se requiere todo aquello que va remarcamos respecto del rol:
sólida formación teórico-técn clínica e n psicología y pedagogia; conocimiento de
sí mismo p or parte del orientador, p ara ser consciente de los propios puntos c ríticos que
pueda llegar a proyectar sobre el sujeto v su material clínico; conocimiento de
cada técnica, de su cam po de a plicacion, su evaluacion fundamentada y sus límites.
posibilidad de replantear dudas y problemas mediante la su pervisión de la tarea.
Es importante clarificar el papel que cumplen los tests en la OV. Son auxiliares
útiles, pero no irremplazables, y su vali dez depende de la buena formación clínica de
quien los apli-. ca, para interpretarlos e instrumentar su devolución operativa al
sujeto.
El sujeto de la OV toma, por lo general, ciertas actitudes ante la aplicación de
tests:
Aun el orientador puede sobrevalorar el aporte de los tests
lesmedro del trato clínico y personal con su consultante, y al resultarle nuevo y dificil el
contacto, se resguarda aplican d o numerosos tests, y se confia en estos como si ellos tuvie
sen la clave del orientado, c uando en realidad todo lo que aportan debe ser cuidadosamente
descifrado e integrado con o tros datos para asi esclarecer el conocimiento del sujeto.
Cada técnica puede proveer importantes informes respecto de algunos aspectos del psiquismo
del consultante y, por ello, s
u interpretacion ha de ser cuidadosa y exhaustiva.
Pocos tests, bien empleados, e incorporados al proceso, para que el mismo orientado pueda
acrecentar su conocimien to de sí; no mantenerlos en el misterio como datos únicamen te
usados por el orientador.
Algunos tests a utilizar serán:
HOS
• DAT (Tests de Aptitudes Diferenciales) de Benett, Seasho

azonamiento Abstracto y DAT de Razonamiento Verbal, en
re y Wesman (DAT de R
especial). Desiderativo y el Desiderativo vocacional (ADOV). Mooney, o
inventario de problemas.
Visión del futuro (VF).
• Phillipson, o TAT (Test de Apercepción Temática).
Puede imaginar que la misma O V es un test", o una serie de ellos, mediante los
cuales el orientador le dirá qué debe hacer”, a semejanza del rol médico:
diagnóstico y receta.
A veces, esta fantasía asume rasgos de omnipotencia: el orientador se asemeja
entonces a un mago que dictamina so bre el futuro según su lectura de un
horóscopo.
Supone, también, ponerse al descubierto; revelar, quiza con angustia, zonas de la
personalidad desconocida u oscu ras; de allí el miedo a l o que saldrá" en los
tests.
Es importante ver con qué f inalidad aplicaremos los tests en OV, o sea,
tomaremos su interpretación en función de nuestra tarea, que no es un
psicodiagnóstico común.
En nuestra evaluación hemos de atender a la identidad d e
l vo: como se percibe a sí
e estudio y trabajo en especial; qué
mismo, en cuanto a sus tareas y proyectos
d
ansiedades predominan, a qué objetos están ligadas, que defensas em
plea, si son móviles o estereotipadas.
Que f antusi as temores m uestra: referentes à su propia imagen, al futuro, a la vida
la escuela secun daria: si hay impotencia, fracaso,
universitaria, a
devalorizacion, dependen
40
MARINA MÜLLER
47
rivalidad, envidia, aburri
cia, autoconfianza, omnipotencia, rivalidad miento, desinterés
Otras técnicas aplicables (siempre media reflexiva de parte del orientador),
pueden
INSTRUMENTOS
ure mediante una selección
• Pareja y relato complementario,
• Familia quinética.
• Autobiografía.
• Cuestionarios de hábitos de estudio; etcétera.
tasías respecto de su desempeño ocupacional. Mecanismos de defensa predominantes,
Identificaciones: tipo, calidad, intervención familiar tural, sentido de realidad, sexualidad.
cionamiento intelectual (según los factores de integra ción y de expresión gráfica, y la
nsiedades predominantes. Conflictos y fantasías de resolución.
construcción del relato). A
Incluyo a continuacion algunas referencias acerca de tas técnicas mencionadas.
Desiderativo vocacionals
Tiene como objetivo indagar acerca de las identificaciones en las elecciones vocacionales u
ocupacionales.
Es una adaptación del Desiderativo común.
Vi sión del futuro ( VF)
Es una técnica proyectiva gráfico-verbal. Consiste en tasear(se) con relación al futuro,
como si fuese un ensueña despierto.
Coinciden una fantasía desiderativa con proyecciones del ideal del yo. Puede e xplorarse
la identidad en términos ocu pacionales, las fantasías con relación a la realidad,
la imagen d e sí mismo proyectada al futuro, los temores, las preferen cias, las
defensas ante el cambio.
Consignas: Promueven un ataque al yo, de menor intensi dad que en el Desiderativo clásico:
1) ¿Quién te gustaría ser, si no fueras q
uien sos? ¿Por qué? 2) ¿Qué persona
de la antigüedad te gustaría ser? ¿Por qué? 3) ¿Qué persona te gustaría ser del
sexo opuesto? ¿Por
qué?
4) ¿Qué persona te gustaría ser dentro de cincuenta años? ¿Por qué?
Puede agregarse: 5) ¿Quién no te gustaría ser si no fueras quien sos? ¿Por
qué?
Estas consignas conectan al s ujeto con diversos aspectos de sus identificaciones:
Consigna: "Traten de imaginarse, por un momento, en una escena del futuro. Traten de
verse en esa escena, hacien do algo, una actividad ocupacional. Cuando tengan esa
ima-, gen, dibújenla en l a hoja, colocando el año o la edad de uste des en que
ello podría suceder. Luego de dibujar, expliquen por escrito lo que significa".
Puede especificarse el tiempo futuro: "Dentro de 10 años", o bien: "Yo, dentro de 10
anos, desempeñando una tarea ocupacional".
Se evalúan el gráfico y el texto, observando sus coinciden cias y discrepancias, según las
pautas válidas para otras técni cas proyectivas, focalizando especialmente los aspectos refe
ridos a la identidad vocacional y las fantasías del ideal yoico.
Pautas pa ra eval uarlo: Imagen de sí mismo. Fantasías respecto de su propio futuro.
1) Con la problemática actual vocacional y sus coinciden cias y contradicciones
respecto del ideal del yo.
2) Con su pensamiento mágico y su omnipotencia infantil.
3) Con lo complementario y p
rohibido, lo que se aparta por no poder incluirlo, pero a
lo que puede aspirarse.
Respecto de la angustia de c astración, en el varón consti tuiría un peligro o dano posible, y,
en la mujer, un menosca bo padecido que intenta reparar, compensar o desconocer.
Descripto por Silvia Gelvan de Veinstein (véase la Bibliografia).
Adaptacion efectuada por Haydee Hernaez, Hilda M. de Scalisi y otros (vease la Bibliografia).
MARINA MULLER
ción con modelos idea
INSTRUMENTOS
4) Anticipa su futuro por identificacion con modelos i
vergen el v les donde convergen el vo ideal ( narcis
ideal ( narcisista. omnipotente infantil) con el ideal del v o producto superyoico de l as tificaciones
individuales y colectivas, que con piraciones del sujeto).
5) Explora lo rechazado y proyectado, lo persecu temible, reprimido, o n
egado en el
sujeto, prohibido
v colectivas, que constituyen las as
rvoico de las iden
En OV son importantes, especialmente: Lámina 1: como fantasea su situación actual en OV.
Lámina 8: relaciones del sujeto con sus padres.
6. lo persecutorio y
prohibido por el
superyó,
R) Sombreado oscuro, ambientes físicos más definidos
n la serie anterior. Se proyectan relaciones con objetos
nazantes, peligrosos. Se expresa e
l control de las fuerzas internas (laminas 4, 6, 9 y
10).
Lámina 10: relación sujeto-maestro o sujeto-pares.
La tecnica, sus autoras proponen una
Para la evaluacion de la tecnica, sus autoras guía, que consta de diversos ítems:
1) Identificaciones realistas o fantaseadas (tipo) 2) Identificaciones benignas o aterrorizantes
(calidad 3) Identificaciones normativas y
culturales.
4) Identificaciones yoicas: distancia entre lo real v sible.
5) Identificaciones con el grupo familiar: roles y específicos.
6) Identificaciones con el grupo d
e pares: modelos actual
7) Identificaciones por la contraria: con respecto al nu de pertenencia.
8) Pseudo-identificaciones: aspectos parciales o nimio del objeto.
9) Mecanismos de defensa y sus características 10) Identidad sexual.
C) Figuras ambiguas, mas vitales por la presencia del co lor. Mayor cantidad de detalles.
Demandan la partici emocional real, el compromiso afectivo (láminas 3,7. 11 v 12
Lámina 3: planteos entre hijos y padres, conflictos frente a la posibilidad de independizarse.
Lámina en blanco: ultima; refleja l a posibilidad de estruc turar una situación por si misma, la
posibilidad de decidir y definir una situación, la fantasía predominante sobre el futu
v la fantasía trasferencial. Es un
a "lamina síntesis, que señala las f antasías de resolucion
del conflicto (fantasia de curación").
Las distintas láminas exploran:
Phillipson (véase la Bibliografía.)
Este test se aplica si se requiere un d
iagnóstico más ex haustivo; tal, por
ejemplo, cuando la problemática de p erso nalidad es profunda o p ueden suponerse
secuelas de aconte cimientos traumáticos, o cuando existen dudas respecto de los
criterios diagnósticos o del pronóstico,
Las trece láminas de esta técnica proyectiva se dividen en tres series:
1) Cómo enfrenta una situacion nueva, cómo maneja el temor a lo desconocido (al
futuro).
2) Imagen de pareja.
3) Conflicto edípico. Movilización afectiva, posibilidades de establecer
proyectos personales independientes.
4) El tercero excluido''; enfrentamiento de aspectos sombrios, angustiosos o
decepcionantes, control por la mira da (escoptofilia, exhibicionismo).
5) Angustia depresiva, elaboración de pérdidas, ansiedad confusional,
idealización extrema.
6) Mundo interno e identidad, afrontamiento de la soledad.
7) Autoridad, individuo versus grupo, superyó -ello ambición, rivalidad,
capacidad potencial.
8) Ansiedades edipicas tempranas; separación respecto de los padres.
9) Fantasias de pareja. 10) Relación con el grupo.
A) Figuras de sombreado liviano y poco contenido de reali dad. Movilizan contenidos
relacionados con la dependencia infantil y las necesidades de seguridad y afecto
(láminas 1, 2, 5 y 8).
51
50
MARINA MÜLLER
nuerte. Duelos, sexualidad,
11) Enfermedad, vejez, muerte. Duelos 12) Relación con el ambiente, 13) Trasferencia y
proyecto existencial.
INSTRUMENTOS
arcados entre las e xcesivamente b ajas
sajes m
DAT ( T ests de Aptitudes Diferenciales), de Ben
el rendimient o e scolar ge
neral y p
or m
aterias, l os desfa
marcados entre la s dive rsas
pruebas, y las p untuaciones
mente bajas (p ercentil de 25 o m
enos ). 70 en a
delant e, el p
e
rcentil i ndica un r endi miento alt
liferenciarse el n ivel intelectual (concepto cuestio del rendimiento intelectual, profundamente
marcado racterísticas de la personalidad en su conjunto.
jales), de Bennett, Seashore
y Wesman
Deberá diferenciarse el n or l as c
el rendimiento p
ive l int nable) d aracterísticas d
el

intendidas como capacidad pa eridas en los distintos cam
ser aplicados en conjun se según los requerimien in individual o grupalmen
vras técnicas a uxiliares: d
ramáticas y lúdicras
esa
Explora diversas aptitudes (entendidas como o ra aprender), que pueden ser
requeridas en los pos ocupacionales. Son factibles de ser aplicados to, como bateria, o bien
seleccionarse según los tos de la orientación. Se administran individual o te, a partir de
los 15 anos, siempre que los sujetos hay sado, al menos, el ciclo básico de escolaridad
seci
Habitualmente, se administran los tests de Razon abstracto (aptitud para percibir
principios lógicos no les, que rigen los cambios de diagramas, comprensión de
laciones entre cosas más que entre palabras o números): zonamiento verbal ( aptitud
para relacionar palabras y con tos verbales; conocimientos generales y comprensión
verbal) y Cálculo ( relaciones y conceptos numericos generales).
Los tres evalúan el rendimiento intelectual general. Com binando Razonamiento verbal
y Calculo, se obtiene un per centil que puede indicar el coeficiente de aprendizaje.
Los DAT también incluyen:
Consisten en representaciones de situaciones especialmen
gnificativas para los orientados, quienes primero relatan as situaciones para extraer de alli
las escenas d ramáticas . También pueden ser propuestas por el orientador, en con rdancia
con los emergentes de las entrevistas y para explo rar, comunicar y elaborar las
temáticas.
Las técnicas dramaticas y ludicras pueden incluirse en cualquier momento de la OV,
para colaborar en la resolución de las ansiedades o facilitar los emergentes
espontáneos del pro ceso orientador.
Nuestro entrenamiento nos hará sensibles a las necesidades expresivas individuales o
grupales, para proponer experien cias al percibir dichas necesidades. La
contratrasferencia nos ayudará a percibir la posibilidad de incluir estas técnicas en el
momento y la forma más oportunos.
Las dramatizaciones requieren una disposición grupal, que puede
facilitarse proponiendo el siguiente e
jercicio: atravesar cada uno un
escenario imaginario subiendo sus escalones y saludando al público para
luego descender por el extremo opuesto de la escena. Los i ntegrantes del
grupo se ubican
• Relaciones espaciales (visualización de modelos y estruc
turas, manejo espacial de m ateriales concretos). Razonamiento mecánico
(principios del funcionamiento fi s ico y mecánico complejo). Rapidez y
precisión ( velocidad de respuesta perceptual
simple).
• Lenguaje: o
rtografia y oraciones (distinción de lo correcto
e incorrecto en el uso del idioma; manejo de vocabulario).
Cada una de las pruebas se aplican e
n alrededor de 30 mi nutos, con un margen
que puede extenderse a 15 minutos más.
Se evalúan con un baremo para varones y otro para muje res. Para considerar el
sentido cualitativo de los puntajes per centilares, se tomarán en cuenta las relaciones
entre un test y
A partir de los aportes de Piaget, sabemos que el pensamiento puede conocerse como proces o
y no sólo en sus productos o resultad
os , como ocurre con la mayoría de las técnicas
psicométricas. Estas, por lo comun, han sido elaboradas atendiendo a situaciones que pueden
ser resueltas según la familiarización de los sujetos con tareas que dependen de la escolaridad
cursada o del ambiente socio-cultural. En cambio, la idea de "rendimiento intelectual c onsidera
que no todas las aptitudes de un s ujeto pueden haber tenido oportunidad de manifestarse, y
podrían llegar a ponerse en e videncia en condiciones favorables. Las estructuras mentales de la
inteligencia tras cienden a las funciones o desempeños sectoriales.
52
53
MARINA MÜLLER
sentados junto a una de las paredes de la habit cenario'' está ubicado al frente, y los
espectadore narios deberan representarse mas allá de la par de los miembros del
grupo.
de la habitación, el es
espectadores' imagi allá de la pared opuesta a la
INSTRUMENTOS
sicodramaticas u
as variantes p tilizab
les e V son
n O
Algunas variantes psicodramát icas
dramat izaciones o re-presentaciones simples de una
2X
n;
situacio
- la
s inversiones de roles; - los soliloquios d esde el rol;
AAAA
vas ( p
.e
j., el v iaj
e
"
como
1 D
|
I Integrantes del grupo
2. Actor.
Actor
} Espectadores imaginarios
Experts
Cada dramatización se desenvuelve por la representación. por el comentario verbal de
lo que cada participante sintió desde su rol dramático, por los aportes del grupo y
del coor dinador.
En caso de jugarse escenas donde todos participan, se pue de primero inventar
cada uno su personaje para luego interac tuar espontáneamente. Tambien puede
proponerse que los miembros del grupo den indicaciones sucesivas para configu
rar los personajes de la escena, en un argumento elaborado entre todos.
Dramatizar trae consigo una serie de ansiedades e inhibi ciones: por temor a
mostrarse; y la tendencia a ocultarse o resistirse por negación del placer de ser
visto.
Los miedos más comunes ante las dramatizaciones son:
doble" o yo-auxiliar, que expresa lo que el protago nista dramático no ha d
icho (o
hech o): as dramatiza ciones simbolic as de situaci ones conflicti
i el viaje" como simbolizacion d el momento ter minal de un grupo);
- las p yecciones al futuro; - los personajes imaginarios
ro ;
**la silla vacía" (un mismo actor interpreta, cambian do de lugar en cada
caso, distintos personajes);
lmohadones: - juegos; -
- representaciones con mimi ca, s onidos, a soliloquios del “doble"'; -
títeres;
- representar personajes de medios masivos de comuni cación;
- soliloquios del orientador; - diálogos del equipo orientador acerca de la
dramatización;
- "escenas multiplicadas" o re-presentadas por distintos sujetos en los mismos roles
(con varias alternativas o estilos ).
Algunas escenas posibles para ser representadas en OV son:
- el miedo al ridículo, a ser puesto en evidencia, "en falta";
- el miedo a equivocarse: por ansiedad persecutoria frente a los compañeros y al
coordinador;
- el miedo al descontrol pulsional: a que se evidencien as pectos eróticos o agresivos,
experimentados como prohibidos.
- conversaciones entre compañeros de colegio secundario ( o primario) que se
encuentran dos años después de haber concluido sus estudios secundarios;
- encuentro de egresados de un colegio (primario o secun dario) diez años
después;
- pedido de informaciones en la facultad; - conversaciones entre padres e hijos sobre el
e
futuro d
éstos;
Pueden movilizarse distintas resistencias y defensas ante estas ansiedades, las que
obstaculizan el desenvolvimiento dramatico.
- conversaciones entre p adres sobre sus hijos adolescente
s, - una clase en la fa
cultad;
- un examen en la facultad; - búsqueda de empleo (entrevista s de solicitud) ; -
el prime
r
día de c l ases en e
lp
rimer grado escola
r:
55
MARINA MÜLLER
- el primer dia en el jardin de infantes: - el primer día en la facultad; - el primer dia
en primer año del secundario: - el primer dia en un nuevo trabajo.
INSTRUMEN TOS
l futuro (cómo se l a representan). P
collages grupales: s obre la OV, e uede aporte s ucesivo de c ada
hojas grandes. Lo mismo
sobre la OV, el futuro, la vocación esentan). Pueden realizarse por relevos (un cesivo
simultaneamente, en ndes. Lo mismo puede hacerse con dibujos o
de cada integrante) o
pas
Juegos grupales en OV

teles,
ación individual o grupal de historietas, con las si
scultórico
(representar
guientes consignas:
- realización individur
*Un chico/ chica en primer año (del secundario o de la
universidad) " .
"Un chico/c hica en su primer dia de trabajo"
Árbol genealógico v ocacio
nal ( A
RGEVOC)
- juego de la foto" o "el grupo escultórico" (rep upalmente la familia de cada uno, el
grupo de compane la profesión);
- El camino con obstáculos" (reales o fantaseados)
- "Las cajas: que se encuentra de agradable o de de dable con respecto al futuro, a la
ocupación, o al es
- "La despedida: del colegio, o por un viaje (en la e ción o en el aeropuerto). Es
particularmente útil en las et finales de la OV;
- "Cuento por relevos”, que puede comenzar desde el coordinador, con la propuesta
“Había una vez un chico co una chica) que no tenía decidido a que dedicarse cuando
ter minara sus estudios"... y que debe ser completado con el aporte sucesivo de
todos los integrantes del grupo;
- "El desván" (juego individual): cada uno imagina entrar a un desván y observar las
cosas que encuentra, deteniéndose en aquellas que más le interesen. En caso de
encontrar perso nas, interactúa con ellas,
- "El viaje": cada uno deberá crear un personaje para realizar un viaje imaginario.
Desde la partida hasta la llegada a destino, se representarán encuentros durante el
viaje
Simboliza el comienzo de la tarea grupal. Nos informa acerca de las fantasías respecto
de la tarea y la resolución de la problemática
- La ciudad": organizada por actividades ocupacionales, se describen sus
desempeños y se los dramatiza.
Explora las influencias manifiestas y latentes de la familia en el proyecto y la eleccion
vocacional, los deseos y manda tos f amiliares así como el grado de asuncion de los
mismos por el orientado; los impactos conflictivos derivados de la
istoria y la novela familiar, en la identidad vocacional del suieto; las incidencias
familiares en el logro de la autonomía, la elaboración del desprendimiento de las
influencias familia res. Se administra como paso previo a la información ocupa cional.
Consiste en solicitar al sujeto que t raiga de su casa una hoja grande, con el detalle
de su arbol genealogico realizado desde el punto de vista de las ocupaciones y
vocaciones de cada familiar, directo o colateral, tanto de la linea paterna como de la
materna.
Si el sujeto no lo recuerda o ignora los datos, puede efec tuar una consulta con
otros familiares, dado que estos aportes también esclarecen la incidencia familiar en
sus proyectos.
Se ubica cada miembro con su nombre, profesión y otras actividades
vocacionales; también cada pareja con sus des cendientes, y las ramas laterales tios, primos).
En sesión, se solicita al orientado que relacione con un color determinado cada
actividad similar cumplida por dife rentes miembros de la familia. Se destacan las
semejanzas y las diferencias, las afinidades y rechazos del sujeto. Tam bién, se
observa la distribución espacial de los personajes
Otras técni cas e xpresivas
- collages o dibujos individuales sobre las carreras u ocu paciones que realizarían (en
las etapas finales de la orienta ción), solicitando que representen en ese collage l o que
cada una de esas alternativas vocacionales significa para el sujeto.
Elaborado por Alicia Migliano (véase la Bibliografia).
MARINA MÜLLER
relaciones reciprocas y la im
STR
IN UMENTOS

jos: a veces, los mismos que senalamos en los orien
por considerarla irrelevan
Sul ocupacion se hayan convertido en Der
Camigos muy cer
incluidos para considerar sus relaciones portancia que les concede el sujeto.
Pueden incluirse personas significativas (ami canos o quienes por su ocupacion se
haya sonajes significativos). Por ejemplo, en una ca significativa la influencia ejercida
por unos vecin dedicada al baile, junto con una abuela concertista incidieron en las
identificaciones de una adolesce seaba dedicarse a la danza y la expresión
corporal
prejuicios: a veces, l os mi tados
plo, en una consulta resultó
e unos vecinos, pareja lela concertista, quienes le una adolescente que de
hien, ignorar la informacion por considerarla irreler por el contrario sentir que debe responder
a todas las das informativas que le plantea su consultante.
le , o
por el
c on demandas i nforma
Objetivos de la info
r
que se r
ealiza
cupacional
Informacion o
cion de d ales contundidos o distorsia
atos re
Es el complemento del proceso de esclarecimiento nal: conocer la realidad laboral
y social, las perspect ocupacion y las económicas, en cada campo de trabajo
Implica: un sujeto orientado, inserto en un medio familiar y socio-cultural, con
experiencias y pautas internalizadas, que l e brindan
e conocimiento directo o por referencias, mas o menos cla
ras, de una cierta gama de estudios y ocupaciones; deformaciones
prejuiciosas respecto de los mismos; ocupaciones prestigiosas o
desvalorizadas; ocupaciones masculinas" o femeninas; ocupaciones de fáciles
e aptitudes
y grandes ingresos, o no; c arreras difíciles" y "fáciles; tipos d
generales y específicas para cada o
cu pación; referencias sobre campos de
trabajo, o materias de estudio, y que posiblemente ocultaron u omitieron sectores a
veces g randes de posibilidades.
ivos de l a
información: m ejorar las condiciones en se realiza la decision, corregir
fantasias por la elabora
datos reales, y discriminar estudios y ocupaciones idos o distorsionados por estereotipos
vigentes, por
ios sociales o familiares, o por la historia personal. prejuicios,
ar al conocimiento de prioridades y necesidades de la
no del país, así como describir e investigar las relacio es entre oferta y demanda
laboral y profesional. Los sujetos contactan con las distintas carreras y ocupacio
según juicios magicos, no objetivos, movilizados por sus fantasías, defensas y
ansiedades proyectadas en ese v ínculo. Por ello, informarse, modificar sus
esquemas previos, les pro duce angustia, y muchas veces evitación ante las
ansiedades básicas, miedo a perder lo ya estructurado y seguro; miedo a lo
desconocido. peligroso, inmanejable. Como defensa, se aferran al orientador,
informante omnipotente", a quien piden que "lo sepa todo" y "les de una
respuesta". Lo to man como acompanante contrafobico y que los ayuda a "me terse"
en la zona desconocida (el mundo ocupacional, el futuro).
El orientador no aconseja ni dirige. Propone medios de información, pensando con el
orientado, aclara datos.. corrige errores, utiliza recursos auxiliares técnica de reali
dad ocupacional (RO), guías u niversitarias, folletos, revistas: diarios, grabaciones
de entrevistas: mesas redondas con pro fesionales: audiovisuales: películas, fotos
entrevistas a pro fesionales, técnicos o estudiantes: visitas a establecimientos
educativos o laborales; medios de difusión masiva (charlas por radio, TV, cine,
etc.). Procura la movilizacion de l os sujetos, señala, refleja, interpreta, esclarece,
a fin de integrar al proceso la información
En esa información participa también un sujeto o rient ador, a su vez portador
de prejuicios o distorsiones informativas que debe tratar de controlar, objetivar y
esclarecer en sí mismo.
La presencia de estos prejuicios se detecta, por ejemplo, en desear que el orientado
"elija una carrera'' a toda costa (y no una ocupación que no demande estudios
superiores); o al pensar que el orientado **no sirve para tal o cual estudio y ocupación
por su ausencia de aptitudes especiales y otros
Material: s erá de lectura facil, anena, atractiva, moviliza dor y actualizado
Deberá recopilarse en ficheros o centros especie
MARINA MÜLLER
ponerse en:
ntros especiales y dis
INSTRUMENTOS
individuales (a cada profesión y ocupación le
- escuelas primarias y secundarias:
- programas escolares primarios, s ecundarios rios y terciarios;
- programas de difusión masiva (medios de ce centros culturales y recreativos).
orresponde una tarjeta).
en tarjetas individuales c
etectar e
Permite d l grado d e in
ecundarios, universita
tectar el grado de información e introducir en a dinámica nuevos datos. Un ejemplo de
o due
su emple
ntrarse en la propuesta de O
V para escuela primaria
(medios de comunicación,
en el capítulo VII.
Todo ello, con la participación activa de niños y ad centes, maestros,
profesores, padres, para la recopil:
La comunicación puede realizarse mediante cartelera neles, "diarios o periódicos"
de noticias vocacia diario o periódico oral vocacional.
rencias c on los e
studios
en l a
2) Información específica: completa el primer nivel.

iere al régimen de enseñanza en los estudios; las dife
on los estudios de inferior nivel; el objeto de trabajo ocupaciones de cada área; los
métodos; la interrelación otras ocupaciones; las especializaciones; los lugares
de bajo: los planes de estudio; la duración, etcétera.
Se emplean todo tipo de recursos auxiliares, en varias se siones. Estos procedimientos
objetivan y circunscriben el área de i ntereses.
cond
el material
Contenido d
- información educativa: estudios, establecimientos, régi. men de e
nseñanza,
planes, programas, becas, vida estudiantil:
- información ocupacional: descripción de ocupaciones y profesiones, campos de
trabajo, especializaciones, ventajas, límites, demanda, y factores
socio-económicos.
irecto: exploración, observación y compro bación directas (de las
3) Contacto d
ocupaciones que el sujeto prefiere).
Consiste en visitas, entrevistas a profesionales o estudian tes en sus lugares de trabajo,
busqueda de información en su fuente, observación de clases, etcétera.
La información se trabaja en f orma individual y/o grupal.
Se proponen varias entrevistas para lograr información, planeadas según las
necesidades, planteos y expectativas d e los sujetos.
Se intentará que éstos lleguen a conocer los datos relativos no sólo a las
profesiones, sino a sus requisitos y a la forma ción para ejercer cada rol.
Se graduara la información en e ue avancen en pro fundidad y disminuyan en
tapas, q
extensión:
1) Información g eneral: v isión de conjunto de todas las ocupaciones y estudios del
nivel considerado (secundario y ocupacional: terciario, universitario y/u ocupacional).
O) : su aplicación, in terpretación y esclarecimiento
Técnica de realidad ocup acional ( R
puede suplantar a los cuestio narios de intereses.
Se describen y clasifican por áreas semejantes, a las distin tas ocupaciones --a
criterio de los orientados- designadas
La serie se confecciona segun los d atos de una guia de estudios u ocu paciones actualizada.
IV GRUPO OPERATIVO EN ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Las consultas de OV son numerosas e insistentes en ámbi
tos institucionales: escuelas, centros de orientación
y de salud mental. En ese contexto, es
indispensable que el orientador conozca e
instrumente la dinámica grupal, capacitandose co mo
coordinador.
Todos aprendemos desde y por lo social, lo incorporamos a
partir de nuestra inserción en u
n sistema de relaciones
fami liares que hacemos n uestro por procesos de
identificación e introyección y que actúa desde
adentro”, constituyendo lo que Pichon Rivière
designó como "grupo interno”, y que el psicoanálisis
estudia desde sus conceptos de S uperyo e Ideal del
Yo.
e las masas y análisis del yo
Ya decía Freud en Psicología d
92
(1 0): "En l a vida anímica individual aparece integrado
siempre, efectivamente, «el otro», como modelo, objeto,
adversario, y de e
au xiliar
o ste modo la
psicologia individual es, al mismo tiempo, y
desde un principio, psicologia social, en un sentido
amplio pero plenamente justificado".
La personalidad se constituye desde otros”, comenzando por el
ámbito presubjetivo: la s ociedad, la c ultura, e
l
lenguaje preexistentes a todo sujeto, y
predeterminantes, dado que in ciden aun d esde
antes del nacimiento, imponiendo condicio nes y
límites personales, así como brindando
posibilidades.
Igualmente, para hallar el sentido de estructuras
psicopato lógicas o sintomáticas, hemos de reconocer la
presencia de tramas de relaciones
verdaderas
familiares y argumentos, “novelas familiares” o mitos
que involucran a varias gene r aciones, aun cuando
los veamos manifestarse en determina do
miembro del grupo.
62
MARINA MULLER
63
GRUPO OPERATI VO
stro país, un marco n olog ia convergente, para icial y dinámica grupal.
estudio del sujeto: el
En l os fenómen o Iructura (lo a histórica historia o g énesis ( lo di a continuación:
fenómenos grupales coinciden una si tuación o es J ura ( lo ahistorico - Sincronico - la
horizontalidad): una
génes is (lo diacronico - la verticalidad), analizados
io-dinamico: los pequenos
nes sociales formales;
Pichon Riviere ha elaborado, en nuestro país. conceptual que denomino epistemologia explicar
y operar en psicologia social y dinám Nos señala los ambitos inclusivos de estudio del
ial: la psicologia individual como punto de en psicosocial: la psicologia individual tro con la
psicologia social; el socio-dincimico: 1 grupos; el inst ituciona
l: las organizaciones sociales to el
comunitario: la sociedad más amplia.
El término sujeto h ace referencia a subjetivo, y tambié sujetado: es r esultante de
innumerables relaciones, exp de deseos de otros (a partir de sus padres, maestros, la mism
sociedad en sentido amplio): es un producto social. El suie. to" es alguien
originariamente indefinido, expuesto o sujeto a influencias.
Precisemos ahora que es un grupo: un conjunto de perso nas que comparten normas,
presentan relaciones estructurales (r oles) y dinámicas (conflictos, interacciones), en procura de
objetivos comunes.
Me referiré, en especial, a l os grupos operativos, según el ECRO (Esquema
Conceptual Referencial y Operativo) elabo rado por Pichon Riviere. Los grupos
operativos implican una mutua r epresentación interna, un interjuego de roles,
constantes espacio-temporales, y el compartir una tarea ex plícita, orientarse
vocacionalmente en nuestro caso, e implí cita, aprender a pensar”, aprender a
resolver su problemáti ca, elaborando las ansiedades y resistencias ante la tarea
ex plícita.
En el grupo operativo, el líder principal es la tarea.
La situación o e structura g rup
al (ho riz ontalidad) i
s un complejo de factores interdependientes,
una Gestalı
talidad sistémica, que a s u vez puede trasformarse (está siempre en curso: Gest alt,
gestal tung).
En cuanto a los conceptos estructurales basicos, tenemos el
role s o papeles desempenados alternativamente por los in tegrantes del grupo. En especial, el
rol de liderazgo, que pue d
e asumir diversas caracteristicas: autocrático
o despótico:
demo crático o participativo; laissez f aire o p rescindente; de m agó gico o paternalista
esián
(autocratico encubierto); m epositario de las expectativas de salvación".
ico o d
Hay líderes impuestos o f ormales (p.ej., profesores) y li deres espontáneos
surgidos del mismo grupo.
Los integrantes del grupo pueden compartir fantasias bási cas respecto del
liderazgo y la tarea, los "s upuestos básicos" señalados por Bion, o creencias
irracionales inconscientes compartidas, como el de dependencia: s e venera en forma
idealizada al líder, quien se e spera que alimente y nutra in cansable y
omnipotentemente al grupo, depositándose en él todo el saber y el poder; o el de
ataque y fuga, que supone canalizar la agresión del grupo hacia algo o alguien
del endo o exogrupo, para evitarlo o segregarlo, mientras se espera un sólido
caudillaje del líder ... y el de emparejamiento o e x pectativa y esperanza
mesiánicas cifradas en una pareja g ru pal que aportará el líder futuro.
Otros roles significativos son: el de chivo e mi sario, que asume todo lo negativo
proyectado por el grupo, posibilitan d o así la disociación de lo temido y
rechazado, que los demás integrantes s e resisten a reintroyectar.
El de saboteador, o l íder de la resistencia al cambio: nega tivista, quejoso, siempre
critico, no cooperativo, y que inten ta organizar acciones contrarias al objetivo del
grupo.
El de portavoz , o representante de la fantasía y el conflicto grupales. Es eminentemente
rotativo, pero en sí cada tipo de rol habria de serlo en un grupo de buena operatividad, ya
que ésta implica la flexibilización y a
lternancia de roles.
Coor dinador d
e grupo. Atenderá a a
mbos niveles de esta tarea. S eñalará y
establecerá el encuadre de lo manifiesto ( lo explícito), e i nterpretará lo latente (lo
implícito: ansiedades, conflictos, trasferencia), recordando que los emergentes
de los procesos grupales los conectará:
- con la Ges talt g rupal ( todo lo que a
porta cada integrante puede relacionarse con
la totalidad del grupo);
hacia el coordinador y los observadores (trasferencia);
- con el vín culo
- con la tarea c oncreta que se realiza
64
MARINA MULLER
65
or el interjuego de los
GRUPO OPERATIVO
is mismos, la posibilidad de
ir los diversos miembros aporte algo personal a la no invadir competitiva
viere tapar al otro
comprender e
la
contecer g
rupal
remos como un "texto" expresado con un argu plícito (temática) y un sentido implicito
(dinámica)
Lo t omaremos como u n mento e
xplícito ( t emáti
legible a d
ivers os nivele
s:
Adjudicación y asun on las c aracteristicas de
v los vínculos situa
La rotacion de roles se produce por el inte mismos, lo no estereotipado de los
mismo complementarse (es decir, cooperar los div cada uno desde una funcion que
aporte al tarea conjunta) y no suplirse, O sea, no invadir mente el rol del otro (p.ej.,
el que quiere a desplazarlo y quitarle su lugar).
En todo grupo se da un interjuego de adjudicació ción espontaneas de roles, acorde
con las caract cada personalidad, sus predisposiciones y los víncul cionales que
surgen.
En el grupo, escenario real , s e mueven proyecciones identificaciones multiples y
cruzadas, que envuelven a los miembros. Por lo mismo, tambien las trasferencia
multiples y se comparten fantasias (supuestos básicos) a mo representaciones
acerca de su problema,
Hay procesos de depositacio n ( proyecciones ubicadas e ciertos miembros),
depos itarios (los que reciben y actúan lo depositado) y depositantes (quienes
depositan).
En el devenir grupal se presentan existentes (situaciones presentes), que por la
intervencion operativa del coordinador se convierten en emergentes.
- la tar ea; - los vínculos grupales; - los vínculos con el equipo coordinador.
Son
Lo implícito o latente obedece a las leyes del inconsciente: Condensaci ón ( m etafora): una
misma expresión remite a dis t intas ideas y asociaciones. D esplazamiento ( metonimia):
una r epresentación cambia de forma de m anifestarse. Dramatiza ción: se representa algo
por medio de la acción. Simboli z a ción: se utilizan imágenes y símbolos como
significantes de otras cosas, cuyo sentido permanece inconsciente para quie nes
simbolizan.
La tarea del coordinador será aprender a observar y escu char lo grupal, atender a los
temas reiterativos o significati vos y traducir" la lectura grupal, de acuerdo con su
código o marco conceptual, a los significados atribuidos.
La lectura se realiza desde un lugar teorico existencial, de jándose primero penetrar por
el acontecer del grupo.
Revisaré los momentos observados en el trabajo grupal operativo, atendiendo
especialmente al papel del coordinador en esas distintas etapas:
2) La h istoria o génesis (v erticalidad)
Se refiere a lo aportado por cada integrante del grupo: cada uno t rae su
constitución subjetiva, su mundo interno con vínculos evolutivos, desde el
triángulo originario padre, ma dre, hijo, y todos los eslabones de las series
complementarias. Cada rol jugado en el grupo dependerá de la sobredetermina
ción disposicional. Aqui influyen la compulsión a la repeti ción, las
estereotipias defensivas, el miedo y la resistencia a los cambios
Pero también, el estilo perceptivo y del aprendizaje, la construcción del objeto
de aprendizaje y de los vínculos, y las posibilidades de reparación y recreacion del
mundo interno.
Cada integrante aporta sus representaciones internas de la red de vínculos (grupo
interno), con la impronta de su mundo imaginario, poblado de deseos, temores y
elaboraciones sub jetivas que proyecta a lo grupal.
a) Pret area: En este primer momento se pierde el tiempo, se explora a los demas, se
desestructuran los estereotipos de fensivos. Surge la ansiedad confusional, el supuesto
básico es el de dependencia: sólo el coordinador sabe, él tiene la receta"; se lo idealiza,
se le demanda.
Es un paso previo a todo a
prendizaje: implica des-aprender, confundirse,
reconocer el no saber y la necesidad del otro.
El discurso es imaginario, con indiscriminación de lo real: se proyectan las fantasías,
los mundos internos, se teme per der lo conocido y seguro.
Las defensas son: la evitación, la negación, la racionaliza ción, impostura o ''como si''
(huida contrafóbica a la tarea). Predomina lo fóbico, la disociación y la evitación.
El coord ina
dor puede temer y evitar la tarea, tener sensa
MARINA MÜLLER
GRUPO OPERATIVO
67
star en falta, de perder el tiempo, de estafara o t r atar de centr arlo todo en si, por temor a la av
cion de e
dre y las reglas fundamentales. Ex
En esta etapa, el coordinador explicitari cl encua
90, de estafar al grupo, or temor a la exclusión
tará las tareas grupales, lamentales. Espera a que retomen
las ansiedades ante la tarea y la I l iderazgo que el grupo deposita en él).
in duelo, la renuncia a
Las síntesis preparan nuevas etapas. Se producen deci. siones,
El coordinador resume lo trabajado, colaborando en la enunciación de los proyectos.
La tarea se cumple en niveles de dramatización ( simboli zación de conflictos) y
concep tualización (re
flexión sobre la problemática). La creatividad implica también la
aceptación de los duelos
clapas anteriores de apre
l grupo depo El paso a la tarea grupal requiere un duelo, l a ren
trasferencia (el liderazgo que e
anteriores de aprendizaje, la aceptacion de una repara on parcial de objeto simbolico y
fragmentado a re-crear tre todos. E sto ayuda a disminuir la avidez y la ve envidiosa, y a
acceder a lo simbólico,
b) T
area o m ilemát ico: Se dosifica la competen cia, se reconoce la cooperacion y se
omento d
pasa a la productividad, pudiendose reflexionar por identificacion con el objeto, ha
biendo trasformación reciproca,
Para incorporar simbolicamente, se procede primero diso ciando.
El supuesto básico es el de ataque y lugar se proyecta lo negativo, se l o escinde y
aparta, huyendo del objeto fobígeno, Se producen polarizaciones y
antagonismos, planteos tajan tes e irracionales. Los mecanismos
esquizoparanoides llevan a encontrar chivos emisarios, a no tolerar la
ambivalencia ni los matices. Se acrecientan las defensas obsesivas: aislar
afectos, intelectualizar, para eludir la confusión y/o depresión subyacentes: los vinculas
son persecutorios.
El coordinador espera que madure el dilema o situación polarizada, Lo señala,
interpretándolo como aspectos o partes de una totalidad. Introduce la información
necesaria para re solver el dilema
Es en este momento donde se discriminan mejor los roles y el encuadre, en tanto que
los emergentes son nítidos,
c) P
rob
lema: En esta instancia se entra a la posición de presiva. Se acepta la
ambivalencia, se integran posibilidades, se perciben vías de solución.
Se produce el dialogo p or reconocimiento reciproco y des centración, aceptándose lo
progresivo y parcial del aprendi zaje. Ante la ansiedad depresiva, la elaboración
creativa del prove cto a
yuda a resolverla.
Se logran insights, elaborándose los obstáculos. Se proyecta hacia el futuro (plan de
vida, profesion),
Papel d el c oordinador
Es el co-pensor", Ayuda al grupo a cumplir la tarea (ex plícita o implícita). Sus
intervenciones no son directivas (no aconseja): plantea el encuadre, recibiendo las
expectativas de los miembros, esclarece los malentendidos, señala, interpre ta,
propone consignas y puede, en algunos momentos, pro porcionar información
Su actitud es no-normativa (no "pedagógica''), trata de ser continente del acontecer
grupal, sin juzgar ni descalificar lo traido por los participantes
Su disposición es, tal como en las entrevistas individuales, de atención flotante", al
dejarse penetrar por los contenidos grupales y registrar su contratrasferencia, sus
ocurrencias y asociaciones concomitantes. Tolera los existentes y emergen tes
(propios, personales y grupales),
Procura integrar los distintos datos, estableciendo relacio nes, para percibir el sentido que
trasmite el texto" grupal.
Sintetiza, conceptualiza y trasmite, oportuna y pertinente mente, sus
conclusiones en un lenguaje accesible, graduado y d ialogado,
Relaciona las secuencias grupales, establece hipótesis a verificar, incluyéndose
como operador en su campo de traba jo, pues participa en los fenómenos que se
producen.
is criminan los estereotipos y
Sus intervenciones unen la temática c on l a dinámica, d
resistencias grupales, y explícitan los planteos dilemáticos,
También deberá seleccionar los puntos críticos significa tivos que surgen d
el grupo, y
es la f inalidad actual y prospectiva de la OV (énfasis en la
cuidar en sus verbalizacion
elabora ción de los obstáculos más que en promover lo regresional del grupo).
68
MARINA MULLER
GRUPO OPERATIVO
or) está sobresaltado
desde el presente
amiliares. Los con así con conflictos perso nio se empalma con lo que
La observación puede desarrollarse con distintos estilos; el primero de ellos revela
conflictos no resueltos en el rol pro fesional:
mentación de con aralizan la operati udable elaborarlas

El coordinador (así c omo e lo bservador) está so por "escenas temidas que
concuerdan, desde p rofesional, con algunas de sus escenas familiares flictos frente a la tarea se
relacionan asi con conflictos nales, y lo que no sabe de su trabajo se empalma con in desconoce de sí
mismo.
Estas interferencias bloquean la instrumentación de ductas alternativas ante los conflictos y
paralizan la vidad del orientador, por lo que es recomendable elabore con el trabajo sobre la
identidad profesional y el apre del rol, en equipos supervisados,
en proponerse, y dramatizarse, las escenas temido relacionarse con las escenas concordantes
familiares. Ar ner las escenas resonantes en cada uno de los demás último, las
resultantes (aportes de Pavlovsky, Frydley Kesselman).
Algunas escenas temidas que reflejan c onflictos en el re que se encuentran en la
OV, son las siguientes:
- d istorsionante: hay una identificación masiva con algu nos integrantes; queda
atrapada en lo manifiesto, juzga, emi te juicios de valor.
-d esc riptiv a: se registra lo verbal, lo temático manifiesto. - sign ificativa: va a lo
implícito, al sentido latente.
asional y el aprendizaje
El observador puede ser:

os demás y, por sky. Frydlewsky y
art icip
-p ante: aporta verbalmente, complementando lo di cho por el coordinador.
Puede hacer una s íntesis de lo traba jado por el grupo e n los m
inutos finales de cada
encuentro.
- no participant e: r egistra por escrito, convirtiéndose e n la “ memoria grupal" del
coordinador. Evalúa la posentrevista con éste.
Es muy importante que haya un trabajo en equipo entre el coordinador y el observador, para
así acrecentar la operativi dad grupal del equipo. Es conveniente, asimismo, que el gru po
de OV esté integrado con por lo menos cinco miembros y con un máximo de doce.
emanda el consultante;
- la fantasia de tener que saber o solucionar todo lo que d
- la rivalidad y pelea con aquel; - el pánico a reconocer su propia ignorancia;
- el temor al desborde emocional del paciente, a su des control;
- el rechazo del paciente; - el ser abandonado por el paciente; - la inclusión de
los afectos y de lo corporal; - el temor al silencio del orientado.
Si ntesis del e ncuadre g
rupal e
nO
V

Tareas del g rupo

Tareas d
el coordinador
- aprender a elegir - aprender a trabajar grupal- mente en el aprendizaje de la elección
vocacional
- explicitar tareas grupales:
encuadre y reglas funda mentales. - señalar, interpretar la tarea
latente, ser co-pensor".
El rol del observador
La observación no es ingenua, sino que es sostenida por un marco referencial
teórico-técnico. Es un rol cooperante con el coordinador, que amplia la
posibilidad de registrar y reflexio n ar acerca del acontecer del grupo.
Parte de lo fenoménico: quiénes están; donde se ubican; cómo están; qué
dicen; cuándo interviene cada uno; como; qué hace; cuándo llegan:
quiénes faltan, etcétera.
Desde el registro textual aprende a percibir (escuchar, ver) para leer un
sentido,
Pretar ea: disociación - es-
tructura fóbica, evitación (se evita contactar con la tarea)
Espera que retomen la tarea; senala la tarea manifiesta; interpreta las ansiedades an te
la tarea y la trasferencia (liderazgo esperado).

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I.

QUÉ ES LA ORIENTACIÓN

Propongo en estas páginas un aprendizaje operativo, p

La locación: proviene de 'v ocar", llamar llamado

La elección: no seria arbitraria, totalmente “libre" sino

La i dentidad: t rata acerca del self ( sí mismo), el

Deseo señalar, especialmente, determinados aspectos de

• DAT (Tests de Aptitudes Diferenciales) de Benett, Seasho

2) Información específica: completa el primer nivel.

mentación de con aralizan la operati udable elaborarlas

El observador puede ser:

Tareas del g rupo

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​QUÉ ​ES ​LA ​ORIENTACIÓN

Propongo ​en ​estas ​páginas ​un ​aprendizaje ​operativo​, p

L​a ​l​ocación​: ​proviene ​de ​'v​ ocar​"​, ​ll​a​mar ​llamado

La ​elección​: ​n​o ​seria ​arbitraria​, ​totalmente ​“​libre​" ​sino

L​a i​ dentidad:​ t​ rata ​acerca ​del ​s​el​f (​ ​sí ​mismo​)​, ​el

Deseo ​señalar​, ​especialmente​, ​determinados ​aspectos ​de

• ​DAT ​(​Tests ​de ​Aptitudes ​Diferenciales​) ​de ​Benett​, ​Seasho

2​) ​I​nformación ​específica:​ ​completa ​el ​primer ​nivel​.

mentación ​de ​con ​aralizan ​la ​operati ​udable ​elaborarlas

El ​observador ​puede ​ser​:

Tarea​s ​del g ​ ​rupo

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QUÉ ES LA ORIENTACIÓN

Propongo en estas páginas un aprendizaje operativo, p

La locación: proviene de 'v ocar", llamar llamado

La elección: no seria arbitraria, totalmente “libre" sino

La i dentidad: t rata acerca del self ( sí mismo), el

Deseo señalar, especialmente, determinados aspectos de

• DAT (Tests de Aptitudes Diferenciales) de Benett, Seasho

2) Información específica: completa el primer nivel.

mentación de con aralizan la operati udable elaborarlas

El observador puede ser:

Tareas del g rupo