ANEXO 01

GUION DE SESIÓN NO PRESENCIAL

I. DATOS INFORMATIVOS

ESCUELA
Lengua y Literatura
PROFESIONAL:
ASIGNATURA: Investigación Acción en el aula
DOCENTE: Dr. Angel Johel Centurión Larrea
1.1 Introducción al curso y acciones administrativas base. Idea inicial de IA.
TEMAS: 1.2 Paradigmas y enfoques de investigación: Investigación - conocimiento y
estudio.
DURACIÓN DE LA SESIÓN: 05 FECHA: 13 y
CICLO: VI SESIÓN N°: 1
horas 18/04/2020

II. ALINEAMIENTO INTERNO

La asignatura INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA, que

corresponde al área de estudios Específicas, contribuye al logro del
perfil de egreso, específicamente a la(s) competencia(s):
COMPETENCIA DEL - Diseña, conduce y evalúa procesos de enseñanza-aprendizaje,
PERFIL DE EGRESO orientados al desarrollo de las habilidades comunicativas en
educación secundaria, considerando las estrategias didácticas
innovadoras, el uso de las TIC, el uso de la disciplina (enfoques,
teorías lingüísticas).
Diseña un plan de acción para abordar un problema de su práctica
COMPETENCIA DE
pedagógica; considerando metodologías básicas de la investigación
LA ASIGNATURA
cualitativa.
RESULTADO DE
APRENDIZAJE DE Analiza la naturaleza, procesos y características de la investigación
UNIDAD DIDÁCTICA acción considerando principales referentes teóricos.
AL QUE CONTRIBUYE
Asiste a otras personas en el dominio de postulados de IA en trabajo
INDICADORES
en equipo.

III. EJECUCIÓN DE LA CLASE VIRTUAL

 HERRAMIENTAS
PEDAGÓGICAS
Tiempo ACTIVIDADES DEL DOCENTE Tiempo ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE BASADAS EN MATERIALES/ EVIDENCIA/ EVALUACIÓN
(min) (min) PLATAFORMAS RECURSOS PRODUCTO
VIRTUALES

ETAPA 1: INTRODUCCIÓN Actividades teóricas:

 Saludo, presentación general de los  Conocimientos previos generados
participantes y registro de a partir del título y preguntas
asistencia. iniciales.
30’  Remarcar propósitos de la sesión e 30’ Actividades prácticas:  Zoom
idea inicial del tópico a tratar.  Preguntas sobre las precisiones  Aula virtual
 Se ofrecen las indicaciones expuestas por el profesor.  Videoconferencia  Cuestionario
generales del curso desde el “hacer de preguntas
del docente” y el “hacer del
estudiante”, asumiéndose
compromisos compartidos.
 Firma del acta de exposición de
sílabo. Evaluación de entrada.

ETAPA 2: CONSTRUCCIÓN DEL Actividades teóricas:

CONOCIMIENTO  Formular consultas y/o Formativa: lista
 Lectura
 Presentar el tema: Paradigmas y interrogantes sobre lo expuesto de cotejo, para
formato Exposición de
enfoques de investigación. por el docente. el
digital Ideas
 Plantear escenarios donde se Actividades prácticas:  Videoconferencia reconocimiento
 Zoom Principales
90’ observa el concepto base del día en 90’  Lectura individual aplicando el  Plataforma Moodle de ideas
situaciones reales.  Aula virtual (informe
subrayado. principales sobre
 Elaboración de un organizador  PPT virtual) (*)
 Participar exponiendo las ideas la lectura
gráfico de las relaciones entre  Google drive asignada.
principales extraídas de la
investigación – conocimiento y lectura.
estudio.
 Videoconferencia  Zoom Exposición a Sumativa/
ETAPA 3: APLICACIÓN DE LOS Actividades teóricas:  Taller virtual  Aula virtual través del ficha de
SABERES Retroalimentaciones del tema por  PPT zoom observación 1
 Exposición grupal de los docente.  WhatsApp (estudiantes a
contenidos analizados y 150’ Actividades prácticas:  Google drive través de la
150’ reflexionados en grupo.  Exposición grupal de los plataforma zoom
 Presentación de un caso. estudiantes utilizando exponen en
Propuestas individuales y/o organizadores gráficos. grupos temas
grupales.  Realiza preguntas sobre los desarrollados en
 Cuestionamientos del docente y contenidos expuestos y la primera
retroalimentación en el proceso. comentarios a lo expuesto por unidad.)
sus compañeros.
 ETAPA 4: CIERRE Actividades teóricas:
 Presentar conclusiones de clase. Retroalimentación del tema por
 Retroalimenta considerando docente.
 Zoom
algunas deficiencias presentadas 30’ Actividades prácticas:
 Aula virtual
30’ en las exposiciones.  Formular consultas y/o  Videoconferencia
 Solicitar al estudiante su opinión interrogantes sobre lo expuesto
de la forma cómo se ha por el docente.
desarrollado la presente actividad.  Subir el material de apoyo de las
 Se señala encargo para la próxima exposiciones al aula virtual.
actividad.

(*) Va a portafolio virtual - individual a ser evaluado como producto de Unidad.

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Elliott, J (2000). La investigación -acción en educación. Edición: 4a ed. Morata. Bib. Chiclayo

Disponibilidad: Ítems disponibles para préstamo: [Código: 370.7 E39 2000] (4).

Giroux, Sylvain | Tremblay, Ginette. (2004) Metodología de las ciencias humanas: la investigación

en acción. México, D.F. : Fondo de Cultura Económica.
Disponibilidad: Ítems disponibles para préstamo: Bib. Chiclayo [Código: 300.72 G53] (1).

V. ANEXOS

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Apellidos y nombres: ___________________________________________ NOTA:____________

COMPETENCIAS

Competencia específica: Diseña un plan de acción para abordar un problema de su práctica

pedagógica; considerando metodologías básicas de la investigación cualitativa.

Competencia genérica: La asignatura de Innovación Acción en el aula, que corresponde al

área de estudios de Lengua y Literatura, contribuye al logro del perfil de egreso,
específicamente a la competencia: “Diseña, conduce y evalúa procesos de enseñanza-
aprendizaje, orientados al desarrollo de las habilidades comunicativas en educación
secundaria, considerando las estrategias didácticas innovadoras, el uso de las TIC, el uso
de la disciplina (enfoques, teorías lingüísticas)”. Y su sub – competencia “Diagnostica
problemas sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua del español para orientar
soluciones viables y sostenibles, considerando un enfoque holístico”.

A partir del análisis del caso anterior completa el recuadro:

CASO 01:
Jesús es un docente de lengua y literatura y se ha dado cuenta en diversas ocasiones que sus
estudiantes no valoran la naturaleza y han normalizado prácticas que la dañan. Sin embargo, un gran
porcentaje proviene de familias que acompañan su desarrollo educativo y la mayoría se muestra muy
creativo ante actividades retadoras. ¿Cómo apoyarías a tus estudiantes a desarrollar una de las
competencias del área tomando en cuenta esta realidad? Responde a partir de las interrogantes
planteadas.

1.- ¿Crees que este caso puede ser abordado desde la investigación acción? Fundamenta tu
apreciación. 6 puntos.
2.- ¿Cómo puedes enfrentar este problema desde la investigación acción? Relata procesos,
técnicas e instrumentos. desarrollarías. 8 puntos.
3.- ¿Qué considerarías en un Plan de acción que aborde la problemática? Presenta
fundamentos, etapas e instrumentos que plantearías. 6 puntos.