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ORIENTACION VOCACIONAL FINAL 2020

UNIDAD 1. Introducción de la clínica

ORIENTACIÓN VOCACIONAL: ORIGEN, EVOLUCIÓN Y ESTADO ACTUAL

Cristina Di Doménico; Alberto Vilanova

Funcionalismo y psicología
La orientación vocacional y profesional, la consejería o asesoramiento psicológico (counseling), la
psicología clínica, la de la industria y la de la educación, con sus respectivos y numerosos subcapítulos,
son consecuencia de la creación del grado en psicología, suceso acaecido a fines del XlX en Estados
Unidos.

Es en la universidad estadounidense, entonces, donde el psicólogo comienza a percibirse a sí mismo


como un prestador de servicios, un profesional en pie de igualdad con educadores, administradores de
empresa, médicos o juristas, e inicia sus a veces muy duras luchas gremiales con posesores de otras
disciplinas de servicio.

Mientras la universidad europea sólo concibió al psicólogo como un investigador puro, abocado al
hallazgo laboratoril de sucesos psíquicos universales, la estadounidense
montó para él un sistema departamental que permitía, luego de obtenidos el bachillerato en ciencias y la
maestría en psicología (títulos de grado, de 4 y 3 años respectivamente), optar por un doctorado
altamente especializado, ya en investigación sobre procesos básicos, ya en una de las numerosas
áreas profesionales.

Una intelección cabal del surgimiento de la orientación vocacional como quehacer de psicólogos
permitirá una breve evocación del funcionalismo, el sistema psicológico
inspirado en el evolucionismo darwiniano y en el pragmatismo filosófico de John Dewey y de William
James.

Según autorizada opinión de James Angell, quien en 1906 presentó ante la American Psychological
Association el conjunto de postulados y corolarios que conformaron el ideario funcionalista.

La psicología se basa en los sucesos de la vida real, y es útil para responder a los requerimientos de la
educación, el trabajo, la salud mental y la recreación.

2. La psicología no estudia entidades estáticas o átomos sino procesos (pensamiento, emoción,


conducta, memoria, etcétera) gestados filogenéticamente para el cumplimiento de algún fin adaptativo
(en sentido darwiniano).

3.La psicología es la clave para explicar los sucesos humanos más diversos: patología mental, retardos
de aprendizaje, adecuación del hombre al trabajo, mantenimiento de la moral en la guerra, etcétera.
Esta utilidad para la vida la convierte en la más relevante entre las ciencias del hombre, siendo el
funcionalismo la red de conceptos que articula la producción teórica con el servicio social.

La orientación vocacional

Contexto latinoamericano y argentino

En opinión de Rubén Ardila (1986), desde comienzos de los años '50, momento de la creación
generalizada de carreras de psicólogo en la región, también en América Latina cabe hablar de una
segunda revolución industrial y de una consecuente contracción en las organizaciones -no en los
individuos y sus aptitudes-, en los recursos humanos entendidos como capital y en el trabajo motivado
como garante de la productividad.

Nacido en Santiago de Cuba (1896) y fallecido en Brasil (1964), Mira y López, que había sido jefe del
Laboratorio de Psicofisiológica del Instituto de Orientación Profesional de Barcelona en 1919, creó en
Río de Janeiro el instituto de Selección y Orientación en 1947, y al año siguiente organizó el primer
curso latinoamericano de formación de orientadores y psicotécnicos, con fuerte repercusión en todo el
subcontinente.

En opinión de Ardila (1986) existen en América Latina dos orientaciones básicas: la centrada en la
estrategia clínica, que tiene en R. Bohoslavsky a su más típico exponente (1970) y otra, «moderna y
global», procuradora de un enfoque más integrativo que el de Bohoslavsky (basado en el psicoanálisis
casi exclusivamente) y bien representada en la propuesta de A. Mansilla (1973). Este autor combina
elementos clínicos comportamentales, psicometría y estrategias de adaptación del counseling a la
atmósfera social sudamericana.

La orientación vocacional, que tiene al psicólogo como impulsor y prácticamente único posesor oficioso,
ostenta en sus comienzos esta doble vertiente, en algunas naciones disociada en fases de desarrollo
(de la terapia a la psicometría, o viceversa), y en otras integradas en estrategias eclécticas. Si se
revisan las fuentes de ambos recursos, no cuesta identificar la acción de los pedagogos en el campo
psicométrico y la de los médicos en el psicoterapéutico.

Si bien la orientación vocacional argentina se halla en la base de la fundación de carreras de psicólogo


en los '50 por las razones socioeconómicas que se mencionaron, existen antecedentes, obtenibles en
fuentes diversas, que dan cuenta de la presencia de la especialidad desde comienzos del siglo. Con
apoyo en A.

 Foradori (1944) y en R. Gotthelf (1969), se indican solamente algunos: lnstituto de Psicotécnica y


Orientación Profesional. Por impulso del abogado socialista Alfredo Palacios y con la dirección
de Carlos Jesinghaus es creado, con apoyo gubernamental, en 1925.
 Laboratorio de Psicología, Facultad de Ciencias Económicas. Ocupado centralmente en
orientación profesional, se crea en 1926

Las corporaciones profesionales inciden también, según Watts, en los destinos de la orientación. Así, la
condición de educador, psicólogo o administrador de sus cultores imprime sesgos definidos al quehacer,
a veces incorporándolo a los servicios escolares, otras vinculándolo con el mercado laboral o con la
autorrealización como persona.

La transformación de la Orientación Vocacional.

Prólogo

Comparto con ella la idea de que la Orientación va más allá de la Orientación Vocacional y Ocupacional,
y abarca espacios relacionados con la educación, el trabajo, la salud, el tiempo libre, la diversidad, las
distintas etapas del ciclo vital, la construcción, deconstrucción y reiterada posibilidad de deterioro,
invisibilidad o reconstrucción de los proyectos personales, así como las políticas que se ocupan de
brindar plataformas para transitar dichos espacios.

La transformación de la Orientación Vocacional. Hacia un nuevo paradigma ofrece una excelente


síntesis del pensamiento y la praxis profesional de Mirta Gavilán al momento actual. Y Mirta es un
referente en cuanto a la Orientación en nuestro país. Su trayectoria canaliza, reflexiona y aporta a
problemáticas de gran complejidad, en las que confluyen lo psíquico-subjetivo y lo sociocultural, lo
laboral y lo político; y contribuye a comprender desarrollos, logros y falencias encontradas en los
espacios públicos respecto de cómo pensar y actuar en temas vinculados con la orientación desde la
educación, la salud pública, el trabajo, las políticas económicas y de empleo.

“¿Es posible construir un modelo teórico amplio que tome en cuenta las distintas dimensiones a
considerar, a los fines de proveer a una operativización de la Orientación y articular las dimensiones que
dan cuenta de las nuevas demandas y tendencias de esta práctica?”

(Capítulo I). Su hipótesis subsiguiente desplegada en el mismo capítulo: “La Orientación Vocacional
necesita ampliar su campo de trabajo e investigación con nuevos ejes, campos y saberes. Los ejes a los
que aludimos son: procesos, prevención e imaginario social, articulados con los campos
interdisciplinarios y transdisciplinarios.

El aporte original de esta obra consiste en el análisis de los ejes teóricos propuestos por la autora,
correspondientes a los conceptos de procesos, prevención e imaginario social, articulados en una praxis
interterdisciplinaria y transdisciplinaria que advierte y trabaja en todo momento la complejidad de su
campo. Elabora así, un modelo teórico operativo y presenta los diferentes contextos en los cuales
efectuó su articulación: realidades psíquicas y microsociales, acompañamos a las personas a construir
sus proyectos de vida, y colaboramos, en lo macrosocial, con las instituciones y las políticas de salud,
educación y trabajo para brindar herramientas conceptuales y metodológicas que abran a un mundo
más justo, de mayor equidad y más digno para la vida de quienes lo habitamos.

Introducción

El presente trabajo tiene por objetivo construir un modelo teórico operativo acorde con lo que la
complejidad de la Orientación Vocacional Ocupacional requiere en la actualidad. Si bien se considera
que hay algunos autores y corrientes –nacionales y extranjeros–, según luego se verá en los capítulos
correspondientes, que han trabajado –y se encuentran trabajando– en la misma línea pionera de buscar
logros y responder a todas las exigencias, y cuyos aportes han resultado esenciales para la realización
de este trabajo, de lo que se trata aquí es de encontrar una propuesta que amplíe y profundice un
campo de exploración, investigación y actuación más adecuado a los tiempos presentes.

Estas denominaciones resultan formas diferentes de señalar un campo de actuación compartido, pero al
mismo tiempo revelan cierto sesgo y acento en una dirección determinada. “Orientación Profesional”
quizás esté más relacionada con el mundo del trabajo; tiene sus orígenes en Europa y, de esa manera,
se incluye en varias legislaciones escolares europeas.
El término “vocacional” fue adoptado en los Estados Unidos a partir de que Parsons lo introdujera a
través de su obra Choosing a vocation (1909), publicada póstumamente.
En el contexto latinoamericano, primero se utilizó “Orientación Profesional” por influencia europea y de
la figura de Emilio Mira y López, de destacada actuación en Brasil y luego en la Argentina.
En nuestro país, la Orientación, en sus primeros tiempos (como veremos en el Capítulo II: “La
Orientación y su historia”) estaba más relacionada con el mundo del trabajo y se la denominaba
“Orientación Profesional”. Pero luego, en parte por influencia norteamericana y, más adelante, por la
figura del argentino Rodolfo Bohoslavsky, se la comenzó a llamar Orientación Vocacional y Orientación
Vocacional Ocupacional.

No obstante, debemos aclarar que otras denominaciones en relación con estos temas, tales como
“Orientación Educativa” y “Educación Vocacional”, están incluidas y superadas en nuestro modelo, y
esto ocurre porque los sujetos de la orientación no son personas aisladas, ni fragmentadas, ya que el
ser humano y su contexto forman una unidad y es imposible pensar en la elaboración de un proyecto
personal, educativo, laboral, social, si no incluimos las variables de situación personal, subjetividad,
contexto de aprendizaje, contexto áulico, institución educativa, fabril o comunitaria, valores, problemas
psicosociales, etcétera. Por lo tanto, en nuestro modelo de Orientación, los diferentes campos y saberes
deben estar contemplados y articulados para evitar una fragmentación, como lo han demostrado
nuestras investigaciones, las cuales se encuentran referidas en este libro.

El Modelo Teórico Operativo (MTO) surge de la confluencia entre el desarrollo teórico disciplinario e
inter-trans-disciplinario y las investigaciones empíricas realizadas. Este modelo es una herramienta
teórica con capacidad operativa para aplicarse en distintos contextos y tiempos. El lapso transcurrido
desde su enunciación no ha hecho más que enriquecer y avalar la propuesta. Se trata de un esquema
intelectual flexible y abierto, que va incorporando y rechazando en el uso. En la actualidad, el (MTO)
está plenamente vigente y así se lo presenta para el futuro.

Capítulo I
El problema de la Orientación

El nuevo orden del sistema productivo, las diferentes respuestas a este cambio, los avances científicos
y tecnolicos –en especial en lo referente a medios de comunicación, informática y telemática– y los
nuevos valores de consumo, generan diferentes formas y lazos de comunicación que la Orientación no
ha previsto hasta el momento.

Los modelos educativos no han dado respuesta a la relación que debería existir entre el sistema
educativo formal y el mundo del trabajo, con un enfoque orientador. Por un lado, la producción exige
mayores niveles en el plano de la creatividad, la inteligencia y la selección de la información; por el otro,
la actividad productiva consume conocimientos, pero también los produce. Por esta razón, una
educación que hoy esté desligada del mundo del trabajo, no solo es regresiva desde el punto de vista
económico, sino que es empobrecedora desde la perspectiva integral de la personalidad individual,
especialmente en aquellos sectores sociales que no tienen acceso a otros sistemas de
perfeccionamiento.

La crisis de las ideologías y de las utopías, los cambios culturales y sus relaciones y rupturas con la
ciencia llevan a la creación de nuevos “imaginarios sociales” que proponen respuestas y adhesiones a
veces alejadas de los requerimientos de la realidad y, en particular, de las elecciones vocacionales
adecuadas a estos requerimientos.

En consecuencia, algunos adolescentes toman decisiones vocacionales en función de lo que


determinados imaginarios sociales muestran como la “realidad laboral” del momento, distorsionando
muchas veces sus elecciones. La Orientación tiene deficiencias, huecos y desactualizaciones que
deben ser superados si se quiere responder a las demandas del medio social. Y esto solo será posible
si se replantean las bases y los problemas sobre los que se asienta la Orientación.

De lo dicho, resulta la posibilidad de integrar en un nuevo modelo teórico las variables: proceso-
imaginario-prevención.

El problema se refiere, entonces, a las cuestiones que surgen en el campo de la Orientación teniendo
en cuenta los aspectos mencionados más arriba, y que interrogan la posibilidad de construir un modelo
teórico para dar respuesta a las demandas de la sociedad contemporánea

Los campos específicos de la Orientación en la realidad.

Nuestras investigaciones y trabajo de campo nos permiten establecer algunas características


significativas del problema que es necesario señalar:

1. Aumentó la preocupación por la falta de trabajo en todos los niveles sociales.


El trabajo está ocupando el lugar de una variable decisiva a la hora de elegir vocacionalmente. El tema
del desempleo juvenil (que afecta a la población etárea de 16 a 25 años), tan publicitado actualmente, y
el desempleo o temor a perder el empleo de los padres, han incrementado la importancia del trabajo y lo
han transformado,para la juventud estudiosa, en un problema social de máxima necesidad, injerencia
consideracién, aunque prevalecen el estudio y la capacitacién.

2. Aumentó el peso de la variable “padres” en la toma de decisiones vocacionales. La familia, en un


contexto social y económico de crisis, va cobrando una importancia fundamental como marco orientador
y contenedor en las decisiones de los jóvenes que estudian.

3. Aumentó la preocupación por el futuro con una visualización negativa. La situación de la Argentina
y su incierto destino, a lo que se le agrega la situación local de achicamiento y recesión, la reconversión
y el cierre de fuentes de trabajo, generan cierto clima emocional que influye muy especialmente en los
adolescentes y su visión de futuro.

4. En el campo salud, particularmente en los servicios de salud mental de los hospitales públicos, han
aparecido cambios en las demandas de atención (prevalecen cuadros depresivos, intentos de suicidio,
fobias, insomnio, inhibiciones), ya que, en la situación de inestabilidad laboral, los sujetos se han visto
además sometidos a aceptar condiciones de trabajo muy desfavorables (sobrecarga de horarios,
horarios no previstos, exceso de trabajo, ausencia de días no laborales, baja de salarios, etcétera). Del
análisis de dichas demandas y de las entrevistas con los profesionales, surge que si se hubieran tenido
en cuenta, desde la prevención y a través de acciones orientadoras en los sistemas educativos
informales, programas de políticas sociales, trabajo, sindicatos y/o asociaciones profesionales, no se
habrían patologizado hasta tal extremo las situaciones individuales y sociales.

5. En el campo trabajo, en relación con el desempleo y el miedo a perder el empleo, no se verifica que
existan centros de orientación y/o contención –en los organismos oficiales y sindicatos– para las
personas que se encuentran en estas situaciones de conflicto. Las mayores ofertas siempre están en la
capacitación. Pero se debe considerar que cuando el desempleo es estructural, la formación o
capacitación no es la variable fundamental del desempleo, sino una forma de adaptación a los cambios
experimentados por la sociedad y una contribución al mejoramiento de las capacidades necesarias para
la obtención del trabajo. Sin embargo, el desempleo persiste, y las personas en esta situación necesitan
una instancia de diálogo, entendimiento, comprensión y escucha que ni los capacitadores ni los
programas informatizados pueden brindarle.

Se observan al respecto dos hechos significativos:

a) La percepcién que tienen los sindicatos y los obreros de la articulacién entre orientacién y trabajo es
que “el estado capacita en forma fragmentada, los sindicatos no estan relacionados con ésta”

b) La desarticulacion observada se marca a través de dos indicadores; la superposicién de planes y


programas y la inestabilidad de las diferentes instituciones que se ocupan de estos temas.

Estos dos indicadores estan totalmente relacionados con las diferentes politicas partidarias, asi como
con los compromisos y luchas internas por el poder que modifican sus estructuras y objetivos cada vez
que hay un cambio de gobierno, o que, dentro del mismo gobierno, producen discusiones internas
recortes de presupuesto.

En nuestro pais, la discontinuidad de politicas sociales, debida tanto a interrupeiones del sistema
democratico como a variaciones políticas partidarias, no ha facilitado el desarrollo de programas
sociales susceptibles de ser evaluados enel mediano y largo plazo.
6. En el campo educativo, en casi la totalidad de los casos reconocidos a través del rélevamienite de
los Equipos de Onientacion Escolar (EOE) y de los profesionales de los gabinetes psicopedagdgicos, se
pone de manifiesto que los orientadores que se desempeñan en los distintos niveles del sistema, no
solo no cuentan con marcos conceptuales y operativos comunes (que por otra parte inicamente se
pueden construir en el trabajo compartido y en un tiempo de reflexién comin), sino que reconocen ~aun
desde su misma formacion disciplinaria~ la carencia de conocimientos y recursos que la tarea
orientadora requiere,

Los orientadores perciben esta situacion y la manifiestan. Por ejemplo, en exploraciones con diferentes
actores del sistema ~incluyendo desde aquellos que desarrollan funciones de supervision y
asesoramiento, hasta los que operan sobre la realidad institucional concreta~ éstos expresan que la
ausencia de una acción sistematica de revision. de esta practica conlleva su relegamiento y
postergacion; y, mientras tanto, se privilegian otras funciones que no logran percibirse como aspectos
de la Orientacion ni tampoco integrarse a un proyecto que fortalezca la funcion netamente preventiva
que la misma debe asumir desde el sistema educativo. Las quejas en este sentido se advierten a la
hora de entrevistar a trabajadores de los servicios de Orientacién, quienes hablan de la ausencia de
espacios para la recreacién de esta practica tanto en los nuevos contextos socioculturales en los cuales
la institucion educativa se encuentra implicada como en aquellos ligados a las transformaciones del
propio sistema a través de su nueva estructura y organizacion.

Todos estos temas nos hablan de la importancia de profundizar en el conocimiento de los demas
ambitos disciplinarios e interdisciplinarios donde se debate el problema actual de la orientacion; e
indagar cuales son las respuestas que brindan las politicas sociales, tanto como ahondar en el
conocimiento de las mismnas en cada contexto,

Pero ademas, es necesario señalar que, en este redimensionamiento de la problematica y sus


implicancias articulatorias, el papel fundamental debe ser cumplido por el proceso de la orientacion, en
el cual el sujeto o los sujetos se incluyen individual y/o colectivamente desde sus Ambitos personales,
institucionales, comunitarios y culturales.

La importancia del tema que vamos a tratar: la Orientacién Vocacional Ocupacional, estriba en la
necesidad de dar respuesta al crecimiento permanente de las demandas vocacionales ocupacionales,
cada vez mas complejos, de la realidad de un mundo en permanente cambio; pero también al
crecimiento de la incertidumbre y a la ausencia de modelos académicos y profesionales legitimiados.
La Orientacién Vocacional Ocupacionales, sin duda, una de las intervenciones mas decisivas a la hora
de decidir: ;Qué elegir? .Qué estudiar?¿Para qué? ,Quién soy? {Quién no soy? Qué hacer? ,Qué
mebrindaplacer, qué me brinda displacer? Lo que elegi no me gusta, no era lo que esperaba, qué hago
ahora? Mis hijos ya son grandes, me dediquéa ellos, ahora qué hago? Estoy proximo a jubilarme, qué
haré con mi vida y con mi tiempo? Los saca de la incertidumbre, logra mayor seguridad e
independencia, y se aleja de posibles caidas en dependencias, depresiones, marginaciones
psicosociales.

Este trabajo se inscribe en la corriente que intenta construir dicha respuesta mediante avances teoricos,
valiéndose de instrumentos metodoldgicos aptos, trabajo de campo, acopio de experiencias propias y
ajenas,y analisis comparados con los productos idéneos de otras latitudes y de ta nuestra.
Debido al valor social que en nuestra cultura tiene el trabajo ~en tanto posibilita la manutencién
personal y familiar, asi como la construccién de nuevos proyectos, la obtencién de logros economicos y
de un lugar en la sociedad, la realizacién personal, el contacto con los otros, etc,
Sabemos que nuestra subjetividad esta predeterminada, en gran medida, por nuestras condiciones de
vida y trabajo. Por lo tanto,la falta de trabajo, el periodo de busqueda,el desconocimiento de las
competencias necesarias para lograrlo.son vividos, por la mayorfa de los sujetos, como situaciones
angustiantes y ansiogenas.
La Orientacién Vocacional Ocupacional, en la actualidad, no se limita a la orientacién hacia el sistema
educativo formal; su tarea se ha diversificado, ampliado y complejizado en los diferentes contextos
nacionales e internacionales; y se debe encontrar una respuesta, un modelo lo suficientemente amplio,
profundo y abarcativo para poder incluirla en la
mayoria de los sujetos que, en diferentes instancias y momentos de su vida, necesiten una orientacién.
El sistema educativo formal no ha ofrecido politicas sustentables en el tema que nos ocupa y,
fundamentalmente, no ha capacitado a sus propios recursos humanos, ni en la nueva mirada de la
complejidad ni para responder a la amplitud de la demanda en el tema.
En definitiva, este trabajo aborda un problema complejo y de extensién, pues se propone afrontar la
tematica de los modelos teoricos operativos que fundamentan el punto de vista de la Orientacién
Vocacional Ocupacional. ” Se trata de un modelo adecuado a las demandas actuales.

Presentamos cuatro objetivos fundamentales a considerar:

1. Reelaborar el entendimiento y el ejercicio dela Orientacion a la luz de las nuevas


conceptualizaciones.
2. Lograr una respuesta integral, desde la Orientacién, a las incertidumbres e inseguridades que se le
presentan a los sujetos en el momento de la eleccién.
3. Ampliar el nivel de respuesta de las estrategias orientadoras investigando las posibles contribuciones
de areas y campos del conocimiento, y recurriendo a ellas.
4. Superar el espacio disciplinario limitado de las posturas tradicionales de la orientacién buscando
aperturas interdisciplinarias y transdiscipliriarias.

Capitulo 2

1-Historia de la Orientacion en Estados Unidos Y Europa

A-Etapa Precientifica

Puede verse.en la primera etapa que, ya desde los comienzos dé la humanidad, el hombre siempre
necesito ayuda y consejo en momento sdificiles, o cuando debia responder a algun interrogante. En la
Epoca Antigua, las influencias en las elecciones profesionales o el consejo estaban a cargo de los
ancianos o el hechicero.
En la Epoca Clasica y Romana, este papel era cumplido porla familia y el estado.
En las sociedades regidas por castas, el destino del individuo ya estaba decidido de antemano por su
lugar en la sociedad.
En la Edad Media, era determinado porla familia, la herencia y la tradicion
Hay un periodo muy importante entre el Renacimiento y el siglo XIX, cuando se sientan las bases
filosoficas y cientificas de la Orientacién y se producen cambios muy importantes en la concepcion del
hombre. La educación pasa ser el principal determinante de la eleccién vocacional. En esta época la
Orlentacion se ve muy condicionada por las caracteristicas del individuo y su educación.

Juan Huarte de San Juan (siglo XVI). Fue un médico y su planteamiento se basa en tres aspectos: los
hombres difieren por sus habilidades; a cada sujeto le corresponde una profesion de acuerdo con sus
capacidades; y esas diferencias de las habilidades deben atribuirse más a causas naturales que a la
propia educacion. Aunque no se desestime la funcion modeladora de la educacion y el ambiente.

Revolucién Francesa (fines del siglo XVII). En esta etapa se suprimen las corporacionesy los privilegios
(1789), y se toma como premisa la igualdad de oportunidades. Es decir, el acceso a un trabajo publico
se determinara desde la educacion.

B-Etapa Formal o Cientifica

Se puede dividir en tres periodos tanto para estados unidos como Europa.
-Desde fines del Siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial (1914).
-Periodo empirico, entre las dos Guerras Mundiales (1915-1950).
-Perfodo investigativo (a partir dela dé¢adadel 50)

Primer periodo, desdefines del Siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial (1914) En Estados Unidos
la OrientacionProfesional tuvo sus comienzos con Carl Parsons, en un momento histérico de profunda
scrisis sociales. El era ingeniero, preocupadon especialmente por lo social, trato de colaborar para que
los jóvenes de medios desfavorecidos puedan elegir una profesión. Aunque publicaciones de otros
autores estiman que el padre de la Orientacion Vocacional fue J.B. Davies, quien, en 1913, la introdujo
en el curriculum de los alumnos.
En el contexto europeo
En 1912 se crea, en Paris, una oficina para ayudar los adolescentes en su trabajo.
Luego plantea diferencias y similitudes (ver texto)

- Período empírico, entre las dos Guerras Mundiales (1915-1950)

Por un lado, en EE.UU., la inclusión de los hombres en el Ejército a través de una selección profesional
dio origen a la Psicología Diferencial, ya que se intentaba ubicar a los jóvenes en los lugares donde se
sintieran más aptos; así comenzó el periodo psicométrico. En esta época, se trataba de adecuarlos
individuos a las ocupaciones (aptitudes, baterías de test), La Orientación Profesional dejé de lado su
función de ayuda y reforma social, quedando a merced del ajuste.
y la selección. Con las consecuencias de la guerra (trastornos psicológicos) Esto marcó la nueva etapa
llamada “de la Salud Mental”, en la que surge el counseling, es decir, el asesoramiento personalizado.
Este movimiento de acercar la Orientación a la educación, tanto en América como en Europa,
proporcioné una concepción más amplia de la Orientación Profesional.

Durante este periodo fueron dos los enfoques teóricos que representaban las concepciones de la
Orientación Profesional: el enfoque racional y directivo (“rasgos y factores”), máximo exponente de la
Escuela de Minnesota, y el enfoque no directivo, de Carl Rogers. Dos enfoques
Totalmente irreconciliables desde el rol del orientador, ya que expresan una diferente concepción del
hombre.

-Periodo investigativo (a partir de la década del 50)

En la década del 50, llamada también periodo de la Orientación Vocacional Investigativa,


fundamentalmente promovida por E. Ginzberg y D. Super, debemos destacar la investigación que este
Ultimo inicio, en el año 1951, sobre el desarrollo de la madurez vocacional de los alumnos de 12 a 35
años.

En la década del 70 la Orientación Profesional alcanza gran reconocimiento social. Lo más relevante del
periodo es la aparición del movimiento de Educación para la Carrera, en el ámbito anglosajón; este
movimiento, preocupado por el desarrollo vocacional, interviene a través de la integración de conceptos
vocacionales en el curriculum educativo, con el fin de preparar al joven para su incorporaci6n a la vida
adulta

Este enfoque de la O.V como un enfoque de educación para la carrera se concibe la Orientación
Profesional como un proceso educativo cuyo objetivo es la adquisición, por parte del sujeto, de una
serie de competencias para auto-orientarse; y se la define como la acción educativa dirigida al ámbito
de la decisión profesional que lleva, a lo largo de todo un trayecto, a efectuar elecciones autónomas,
conscientes y motivadas. Este proceso supone la elaboración de representaciones de sí mismo y del
entorno socio-profesional para llegar así a conformar un proyecto propio.

En esta década comienza a tomar protagonismo el enfoque educativo de la Orientación Profesional


basado en el modelo de counseling individual. Se va hacia una Orientación más abierta, más
preventiva.

Por último, en la década del 80, se reafirman los movimientos de Educación para la Carrera de
Educación Psicológica; sin desestimar el-counseling,-se-consolida la Orientación como un
planteamiento educativo. También se pone énfasis en el desarrollo personal, educativo y vocacional de
los orientadores

Se introduce el concepto de “desarrollo”; se amplia y se complejiza el Ámbito de la Orientación


Vocacional; se tiene en cuenta el contexto se considera al sistema educativo como uno de los ejes
principales de la prevención.

HISTORIA DE LA ORIENTACION EN LATINOAMERICA Y EN LA ARGENTINA

2.1. En Latinoamérica
La historia de la Orientación Profesional en Latinoamérica, en la etapa llamada Pre-científica, fue
distinta debido a que fueron otras las situaciones históricas las que marcaron su nacimiento, respecto
del resto del continente.
La industrialización y las dos guerras mundiales tuvieron en Latinoamérica una gran influencia, al darle
la oportunidad de compensar las carencias que sufrían. Permitió abrir espacios para la exportación. A
partir de este cambio se cambió se comienza a pensar en la capacitación de Recursos humanos para el
mundo laboral.
La Orientación ha tenido diferentes desarrollos en Latinoamérica, pero debemos decir que,
básicamente, ha habido dos grandes corrientes: una liderada por Mira y López, hasta la década del 70;
y otra, al frente de Ia cual estuvo Rodolfo Bohoaslavsky (Argentina), de orientación psicoanalítica.

2.2. En la Argentina
Desde finales dela década del 30, y en gran parte debido a los efectos de la II Guerra Mundial, se
produjo en el país un incipiente proceso de industrialización, originariamente dirigido a la sustitución de
importaciones.
En el peronismo se desarrollan los planes quinquenales (1947-1953) estuvieron destinados, a un mismo
tiempo, a generar una mayor producción y a superar la crisis de distribución; ya que, debido la situación
de postguerra de Europa y Estados Unidos, se había iniciado una era de producción y exportación.
En dicho marco, la Orientación Profesional llego a alcanzar rango constitucional tras la reforma
de 1949, al ser incorporada en el artículo 37 de la Constitución Nacional, que consagraba los
derechos del trabajador, de allí se puntualiza que:

La orientación profesional de los jóvenes, concebida como un complemento de la acción de instruir y


educar, es una función social que el Estado ampara y fomenta mediante instituciones que guíen a los
jóvenes hacia las actividades para las que posean naturales aptitudes y capacidad, con el fin de que la
adecuada elección profesional redunde en benefició suyo y de la sociedad.

Por supuesto, la historia de la Orientación Profesional en la Argentina siempre estuvo relacionada con la
Orientación europea, y más aun con la Norteamericana, de ahí deriva que, al tiempo, en la Argentina,
en las carreras de Psicología, las cátedras sobre el tema comenzaran a denominarse Orientación
Vocacional y Orientación Vocacional Ocupacional.
La Obra de Emilio Mira y Lopez titulada: Manual de Orientación Profesional, un verdadero tratado de
Psicotecnia y Orientación Profesional.

Pensar la historia de la Orientación Profesional en nuestro país es necesario remontarnos a las


relaciones del trabajo y a las complejas consecuencias de esta interacción, en la que
observamos algunos hitos fundamentales.
Dos profesionales, de Ámbitos laborales diferentes y distintas ideologías, a pesar de sus diferencias,
llevaron a cabo interesantes proyectos en relación con la Orientación Profesional y el mundo del trabajo.
Uno de ellos, argentino, el Dr., Alfredo Palacios; y el otro, alemán, Carlos Jesinghaus, que llego al país
en 1913, egresado de Filosofía y discípulo de W. Wundt.

Palacios, (año 1922), se empezó a e colaborar personalmente en la difícil tarea de echar las bases de la
organización científica del trabajo, y reunió material para un libro muy documentado, con
investigaciones originales sobre la fatiga y sus proyecciones sociales. Ese mismo año de 1922,al ser
electo decano de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad de La Plata, se propuso
perfeccionar la enseñanza universitaria de tales disciplinas y, entre otras innovaciones, incorporé el
método experimental al estudio de los trabajadores y de sus condiciones de vida y de labor; un
laboratorio de-psico-fisiología, en cuya elaboración invito a participar al Dr. Alfredo Calcagno.

Allí se realizaron numerosos trabajos para dar respuestas a los problemas que presentaban los
trabajadores en diferentes campos de actividad. Así comenzó, en realidad, el estudio experimental de
las aptitudes requeridas para los diferentes oficios y profesiones, con la confección de las pruebas
necesarias para determinar las inclinaciones y aptitudes predominantes en los individuos y,
correlativamente, el oficio o profesión que más les convenía.

Tal es asi que, en la Constitución Nacional del año 1949, en el “Proyecto de Ley Universitaria”
presentado ante el Senado y Camara de Diputados, el Articulo 16 dice:

Para completar la obra del servicio nacional de orientación profesional, que entre sus fines tendrá el de
asesorar a los alumnos de los colegios y escuelas de enseñanza media y especial, funcionara en cada
universidad un departamento de orientación profesional.

Tanta era la importancia que Calcagno le daba a la Orientación, que los temas a investigar por sus
alumnos del Seminario de Doctorado de Ciencias de la Educación a su cargo, durante los años 1940-
1941, incluyeron algún aspecto de la Orientación.

A su destacada actuación profesional, docente e investigativa, debemos agregar su labor en la gestión


Institucional, ya que desempeño numerosos cargos académicos en la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación de la UNLP (1936-1940), y luego fue vicepresidente de esta entidad.

Surgieron dos posiciones antagónicas: una, de inspiración socialista, para la cual los estudios de
Palacios sobre la fatiga constituyeron una referencia muy importante; y otra, más preocupada por la
racionalización del Estado y de las fuentes de trabajo, fundada en la obra de Carlos Jesinghaus.

Aunque tenían diferencias idelogias, trabajaban juntos con Carlos Jesinghaus. Para la creación de un
Instituto Orientación Profesional.

El objetivo del Instituto era examinar a todos los jóvenes próximos finalizar la escuela, para establecer
un diagnóstico sobre la base de la idoneidad corporal, la vocación, la situación económica —tanto del
joven como de su familia~, y la situación del mercado de trabajo.

En la Universidad Nacional de Tucumán se organizaba, en 1950, la licenciatura en Psicotecnia y


Orientación Profesional, que tuvo vigencia hasta 1958. La transformación de esta carrera en La de
Psicología surgió luego del Primer Congreso Argentino de Psicología, llevado a cabo en el año1954 en
Tucumán.
Placido Horas fue otro personaje influyente de la Orientación Vocacional en nuestro país, graduado en
Filosofía. Entre sus tareas tenia: el asesoramiento en la Enseñanza de niños inadaptados; diagnóstico y
asistencia psicopedagógica de los pupilos dependientes de la Dirección de Menores;

Placido Horas trabajaba en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cuyo.


Consideraba que los problemas de la Orientación Profesional debían tener en cuenta de sus distintos
aspectos y de acuerdo con las necesidades del medio cuyano”. De hecho, en Cuyo, la Orientación
Profesional difería de la de Tucumán allí se relacionaba más con la educación, mientras que en
Tucumán lo hacía con el trabajo.

A partir de 1954, en distintas universidades del país, se creó la carrera de Psicología

La creación de las carreras de Psicología y la aparición de la nueva figura del psicólogo, dieron un
nuevo perfil a las Orientación Profesional .El modelo predominante era Educativo e institucional, pero
que también mantenía cierta relación con el mundo del trabajo.

La Orientación Vocacional argentina, generalmente relacionada con la Orientación europea y


norteamericana, comenzó sus principales desarrollos a finales de la década del 40 (año1948-1949), y
fundamentalmente partir de la década del 50, con la industrialización y sus consecuencias, tales como:
la masiva inclusión de los alumnos al nivel medio de la enseñanza con una infraestructura no preparada
para tal fenómeno; una demande que supera la oferta; la creación en gran escala de las escuelas
industriales nacionales y provinciales, y el ingreso de poblaciones sociales que nunca habían accedido
a la escuela media.
Fue a partir de ese momento, debido a la diversidad de la población que accedió al nivel medio de la
enseñanza y a las diferentes propuestas educativas que surgieron con cierta sistematicidad, el cual se
encargaría de las problemáticas psicológicas y pedagógicas de los alumnos en el aula.
Me parece importante remarcar la creación 1949, la Dirección de Orientación Profesional, denominada
Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar, dependiente del Ministerio de Educación de la
Provincia de Buenos Aires.

El área Orientación Profesional se constituye en Asesoría, y tenía como objetivo fijar los lineamientos,
metodologías y técnicas de la Orientación Profesional, a través de los Asistentes Educacionales y/o
sociales que cumplían funciones en escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires y/o como
integrantes de los equipos de distrito. Se habla entonces del Consejo Vocacional.

1. El Maestro aportaba información sobre:


-Recursos intelectuales.
-Trabajo escolar
-Reacción emocional.
-Relaciones personales.
-Planes vocacionales del sobre y de sus padres.

2, El Asistente Educacional tenia en cuenta: una guía de observación, pruebas de inteligencia,


aptitudes, intereses, rasgos de personalidad, y estimulaba y apoyaba el trabajo del maestro.

3. El Asistente Social visitaba los hogares de los alumnos a orientar. Esto le permitía informar sobre
aspectos culturales, económicos y familiares.

4, El Médico tenía a su cargo la revisación clínica

Los primeros cambios en las líneas de trabajo comenzarían a reflejarse con la creación de la carrera de
Psicología en la Universidad Nacional de La Plata y la inclusión de estos nuevos profesionales en la
Asesoría de Orientación Profesional. Los flamantes psicólogos nos incorporábamos a trabajar con los
anteriores orientadores. Estos contribuían con su experiencia y nosotros con los nuevos aportes teorías
de nuestra disciplina. Fueron épocas de investigación, perfeccionamiento y puesta a prueba de
innovadoras modalidades de intervención.
De esta manera surgieron las primeras experiencias de trabajos grupales con adolescentes, en las
cuales se tenían en cuenta la inclusión del inconsciente en la elección vocacional y el nuevo rol de las
técnicas proyectivas en el proceso de orientación.

En síntesis, podemos afirmar que la Orientación Vocacional en nuestro país tuvo una fuerte raigambre
psicológica y una tradición psicoanalítica, lo cual se vio reflejado, en la década del 70, a través de
Rodolfo Bohoslavsky, y de su principal obra. La Orientación Vocacional. Estrategia clínica; donde ya
entonces nos pudimos sentir representados los psicólogos que teníamos
Cierta formación en Orientación.

A partir del año 1970 se crea, dependiendo de la Asesoría de Orientación Profesional, la primera
experiencia de un Gabinete Psicopedagógico en escuelas Medias de la Provincia.

A partir del proceso militar de 1976, se produce un total desmantelamiento de esta Direccion, y
comienza una etapa de total achicamiento institucional.
El rol de la Orientacién dentro del sistema educativo se vuelve fundamentalmente asistencialista y de
puertas adentro, mientras se prohíben las experiencias de extension y de intervencién comunitaria.
Paralelamente, en la Universidad Nacional de La Plata, se cierrael ingreso ala carrera de Psicologia.

Con el paso del tiempo, entrando en la década del 80, se fueron incrementando los Gabinetes
Psicopedagdgicos en la Direccién de Psicologia en Escuelas de Enseñanza Media, aunque mantenian
el enfoque asistencial y de intervención centrípeta.
Cabe recordar la experiencia de la reforma curricular en la provincia de Buenos Aires del afio 1985,
cuando se introdujeron el Sexto y el Séptimo grados como ciclos orientadores.

“Orientacién Vocacional”. Luego, con la influencia de Rodolfo Bohoslavsky, se amplia a “Orientacién


Vocacional Ocupacional”.

Albarez Gonzales Orientacion profesional. Cap 1, 2 y 3.

Cap 1

Dos concepciones:
Orientacion profesional: compuesto por la elección vocacional como un hecho puntual . que tiene lugar
en aquellos momentos en que el individuo tiene que elegir un estudio o una vocación. Lo que e pretende
es describir las características personales del sujeto y adecaurdlas a diferentes demandas de trabajo.
Tiene en cuenta aspecto de la tarea profesional y su ejercicio. (Europa)

Orientacion vocacional: Considera la elección vocacional como un desarrollo que se extiene durante la
vida del sujeto, como un proceso interactivo entre la persona y el ambiente. Tiene en cuenta a la
persona en su globalidad, esto no quiere decir que no se intervenga con mayor énfasis en aquellos
momentos críticos de elección del sujeto. Se pone mayor énfasis en lso momentos previos de la
elección. (EE.UU)
La orientación vocacional, muchas veces tambien aparece relacionadocon el proceso educativo

Definicion de Super: “el proceso mediante el cual se ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una
imagen completa y adecuada de si mismo y de su papel en el mundo laboral, a poner a prueba este
concepto frente a la realdiad cotidiana y a combertirlo en una realdiad para su satisfacción personal y
para beneficio de la sociedad.
Definicion de Bohoslavsky: Las tareas realzadas por los psicólogos especializados, cuyos destinatarios
son las personas que enfrnetan en determiandos momentos de su vida la posibilidad y necesidad de
ejecutor de deciciones. Esto hace de la elección un momento critico de cambio en la vida de los
individuos. De como las personas enfrenten y elaboren ese cambio, dependerá el desarrollo ulterior,
ubicable en algún punto del continuum que va de la salud a la enfermedad.

Aspecto relevante de las diferentes concepciones del a Orientacion Profesional.

1- Carácter técnico y profesional de la intervención: Importante que la funcion del orientador no es


suplantar al resto de los agentes de orientación; su accionar debe dirigirse a facilitar las
condiciones y a diseñar y ejecutar planes de actuación que contribuyan a que el individuo vaya
clarificando su proyecto de vida y por consiguiente su ralizacion personal y profesional.
2- Carácter experiencial de las intervenciones: Muchas veces la encontramos en el proceso
educativo, con la posibilidad de visitar alguan empresa o actividades extra escoalres. En
definitiva de lo que se trata es que el sujeto tenga la posibilidad de poner a prueba sus
hablidades, intereses y asi tener mas elementos de jucio a la hora de tomar la decisión. La
orientación profesional requiere de programas educativos felxibles e integradores, que vinculen
al sujeto con la comunidad y el mundo del trabajo.
3- El individuo como elemento activo de su propio proceso de orientador: El protagonismo debe
caer en el sujeto orientado, apuntamos a que pueda ralizar una autorelfexion, autoconocerse.
Ayudamos a que al sujeto a que planifique sus propias actividades, a travez de estraegias de
aprendizaje que le hagan ser autónomos en todas sus manifestaciones y capaz de planficiar su
propio desarrollo vocacional.”no se tarta tanto de ayduar a tomar deciciones, sino de enseñar a
afrontar situaciones de cauqlueir tipo, contemplando tambien la situación de incertidumbre y
cambios tecnológicos en la que se vive”
4- Incorporación del concepto de carrera: Este concepto abarca todos los roles que a ocupado un
sujeto a lo largo del desarrollo de su vida, tanto desde que era estudiantes hasta que termino de
trabajar. Es decir, pre y post-vocacionales.
5- La orientación profesioan como vinculo entre la actividad educativa y la vida activa. La
orientación es una actividad educativa y procesual que ha de contribuir al desarrollo de las
actividades, aptitudes, y competenicas del individuo que le preparan para la vida y para el
trabajo. (no puede ni deber pensarse desligada del trabajo). Hay que tener encuenta que este
binomio formación-trabajo se ah roto, y ya no se dirige tanto a la formación para el empleo, sino
que promueve herramientas para afrontar la vida adulta. Esto ultimo se relaciona con la
volatilidad del mercado, es decir no se puede preparar aalguien para un empleo, por que hoy
esta pero mañana no se sabe.
6- La orientación profesional como una preparación para la vida, proceso educativo.

Definicion de orientación profesional: Es un proceso sistematico de ayuda, dirigido a todas las personas
en periodo formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en
ellas aquellas conductas vocacionales que le preparen para la vida adulta, mediente uan intervención
continuada y tenica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervencon social con la
implicaicon de los agentes educativos y socio-profesionales.

Principios del a Orientacion Vocacional:


La practica de la orientación vocacional, debe etsar sustentada y fundada en tres principios: prevención,
desarrollo y intervención social. Esdecir que la acción orientadora ha de anticiparse a las situaciones
conflcitivas y no centrarse en una demanda concreta.
Para ello la prevención debe situarse tanto a nivel educativo como a nivle comunitario. Lo difícil de esto
es de romper con la larga tradición de un modelo de orientación institucional. Estatico e individualizado.
Es un plenateamiento reactivo y remedial.En definitiva todos estos esfuerzos se centraban en el sujeto
con una problemática especifica (momento críticos de eleccon), sin tener encuenta el contexto y solo
brindando información profesional como única dimencion a considerar.
La orientación con estos tres principios entendida como un proceso a lo largo de la vida es un intento de
romper con esa tradición insitucional.
1-Principio de la prevención: Este principio se relaciona con los 3 modelos preventivos de la salud
mental, el cual esta dividido en tres niveles.
Intervencion primaria: actuar antes de que aparesca el proeblama, reducir el riesgo.
Intervención secundaria: una vez que se ah producido el problema tratar de reducirlo.
Intervención tercieraia: elimitar en lo posible, los efectos de los problemas.

La intervención primaria, es proactiva, se centra prioritariamente en la población de riesgo, la


intervenciuon puede desarrollarse directamente o indirectamente, se intenta reducir el numero de
nuevos casos, modificando aquellas condiciones que la producen.

En ámbitos educativos ¿como se interviene?. Mas que nada aca tenemos que enfocarnos tanto en la
prevencon pimaria como secundaria. 1- Alterando el cotexto que muchas son agetes productoras de
situaciones de conflictos y 2- dotando a los individuos de las competencias necesarias para afrontar las
situaciones. Esto implica un diagsnotico precoz que detecte los posibles riesgos y necesidades.
Siempre se va a poner mayor énfasis en lso momentos critocos. Las estrategias de intervención
apuntan a que el sujeto se conozca, ¿cuales son sun cacacidades? Y como puede desarrollarlas
(autoconocimiento), en un segundo momento, se le brindara información de que es lo que necesita la
sociedad, para asi poder afrontar su propio proceso de toma de deciones y su proyecto de vida adulta.
Desde la orientacion vocacional, nos preguntamos ¿como podemos afrontar el proceso de toma de
decisiones de una persona si no se s tiene en cuenta el contexto donde se desemvuelve y en especial,
si no se implica a los padres?

La intervención remedial o terapéutica, sigue vigente. (Esto es lo que se trata de combatir). Es Reactiva,
se cnetra exesivamente en problemáticas.

2- Principio de desarrollo: El individuo en interaccion con el medio va desarrollando su propia


personalidad, capacidades, habilitdades y destrezas. Se trata, por lo tanto, de crear un contexto
motivador qye estimule esos cambios. Ahí puedne jugar un papel muy importnate la O.V y la educación.
La O.V puede ayduar a identificar las conductas al sujeto en ese proceso de desarrollo y segerir las
tareas que mejor se adecuen a el. El proceso de desarrollo puede ser analizado desde so enfoques.

1- Enfoque madurativo: que considera al desarrollo como una seire de etapas.


2- Enfoque conitivo: interpreta el proceso de desarrollo, como una interaccion continua entre lsujeto
y su ambinte.

La orientación para el desarrollo, permite conjugar estas dos dimensiones. Por ellos los programas de
desarrollo personal son eminentemente proactivosy contemplan a la persona en su glabilidad. Cuando
hablamos del principio de desarrollo no solo se contempla el personal, si no el educativo y el vocacional.
Es de destcar en este principio los trabajos de Super.

3-Principio de intervención social:

La intervencin orientadora, no solo sobre cae sobre le individuo sino sobre el contexto social en donde
vive.Por lo tanto no se trata solamente de que el alumno se adapte al medio sino provocar
modificaciones en el medio. “en este sentido el orientador es un agente de cambio social”.
Enfoque sociológico, se impulso fuertemente en lso años 70. La orientación no es solo psicología, sino
tmabien sociológia.
El orientador junto con el orientado ha de identificar aquellos aspectos del contexto que social que
estimulen u obstaculicen el logro de ese desarrollo.

Principios de la intervención orientadora.


1- El sujeto debe poenr a prueba sus posibilidades, valores, intereses, estilos de vida, lo cual solo
es posible si lo hace en contacto con la realidad.
2- Estos modelos, no solo contemplan al individuo y la escuela, sino a todo el enterno social.
3- Debe inicarse acciones de apertura que aproximen al sujeto con el trabajo, intereses.
4- Hay que ser conciente de los factores ambientales (familias, compañeros de escuela,
comunidad) que pueden influir negativamente en su elección.
5- En muchas ocaciones se producen discrepancias entre los objetivos del sujeto y los valores.
Esto necesita de una constante interaccion dentre el sujeto y la sociedad.

Capitulo 2 desarollo histórico de la Orientacion vocacional. Albarez Gonzales

La historia de la orientación vocacional pueden considerarse en dos etapas. La informal y la formal

1-Como actividad informal (pre-cientifica)

Periodo que va desde las sociedades antiguas hasta fines del sigo XIX. Beck distingue dos subperiodos.
A- Periodo denominado ideologico: que comprende desde la antigüedad hasta el renacimiento, en
la cual, la elección del hombre esta condicionado por el anciano, hechicero, por la familia, el
estado. En estos momentos las formas de los consejos eran totalmente vivenciales cargados
con fundamentos religiosos, mágicos, filosóficos.
B- El periodo denominado empirista, comprendido desde el renacimiento hasta el siglo XIX, en el
que se sientan las bases filosóficas y científicas de la orientación vocacional. Se empiezan a
producir cambios importanten en la concepción del hombre (antomoforfica) y la educación pasa
a ser el principal determinante del a elección vocacional.

Uno de los pensadores mas destacados de este periodo es Juan huarte (son precursores de O.V). EL
cual pensaba que todo hombre nace con determiandas capacidades que se adecuan a un tipo de
profesión y por lo tanto había que tener en cuenta esto para la hora de afrontar una elección academica.
Teoria de rasgos y factores.
Revolucion francesa: suprime los privilegios y el corporativismo y el acceso al trabajo empieza a
realizarse por medio de la educación, teniendo en cuenta las virtudes de los sujetos.
Luego en el XIX revolución industrial, y los aportes de la psicología experimental y del campo de la
medicina.

2-Como actividad formal a partir del sigo XIX.

Origines de la Orientacion Vocacional en EE.UU. Surge como una preocupación social y educativa
desde el momento en que los individuos reclaman uan ayuda que les permita afrontar su necesidadad.
Por lo tanto lo importante a tener en cuenta es que la O.V surgue por demanda social, ayudar a los
individuos a adecuarse a las neuvas condiciones sociales y económicas , y se enfoco en la dimencion
vocacional, necesidad de ubicar a cada hombre en su puesto de trabajo.Surge fuera de ambito escolar.
Aunque rápidamente hubo un esfuerzo por integrarla dentro del ámbito escolar, para ayudar a la
“Realizacion del individuo”.

En Europa la O.V ha tenido un desarrollo similar al de EE.UU. Se inicia a principios del siglo con la
creación de Oficionas de Orientacion. Cuando se hace alusión al desarrollo similar, tiene q ver que
surge como una necesidad de darle una ayuda alos jóvenes desempleados. En la transición entre la
escuela y el trabajo. De aquí el fuerte apego de la Orientacion profesional en Europa relacioda con el
trabajo.

Factores que incidieron en los orígenes y desarrollo se la Orientacion Vocacional.

1-Movimiento de reforma Social: tanto en EE.UU, como en Europa el origen de la O.V estuvo vinculado
con demanda de reformas sociales, medios de producción, división del trabajo. En etse contexto surgue
la educación y la orientación Vocacional para dar una respuesta a etsa problemática.

La educación tambien juego un papel importante en el proceso de adaptar el sistema educativo al


sistema productivo.
Se trataba de paliar los efectos de la industrialización, contribuir a la mejora social y adecaur las
aspiraciones del individuo al sistema productivo.
2-El movimiento de la psicometría y la psicotécnica.

Necesitaba una metodología objetiva y científica que facilitara el conocimiento del individuo para
orientarlo a la profesión que mas se adecue a sus caracterisricas. Doble atractivo, por un lado la
observación de las características y por el otro un análisis estadístico, que permitia el diagnostico
diferencial. Este movimiento se desarrolla de forma simultanea tant oen EE.UU como en Europa. La
psicometría esta en la misma línea que los modelos de rasgos y factores. (Catell en America, Binet ).
La Orientacion vocacional se empieza a correr de su funcion de ayuda social y asesoramiento, se olvido
del asesoramiento y la cuestión afectiva. Porque no tenia en cuenta aspectos psicodinámicos de la
personaldiad como la personalidad, motivación, intereses y la relación entre el orintador y el orientado.

3-El comivimeinto de la la Higiene Mental, Psicoanlisis y Couseling

En cuento al movimiento de la higiene mental, el cual esta relacioado con que la enfermdad mental esta
relacionado con el entorno social donde se vive y hay que tratarla. El problema no es solo del individuo
sino del contexto. Por ello la necesidad de ubicar los conflictos afectivos que puedan pasar en la vida de
un sujeto. Por ello la relación personal se convertirá en unas dimensiones fundamentales a tratar.
Primer momento de la higiene mental (obra de Beer)
Psicoanalisis trataban a los veteranos de guerra (2da guerra mendial, segundo momento).
Tercer momento, pase de una concepción intrapsioquico  interaccionismo, dando lugar al concepto de
prevención primaria.

Psicoanalisis: aporta nuevas formas de comprender la relación con el individuo, problemas afectivos
afectos. Permitia un conocimiento mas integral del individuo, en contraposición con el psicométrico que
daba un diagnsotico mas fragmetado.

Couseling : El concepto esta asociado con la funcion de “asesoramiento” de la O.V, entendido como un
proceso de ayuda personal para la comprensión de la información de estudios y profesional en relación
con las características del sujeto. El couseling es considerado como una dimencion del proceso de
orientación.Couseling como asesoramiento psicologio, por lo tanto hay una amplitud y diversidad de la
intervención.(pag 67)
Couseling es un proceso de ayuda individualizado
Origenes de la O.V en el sistema educativo

Jesse B.Davis introduce la Orientacion Profesional en el curriculum escolar. La O.V adopto dos
modelos.
a- Como distribución y ajuste de los alumnos. Se tenían en cuenta la psicología aplicada, las
motivaciones para designar los estudios. La O.V tuvo una mayor aceptación en la educación
EE.UU que en la Europea. Lo que dificulta la integración en de la O.V en la educación es que los
profesores, dicen que esa no es su tarea, por ello queda reducido a un hecho puntual y marginal.
b- La orientación como una funcion total de la educación.
Rechaza la concepción anterior.A partir de ahora la educación es una orientación para la vida. Se
orienta a tarvez del curriculum escolar. Se pretende preparar al joven para la vida adulta. El equipo
docente es el agente principal de la orientación. La orientación se convierte en una actividad educativa,
que intenta de desarrollar aspectos madurativos, vocacionales y educativos.

Capitulo 3
Primer periodo 1- Comienzo de la orientación Profesional (1900-1915).

Va desde principios de siglo hasta la Primera guerra miendual y se caracteriza por la Aparicion de una
Orientacion basada en la practica y en la preocupación social. Se trataba de dar una respuesta a la
reformal social que provoca grandes cambios a nivel social y económico debido a la industrialización.
Tenia como foco especial a lso jóvenes desempleados.
En este contexto aparece en EE.UU Frank Parsons, persona preocupada por las desigualdades
sociales. Para el la problemática estaba en que la escuela no acompañaba al joven en la trnasicion
escuela-trabajo. Para el era fundamental incorporar en rol de la orientación vocacional en las escuelas.

Parsons fue el padre de la O.V. Pero J.B Davis, fue el que introdujo la O.V en el curriculum de las
escuelas.Tenia una concepción de la orientación estrchadamente asociada con el proceso educativo y
pretendio el desarrollo integral del individuo, a tarves de un mejor conocimiento de si mismo y de su
responsabilidad social.

Reforma social a la cual se trata de afrontar. Esto provoca grandes cambios de tipo social y económico
provocados por la industrialización. La orientación en este periodo no tiene una base científica solida, lo
cual se va a bsucar en otras disciplinas como la psicología aplicada.

2-Periodo de contraste y maduración (1915-1950)

Este periodo se caracteriza por la segunda guerra mundial y la depresión social-economica de los años
30. Las consecuencias fue que dieron paso a nuevas concepciones de la Orientacion Vocacional. A- La
orientación como selección de personal. B-La orientación como ayuda individualizada y C- La
orientación como proceso educativo

1- Selección profesional: esta concepción viene representada por el desarrollo psicometico tanto en
EE.UU como en Europa. Se acelero este proceso durante la primera y la segunda guera mundial
(se lección y reclutamiento de los jóvenes para el ejercito). La orientación desde esta pespectiva
trataba de adecuar los individuos a sus ocupaciones. Se potenciaba la selección y el ajuste de
gente a un puesto de trabajo. Se ponía el énfasis en el diagnsotico y en la información de la
profesión.Aqui La O.V se aleja de su papel de ayuda y de reforma social.

2- La Orientacion como ayuda individualizada: Se desarrolla alrededor de los años 30ñ.Se empieza
a tener en cuenta la evolución del sujeto y en consecuencia sus problemas
personales.Movimiento de Couseling. Es decir aquí la orientación Vocacional adeamas de seguir
con su funcion de adecuación y selección de personal, amplia su campo de acción e incorpora el
asesoramiento personal para aquellas personas que necesitan algún tipo de ayuda o
asesoramiento perosonal. (relación con los veteranos de guerra). Da paso a las psicoterapias. El
enfoque deja de ser económico-social y pasa a ser de ayuda personal.Se pasa de considerar el
diagnsotico a travez de los test a las entrevista y la relaciónes personales.

3- La orientación como proceso educativo: Se introdujo en el proceso educativo a partir de Davis


alrededor de 1910. La nueva escuela tambien ayudo a incorporar la orientación en el proceso
educativo. Fundamentalmente la concepción que sostiene es que la orientación Vocacional no
solo debe reducirse a proporcionar información sobre la profesión, sino ayudar al alumno
contemplando sus intereses y características. Lo que dificulto esta integración fue que el
profesorado no se implico, y la orientación quedo regelada a un proceso puntual que era cuando
el alumno tenia que elegir estudios. (primer modelo). Este modelo aparece mas asociado a la
psicometría y a las diferencias individuales.

Segundo modelo, se considera la orientación como sinónimo de educación. Se trata de preprar


al suejto para la vida adulta y para ello nada mejor que llenar de aspectos formatios el curriculum
escolar. (mathewson)
3- Expansión de la orientación e intentos de profesionalización. (1950-1970)

En este perido pasa de ser considerado un técnico en psicometría y pasa a ser considerado un
profesional que tiene como finaldiad ayduar en el proceso de desarrollo de una persona. Este pediodo lo
dividen en dos etapas:

 1-1950: Sigue teniendo un gran protanogonismo el modelo no directivo. En cuanto a la O.V se


pasa de ayudar a la persona a elegir una ocupación, a desarrolar elementos de reflexión en el
sujeto. Gran importancia del couseling en esta época, mas que nada en EE.UU. Entrevistas
como instrumento básico, autoconocimiento.

 Se pasa de considerar la elección vocacional como un hecho puntual, a una concepción de


desarrollo de las conductas vocacionales a lo largo de la vida del individuo. La psicología
psicométrica, pierde valor frente a una concepción mas evolutiva. El enfoque de rasgos y
factores, proporcionaba un abordaje estatico.

Super intenta integrar ambos modelos, (rasgos y factores y el modelo no directivo de Roger.pag
85), en un modelo denominado socio-fenomenologico.

 Se insiste en el carácter educativo de la orientación.

 Alrededor de los años 1950 Se crean instituciones Asosiacion internacional de orientacion


profesional.

2-Decada del 1970: Se termino de expandir la Oientacion por toda EE.UU y en Europa. Dos factores
facilitaron su desarrollo. La crisis que asolo esta década y el sueño americano por alcanzar la felicidad,
la libertad y la realización personal. La crisis social, desencadeno la demanda de la orientación tanto a
nivel social como educativo.(se traba de inicar programas contra la lucha de desigualdades). La
orientación se centro en los estudiantes con dificultades para seguir la escuela y los que abandonaban y
necesitaban un asesoramiento para entrar al mundo laboral.

Se desarrollaron aportes teóricos, como técnicas de grupos, teorías de desarrollo de Super.

Es importante destacar que ya empieza a haber una dicotomía, O.V como un modo de responder a
problemas en un momento concreto de la vida y por el otro como optimización del desarrollo personal y
vocacional a travez de la prevención y la educación.

4- La profesionalización de la O.V a partir de 1970: La O.V ha cobrado un gran reconocimiento


social, y por ello se a institucionalizado. Pero todavía no se a producido una sincronía entre la
teoría y la practica, cosa que es muy importante en uan disciplina dirigida a la intervención. El
autor hace una diferencia entre la década del 70’ y del 80’

Decada del 70: Señalan como aspecto más relevante la aparecion del movimiento de Educacion
para la Carrera. Se trata de preparar al joven para la incorporar de la vida adulta, la idea es
intregar la concepción de vocacional en el curriculum educativo. Este movimiento aparece
estrechamente vinculado con el contexto educativo. Este modelo concibe la O.V como un
proceso educativo que tiene como objetivo la adquisición por parte del sujeto de una serie de
competencias para autoorientarse y tratande fomentar la elección profesional. Es un proceso de
elaboración de representación de si mismo y del enterno socio-profesional, para si poder hacer
su propio proyecto de vida.
Tambien se destaca el movimiento de Educacion psicológica, que tenía como obejtivo
desarrollar las dimencioens afectivas y cognitivas del sujeto. El orientador es considerado como
psicoeducador, desempeñando una funcion educadora como el resto de los agentes educativos.

Por lo tanto lo que se ve es que se empieza a abandonar el modelo de couseling y pasa a un


modelo mas preventivo, abierto y de desarrollo, ligado muchas mas al proceso educativo. Sin
desestimar la intervención en el momento critico.

Decada de los 80: Se reafirmas el movimiento de Educacion para la Carrera y Educacion


psicológica. Sin desestimar el couseling individual.

Unidad 3 Estado actual de la Orientiacion Mirta Gavilan

Contexto Europeo

Las situación educativa y formativa en los contextos mundiales ha tenido diferentes ajustes, además de
adecuarse a distintas situaciones socio económicas, tradiciones culturales. Las diferentes innovaciones
y programas especiales para poblaciones anteriormente excluidas del sistema.

En términos generales

Europa tiene una fuerte tradición elitista en el ingreso universitario, y una gran aceptación con respecto
a los estudios de orientación técnica por su posibilidad de insertarse en el mundo laboral; pero a pesar
de ello, en la actualidad, el índice de ingreso a la Educación Superior sistemática ha disminuido, y ha
aumentado la demanda, en diferentes grupos etarios, de otras reas educativas, en relación a la
problemática de la reconversión laboral.

Análisis de casos

Al referirnos al análisis de casos, debemos considerar el lugar donde se realiza, mayormente desde la
prevención, esta praxis interdisciplinaria: el sistema educativo formal. Por lo tanto, tenemos que partir
fundamentalmente de la estructura del sistema y su forma de organización, ya que de esto dependerán
las estrategias de intervención que se llevaran a cabo.

Caso Suiza

Debemos tener en cuenta algunos datos, Suiza está constituida por veintitrés estados y su superficie es
equivalente a las dos terceras partes de la provincia de Buenos Aires. Además, estos estados se
agrupan en cantones que conforman tres áreas lingüísticas: la del francés, la del alemán y, más
pequeña, la del italiano. Es importante señalar que cada uno de los cantones
Reproduce los sistemas políticos de los países de referencia para su composición lingüística.

Por ejemplo, en los cantones de habla francesa prevalece la ideología socialista, en consonancia con el
anterior auge del partido socialista en Francia.

Asimismo, los veintitrés estados tienen sistemas educativos diferentes, “ aunque con grandes
similitudes. Así, el Sistema Educativo general consta de Jardín de Infantes, educación primaria,
secundaria y estudios superiores.
Sin embargo, las edades y el tiempo de duración de cada uno de los “niveles varían en cada cantón,
Cifras aproximadas nos indican que los alumnos están alrededor de uno o dos años en el Jardín; entre
cuatro y seis años en la escuela primaria, y terminan la secundaria a los quince años de edad; aquí
comienza el proceso sistemático de orientación vocacional de un año de duración.
El Servicio de Orientación es interdisciplinario. Y cada uno delos integrantes de los equipos posee un rol
diferenciado en las áreas pedagógicas, psicológicas y de la salud, Dentro de las instituciones, el rol del
psicólogo y el servicio que brinda son muy reconocidos y aceptados.

En el Proceso Sistemático Institucional de Orientación se realizan estudios completos, con la


intervención de numerosas variables, que incluyen:
-Pruebas pedagógicas.
- Notas del año, escolar.
--Técnicas de exploración psicopedagógicas:
-test de inteligencia, test de lenguaje, test de lógica, aptitudes y personalidad.

Log instrumentos de exploración psicológica que se utilizan son conocidos en nuestro país: se incluyen
de acuerdo con el 4rea a explorar y con la formación específica de cada profesional.
Aquí el psicólogo aporta información esclarecedora a los integrantes del equipo escolar. En función de
todo lo evaluado, los alumnos ingresan en diferentes áreas educativas; a los quince años de edad, el
mayor peso en cuanto a la decisión de*los futuros estudios se encuentran en las pruebas pedagógicas.
Se realiza una media entre las pruebas pedagógicas, las notas y las opiniones de los maestros. De
acuerdo con el ranking resultante, los mayores puntajes pueden concurrir al módulo científico, cursan
clases en los liceos, y luego entran en la universidad,

Los puntajes más bajos van al módulo técnico, cursan clases en escuelas técnicas, y pueden finalizar
los estudios en institutos de especialización y/o universidades politécnicas.

A la temprana edad de quince años se debe decidir el futuro educativo de cada alumno;
 existe una cultura que acepta las normas y/o limitaciones educativas;
 la población tiene muy buena aceptación de las instituciones de formación superior no
universitaria;
 el sistema responde con posibilidades alternativas y con buen nivel de formación,

Caso: Reino Unido

El sistema profesional del Remo Unido es, probablemente, el más difícil de describir, debido a la
particular organización de las dependencias educativas locales (LEAS) por municipio y distrito, lo que
crea una gran diversidad de formaciones curriculares; en definitiva, lo único que acredita el nivel de
enseñanza o de logros no es el lugar donde se llevaron a cabo los estudios, sino el certificado que avala
los mismos, y que se otorga al finalizar los diferentes niveles de estudio.
Destrezas personales transferibles

Fue en el Reino Unido donde comenzaron a pensar que, en la actualidad, resultaba necesario preparar
a los jóvenes, tanto para la vida activa como, al mismo tiempo, para el desempleo y las incertidumbres
que conlleva el futuro.
Tal enfoque supone asignar mucha más importancia al “cómo” y a la manera de aprender, que a los
propios conocimientos.

El conocimiento específico muy pronto-pierde actualidad y el contexto en el que se aplica cambia


rápidamente.

Las habilidades más valoradas en la vida industrial, comercial y profesional así como en la
administración pública y social, son destrezas intelectuales y personales transferibles. Estas incluyen las
habilidades para analizar asuntos complejos, identificar el núcleo de un problema y el medio para
resolverlo, sintetizar e integrar elementos dispares, aclarar valores, hacer uso efectivo de la información
numérica y de otra clase, trabajar con otros de un modo cooperativo y constructivo y sobre todo
comunicarse claramente, de palabras y por escrito. Una educación superior que provea los estudiantes
de esas destrezas sirve bien a la Sociedad”.
Las destrezas personales que se adquieren no son compartimentos estancos, sino que éstas se
transfieren a diferentes que hacerles y actividades.

En el Reino Unido los servicios de Orientación Vocacional tiene una gran tradición, pues actúan como
contenedores de las problemáticas individuales, personales y familiares que trae aparejado estudiar en
lugares generalmente apartados del núcleo familiar, en universidades alejadas de los lugares de origen

La Orientación de Carreras tiene cuatro grandes objetivos:

 Autoconocimiento: Conocimiento de las características (habilidades, destrezas, valores e


intereses) del sujeto, que definen la clase de persona que es y la clase de persona que quiere
llegar a ser.
 Conocimiento de oportunidades: Conocimiento de las posibilidades que existen, las demandas
que se hacen y los premios satisfacciones que pueden ofrecerse con respecto a ellas. ‘
 Decisión de aprendizaje: Adquisición de destrezas que ayudaran a cada uno a tomar decisiones
sobre la carrera de forma más satisfactoria para si mismo.
 « Aprendizaje de transición: Adquisición de las destrezas que ayudaran a cada uno a
implementar las decisiones de carrera y arreglárselas con las transiciones que conllevan.

Caso: España

En el caso del sistema educativo español, debemos tener en cuenta los objetivos de la Ley LOGSE". De
esta normas obresale, como rasgo distintivo, el hecho de que la enseñanza es obligatoria y gratuita
hasta los 16 años, edad mínima legal para la incorporación al trabajo. El sistema educativo se divide en
dos grandes áreas: Enseñanzas de Régimen General y Enseñanzas de Régimen Especial.

Unidad 4 “la trasformarcion de la Orientacion vocacinal . Hacia un nuevo paradigma

Planteo de la comlejidad

Los espacios educativos y la inserción en el mercado del trabajo abren la posibilidad de una
intervención de la O.V como una actividad preventiva y oritacional

Concepto de “triologia orientadora” Es un concepto complejo que intenta hacer girar tres dimensiones
fundamentales sobre el eje de la orientación

 Nocion de proceso

 Nocion de imagianrio social

 Nocion de prevención

1-la Idea de proceso Hace referencia a que la orientación vocacional hace determinadas intervenciones
a lo largo de la vida.
El proceso inroduce la dimencion el tiempo y este concepto nos permite examinar 3 nivles de la
actividad vocacional

Macroproceso: Son factores que directa o indirectamente influyen en nuestor sisteam de vida. Como
pro ejemplo escala de valores, representaciones sociales, momentos históricos-sociales y políticos.

Encuadra de alguna forma los proyectos, educativos, personales y laborales. Ocupa una gran
importancia la familia.

Lo micro-economico seria; aquí tambien entran factores económicos: Ejemplo demanda de una
profesión. Siempre ha y que complementar lo macro social con lo micro (pag120).

Micro proceso: Hace referencia a los momentos evolutivos y sociales en lso que el sujeto debe pasar
Por ejemplo a la primaria a la secundaria, o de esta ultima a la universidad o a un estudio terciario.

SON CORTES SIGNIFICATIVOS dentro de un continum

Los jeves y adultos deben optar por un proyecto educativo, laboral, personal.

Estos micro procesos es donde el sistema educativo , el productivo y los políticos deben implementar
planes, proyectos, estrategias para llevar a cabo acciones preventivas.

Dentro de lo educativo las accines orientadores son proventivas y colectivas. Dirigidas a diferentes
grupos. Se llevan a cabo mediente programas que responde a ciertos objetivos espesificos y a los de la
isntitucion convocante

Donal Super es uno de los autores que mas estudio la O.V de la carrera, quein se ubica dentro de las
teorías evolutivas de la elección vocacional.

La orientación de la carrera tiene 2 aspectos importantes:

1- Debe estar articulado con los diferentes programas del sistema escolar. Incluye tambien a los
sistemas educativos no formales, como centros de capacitación profesional, servicios de
educación y empleo.

2- Necesaria relación con el mundo del trabajo: Las personas no duran mcuho en su trabajo. La
orientación vocacioanl peude ser un instrumento para adquierir conocimientos y planificación de
su profesión

Dentro del micro proceso para poder elaborar un proyecto de orientación vocacional desde la
prevención debemos realizar :

1-un análisis de la institucióneducativa-laboralsindical) por que cada realdiad institucional es única.

Para la elaboración de un programa hay que tener encuenta: Nivel de enseñanza, lugar, alumnos,
recursos, modalidad del programa (curriculum-extra escolar)

La metodología de trabajo en estros programas es gruapl, pero las técnicas se adaptan: puedne ser
talleres, grupos operativos, grupso de reflexión.
Si algunso alumnos no logran elegir un proyecto educativo o laboral cuando finalize el programa de
orientación vocacional institucional se los puede incluir en un proceso espesifico de asistencia
orientadora.

Micro prceso ejemplos.

Proceso espesifco: es la acción orientadora y se lleva a cabo en forma individual y o grupal . Esta
destinada a aquellos sujetos que necesitan una intervención mas personalizada en el momento ode la
elecicon

Se trabaja en conjunto con el consultante y el psicólogo. Se elabora un encuadre de orientación.


Muchas veces los consultantes habrían participado en un programa de microproceso, pero a pesar de
llo no pueden elegir; por lo que necesitan una intervención mas profunda y personal.

En este nivel, de intervención la autora “Mirta, gabilan” hace referencia a las teorías psicodinámicas, las
cuales toman conceptos del psicaonalsis en relación a la orientación. Uno de ellos es la sublimación.

Uno de los autores en nuestor país es Rodolfo Boholavsky. Según el la O.V es un campo de actividad
de los científicos sociales que incluye a los pedagogos, psicólogos, sociólogos. Tambein es importante
la funcion el diagnostico y la orientación, que la atribuye al rol del psciologo.

El encuadre se constituye:

Momento que atraviesa el sujeto,

Carresras como objetos y características

Identificaciones predominantes. Hay que tener en cuenta que muchas son pasajeras.

Stituaciones uqe atraviesa el sujeto

Hay un diagnsotico inicial que se realiza en las primeras entrevistas, hace más incapie en el prcenste
que en situaciones pasadas. Trababaja con los datos emergentes de las entrevistas.

El rol del psicólogo, plenteado aquí, es de ayudar al consultante a elaborar sus conflcitos que impiden la
eleccion. ; facilitar una interpretación correcta de la realidad socio-economica y cultural; ayudar a
esclarecer la imagen de determinadas profeciones que pueden estar distorcionadas. El fin es construir
una identidad vocacional.

Mariana Muller: habla del método clínico operativo. Desde la modalidad clínica se percibe al sujeto
como constructor de su elección vocacional y ocupacional, protagonsita activo a lo largo de un proceso
de aprendizaje que tiene sus raíces en los primeros años e vida y en el interior de sus relaciones
familiares.

El método clínico,permite conocer a cada orientado, esucharlo y ayudarlo a quese descrubra asi mismo
y descubra la realdiad ocupacional o educacional.

La O.V es al mismo tiempo un proceso de aprendizaje y una intervención clínica que promueve un
ámbito de reflexiion y elaboración de la problemática, personal y vocacional-ocupacional. Para que los
consultantes aprendan a conocerse mejor, asi como tambien la realdiad social, educional y de este
modo realicen la elección del proyecto vocacional-ocupacional.

Concepto de Identificacion tambien es importante. La manera en que el sujeto haya constituido su


identidad influirá notablemente en sus futuras elecciones. Es el orientador quien deberá develar el
signficado de las mismas en relación con su futuro proyecto.
En el proceso espesifico es necesario tener en cuenta el marco de referencial del orientador y en
funcion de aquel las estrategias de abordaje. Por ejemplo: si ya realizo un micro proceso, si es la
primera vez que se incluye en un proceso orientador, si ha empeza un estudio y lo abandono. Es
importante de donde tiene origen la demandan (padres, docentes,). Todas estas variables forman parte
del encuadre.

Entrevista principal instrumento. El proceso espesifico tiene diferentes momentos.

1-primeras entrevistas: Se tiene como objetivo un diagnsotico sobre el grado de orientabilidad del
sujeto. “llamamos grado de orientabilidad al compromiso del joven con su situación de elección.
Tendremos que situar cual es la problmeatica que trae el orientado y que le impide llegar a una
elección. El objetivo del primer encuentro es “Descifrar” ¿Cómo llega ese joven al proceso de
orientación? ¿Qué busca de O.V?¿cual es la verdad de la demanda?.

2-Entrevista de profundización: Se apunta a vincular aspectos poco claros en relación con sus
identificaciones, fantasias, y proyecciones que vayan apareciendo en la primera entevista que pueden
interferir en el proceso de selección y elección. Profundiza la investigación y la exploración.

3-Entrevistas de esclarecimiento: Tienen como objetivo descifrar los motivo por los cuales el orientado
no puede elegir. Cuales son las identificaciones que obstaculizan,

4-Entrevistas de administración de técnicas de exploración. El resultado de estas técnicas se


complementa con la informacio nde las entrevistas. Hay técnicas numerias (técnicas objetivas) y
psicodinámicas (proyectivas).

Es importante remarca la funcion de complementarios, no son fundamentales ni son “modernos


oráculos”.

5-Entrevistas de información: Se le provee al orientados diversas estrategias para que busque


información. La información que ellos traern puede estar distorcionada o influida por “imaginarios
sociales”.

-Entrevistas de ingracion y síntesis: Es el momento en el cual el orientador verbalizaa aspectos no


hablados por el orientado, pero de gran relevancia para su conflicto en relación con la elección.

Se analizan los resultados de las técnicas de exploración

Nocion del Imaginario Social.

El imaginario social: las diversas formas de sociedad que conocemos están definidas esencialmente por
la creación imaginaria. Con el termino imaginaria se hace referencia al efecto de creación. Estas formas
imaginarias hacen que exista un mundo en el cual la sociedad se escribe y se da lugar.

Mediante ellas es como se constituye un sistema de normas, instituciones, valores, de orientación y


finalidades de la vida tanto a nivel colectivo como individual.

Castoriadis divide lo imaginario social “efectivo” y lo imaginario social “Radical”. El primero es el que
mantiene unida a la sociedad: es un legitimador del orden existente. Es lo instituido y lo radical tiene la
capacidad de trasformar el imaginario social dado.

En la propuesta de la cátedra, se trata de reducir el concepto de imaginario social, a una categoría


instrumental operativa acorde con las características de nuestro trabajo,
Se mantiene del concepto original, la capacidad de creación, ,pero a la vez el carácter inventado y que
tienen su efecto en realidad.

Por ejemplo ¿Qué saberes, fantasías y mitos familiares y sociales están interviniendo en las elecciones
adolescentes y juveniles?

“hemos elaborado la hipótesis que se ha gestado un imaginario social de signo “economicista”, en


paralelo con el modelo socioeconómico dominante” y esto provoca un impacto en las elecciones de los
jóvenes. Ejemplos

Noción de la Prevención

La prevención en la O.V siempre esta presente, ya sea desde la selección de personal, asi como la
inclusión de las personas al mundo dletrabajo. La O.V de la carrera tambein tiene aspectos preventivos
como la continuidad de los estudios superiores, la preparación para el retiro laboral. Hasta las ramas de
la selccion, siempre lelvan implícita algo de la prevención. Ajustar el hombre al trabajo y el trabajo al
hombre.

Diferenets niveles de la prevención

Primaria: incluye ala comunidad, e implica estrategias que se llevan a cabo en una población para evitar
que aparezcan determinadas situaciones anormalas.

Secundaria: sonlas acciones que se realizan para reducir un trastorno.

Terciaria: se lleva a cabo para tratar de reducir en la comunidad las consecuencias derivadas de los
padecimientos psicoquicos, sociales yfisicos. Trabaja sobre el problema ya instalado y sus
consecuencias.

La prevención es un proceso activo que trata de crear las condiciones y atribuciones personales que
promuevan el bienestar colectivo

La psicología preventiva constituye un campo interciciplinario de investigación y acción que desde una
perspectiva proactiva, ecológica, y ética y una concepción integral del ser humano trata de utilizar
estrategias para prevenir una enfermedad.

La orientación Vocacional desde un enfoque preventivo

Entendemos por prevención la capacidad que posee el ser humano y el grupo social de anticiparse con
diferentes estrategias a situaciones que pueden provocar diferentes tipos de daños. Posibilitando asi
fortalecer diferentes tipso de conocimientos, actitudes habitos y vaolores

Desde la catedra de psicología prventiva, se habla de un sistema integral de prevención que abarca
dos niveles:

A- Un modelo epistemológico social: Establece sus unidades de análisis en la población, ya sea en


barrios, cuidades, regiones (diferentes escalas). De esta manera permite contextualizar
respuestas individuales, detertar situaciones de riesgos bio-psicosocia y planificar estrategias de
intervención.

B- Modelo educativo formal y no formal: tiene como protagonista a la comunidad educativa, tanto a
nivel formal como informal.

Se cree conveniente la constitución de un modelo integral de prevención que combine los


aportes de estos dos grandes modelos
Praxisis de la prvencion:

Prevencion espesifica: apuntar a prevenir a partir del síntoma (cigarrillos). Las consecuencias
directas o indirectas

Prevencion multiple inespesifica: esta orientada a modificar aspecto que hacen al “estilo de vida”
de los grupos.Apuntan a trabajar aspectos que subyacen en la multicausalidad, para modificar
habitos y actitudes

Por el planteo de nuestra modaldiad, elegimos la inespesifica.

Debemos entender que desde esta perspectiva, entenedemos que la institución educativa debe
ocupar un rol contenedor y no expulsador; y que debe estimular todoas estas acciones:
comunicación, participación, colaboración, creatividad y orientación.

Esto evita caer en problemáticas psicosociales actuales (marguinacion, consumo de sustancia,


violencia familar). La prevención inespesifica dentro de la institución educativa apuntaa promover
elconocimiento y la reflexión de problemáticas.

La idea es trabajar las acciones que se mencionaron, en forma consjunta con el EOE (es el que
lelva a cabo la tarea orientadora) profesores, .

Consideramos el termino orientación en un sentido abarcativo y amplio.EL termino “elegir” esta


unido a optar, quien opta por un proyecto educativo o laboral, adquiere mas seguridad e
independencia.

Las elecciones de estilo de vida no ocurre en el vacio, sino que depende de lso entornso que el
sujeto transita, la escuela, comunidad, la familia, escuela de muscia.

La orientación Vocacional desde la perspectiva de la prevención, es un proceso integrador que


se da a largo e la vida e interviene de diferentes maneras de acuerdo con el nivel de la acción
preventiva: primaria, secudnaria y terciaria.

La orientación vocacional desde la prevención debe incluirse dentro de la O.V Ocupacion del a
carrera dentro del marco educativo, debe estar articulada a los planes y programas dentro del
sistema educativo formal. Por otro lado los sistemas educativos no formales, como los
programas de extensión, centros de capacitación formal, programas comunitarios. Ejemplos.

La inclusión de los campos y saberes

Estos tres ejes presentados se presentan tanto a nivel empírico como a nivel teorico. Siempre
tener en cuera estos dos niveles.

Del análisis de lso 3 ejes mencionados y del producto de las investigaciones se desprenden, los
campos y sberes. Los cuales deben tenerse en cuenta a la hora de realizar un proceso
vocacional ocupacional.

Los campos: los cuales pueden dividirse, educativo, salud, laboral-economico, políticas sociales

Un campo es un espacio de conocimientos y practicas relacioado con una misma problemática.


P.Bourdieu. Este califica al campo como una espacio de lcuha, donde lso contrincantes buscan
defender o apropiarse de un material cultural.

La definición acotada que uasamos: es acotada a lo institucional, enfoque que ns permiten poner
atención en las practias que los actores reaizan.
Campo educativo: Comprende el estado en el que se encontraría cada grupo poblacional: grado
de desarrollo, inserción en el sistema formal o no de la enseñanza, gradode formación de los
docentes. Respuestas a las diferentes demandas, es decir que estrateigas utilizan con la
población para ocmplir con los objetivos educativos. “desde este campo podemos observar
como el estado implementa diferentes políticas educativos a nivel provincial, nacional y
municipal,para dar respuesta a a igualdad de oportunidades”.

Campo de la salud: es el conjunto de programas, estrategias, tendientes a lograr el completo


estado de bienestar físico, psíquico y social y no solo ausencia de enfermedad. Debemos
cambair el termino completo por “relativo”. Es fundamental incluir en este campo problemáticas
psicosociales (embarazo, anorexia, consumo de sustancias)

Campo laboral-economico: corresponde al estado en que se encuentran todas las actividades


relacionadas con lo laboral; inserción, desocupación, precarización, inestabilidad, asi como
políticas de intervención por parte del estado. Se tendrán en cuenta diversas instituciones del
estado, como ministerio de trabajo, secretarias, sindicatos y planes y programas de trabajo.

Campo de las políticas sociales: Abarca los conocimientos, planes, actividades, recuersos y
objetivos en forma de estrategias, cuya articulación permite impartar sobre el medio social
elegido.

Saberes: Es un espacio de reflexión que abarca varios campos institucionales y a lso ejes
nombrados, como proceso, prevención e imagianario social.

Encarar este espacio de reflexión implica, en primer lugar contemplar las nocioens de disciplina,
interdisciplina y trasdiciiplina. Que reside en la capacidad para abordar separado o de forma
conjunto una problemática. “hemos denominado saberes ampliados y espesificos a estas
maneras de trabajar con las problemáticas de la realidad.

La disciplina es un campo de conocimiento espesifico de una porción de la realidad. La disciplina


es el conjunto de estrategias, métodos, saberesy practicas relacionados sistemáticamente.

La interdisciplina, ni anula la disciplina, al contrario funciona de forma paralela. Un obejeto se ve


desde variso lugares.

La trasdiciplina se puede considerar como una etapa de fusión y difusión del saber, donde varias
disciplinas se amalgamn y constituyen un obejto de conocimento en coun.

Los campos permiten ampliar el ambit ode investigación y de trabajo de campo, incluyendo la
psicología que adquiere un rol preponderante en el micro-proceso y en el proceso espesifico de
O.V, como el resto de disciplinas que acompñanan este proceos ; que son Ciencias de la
educación, Sociologia, relaciones del trabajo, Antropologia, ciencias económicas. Trabajar en
forma interdisciplinar garantiza un enfoque de mayor amplitud respondiendo al paradigma de la
complejidad.

“lo trasdiciplinar implica crear saberes y practicas con problemas y recorridos propios. Aquí el
mismo objeto de conocimiento es trasdisciplinario y sus problemáticas tambien. La trasdisciplina
reconoce, lso avances a nivel diciplinar e inter, pero sabe que estos conocminetos son limitados
para resolver los nuevos problemticas. No se puede seguir fragmentado la realidad, sino
abordarla deforma conjunta.

Unidad Temática 3 - El estado actual de la Orientación

 El contexto europeo
 Misiones y funciones del Centro Europeo para la Formación Profesional (CEDEFOP)
 Análisis de casos: Suiza – Reino Unido – España
 El contexto latinoamericano de la Orientación
 Análisis de casos: México – Argentina

GONZÁLEZ Y LEDEZMA: “LA ORIENTACIÓN EN AMÉRICA LATINA. CONSIDERACIONES


GENERALES ACERCA DE LOS CRITERIOS DE COHERENCIA, COOPERACIÓN Y CALIDAD”

La misma se ha caracterizado por una constante evolución en su afán de adaptarse a los nuevos
cambios y transformaciones sociales, políticas y económicas que se suceden en el continente
latinoamericano.

A. Introducción

Orientación en América Latina, principalmente aquellos que se refieren con las cuatros dimensiones
analizadas: a) la dimensión política pública, donde se presentan la situación actual y las propuestas al
respecto; b) la dimensión contextual que hace referencia a la formación del orientador y los diferentes
escenarios de acción; c) la dimensión organizacional! que se relaciona con la provisión de este servicio,
y d) la dimensión metodológica donde se desarrollan los principales aspectos relacionados con la
práctica de la Orientación en la región.

B. Consideraciones Generales de la Orientación en América Latina “La Orientacién Profesional y los


profesionales de la Orientación en América Latina han tenido una trayectoria...bastante significativa y
trascendente en el desarrollo de nuestros pueblos”

En estos momentos los profesionales de la O.V en argentina trabajan en dependencias del Ministerio de
Educación. Ministerio de! Trabajo, Ministerio de atención a la Juventud y a la Mujer; también es común
conocer de su acción en atención a poblaciones en situaciones de riesgos, tales como en el caso de
consumo de drogas o de embarazos no deseados en adolescentes.

En estos momentos el movimiento de profesionales de la Orientación de América Latina está


consolidado internacionalmente al punto de ser reconocido por la Asociación Internacional para la
Orientación Educativa y Ocupacional la cual ha incorporado, desde hace mucho tiempo, un
representante de la región como miembro de su Junta Directiva.

Se proponen cuatro elementos para ser analizados: Estas esferas son: la política, la institucional, la
fundacional y los destinatarios de estos servicios.

Dentro de la esfera política se puede hacer mención a que América Latina no es una unidad compacta
con los mismos intereses
.
La esfera institucional la representa la escuela, como sitio desde donde se desarrolla la práctica
orientadora. Siempre se ha pensado que la Educación y la Orientación son disciplinas complementarias
y que la Orientación debe ser una actividad que facilite la idea de formación integral sustentada desde la
Educación. En el caso concreto de América Latina una de las instituciones que ha recibido el mayor
número de reclamos y exigencias de adaptación es la escuela. En este sentido, Mora (2008) ha
enfatizado que la “Escuela actual en vez de liberar y transformar, domina, conserva y reproduce las
contradicciones y las desigualdades que desea eliminar.” (p. 13), por consiguiente, es urgente y
prioritario diseñar acciones tendientes a mejorar el funcionamiento de la Escuela.

La esfera fundacional se maneja con el criterio de que las teorías que sustentan nuestra práctica
profesional está fundamentada en modelos importados de otros países y culturas, pero ya
afortunadamente, se han estado desarrollando iniciativas que van consolidando una praxis más
adecuada a nuestra idiosincrasia y menos dependiente a los patrones euro centrista de la orientación.

La esfera relacionada con los destinatarios de la Orientación tiene que ver América latina...no es un
conjunto uniforme... Hay una América con pueblos preponderantemente indígenas. (crisol de rasas).

1.Dimensión Política Publica

La idea de Política Publica es concebida tal como la expresa Roth (2006) cuando afirma que esta
constituye “...un conjunto conformado por uno o varios objetivos colectivos considerados necesarios o
deseables...que son tratados, por lo menos parcialmente, por una institución u organización
gubernamental con la finalidad de orientar el comportamiento de actores...para modificar una situación
percibida como insatisfactoria o problemática”

Aun cuando se reconoce como lo afirma Melo-Silva (citado en González, 2008) que una de las
debilidades de la Orientación como actividad profesional es la “ausencia de políticas públicas eficaces
que hagan más efectiva la implementación de servicios destinados a la mayoría de la población.
Entre las principales conclusiones de esta Mesa Técnica se establecieron los siguientes parámetros que
pueden ser considerados como los pasos iniciales para la formulación de una política pública en el
campo de la Orientación

1. La Orientación, debe ser considerada como un sistema y concebida como un proceso continuo,
planificado, integral, inter-transdisciplinario e integrado que permita ofrecer a los (las) ciudadanos(as), a
lo largo de toda su vida y desde el sistema educativo, la posibilidad de desarrollo personal-social, de
prevención y el manejo adecuado de conflictos y situaciones de riesgos de forma democrática,
participativa, democrática y autónoma para el bienestar social.

2. La Orientación debe considerada como prioridad institucional en todos y cada uno de los niveles y/o
subsistemas de educación, y por consiguiente debe ser abordada como Política Pública de Estado.

2.Dimensión contextual (formación del orientador y escenarios de acción)

En cuanto a la formación del profesional de la orientaci6n es de destacar que en la en la mayoría de los


países de América Latina no existe una carrera de grado o licenciatura en orientación, salvo contadas
excepciones como Venezuela y Costa Rica. En la generalidad de los países esta función es llevada a
cabo por psicólogos

Una de las variables que en este momento se esta considerando, para el futuro, en la formación de los
(las) profesionales de la Orientación en América Latina lo constituye el criterio de flexibilidad. Este
criterio, en opinión de Barajas y Fernández (2007-2008), *.se enfoca hacia el cambio en la forma como
se transmite, instituye, organiza y administra el conocimiento, fomentando la autonomía con el
autoaprendizaje, la creatividad, fa autorregulación y fa libertad de acci6n en tiempo, lugar y forma.

En este caso, para los mismos autores, un modelo curricular que incorpore el criterio de flexibilidad
“deberá sustentar un sistema de créditos y no de materias 0 semestres: un grupo básico de asignaturas
obligatorias con la incorporación de asignaturas optativas necesarias para una formación
determinada...actividades formativas (prácticas profesionales...promover además la
interdisciplinariedad...mediante la incorporación de diferentes programas...y universidades)”

La segunda propuesta tiene que ver con entender la Orientación debe ser concebida desde una
perspectiva educativa, preferiblemente desde los enfoques de Educación para la Carrera y el enfoque
Histórico-Cultural del Desarrollo Humano (autodeterminación), más que desde los enfoques
psicológicos (conductistas, factoristas, y centrados en la personalidad).

3.Dimensión Organizacional (provisión del servicio)


La provisión del servicio dependerá de la definición que se maneje para estos casos.
De aquí hay dos ramas importantes por un lado:

A- La orientación es una actividad que se desarrolla con el fin de apoyar al individuo a: analizar sus
necesidades; diagnosticar sus posibilidades; estudiar la prospectiva que avizora para construir
su proyecto de vida acompañarlo en la ejecución de un programa para su desarrollo; con la
intención de garantizar su adecuación al contexto histórico y cultural en el que le toque
desenvolverse.
B- Una segunda consideración con la inclusión de otros ámbitos de desempeño,: “La orientación ha
evolucionado con el paso del tiempo desde lo laboral hacia lo escolar y ahora hacia la acción
social y comunitaria...”

En este sentido se ha establecido que en cada institución de educación primaria o básica, o de


educación secundaria, debe existir un orientador, o Departamento, que se encargue de coordinar, con
los docentes y los padres, todo lo relativo con la función orientadora.

4. Dimensión metodológica (práctica de la orientación)

Establece que ese repensar la orientación equivale a revisarla desde una perspectiva transdisciplinaria
y plantea además la búsqueda de nuevas teorías, modelos o enfoques que permitan et abordaje
Por otro lado sugiere que la orientación no trata solamente lo relacionado con el rendimiento estudiantil
y la adaptación social, sino que también debe incluir otros aspectos tales como “...inclusión social,
fortalecimiento de ta democracia y el estado de derecho, promoción de los derechos humanos, la
restitución de la vida pública con deberes y derechos, la cultura de la paz, el impulso económico con
igualdad de oportunidades la participaci6n ciudadana activa en procesos culturales locales, regionales
y nacionales”
Deconstrucción de conceptos para pensar nuestra práctica.

También desde este país, Galván (2006) nos recuerda que aquel discurso donde le decíamos a los
jovenes que: serás lo que has resuelto ser, ya parece no tener vigencia, porque las elecciones de vida,
hoy en día, están
Condicionadas “a las posibilidades que cada uno tiene en su propia familia, clase social y patrones de
cultura...

Finalmente, desde Uruguay, Hansen (2006), nos aporta la idea de que la orientación Educativa
sobrepas6 la concepción de la adaptaci6n a la vida escolar y.puntualiza.en la idea que mas que ayudar
a tomar decisiones, la orientación debería basarse en cómo elaborar una construcción continua de
opciones de trabajo y de vida

Conclusiones

En cuanto a la cooperación también se están haciendo denodados esfuerzos para establecer y


fortalecer una concepción de cooperación inter-transdisciplinaria entre las disciplinas afines a la
Orientaci6n, lo cual permitiría la consideración del sujeto de la orientación desde una forma