Muller - Grupo Operativo

MARINA MULLER
GRUPO O PERATIVO
que madure el dile ala el dilema mani
Otros" grupo identifica lanifica
equiposibilita la de iden
Dilema: disociación, estruc- Espera que madu
tura esquizoparanoide; ma, señala el dile aislamiento obsesivo ante fiesto, interpreta el dil la
confusión y la depre- latente como aspe sión (abordan la tarea con totalidad. planteos
parciales)
tente como aspecto de una
presentación interna. Se establece un vínculo significativo y un compromiso con e l
** n
osotros" g rupal.
Se configura d ee sta manera un equipo identificado c on la tarea y con los d emás
integrantes. E planifica ción y
sto posibilita la e
l c umplimiento de activ idades. Los p ro
cesos
de i den tificación i mplican u n i nterjuego r eciproco p ro
yectivo e in tro yectivo.
b
El o stáculo a este vector l o constituye el s aboteador, des de su r ol de l íder d e l a a
ntit area.
Evolución t emporal
Problema: a mbivalencia, en- Espera que m adure el trada en posición depresi- blema, lo
señala. Interpri
el pro va (se aborda la tarea mas las ansiedades y la tr integrativamente)
rencia.
Decisión: i nsight, p
osición Sintetiza soluciones y deri
l problema)
depresiva, síntesis (cada siones. integrante define su' res puesta a
2) Co operación: e se
l trabajo e
n comú n, que también pue de incluir aportes
silencio sos. Se aúnan lo intelectual y e xpe riencial en un interjuego de roles que,
para coopera r, requie ren ser comple mentarios y manejar las emociones básicas
ostilidad, envidia, amor, r eparación).
(h
La cooperación se ve obstaculizada p or los roles suplemen tarios, donde u n
integrante desplaza a otro y le impide parti cipar, o por la rivalidad envidiosa. (
por el narcisismo de las diferencias (por el cual se denigra a quienes son distintos y se
los excluye). Cooperar implica reconocer las propias caren cias, aceptando los
aportes de los demás.
Provecto: reparación, salida Enuncia l os nuevos proyec
de la posición depresiva tos y l as tareas pendientes, (cada integrante plantea un
proyecto)
Evaluación de los procesos grupales
ertinencia: requiere ajustarse a la tarea y acercarse a los objetivos, es decir,
3) P
superar la etapa de pretarea y a tenerse a los propósitos explícitos del grupo.
Se esclarece la tarea, y p uede evaluarse su operatividad según la creatividad del
grupo y su posibilidad de elaborar proyectos (p.ej., elecciones vocacionales).
Esquema del cono invertido (Pichon Rivière)
1. Pertenencia 2. Cooperación 3. Pertinencia
lo explícito: e l aquí y ahora f enoménico
Comunicación 4. Aprendizaje 5. Telé 6.
lo implícito: l os unive rsale nsiedades básicas, miedo y re sistencia al cambio, fantasías de
s (a
enfermedad, tratamiento y curación, etc.).
4) Comunicación: e
s el sistema de mensajes verbales, pre verbales (gestuales, de
acción) y paraverbales (ruidos voca les, toses, carraspeos). Consideramos e l texto
(lo que se di ce), el contexto ( dónde y cuándo, con quienes y dirigido a quién) y
el sub-t ex to o connotación (porqué, para qué y cómo se emitió el mensaje).
Se estudian las coincidencias, discrepancias y contradic ciones entre los distintos
códigos (los esquemas referenciales interpersonales, pero también, los
diferentes sistemas comu nicativos de un mismo sujeto).
El grupo lleva a e
laborar un código compartido. No obs tante, surgen
repetidamente malentendidos o contradicciones y obstáculos en la confrontación
de dichos códigos.
1) Pertenencia: e
s la integración al grupo, producida por identificación controlada, como
consecuencia de la mutua re
MARINA
MÜLLER
5) Aprendizaje: a partir de u

na sumatoria de
información compartida, se produce un cambio
cualitativo estructural (*10 ley de la dialéctica de
trasformación de cantidad en calidad” según lo
expresado por Pichon Rivière).
El objeto del aprendizaje, primero caótico,
fragmentado. va reintegrándose simbólicamente en
síntesis operativas que permiten una mejor lectura
de lo real, una adaptación activa y pasar a lo nuevo.
En términos de OV, sería conocerse más a sí mismos
y a los demás, conocer la realidad
socio-ocupacional y educati va, estableciendo un
proyecto posible.
6) Telé: es la trasferencia, positiva o negativa,

hacia cada m iembro del grupo. Se realiza de acuerdo
con modelos inter nalizados que de algún modo
suponen un reencuentro con imágenes previas de la
historia subjetiva. Esto ocurre por identificación
proyectiva, mediante la depositación de imáge nes
pasadas que pueden ser distorsionantes.
El encuentro con el otro es paulatino, sólo se
produce al modificar los primeros modelos vinculares
por introyección identificatoria múltiple y
“des-cubrimiento” de cada uno desde su lugar
subjetivo.
La Telé constituye el clima afectivo del grupo, entre
los diversos miembros y con el equipo coordinador.
VIL ORIENTACION VOCACIONAL

INSTITUCIONAL
La inserción institucio
nal de l os
orientadores
Gran parte de la tarea asistencial trascurre, para psicope
dagogos y psicólogos educacionales, en ámbitos
instituciona les, pues éste es el medio corriente
para los aprendizajes: escuelas primarias,
secundarias, institutos terciarios y univer sidades;
hospitales, centros de salud mental, servicios so
ciales.
Aun los aprendizajes considerados individuales, si bien son el
producto de la actividad y de los recursos mentales
subjetivos, requieren de una larga preparación
social, a partir de la familia, por la impronta que
los estilos conscientes e inconscientes de la
misma dejan en toda personalidad. Esto prosigue
por la acción escolar, que muchas veces enseña a
no desear aprender, o a aprender con resistencias y
distorsiones; también la educación asistemática ejerce
una creciente in fluencia mediante los medios de
comunicación de masas (TV, cine, radio, diarios,
revistas, discos, casetes) y las propuestas
publicitarias estimuladoras del consumo de
acuer do con determinadas pautas
socio-culturales.
Para insertar nuestro trabajo en una institución, hemos de
recordar que ésta refleja las ideas, costumbres,
valores y con tradicciones de la sociedad de la
que surge, siendo configura da y condicionada
por el grupo social más amplio del cual es
emergente.
La institución (“cosa establecida, fundada" y
también organización fundamental de una sociedad'')
cons erva es decir, burocratiza- y reproduce las
pautas de su sociedad.
En las instituciones encontramos los polos de elección
contrato ( con mayor posibilidad de autonomía para ingresar
o
୨୪
MARINA MÜLLER
99
hasta llegar a una creciente
difícil o imposible la op ón a las normas impuestas hilitan la permanencia elce
la religion, el ma
VOCACIONAL INSTITUCIONAL
TENTACION
ORIENTACIÓN VOO
ofrece la institución, hemos de considera r que ésta
egresar de ellas), por una parte, hasta llegar coer ción y
obl igatoriedad que hace
dificilo ción personal y castiga la trasgresión a las no
Entre las instituciones que posibilitan la per tiva, encontramos la escuela, el
trabajo, la religió trimonio.
Entre las del segundo tipo (obligatorios coercitiv m
os el servicio militar, los
impuestos, la prisión. totalitario. La organización controla y ejerce el diante presiones
psicológicas o físicas,
En toda institucion se encuentran presentes varios interactuantes
simultáneamente:
os ofrece l a i nstituci
que n
e una s erie d
consta d en
iveles.
coercitivos) halla
orisión, el Estado ejerce el poder me
nes
una
ntes varios niveles
- el universal: la ideología y las n
ormas constitutivas - el particular: las
relaciones interpersonales de los i
1) Las personas que la int egran, con s us características jetivas, de modo que cada una de
ellas tendrá un estilo pio de jugar el rol que desempena: t endr á sus motivacio a fin de
permanecer en su tarea, una historia personal, y

vectoria del desenvolvimiento de su rol en ese lugar, titudes y conflictos con su rol,
con la incidencia que todo
supone para el conjunto. Además de lo manifiesto, esta rán presentes los planos latentes:
ambivalencias, dobles senti dos, ambigüedades que produciran mensajes equivocos
a los entendidos, friccion
(m es, desajustes).
2) Las interrelaciones: l os vinculos intersubjetivos nunca siguen un modelo lin
eal, sino c ircular o
de c ausalidad r eci p roca.
Existen afinidades, rechazos y tensiones. Las relaciones se desarrollan por cauces
formales derivados de la tarea a c umplir- e informales -a partir de la afectividad
desple
grantes;
- el singular: l a infraestructura material (la administra de recursos, la e
conomía).
Ion
gada
Los factores ideológicos y económicos administrativos atraviesan la institución
en forma explícita e implícita, pro duciendo sus efectos.
La inclusión del orientador en u na institución demanda de este un marco
teórico y operacional en p sicologia social y dinámica grupal.
En el caso específico de la institución educativa, encontra rá con frecuencia, en
ella, algunos rasgos psicosociales con flictivos, que podríamos resumir así:
La educación sistemáti ca tiende a disociar lo intelectual de lo afectivo y de
lo cor poral, y lo informativo instruccional de lo formativo. Se idea liza el rol
docente y profesional, se t rata de negar lo conflic tivo psicológico y social, y se lo
proyecta hacia "chivos emi sarios". Existe muy poca tolerancia hacia los
sujetos margi nales o atípicos, que puede llegar a trasformarse en franca hostilidad y
en maniobras de exclusión (sanciones, hasta lle gar a la expulsión de la escuela).
La relación entre docentes y alumnos es poco personalizada.
Se desconoce o se reprime la sexualidad, tanto como la presencia de afectos y
conflictos en todo aprendizaje.
Al efectuar nuestra propuesta de trabajo, e incluirnos en la
Se hacen necesarias transacciones, negociaciones y acepta ción de conflictos, como
parte inevitable y aun fructífera de las relaciones mutuas. Esto ocurre en la medida en
que se acepta al otro como distinto y complementario --admisión del tercer término que
resuelve la dualidad narcisista (por la cual el otro se percibe en forma especular). De lo
contrario, prevalecerán el enfrentamiento y la rivalidad,
3) L
ad
inámic a y estructura grupal: incluye en forma per manente terceros términos" (un
grupo comienza cuando hay tres) y permite plantear y resolver los problemas que se
presenten.
Los grupos institucionales mantienen relaciones estructu rales y dinámicas, tanto hacia
los objetivos explícitos (como son "aprender", "elegir" o "curarse") como hacia los
vínculos recíprocos con toda su problemática (contradiccio nes, paradojas, conflictos) y
su propia mitología (el folklore grupal, su sistema de representaciones y creencias).
4) L
ao
rganización: s on los aspectos que interesan a lo administrativo de la tarea: la
política general institucional, los medios definidos para lograr los fines, la puesta en
práctica de esos medios.
MARINA MÜLLER
NTACIÓN VOCACIONAL INSTITUCIONAL
101
ORIENTACIÓN
100
elimita las funciones humanas a los ob
r lo tanto, fragmenta al ser hu ibiéndole determinadas condi
dado q ue s e pro
ducen mucha
La o r ganización delimita l as funciones j etivos que se proponga y, por lo tanto,
fragmenta mano en tanto persona, prescribiendole determinada ciones dentro de las cuales
desenvolverse en su tarea
Esto conduce a un exceso de especialización y a un tividad funcional que deforma y
deshumaniza la
e se producen muchas proyecciones y falsas imáge con respecto a lo que se d
emanda al
orientador. 19 OV el orientador realiza aportes específicos en todos
los de la enseñanza-aprendizaje, y con todos los grupos stitucional es: alumn os,
padres, docentes, directivos. Los primeros pasos del tra
bajo institucional consisten en uchar las
propuestas y conocer las características de la ins ición: cómo f unc iona, cuál es su organigrama,
qué objeti
tiene, a quienes está destinada, quienes y como trabajan ella, cuál es su historia, y
que pasa con el rol del orienta
dor en ella.
especialización y a una selec
que deforma y deshumaniza la participación personal creativa. Es el aspecto burocratiza nte de
la insti tución.
Ante este problema se vuelve indispensable insistir sob el criterio formativo y de educacion
permanente, adem la utilización creativa del tiempo libre, para resistir las defor maciones de
dicha burocratización.
5) La i nstitución en si: surgida en cierto momento históri. co y en un espacio
geográfico-socio-cultural, toma els d e reglas vigentes para producir su marco de
legalidad D. ejemplo, las leyes de establecimiento del parentesco, los búes del incesto, la
interdicción del crimen, a nivel de la sociedad general, senalan la constitucion de una sociedad
humana c ultural
uede hacerse: la capaci. dad de actuar y lograr algo (aprobar
Así, la institucion indica lo que p
los cursos para obtener un c ertificado de estudios). Por otra parte, desempeña un po der
ejecutivo ( el de hacer actuar a la gente) cumplido median te la distribucion jerárquica de
sumisión (el sistema disciplinario escolar, la
roles, las relaciones de autori dad y
censura. la intimidación, la dosificación de la aceptación o del rechazo).
"La institución sólo puede ser humana y viviente en la medida en que las personas la
mantengan viva, asumiéndola y controlándola".
El orientador deberá establecer su i nserción institucional sobre la base de un
encuadre d e su rol: definir las condiciones de su función, sus objetivos, sus
relaciones con los distintos niveles institucionales, sus estrategias (plan de acción),
su lugar de trabajo (el cual es fundamental, pues traduce el lugar simbólico q
ue
se le da, la significación y valoración del rol por parte de la institución), el tiempo
dedicado a la tarea y su retribución (que también representa el valor dado a su inter
vención).
El encuadre se tratará con quienes tengan capacidad de de cisión (directivos) pero,
además, con todos los otros inte grantes a título informativo y de intercambio de
expectativas,
Est a etapa diagnóstica será seguida por el establecimiento
un encuadre fle
xible y firm
e al m
ismo tiempo, para así evitar tanto l a rigidez y la posible fractura
del contrato, como el avasallamiento y la p
ér dida d
e límit es.
Presentará su estrategia o p la
nd e acción: qué hará, para que, como, con
quienes, con qué recursos.
Es indispe nsable que ma ntenga c anales permanentes de contacto con los diferentes
os de la institucion para sos tener una comunicació
grup n fluid
a y poder trabajar sobre los
obs táculos a medida que éstos se presenten.
Seguidamente, presentare dos p ropuestas de OV institucio nal, la primera para las
escuelas secundarias, en tanto que la segunda para escuelas primarias.
Se trata de esquemas tentativos q ue serán puestos a prueba, revisados y
modificados según lo indiquen l as experiencias de los orientadores, las
características de cada institución así como las de los orientados.
En el Anexo a este capítulo se incluye el material para la OV en la escuela
primaria.
Plan p ara la O
rientación v ocacional grupal e
n escuelas secundarias
En primer término, se realizará una reunión con los direc tivos de la institución
para conocer sus características y/o es cuchar sus expectativas acerca de la tarea a
realizar.
Sobre esta base se presentará el plan de actividades.
ño - Reunion con padres y docentes para considerar la psico
4o a
102
MARINA MULLER
NTACION VOCACIONAL INSTITUCIONAL
103
ORIENTACIÓN
V
por o , sucesivam problemas y dudas centro d
tro el g
rupo. p
sucesivamente, expresando sus caracteristicas, sus oblemas y dudas. Otra f orma seria la de ocupar
por turno el
del grupo, presentarse y, a continuacion de c ada uno, mentar las impresiones recibidas acerca de
cada compañero
por par te de los demás.
logia de los estudiantes, las r elaciones entre adultos y adol centes, padres e hijos,
adolescentes y escuela, y el papel de OV durante e sta etapa evolutiva.
Se intercambian ideas con los participantes y se presenta plan de actividades a desarrollar.
Esta reunión puede organizarse con presentación de alon. audiovisual, con una charla
introductoria, con pequeños pos de reflexion, etcétera, a criterio del equipo orientador
- Reunión con los alumnos, para presentar las actividades d e OV y escuchar sus
expectativas. La temática y dinámi d
el encuentro s erán similares a las propuestas precedentes
- Ciclo de paneles informativos acerca de l os distintos tudios y ocupaciones, realizados con una
frecuencia quince nal. La informacion presentada en cada panel abarcará área d e ocupaciones
afines, tres a cinco por cada encuentro. Se trabajará con un debate posterior.
- Preparacion de material informativo, p
or trabajo en equi pos. Esto tenderá a organizar un
fichero informativo que te copile material de diarios, revistas, folletos, charlas, reporta jes, etc.
Este material quedará a disposición de quienes de. seen consultarlo, en u
na sala
accesible.
- Preparación de carteleras y p
eriódicos murales con noti cias de interés vocacional,
realizados por equipos rotativos
- Reunion con docentes para implementar sus aportes a la tarea informativa, desde
cada materia. La colaboración de los docentes será optativa.
5° ano
El proceso de OV será electivo, pero en la etapa inicial se realizará al menos una
reunión con padres y docentes para tratar sobre la OV, los problemas y urgencias
de los adoles centes, la transición desde el secundario hacia otros estudios o hacia
la vida laboral.
Es importante que la modalidad de e sta reunión sea parti cipativa.
Igualmente, se efectúa una r eunión con los alumnos, a par tir de la cual se
integran listas de aspirantes a i niciar la OV.
Una vez formados los grupos, de hasta doce participantes, se desarrolla una serie
de reuniones con el siguiente contenido:
14) Los integrantes se presentan, utilizándose para ello técnicas grupales. Por
ejemplo, un compañero es p
resentado
trabaja sobre las expectativas y los proyectos persona
El equipo orientador se presenta y explicita el encuadre y el plan de trabajo.
rupal.
22) Completamiento de las encuestas vocacionales. Co mentariog
za) Dramatización o juego pertinente a los emergentes grupales.
4a) Realización del Desiderativo vocacional (ADOV) y de una historieta: "Un chico -o chica-
omentarios grupales sobre las producciones de ca d
estudiando (o traba jando)". C a integrante.
5a) Dramatizacion o juego grupal, explorando escenas fantaseadas o temidas del futuro.
69) Realizacion de la técnica Visión del futuro. Comenta rios grupales sobre los trabajos.
7a) Realización individual de collages sobre los temas "Las cosas que me gustan",
"Lo que quisiera ser" o pro puestas similares.
Comentarios grupales ante la presentacion de cada trabajo.
ga y 9a) Información ocupacional: técnica RO (realidad ocupacional).
Material: t arjetas, cada una con el nombre de un estudio u ocupación. Se
scolar (véase la B
el E
preparan de antemano con datos de la Guia d ibliografia,
al final de la obra).
Se emplea un mazo de tarjetas cada seis integrantes.
a) Los participantes forman grupos mas pequenos, de has
ta seis integrantes. b) Consigna: " Tenemos un mazo de tarjetas por cada gru
po: pongan juntos los estudios o trabajos que ustedes piensen que pueden ir
reunidos. Trabajaran entre todos
y se pondrán de acuerdo para ordenar las tarjetas c) Una vez concluida la
clasificacion en grupos: "Uno de
ustedes va a escribir en una hoja, con ayuda de los de mas, los grupos que
formaron".
MARIN
104
MARINA MÜLLER
AL INSTITUCIONAL
ITACIÓN VOCACION
105
ORIENTACIÓN Y
bien con cada grupo
mbre en una hoja
d) "Elijan ahora un nombre que vaya bien con cada
de tarjetas, y expliquen por qué las pusieron junt e) "Cada uno de ustedes escribira su
nombre en una
y pondrá allí los estudios o trabajos a los que gustaría dedicarse o de los que desearía
tener m información".
- Reunión con l o dialogar sobre el senti mento especialmente s viendo hijos y
padres a l en
trar lescencia y t erminar e
l ciclo
para s u completamiento.
Reunión con los padres de los alumnos de 7° grado para
sobre el sentido de la OV, el p
lan propuesto, el mo
pecialmente significativo de cambios q
ue están vi bijos y padres al entrar aquellos en
la pubertad y ado
v terminar el ciclo prima
rio. Entrega de encuestas
l ciclo p
Reunión con los alumnos para conversar sobre la termi ión de rima
rio, la OV y las
características de la
edad.
os de hasta doce parti
Reuniones con los chicos, en grup
Se organiza la búsqueda de información, que será recabada en forma
individual, o por equipos, y traída al grupo en la reuniones sucesivas.
10a) Situación figurada de búsqueda de empleo: Material: diarios y revistas, tijeras,
goma de pegar, hojas de afiches, colores, hojas blancas tamaño carta.
Consignas:
cipantes:
a) "Lean los avisos donde se pide personal para ocupar
empleos y señalen aquellos a los que l es gustaría pre
sentarse" (en forma individual). b) "Recorten esos avisos y peguenlos en una hoja,
con su
nombre". c) "Observen para que trabajos se piden más personas y
rupos). d) "Recorten y peguen en las hojas grandes
para cuáles se ofrecen mas' (trabajo en g
escenas de
personas trabajando y agreguen dibujos, palabras o fra ses que les gusten"'
(c ollage grupal).
Comentarios y reflexiones grupales. 11a) Presentación y comentarios acerca de la
información complementaria recabada como tarea personal y/o de equipos.
129) Dramatización o juego para elaborar las problemáti cas vocacionales emergentes
del grupo.
134) Conclusiones de cada integrante sobre sus proyectos personales. Síntesis elaborada en
conjunto acerca de cada uno.
14a) Evaluación final. Puede realizarse mediante un juego o dramatización de
despedida.
1a) Planteo de expectativas y proyectos personales - plan de trabajo
2a) Realización de una encuesta personal vocacional. Co mentario grupal.
za) Dibujos: del alumno/a en la escuela (con relato com plementario); historieta: "un
chico/a en el secundario". Co mentarios de las producciones gráficas.
4a) Dramatizaciones o juegos en respuesta a los emergen tes grupa les.
5a) Cuestionario vocacional (de intereses y aptitudes).
6) Dibujo "Visión del futuro" (con relato complementa rio) y Desiderativo vocacional
(adaptación para estudiantes primarios). Comentarios g rupales.
7a) Dramatizaciones o juegos pertinentes a la dinámica grupal.
ga y 9a) Información sobre realidad ocupacional (técni c a RO).
Material: tarjetas sobre estudios y o cupaciones elaboradas con datos de la Guía
del E studiante ( Eudeba, Consejo Na cional de Educación; véase la Bibliografia).
Se procederá según las siguientes e tapas: 1) Trabajarán en grupos de hasta
seis chicos cada uno.
2) Consignas: tenemos un mazo de tarjetas por cada gru po; van a poner juntos los
estudios o trabajos que ustedes p iensan que pueden ir reunidos, formando grupos
de tarjetas. Trabajarán entre t odos y se pondrán de acuerdo para ordenar las
tarjetas".
Una p ropues ta d e
Orientac ión vocacional p ara la e r imari a (7
scuela p ° grado)
- Reunión con directivos y docentes para comentar el plan de acción. Entrega d
e encuestas
para ser completadas.
10
6
M ARINA MÜT
MÜLL
ER
con cada g rupo
de
a hoja los
grupos
y
pondrá
3) "Elijan un nombre que vaya b ien con cada gr tarjetas y
expliquen por qué las pusieron juntas".
4) Uno de ustedes va a escribir en una hoja los o que
formaron".
5) Cada uno escribirá su nombre en una hoja v allí los estudios y
trabajos a los q
ue más le gustaría dedicar 10a)
Situación figurada de búsqueda d e empleo.
Material: diarios, revistas, tijeras, goma de pegar, hojas da
afiches, colores, hojas blancas tamaño carta.
Consign
as:
1) Lean los avisos donde se p
iden p ersonas para ocupar puestos
y senalen aquellos a los que les gustaría presentarses
(individual).
2) "Recortenlos y péguenlos en una hoja con su
nombre'' (individual).
3) “Observen para que trabajos se piden más
personas v para cuáles se ofrecen más”
(grupal).
4) Recorten y peguen en las hojas grandes, escenas de
personas en lugares de trabajo y agreguen dibujos o
palabras que les gustan a ustedes” (grupal). 112)
Reportaje a estudiantes secundarios.
Consigna: “ H
abrá muchas preguntas que se estarán for
mulando acerca de los estudios y trabajos y que
desearían preguntarle a alguien que ya haya
pasado por las distintas etapas que ustedes deberán
recorrer. Anoten todas las pre guntas que se les ocurran.
Ahora vamos a pensar a qué estu diantes
secundarios o trabajadores conocen, para
hacerles esas preguntas. Para la próxima reunión
traerán anotadas las respuestas y las comentaremos
entre todos”.
12a r eunión: comentario de los r eportajes. Completamien to de
la información, planteo de dudas y
esclarecimiento.
13a r eunión: planteo de las c onclusiones de cada
uno; sín tesis del proceso grupal/individual.
14a reunión: evaluación final;
dramatización de despedida
VIII. EL METODO CLINICO EN ORIENTACIÓN
VOCACIONAL, SUS ASPECTOS
TERAPÉUTICOS!
El campo clínico, en psicopedagogia, frecuentemente se

restringe a n iños (tal vez t ambién a
adolescentes) y a l diag nóstico y t ratamiento
de los problemas del aprendizaje sis temático.
prender es mucho más amplio, así como también
Pero a
la clínica d
el a pre
nder: la atención de personas que
en cualquier etapa de la vida demandan ayuda
para encarar sus aprendizajes.
La orientación vocacional y ocupacional es una de l as
posibilidades de la clínica psicopedagógica. En OV
encon tramos ese sentido m ucho más extenso del
aprendizaje como un proceso vivencial, existencial,
abarcativo. Podemos ha blar de un aprender a s er,
aprender a p ensar, a imagi nar, a conocerse, a

recon ocer e
l mundo, a
elegi r y a elegi r se.
Esto no s e inicia al comenzar un trabajo clínico de OV,
sino desde el comienzo de la vida, desde las
primeras expe riencias y vínculos que cada
persona establece con los demás. Son desarrollos
espontáneos, más o menos conflictivos, que pueden
llegar a interferirse y obstruirse.
Es entonces cuando la OV actúa sistemáticamente, con
el fin de posibilitar la puesta en acción de los recursos
que cada consultante tiene en su interior para
abordar sus propios pro b lemas.
Mi trabajo clínico como orientadora tiene el objetivo de co- l aborar
con esos procesos propios de la vida psíquica hu
mana, con esos aprendizajes que se encuentran
obstaculiza
Trabajo comunicado en las II Jornadas Nacionales sobre Problemas

del Aprendizaje, organizadas por EPPEC, Buenos Aires,
setiembre de 1984
MARINA MULLER
EL M ETODO C LÍNICO
dos, que no se han puesto en evidencia acompañamiento para desarrollarse
La OV se proyecta tanto al ámbito escolares en todos sus niveles) con r eunir aspectos pedagógicos (el
apr educativa y ocupacional) v miento de sí mismo por parte del oriente elaboracion de su
problemática exist
Por este motivo, aúno en m pedagógico clínicos existenciales y sociales
videncia o que requieren de un r ollarse y tener culminación
ul ámbito educativo (institucione v eles) como en la salud mental, os (el aprendizaje y la información
tos para resolverse a dejar su ambiente segu vinculo filial r epresentado por los deseos y s padre
s en
especial. Para estos jóvenes es
diferenciarse, reconocer lo p ropio
sicológicos (el conoci.
del orientado, el planteo y la lemática e
xistencial-vocacional).
vo. aúno en mi tarea no solo aportes psico
s y co nflictos para r esolve r ador, su fuerte vínculo filial e
cione xpectativas d e los p
adres e n espec
roblemático y a ngust ioso d iferenciars e, reconoce
ersonal y r ecortarlo sobre el trasfondo d
l as influencias familiares
e y sociales.
Deseo trasm
itir e
ste r ecorrido en cierto modo épi co, cua l el p
apel p rotagonico l o tiene siempre
el orientado, m
ien tr as yo c umplo e
l papel de a yudante, d
e
a compañante.
ersonal y
yp
n criterios antropologicos,
les y sociales. Porque en la problematica vocacio nal se amalgaman preocupaciones y facetas divers
antes universales: ¿quien ser?; q uién soy?, ¿qué ha cer, ¿como ser?, ¿q ue me g usta hacer?
Estas preguntas basicas tienen mucho que v er con el tema de la identidad . Los antiguos
imperativos "sé tú mismo". **conócete a ti mismo, no son tan sencillos de realizar.
Lo que somos tiene siempre mucho que ver con lo que ha cemos y, también, con lo que
deseamos hacer: **Allí donde está nuestro deseo, está nuestro corazón",
podríamos decir.
Pero no es tan fácil reconocer el deseo de ser y el deseo de hacer, particularmente en
momentos de la vida afectados por grandes cambios: la pubertad, la
adolescencia, las adolescen cias tardías o prolongadas que h
acen crisis, las
decepciones o pérdidas ocupacionales, la entrada en la madurez o en la ter
Les h
ablaré de S andra. Tenia c erca d e1 8 años al s olicitar l a consulta d e OV
y
cursaba el 5 °a ño d e bachillerato. E ra la menor de d os h ermanos. E lm a yor,
varón d e 22 años, estu diaba i ngeniería. E l padre era c ontador y tenia una
agencia d e
viajes. L am adre no trabajaba f uer a de su casa, no hab iendo seguido
estudios superiore s: se caso al terminar e l secunda r io. E lm arido e ra bastante
mayor que e lla.
Cons tituían una f amilia de buen ni vel socio-económic o. Sus p autas culturales
eran de i ndole tradicional, “a la anti gu a", con distintos códigos para los
varones que para l a
s mujeres.
cera edad con sueños y realizaciones incumplidos o frus trados ...
En OV, uno de mis objetivos es que el orientado, d
esde su lugar
de sujeto deseante, como persona (y no como producto social), pueda
llegar a enunciar sus gustos y proyectos perso nales, descubrir en qué
ocupación y con qué estilo propio de vivir mejor puede hacer aquello que le
produce placer y que desarrolle sus potenciales creativos. Citando a Maud
Manno ni, se trata de profundizar la posibilidad que tiene el sujeto de escapar a
la monotonía de una vida «adaptada y conver tirse en actor en un mundo en el
que la creación es la propia vida". Porque, tal como dice Winnicott, "sin
creación no hay más que supervivencia".
Desde la orientación, lo que observo una y otra vez es que los adolescentes,
muy ligados todavía a su m edio inmediato. lo familiar y escolar conocido,
n m
presenta uchas contradic
Sandra era una adolescente bonita, elegante, tímida, de modales algo
"apagados"
Su planteo inicial era la duda entre estudiar lic enciatura en química o ciencias
económi cas. Con respecto a biologia, la madre había manifestado en la
entrevista inicial su interés cuando a dolescente por esta carrera, que h abía
desechado c o mo consecuencia de su casamiento.
Ciencias económicas era de f ácil aplicación en las oficinas de su padre.
Sandra era una estudiante mediana'' en el secundario, sin mayor interés por
ninguna materia en especial.
No estaba muy convencida de seguir u na carrera larga. **Soy un poco fiaca para
estudiar", me decía. Tenia dificul tades en el idioma inglés, porque es un plomo
como lo en senan, me aburro"; en cambio, había iniciado por su cuenta estudios
de francés en los cuales le iba bien; "es más diver tido", decía.
Se preocupaba mucho por el rol f emenino en sus aspectos de
esposa-madre-ama de casa s olicita, y de profesional que trabaja. N o lograba
conciliar ambos roles, ya que temía
MARINA MÜLLER
DO CLINICO
EL METO
136
peñaba una profe
situación se pro
137
gares de sus companeros
descuidar su casa y sus hijos” si desempe sión, y mencionaba casos en los cuales e
ducía cuando ella era pequena, en hogares des de escuela.
- su desvalorización cione s (tareas con nir
- Su c arencia de in estudios sugeridos por
valorización de sí misma y de sus propias i nclina
con niños, carrera poco importante''), c
ia de inclinacion por quimica y computación. eridos por las
influencias familiares;
v conflictiva vivencia respecto del rol fe
tos familiares y socio-ocupacionales, as para sostener deseos personales en cuanto
de nosotros, recién dedicarse, cuando
- su d isociación
menino en s u
- sus p roblemas para s o e o
studios y cupación.
ronóstico era favorable, dados:
en las tareas domésti ano en cuanto a prepara le vajilla, arreglo y cuida ban de
vacaciones, San cuidado de su hermano.
ronostico e ra favo
El p
alente posibilidad de establecer un b
uen vínculo
- s u e
xcelente p
osibil con la tarea y conmigo;
actual y la flexibilidad de su pensa
su buen n ivel i ntelectual y l a f l
ex
to de la consulta no dio
dado que había pensa era un estudio que su familia
miento, a plicados ar na c apacidad de ela
- sus d
eseos de conoce
aplicados a plantear y resolver sus dificultades cidad d
e elaboracion psíquica);
os de conocerse y comprenderse, así como el de
en quince sesiones. La pri
ne
afianzar u spacio pr opio.
estableció el primer contacto
En cambio, "mama siempre se ocupo de nosot ahora está pensando a
que otra
ed ya somos todos grandes", m
cosa podría d e explicaba.
Sandra ayudaba mucho a su madre en las tar cas. Atendian al padre y a su hermano en
cuanto a ción y servicio de comidas, lavado de vajilla, ar do de la ropa, etc. Si los
padres estaban de vaca dra quedaba como ama de casa al cuidado de su
Expresó su especial interés y placer en pequeños, pero en un primer momento de la
consi demasiada importancia a este rasgo, dado que ha do en jardín de infantes, pero
era un estudio que su consideraba poco importante".
El proceso de OV se desarrollo en quince sesiones mera de ellas se realizo c on la presencia
de ambos padres
los padres y Sandra, pues fue la madre quien estableció el primer para la consulta. Es
decir, tomé una realidad exister dependencia de Sandra respecto de sus padres. Incluí
a. como un significativo emergente de las relaciones de la or tada con su entorno. Solo
desde ese punto, donde entonces se encontraba situada, era posible a
yudarla a
elaborar su propio proyecto.
En ese primer encuentro hablamos sobre el motivo de con sulta, y delimitamos el
encuadre y el contrato de trabajo.
En los encuentros siguientes trabaje con Sandra mediante el diálogo sobre sus dudas y
dificultades de elección, en en trevistas operativas que en algunos momentos
incluyeron la realización de c iertos tests auxiliares (Desiderativo y Desi derativo
cupacional (RO o
vocacional, Visión del futuro) y técnicas de informa ción o
realidad ocupacional, e
ncuentros con profesionales y estudiantes,
collages).
En cuanto a los núcleos de su problemática, abordamos:
Al r espe
cto, s o n i lustrativas Desiderativo: a nte la p r imer mar, porque m e
gusta t o para
lo que s e usa, lo q ue v i v adentro" . Y e
n l a segu
n s er u na v e, u n pájaro ve muy f eliz" .
O en el A DOV (Desid e
son ilustrativas algunas de sus r espuestas en el v o: ant e la primera posibilidad, le
gustaría ser el porque me gusta todo lo que hay en el mar, me gusta
ue vive adentro, toda la vida que tiene
se usa, lo q
Y en la segunda respuesta positiva: "Me gustaría ve, un pájaro ... La gaviota, me
parece muy libre, se
LADOV (Desiderativo vocacional): elige como per aie histórico a Colon, o cualquier otro
descubridor. No sé, m
e simpatizan, por lo que hacian: viajar y descubrir zo
nas".
También aparecía su posibilidad de elaborar los conflictos ante el rol femenino, en
otra respuesta del ADOV: "Me gus taría ser una companera mia de frances, de 52
isfruta mucho lo que hace ... El cariño que
anos más o menos; es amorosa y d
tiene por sus hijos. Es farmaceutica, química. Es muy maternal",
En el trascurso de la orientación p
udo contactar con sus deseos de estudiar una
carrera corta y dedicada al trabajo pla centero, lúdicro, con n
inos (Jardín de
Infantes), al tiempo que descartaba sus planteos iniciales.
- su dificultad para centrar en ella misma su búsqueda vo cacional, pues estaba
intensamente involucrada en los deseos y proyectos de sus padres;
[ԲՐԱՀ Ֆիլով 2/2 (1) \
Vision del futuro: relato. Sandra
thena dia en mi vida. Cuando suena el

despentados a las o 30 de la mañana pagaria
canalquier cosa por seguir d urmiendo pero,
mide ben me llama. Despierto a los chicos para
llevar las al jardin
entras tom an el desayuno combino on m ama
las cosas del dia. M
ario de
los chicos en el jardín y y o me voy a la oficina.
Mis maquinar me esperan arreglo
inventando unas muchas

papeles, me
con
divierta todos m is botones y mando llega el
mediodía vuelvo a casa paso a buscar a los checos, les
doy de comer y mientras me que do con ellos en casa y
los atiendo sigo con muis papeles, demasiados. Cuando
llega Mario a la noche cenamos, todos junto los chicos se
duermen, y un dia mas pasó en mi vida.
aprender
+
=
5
Sandra: Collage
VIVIR
Silencio
Jardin de Infantes
sols.
Dne, due,
tres
Castre
,
Para los
más chicos
142
143
MARINA MÜLLER
Su decisión se produjo por el desprendimiento infantil a sus padres, en especial, a su
madre brimiento de su propio m
undo'', su camin
acho que implica vivir a su manera su vida adulta
rendimiento de su apego ial, a su madre, y por el descu To su camino personal, con el
u vida adulta (y no a dres, o por su deseo de cum
FL METODO CLIN
ICO

e que hizo para representar su preferencia por
nconscientemente estos cam
obitos bien delimitados: el
que hizbolizo in ambitosa Familiar

arentales, Padres, a su vidPerso
Un arīo y m
edio después volv d iando s u carrera, Por e se scaba e ntrevistarse conm
i ocupaban.
Es así que fui
Me comento en e
sa e ue lia,
ntrevi que se daba c uenta de q s e h
ace p
roblema p
o
r algun error en
mí" . E
stá
c on mama
..
. es impos
después volvió a llamarme. Estaba estu a. Por ese lado estaba contenta, aunque de
starse conmigo por otros problemas que la pre Es así que fijamos un nuevo encuentro.
ó en esa entrevista, visiblemente angustiada, cuenta de que se hace cargo de todo en
su fami problema por todo. "Algo esta equivocado, hay
en mí". "Está mal que ocupe e l lugar d
e papá á... es imposible. Pero ella se apoya
mucho en
vez!...". En el mismo as palabras: una nueva vida",
antidad d e: y una seras Palab
plir los mandatos parentales).
En el collag
e que hizo para representar Jardín de Infantes, simbolizó
inconscientemen bios: presenta su hoja con dos ámbitos bien delin que corresponderia a
abezado por la frase: "¡Había una vez!...". En
la zona de su vida familiar aparece c
sector encontramos también las palabras: una nuev **papa'', ''mama'', y una
secuencia numérica que co con la cantidad de integrantes de la familia, entre pad hijos.
Muy cerca del centro de la hoja, aunque siempre del lado de lo originario y familiar,
escribió la palabra silencio! . sub rayada y seguida de un signo de admiración.
En el sector de la pagina correspondiente a lo nuevo y el futuro, dibujó una flor, pegó
dos figuras de niños pequeños; t ambién aparecen las palabras aprender
(subrayada), vivir y love. Dibuja una suma gráfica: una manzana + otra manza na =
dos manzanas.
En mi lectura, Sandra mostraba su s urgimiento desde una vida familiar, a partir de
la infancia mágica (como el princi pio de un cuento de hadas), muy ligada a papá y a
mamá. Su necesidad de hacer silencio en esta etapa para expresar otras cosas: su
deseo de reconocerse y de reconocer su pareja, de vivir, amar y aprender por sí misma,
brindando su atención a ninos pequenos.
Su orientación concluyó con el afianzamiento de sus incli naciones vocacionales por la
carrera de Jardin de Infantes, que sentia "suya". En ese momento, eligió estudios y pro
yecto una ocupación, objetivos importantes como realizacio nes del apr ender .
Pero no terminó allí mi tarea con Sandra; solo se cumpho una primera etapa.
Sandra encontró que estudiar y en qué ocuparse. Aprend algunas cosas importantes
sobre ella misma, pero en su no consiguió aprender a diferenciarse de su madre,
aprender a vivir en un sentido más amplio.
dra estaba siempre deprimida, angustiada... y no sa hía bien por que". Le aconsejaron
a l a m
adre q ue debía aten derse psicológicamente, pero la señora no quería. En
cambio, Sandra decidió por sí misma "hacer algo para ayudarse".
A lo largo de esta segunda etapa la atendí con una frecuen cia de dos sesiones
semanales. Su problema básico consistía e n estar sobreinvolucrada en la intimidad
de su propia madre, quien desde mucho tiempo la hacía su absoluta confidente, con
falta de reciprocidad (es decir, Sandra no le confiaba sus problemas o intimidades).
La hija era el espejo continente de las ansiedades maternas. Al momento de la
realización de esta nueva consulta, la joven se hallaba muy afectada por la crisis
de pareja que vi vían sus p adres. S
e veía obligada a cumplir inconscientemen te
el doble papel de apoyo de la madre y de componedora de situaciones familiares
insostenibles (infidelidades del padre, sometimiento y depresiones alternantes de la
madre). Tra bajamos su discriminación respecto de la madre. Esta cir cunstancia le
producia dolor y sentimientos de culpa, por fan tasias de abandonar desprotegida a su
madre, pero también por perder sus referencias identificatorias centralizadas en su
Vinculo filiomaterno, situación que se ve reflejada en un co mentario durante una sesión,
referido a una mujer joven, co nocida de unos amigos, que murio luego de una breve enter
medad. Me dijo: "Esa mujer se dejó morir, estaba deprimida, desganada. A
ntes vivía en función de
sus padres. Había dicho que si se separaban (cosa que efectivamente sucedio), se tira Da ella por el
balcon. Yo me sentí muy tocada, parecia que se refería a mí".
Trabajamos su sentimiento depresivo de "dejarse morir", de no poder vivir sus cosas, su vida.
Expresé su ambivalencia
145
144
MARINA MULLER
en
solverle la vida istaba reconocerlo, p ues esta

vivir y disfrutar sus
ÉTODO CLÍNICO
EL M
hacia su madre: queria acompanarla y resolve pero estaba enojada, aunque l e costaba rec
situación era para ella un obstáculo propias experiencias.
Al finalizar una de las sesion mas, me d ijo: "Es increíble de las co ta, hablándolo".
finalizar una de las sesiones en que tratamos estos
ella y q
ue, incluso te , y m e expresó que
incluso, lle
gase a rechazarla. A sintió enfáticar
ealidad, temía que se repitiera s u propia madre, a quien esta senora no quería or
haber sido siempre con ella una madre muy
ncreible de las cosas que una se da cuen
historia con su p ropia m adr p ara nada, por h aber s ido e goista" .
Su miedo e ra, e
fectiv a m o a s u
vez ella h abía c on s u p
ión c ropia h
ija, s e
efectivamente, que Sandra la rechazara co ella había rechazado a su madre y que, en
la rela propia hija, se produjese el castigo, la retaliación
por s u propio desamor f ilial.
Sandra. P rotocolo del test D
esiderativo
omo relataba que le sucedía a su madre, Sandra tam bién trataba siempre de no
expresar descontento o Todo me gusta sereno, odio las discusiones
No se sentía capaz de hablar como grande con sus dres, sobre sus necesidades y
puntos de vista, por temor desacuerdo y al conflicto. Su problema para expresarse frente a
sus progenitores se situaba en que parecía desear darles siempre el gusto
particularmente a la madre), no defrau darlos", por lo que se sentia culposa al mostrar sus
diferen cias y separarse de sus demandas.
Descubrió su gran dificultad para contactarse directamente con su padre, sin la
intermediación enjuiciadora de la madre. También se evidenció su rivalidad con el
hermano y sus celos por la acentuada preferencia del padre por el varón,
En esta etapa propiamente terapéutica siguió siendo nu clear el trabajo sobre el
lugar personal de Sandra, su recono cimiento de sí misma, su diferenciación respecto
de los otros. en especial, c on el atrapamiento en la problemática materna y de la
pareja parental. Necesitaba aprender como ser ella mis
Positivas:
1) El mar, porque me gusta todo lo que hay en el mar, me sta para lo que se usa, lo
que vive adentro, toda la vida que tiene adentro también.
2) Me gustaría ser un ave... un pajaro... la gaviota... Me parece muy libre, se ve
muy feliz.
3) Un árbol quizás... un árbol d
e frío. Un cedro, un pino. Cuál de los dos
preferirías ser?) Un pino, podria ser. Es hermoso, muy lindo y... no sé, me
gusta en general, me gustan todas las plantas.
Negativas:
1) No me gustaría ser el humo quizá, porque es feo, in toxica.
2) Un gato... son muy traicioneros.
3) El desierto... es muy seco, muy despoblado. Muy frio, sin encanto.
ma, distinta a los anhelos frustrados d e su madre, como vivir su propia
vida, su propia relación de pareja, sin la angustia y la culpa que le producía
no seguir siendo la nena-mamá q ue acompaña a una mamá-nena''.
Otro momento importante de s u tratamiento fue la entre vista solicitada por
la madre, a la cual Sandra accedió con gusto, pues se correspondía con su
propio deseo de que su p
rogenitora escuchase de mí (terapeuta) cosas que le ayuda
ran a que la madre la entendiese más".
Durante ese encuentro, se hizo muy evidente la ambivalen cia de la madre ante
los cambios observados en S andra, que implicaban una diferenciación y una
separación de la joven respecto de l os anhelos maternos.
Al finalizar esa entrevista, le comente a la madre que ella temia mucho que, al tratarse,
su hija dejara de estar ligada a
Protocolo d e l test Desiderativo vocacional
1) Me gustaría ser un instructor de esquí, muy muy opti m ista, con mucha libertad y que
viaja mucho y hace lo que a sı, realmente quiere de su vida. Ayuda a los q l lado, y
ue t iene a
su optimismo lo hace sentir muy feliz .
2) ¿Un personaje histórico? Colon... o cualquier d escu bridor. No sé, me simpatizan por
lo qu
e hacían, v iajar y des cubrir zonas.
01 MARINA MÜLLER
146
3) Una compañera mía de francés, de 52 año s más o
me nos. Es amorosa y muy ... disfr uta mucho todo lo
que hace. El cariño que t iene con sus hijos ... Es
farma céutica, quími ca, y es muy maternal. Stay
4) ¿Dentro de 50 años? U n espectador de lo
que sería
el mundo en ese momento. Quizá la curiosidad por ver
cómo funciona. La m ayoría de los cambios sería p ara
mal. En ge neral, los adelantos perjudican por otro
lado.

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5) Aprendizaje: a partir de u

6) Telé: es la trasferencia, positiva o negativa,

VIL ORIENTACION VOCACIONAL

El campo clínico, en psicopedagogia, frecuentemente se

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que hizbolizo in ambitosa Familiar

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5​) ​A​prendizaje:​ ​a ​partir ​de u

6​) ​Telé:​ ​es ​la ​trasferencia​, ​positiva ​o ​negativa​,

VI​L ​ORIENTACION ​VOCACIONAL

El ​campo ​clínico​, ​en ​psicopedagogia​, ​frecuentemente ​se

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