Metodología de la investigación

Bloque 1
 M etodología de la investigación

Contenido
1. Nociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa

1.1. Conceptos básicos sobre la investigación: ciencia,

método y metodología
1.2. Orientaciones y perspectivas de estudio de la
investigación educativa
1.3. Paradigmas en la investigación educativa
1.3.1. Cuantitativa
1.3.2. Cualitativa
1.4. Formulación de proyectos de investigación
1.4.1. Idea de investigación y su expresión en un
problema de investigación
1.4.2. Elementos para definir un tema de investigación

2
 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

Clave
ACTIVIDADES SUMATIVAS
Son las distintas tareas que desarrolla el estudiante
para verificar el logro de un objetivo de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
específico: ensayos, mapas mentales o conceptuales,
cuadros comparativos, entre otras.

Son entregables que representen alguna práctica

Actividad integradora en contextos laborales: proyectos, análisis de casos,
diseño de propuestas, entre otros.

Es un examen de opción múltiple que contempla

Evaluación final
reactivos de la totalidad de contenidos de la materia.

Es un espacio para la discusión grupal a partir de

Foro de discusión preguntas detonadoras o los resultados de actividades
previas.

Desarrollo de contenido creado y enriquecido por

Wiki
múltiples usuarios, que se publica en la web.

Desarrollo de contenido que puede ser creado y

Blog enriquecido por uno o varios usuarios, que se publica
en la web de forma cronológica.

LECTURAS

Lectura base Lectura complementaria Lectura recomendada

Artículos de difusión o de reporte

Literatura consolidada del área de
conocimiento, considerada como
“libro de texto”. El formato puede
ser texto, audio o video.
de investigación que muestran
Lectura breve que muestra
reflexiones o aplicaciones reales
un enfoque diferente de
que se vinculan con los temas
los temas estudiados.
estudiados. El formato puede
ser texto, audio o video.

3
 M etodología de la investigación

INSTRUCCIONES Y RECURSOS
Actividades formativas

Estudio de caso Reflexión Ejercicio

Proposición breve que pretende

Descripción breve de una Actividad breve y replicable que
enfatizar información relevante
situación que permita aplicar las permite detonar, desarrollar
del tema para considerar sus
competencias que se pretende o comprobar aprendizajes.
implicaciones en la práctica.
desarrollar. Actividad sugerida, no Actividad sugerida, no tiene
Actividad sugerida, no tiene
tiene impacto en la evaluación. impacto en la evaluación.
impacto en la evaluación.

Reforzadores

Ejemplo ¿Sabías que…? Tip

Proposición breve que pretende

Descripción breve de una Actividad breve y replicable que
enfatizar información relevante
situación que permita aplicar las permite detonar, desarrollar
del tema para considerar sus
competencias que se pretende o comprobar aprendizajes.
implicaciones en la práctica.
desarrollar. Actividad sugerida, no Actividad sugerida, no tiene
Actividad sugerida, no tiene
tiene impacto en la evaluación. impacto en la evaluación.
impacto en la evaluación.

MULTIMEDIA

Clip de video Clip de audio Recurso web

Recomendación de recurso Recomendación de sitios

Recomendación de recurso didáctico
didáctico breve (no mayor a cinco web ajenos a la plataforma
breve (no mayor a cinco minutos) que
minutos) que ilustra un tema en de IEU, con información
explica un tema en formato de audio.
formato de video. relevante sobre un tema.

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 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

Introducción
En el primer bloque de la asignatura vamos a conocer las nociones
básicas de un proyecto de investigación. Para ello revisaremos
conceptos sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la
investigación, así como algunas recomendaciones para definir un
tema de para el proyecto y la manera de plantearla como un problema
de investigación.
Como actividad de aprendizaje participarás en un foro colaborativo
en el cual expreses la idea y el problema de investigación que
Consulta la presentación
tienes considerado para tu proyecto, de esta manera, podrás recibir
del autor
retroalimentación por parte de tus compañeros de clase.

Objetivo del bloque

Analizar los conceptos básicos de la investigación mediante
el estudio de los paradigmas cuantitativo y cualitativo para la
formulación de la idea y problema de investigación.

Lecturas base
Abad Peña, G. y Fernández Rodríguez, K. L. (2021). La
investigación educativa: teoría y práctica (pp. 2-20). Amarillo,
Texas: Editorial Tecnocientífica Americana.

Lecturas complementarias
Cotán Fernández, A., García-Lázaro, I., y Gallardo-López, J. (2021).
Trabajo colaborativo en línea como estrategia de aprendizaje en
entornos virtuales: una investigación con estudiantes universitarios
de Educación Infantil y Educación Primaria. Educación XXX,
30(58), 147–168.

Murillo, F. J., y Martínez-Garrido, C. (2019). Una Mirada a la

Investigación Educativa en América Latina a partir de sus
Artículos. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en la Educación, 17(2), 5–25.

Vera Sagredo, A., Poblete Correa, S., y Días Larenas, C.

(2019). Percepción de estrategias y estilos de aprendizaje en
estudiantes universitarios de primer año. Revista Cubana de
Educación Superior, 38(1), 89–111.

5
 M etodología de la investigación

1. Nociones básicas sobre investigación

cuantitativa y cualitativa
En este primer bloque de la asignatura Metodología de la Investigación comentaremos las
características básicas de la investigación, tanto desde el paradigma cuantitativo como el cualitativo.
Para ello, revisaremos a continuación el concepto de investigación, ciencia, método y metodología,
para posteriormente analizar las orientaciones que ha tenido la investigación educativa. Para
finalizar el bloque estudiaremos la manera en que se pueden generar ideas para los proyectos de
investigación.

1.1. Conceptos básicos sobre la investigación:

ciencia, método y metodología
Desde su origen, el ser humano ha intentado explicar los fenómenos que le rodean. Estas
explicaciones le sirven para comprender el mundo y la manera en que puede interactuar con la
naturaleza. Si bien en un inicio la mayor parte del conocimiento que la humanidad tenía se basaba
en creencias relacionadas con la divinidad, poco a poco se fue consolidando otra manera de generar
conocimiento: la ciencia.
El origen etimológico de la palabra ciencia, de acuerdo con Monroy Mejia y Nava Sanchezllanes
(2018), es el término latino scientia, que significa conocimiento, por lo que estos autores la definen
como el conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metódicamente,
sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. Por su
parte, Navarro Chávez (2015) afirma que la ciencia es un cuerpo organizado o sistematizado de
conocimientos que hace uso de leyes o principios generales, es decir, es un conocimiento acerca
del mundo, del cual se puede alcanzar un acuerdo universal y criterios comunes para justificar
presuntos conocimientos y creencias. Sus características son:

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 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

Objetiva

Se
Emplea
mediciones corrige a
sí misma

Características
de la ciencia

Especifica Es un
condiciones
de
estudio
observación sistemático

Busca la
generalización

Figura 1. Características de la ciencia. Fuente: Monroy Mejia y Nava Sanchezllanes (2018)

Podemos apreciar entonces que la ciencia es el conocimiento que brinda las explicaciones a
los fenómenos (ya sean naturales o sociales), de manera racional y sistemática, lo cual asegura
la aceptación y generalización de dicho conocimiento. Para poder lograr esto, el conocimiento
científico es generado a partir de un proceso sistemático, el cual es conocido como investigación.
Por lo tanto, la investigación es un proceso fundamental en la generación del conocimiento que
ha permitido el progreso científico del ser humano. En un sentido etimológico, la palabra investigar
proviene de la expresión latina investigare, la cual significa “buscar” (Martínez Ruiz, 2012). Por su parte,
Kale y Jayanth (2019) afirman que la investigación es una comprensión científica del conocimiento
existente y la obtención de nuevos conocimientos que pueden aplicarse para el mejoramiento de la
humanidad, es decir, la investigación básicamente es la búsqueda de la verdad, la cual contribuye al
progreso tanto los países como de los individuos que los conforman. Del Castillo y Olivares Orozco
(2014) afirman que los propósitos de esta investigación científica son:
• Descubrir hechos y fenómenos
• Describir los hechos y fenómenos
• Interpretar los hechos y fenómenos
• Producir conocimientos
• Divulgar el conocimiento
• Producir teorías
• Resolver problemas prácticos

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 M etodología de la investigación

Para poder lograr sus objetivos, la investigación científica debe ser realizada de manera sistemática,
controlada y crítica, en otras palabras, bajo un método adecuado. En este sentido, es importante
mencionar que la palabra método proviene de los vocablos griegos meta (hacia, a través de) y odós
(camino); es decir, etimológicamente un método es el camino a través del cual se alcanza un fin
(Martínez Ruiz, 2012). En el caso específico del método científico, este es definido como un enfoque
para adquirir conocimientos que implica formular preguntas específicas y luego encontrar respuestas
sistemáticamente (Gravetter y Forzano, 2018). La importancia del método es que precisamente es la
manera en que el investigador se puede asegurar de que su proceso de investigación concluirá en
la generación de un conocimiento válido y valioso.
Por otro lado, el término metodología hace referencia al estudio de los procedimientos y técnicas
que se emplean para realizar una indagación sobre determinado tema. Se compone de dos vocablos:
método (camino a seguir) y logos (tratado o estudio), por lo que puede definirse como el estudio de
los métodos o caminos a seguir en una investigación. Martínez Ruiz (2012) la define como el estudio
de los procedimientos o técnicas que permitirán alcanzar el conocimiento de un objeto o fenómeno
(natural o social), es decir, el estudio de los métodos o técnicas de investigación.
Con base en las definiciones de ambos términos (método y metodología) Navarro Chávez (2015)
realiza la advertencia respecto a que la metodología es entonces el estudio de los métodos, por lo
que en los procesos de investigación científica se utilizan métodos, no metodologías.

1.2. Orientaciones y perspectivas de estudio de

la investigación educativa
Una vez que hemos comentado el concepto de investigación científica podemos aplicarlo en el
campo de estudio que nos interesa: la investigación educativa. Al respecto, Gay et al. (2012) definen
a la misma como la aplicación formal y sistemática el método científico al estudio de problemas
educativos. Por su parte, Ferreyra (2014) sugiere que en la investigación educativa se analizan
las particularidades de las situaciones de enseñanza, de aprendizaje y de transformación de un
conocimiento en contextos sociales e institucionales, la variedad de estrategias y enfoques que se
utilizan, así como su finalidad.
El origen de la investigación educativa como campo de estudio se da a partir de la aplicación de la
metodología científica-experimental a la pedagogía realizada a finales del siglo XIX y principios del
XX (Murillo y Martínez-Garrido, 2019), siendo sus principales fundadores el francés Binet, el suizo
Claparède, el estadounidense Judd, el alemán Meumann y el argentino Mercante. Creswell (2015)
considera que la importancia de la investigación educativa radica en tres hechos:
a. Incrementa el conocimiento de los educadores, esto al responder preguntas que ayuda a tener
un mejor entendimiento de los fenómenos educativos.
b. Mejora la práctica docente ya que sus resultados sugieren mejoras a la misma. De esta manera,
el conocimiento generado termina impactando en la calidad de la práctica en el aula.

8
 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

c. Brinda información para el diseño de políticas. Los resultados obtenidos del proceso de
investigación no solo sirven para la mejora docente, sino que brinda información valiosa a las
autoridades encargadas de la gestión de las instituciones para diseñar mejores políticas.
Respecto a las líneas de investigación que se han desarrollado en América Latina, Murillo y Martínez-
Garrido, (2019) realizaron una extensa e interesante recopilación y análisis, del cual encontramos
una lista de los temas que con mayor frecuencia se han desarrollado en los proyectos en nuestros
países:
1. Aprendizaje y desempeño escolar de materias académicas, especialmente lectura, matemáticas
y ciencias.
2. Docentes, en quienes la investigación se enfoca principalmente en su formación, características,
identidad, creencias, conocimientos, empleo, competencias necesidades y evaluación del
desempeño.
3. Estrategias de enseñanza, currículo y prácticas de enseñanza.
4. Educación inclusiva, educación especial, barreras al estudiante o discapacidad física o psíquica.
5. Sistema educativo y políticas educativas sobre calidad, equidad, acceso, segregación escolar
y legislación educativa.
6. Desarrollo socioafectivo tal como actitudes, valores, habilidades sociales, creatividad,
motivaciones, autoestima, bienestar o desarrollo de la sexualidad.
7. Desarrollo y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela y sus
efectos.
8. Construcción y validación de instrumentos.
9. Gestión de la escuela, dirección escolar y organización de centros educativos.
10. Educación intercultural e indígena, experiencias en contextos étnicos y culturales minoritarios
y de educación rural.
11. Abandono escolar, repetición del curso y fracaso escolar.
12. Relación escuela-trabajo, preparación laboral y perfiles vocacionales.
13. Relación familia-escuela y maltrato laboral.
14. Estrategias de evaluación y sistemas de acreditación.
15. Descripción, causas y consecuencias del maltrato escolar entre pares.
Sin duda es interesante conocer las perspectivas que se han desarrollado dentro de la investigación
educativa; de esta manera, podemos situarnos dentro del campo de estudio específico en el
cual desarrollaremos el proyecto de investigación en la presente asignatura. En el próximo tema
abordaremos los dos paradigmas de investigación, el cuantitativo y el cualitativo.

9
 M etodología de la investigación
Con el objetivo de que
puedas consultar el texto
completo del artículo
de Murillo y Martínez-
Garrido, (2019) lo hemos
considerado en las lecturas
complementarias. En este
podrás revisar un extenso
e interesante análisis de la
investigación educativa y
las temáticas que se han
desarrollado en América
Latina.
10
1.3. Paradigmas en la investigación
educativa
De acuerdo con Creswell y Creswell (2018) los paradigmas de
investigación son planes y procedimientos que abarcan los pasos
que van desde supuestos generales hasta métodos detallados de
recopilación, análisis e interpretación de datos.
Es decir, cada paradigma tiene supuestos filosóficos distintos
de los cuales parte, además de sus propios procedimientos de
investigación (llamados diseños de investigación); y métodos
específicos de recopilación, análisis e interpretación de datos.
Para poder seleccionar el enfoque apropiado para nuestro
proyecto debemos considerar tres factores:
Naturaleza del problema de
investigación
Experiencia personal del
investigador
Audiencia del proyecto
Figura 2. Factores para determinar el paradigma de investigación. Fuente:
elaboración propia basada en Creswell y Creswell (2018)
Creswell (2015) afirma que con base en la naturaleza del
problema de investigación y las preguntas que se harán para
abordar el problema (y la revisión adjunta de la literatura que
establece la importancia del problema), el investigador elige el
paradigma cuantitativo o cualitativo. El problema, las preguntas
y las revisiones de la literatura ayudan a orientar al investigador
también al paradigma a elegir. Estos, a su vez, determinan el
diseño específico de investigación a utilizar y los procedimientos
involucrados en ellos, como el muestreo, los instrumentos
o protocolos de recolección de datos, los procedimientos, el
análisis de datos y la interpretación final de los resultados. En los
próximos temas desarrollaremos las características de ambos
paradigmas.
 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

1.3.1. Cuantitativa
De acuerdo con Curtis y Drennan (2013) la investigación cuantitativa es sistemática y empírica,
por lo cual utiliza varios enfoques y técnicas metodológicas. En ella se proponen y desarrollan
teorías e hipótesis, con la medición como base de todo el proceso. En este enfoque la pregunta de
investigación tiende a ser más específica, mientras que para la investigación cualitativa puede ser
más amplia.
Los diseños de investigación comunes englobados bajo este paradigma cuantitativo incluyen el
experimento clásico o verdadero, cuasiexperimentos y ensayos controlados aleatorios. Otros
diseños, como encuestas, entrevistas y cuestionarios, pueden ser cuantitativos o cualitativos. El
objetivo de los diseños de investigación cuantitativos es producir hallazgos que sean objetivos,
confiables, válidos y reproducibles, es decir, cualquier persona, incluido el investigador original
puede realizar la réplica del estudio, manteniendo las mismas condiciones originales.
En los estudios cuantitativos, los números que componen la población de estudio pueden oscilar
entre decenas y cientos, miles o millones. Por lo tanto, para la población más pequeña, para las
estadísticas básicas, por ejemplo, se puede utilizar una calculadora, mientras que los números
más grandes requieren procedimientos y paquetes estadísticos más avanzados. La investigación
cuantitativa incorpora causalidad, variables y una preestructura bien definida.

Experimentos

Econometría Cuasiexperimentos

Diseños
cuantitativos

Modelos Ensayos controlados

matemáticos aleatorios

Encuestas

Figura 3. Diseños de investigación cuantitativos Fuente: elaboración propia basada en Curtis y Drennan (2013)

Un diseño de investigación cuantitativa se compone de características y especificidades como

variables, confiabilidad, validez y estadísticas (figura 4).

11
 M etodología de la investigación

Variables

Confiabilidad Características Estadística

Validez

Figura 4. Componentes de un diseño de investigación cuantitativo Fuente: elaboración propia basada en Curtis y
Drennan (2013)

Fallon (2016) indica que la investigación cuantitativa es un proceso de arriba hacia abajo, es decir,
tiene un enfoque deductivo destinado a probar, refutar o acreditar teorías existentes (Leavy, 2017).
La investigación cuantitativa se caracteriza por enfoques deductivos del proceso de investigación
destinados a probar, refutar o dar crédito a las teorías existentes. Este tipo de investigación implica
medir variables y probar relaciones entre variables para revelar patrones, correlaciones o relaciones
causales.
Los investigadores pueden emplear métodos lineales de recopilación y análisis de datos que
dan como resultado datos estadísticos. Los valores que subyacen a la investigación cuantitativa
incluyen la neutralidad, la objetividad y la adquisición de un alcance considerable de conocimiento
(por ejemplo, una descripción estadística de una muestra grande). Este enfoque es generalmente
apropiado cuando su propósito principal es explicar o evaluar. Para esto se sigue un proceso tal
como se ilustra en la figura 5.

12
 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

Vera Sagredo et al. (2019)

Pregunta de Examinación Predicciones e plantearon un estudio en el
investigación de teorías hipótesis cual identificaron los estilos
y estrategias de aprendizaje
de 147 estudiantes de
primer año de universidad
Deducción de Medición y y analizaron la relación de
conclusiones análisis estas estrategias con el
sexo, edad y procedencia
Figura 5. Proceso de investigación cuantitativo Fuente: elaboración propia de los estudiantes. Para
basada en Fallon (2016) ello midieron las variables
con un instrumento
Se comienza con una pregunta de investigación general. Luego se
(cuestionario) y llevaron a
examinan las teorías que proporcionan explicaciones potenciales
cabo estudios comparativos
para ese fenómeno. Basado en la teoría, se hacen predicciones
de diferencias de medias
y desarrolla una metodología que evalúa esas hipótesis.
por medio de técnicas
Posteriormente se obtienen y analizan datos que pueden
estadísticas como ANOVA
cuantificarse numéricamente y analizarse estadísticamente.
y la prueba de t de Student.
Como paso final, se deducen cuidadosamente las conclusiones
Puedes consultar el
del análisis estadístico.
documento completo en las
Los investigadores cuantitativos examinan preguntas de lecturas complementarias.
investigación básicas o aplicadas. La investigación básica implica
generar conocimiento para comprender procesos y mecanismos
fundamentales que no necesariamente se aplican a problemas
del mundo real. La investigación aplicada aborda un problema
específico del mundo real.

1.3.2. Cualitativa
De acuerdo con Leavy (2017) la investigación cualitativa se
caracteriza generalmente por enfoques inductivos para la
construcción de conocimiento dirigidos a generar significado.
Los investigadores utilizan este enfoque para explorar; investigar
y aprender de manera sólida sobre los fenómenos sociales; para
desglosar los significados que la gente atribuye a actividades,
situaciones, eventos o artefactos; o para construir una
comprensión profunda sobre alguna dimensión de la vida social.
Los valores que subyacen a la investigación cualitativa incluyen
la importancia de las experiencias subjetivas de las personas y
los procesos de creación de significado y la adquisición de una
comprensión profunda (es decir, información detallada de una
pequeña muestra). La investigación cualitativa es generalmente

13
 M etodología de la investigación

apropiada cuando su propósito principal es explorar, describir o

explicar
Hogan, Dolan, y Donnelly (2009) señalan que la investigación
cualitativa es un enfoque multifacético que investiga la cultura,
la sociedad y el comportamiento a través de un análisis y síntesis
de las palabras y acciones de las personas. A diferencia de los
enfoques cuantitativos, no intenta transformar los símbolos
verbales en numéricos; los datos se mantienen a nivel de
palabras, ya sean las propias palabras de los participantes de la
investigación, las palabras escritas en documentos o las palabras
utilizadas por el propio investigador para describir las actividades,
imágenes y entorno observado. Intenta llegar al meollo de lo
que condujo exactamente a las decisiones, o elecciones, que
se tomaron, y cómo estas elecciones tomaron la forma que
finalmente tomaron.
El término cualitativo sugiere cualidades, procesos y significados
que no se examinan a través de la experimentación ni se
miden en términos de cantidad. Cada enfoque de investigación
cualitativa posee una serie de pasos únicos en el análisis de
hallazgos y utiliza una variedad de estrategias de investigación.
Una aclaración importante es que la investigación cualitativa no
es una investigación subjetiva; no se basa en el punto de vista de
Un ejemplo de un proyecto una persona ni está sesgado hacia un resultado en particular. Los
de investigación educativa resultados de esta investigación deben ser rigurosos y fiables.
con enfoque cualitativo
De acuerdo con Creswell y Creswell (2018) los diseños de
lo encontramos en Cotán
investigación cualitativos incluyen:
Fernández et al. (2021)
quienes analizaron las
características, ventajas
y desventajas del trabajo
colaborativo en entornos
de educación en línea.
Para ello realizaron
entrevistas en las que se
indagó la percepción de los
estudiantes al respecto y
posteriormente se realizó
un análisis de contenido a
tales entrevistas. Puedes
consultar el texto completo
del estudio en las lecturas
complementarias.

14
 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

Investigación
narrativa

Estudios de Investigación
caso fenomenológica

Diseños
cualitativos

Teoría
Etnografía
fundamentada

Figura 6. Diseños cualitativos de investigación Fuente: Elaboración propia basada en Creswell y Creswell (2018)

Pope y Mays (2020) enfatizan que otra característica de la investigación cualitativa es que a menudo
emplea varios métodos diferentes de recolección de datos, entre ellos:

Observación
no
participante

Análisis Observación
documental participante
Recolección
de datos
cualitativos

Grupos
Entrevistas
focales

Figura 7. Métodos de recolección de datos cualitativos Fuente: elaboración propia basada en Pope y Mays (2020)

15
 M etodología de la investigación

Chandra y Shang (2019) proponen las siguientes cinco características de la investigación cualitativa:
1. La investigación cualitativa es un proceso iterativo y emergente. Esto significa que la investigación
cualitativa rara vez se basa en un proceso único para producir un hallazgo. Más bien, se basa en
múltiples comparaciones de ida y vuelta entre datos y teoría y, con bastante frecuencia, entre los
análisis producidos por analistas de datos involucrados en un proyecto de investigación.
Es emergente porque un investigador cualitativo no predetermina el resultado de una investigación
desde el principio ni limita sus observaciones y análisis basados en una cierta idea, modelo, marco o
teoría preconcebidos al comienzo de un estudio. Más bien, el investigador sigue la lógica de “dejar
que los datos hablen” (permitir que los datos revelen un patrón o proceso) por sí mismo. Como
consecuencia, la investigación cualitativa a menudo parece más desordenada que la investigación
cuantitativa porque el proceso no es lineal.
2. La investigación cualitativa se emplea principalmente para explorar y descubrir una nueva
comprensión o explicación, producir hallazgos nuevos, sorprendentes o interesantes. No tiene
como objetivo realizar estudios si los hallazgos simplemente describen lo que ya se ha conocido
o informado (es decir, investigación puramente descriptiva), profundizar más allá de lo obvio (es
decir, investigación superficial), o simplemente verificar las relaciones entre variables (es decir,
investigación cualitativa que es de naturaleza cuantitativa). Por lo tanto, la investigación cualitativa
se aprovecha si produce nuevos conceptos no mencionados anteriormente en la literatura, hallazgos
contraintuitivos o sorprendentes, o desafía el conocimiento explicado por teorías establecidas. Al
descubrir un nuevo concepto o proceso, es común que los investigadores cualitativos construyan o
inventen nuevos vocabularios que representen mejor los nuevos conceptos de interés.
3. Generalmente se basa en datos ricos (en capas, intrincados, detallados, concretos y matizados)
y densos (datos en profundidad a través de múltiples informantes o una variedad de fuentes). La
investigación cualitativa contiene una descripción o explicación rica y densa de un fenómeno social.
Durante el proceso de recopilación de datos, un investigador debe hacer el mejor intento para
recopilar la mayor cantidad de datos (textuales, visuales) y tan relevantes como sea posible sobre
el tema de interés, como realizar múltiples entrevistas en profundidad con un informante o una
entrevista con un grupo de informantes, para obtener datos más holísticos y defendibles, y luego
agregar estos datos a otras fuentes de datos (por ejemplo, artículos de noticias, observaciones,
documentos, materiales de sitios web) sobre el mismo tema, conocido como triangulación de datos.
Esto es lo contrario de la epistemología positivista convencional, que tiende a recopilar “datos
ajustados” a través de unas pocas preguntas y escalas de medición precisas.
4. Busca producir procesos, teorías y progresiones que articulen y expliquen un fenómeno social.
Para lograrlo, un investigador cualitativo seguirá una metodología para analizar los datos cualitativos
y abstraerlos para producir significados de nivel superior, y mapear cómo un evento (o proceso o
concepto) conduce a otros eventos (o procesos o conceptos). Por lo tanto, la investigación cualitativa
se enfoca en la dinámica de un fenómeno social y busca estudiar eventos observados o registrados
para comprender y explicar por qué y cómo producen resultados. Los conocimientos generados
por la investigación cualitativa se denominan generalización analítica en contraposición a las
generalizaciones estadísticas, que son conocimientos generados por la investigación cuantitativa.

16
 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

5. Por último, la investigación cualitativa es contextual. Aunque toda investigación debe considerar
el contexto, existe un consenso general de que el contexto es central en la investigación cualitativa.
Esto significa que, en primer lugar, es una ventaja identificar un contexto nuevo que contribuya a
nuestra la de un campo. Al hacerlo, la investigación cualitativa puede ofrecer una extensión de la
teoría, al estudiar un fenómeno en un nuevo contexto. En segundo lugar, el contexto puede utilizarse
como una dimensión o herramienta analítica para ayudar a comprender un fenómeno social en
contextos comparativos. Es importante destacar que una investigación sensible al contexto permite
a los investigadores cualitativos hacer inferencias más sólidas dentro de un contexto (logrando
validez interna) antes de estudiar gradualmente otros contextos en un sentido comparativo para
mejorar las inferencias.

1.4. Formulación de proyectos de investigación

Hasta ahora hemos comentado que se pueden realizar proyectos de investigación educativa
desde diferentes paradigmas, sin embargo, independientemente del enfoque metodológico
que pretendamos dar a nuestro proyecto, es importante aclarar que éste debe responder a un
problema, ya sea teórico, práctico o ambos. Es por ello que, en esta sección, analizaremos la manera
de expresar nuestra idea en un problema de investigación que sirva como base para la realización
de nuestro proyecto.

1.4.1. Idea de investigación y su expresión en un

problema de investigación
Uno de los aspectos más complejos y cruciales al desarrollar un proyecto de investigación es definir
claramente del problema que da origen al estudio. Creswell (2015) indica que, dentro del contexto
de la investigación educativa, los problemas de investigación son los inconvenientes educativos,
las controversias o las preocupaciones que guían la necesidad de realizar un estudio. Se pueden
encontrar buenos problemas de investigación en los entornos educativos, por ejemplo, el aumento
del acoso escolar o la falta de participación de los padres en la educación de sus hijos. Para poder
plantear adecuadamente el problema de investigación se debe tomar en cuenta lo siguiente:
a. ¿Cuál fue el tema, problema o controversia que se desea abordar?
b. ¿Qué asunto lleva a la necesidad del estudio?
c. ¿Cuál fue principal preocupación que se intenta resolver?
Para Ferreyra (2014) otros elementos que se deben considerar en la expresión de un problema
de investigación tienen que ver con el lugar en que se llevará a cabo el proyecto, el contexto
institucional, el sistema educativo y la propia concepción educativa del investigador.
La redacción del planteamiento del problema puede realizarse como una sola oración o como un par
de oraciones cortas. Una manera de plantear el problema es como una deficiencia en la literatura,
es decir, aquellos temas de los cuales se sabe poco ya que aún no han sido explorados y no hay
estudios antecedentes. Tal podría ser el caso, por ejemplo, de los entornos de educación a distancia

17
 M etodología de la investigación
En el video adjunto puede
encontrar una explicación
y ejemplo de la redacción
de un problema de
investigación:
18
en educación básica, los cuales no eran comunes en años
anteriores. También podría basarse en evidencia contradictoria
en la literatura. Este tipo de problema es un problema de
investigación basado en la investigación.
También los problemas de investigación pueden provenir de
preocupaciones que se encuentran en las escuelas u otros
entornos educativos. A estos se les llama problemas prácticos de
investigación. Por ejemplo, ¿de qué manera se puede reducir la
deserción escolar en el contexto de la pandemia del COVID?
Ya sea que encuentre el problema de investigación en un entorno
práctico, como una necesidad en la literatura de investigación, o
ambos, el punto es enunciarlo claramente en una oración o dos
en la sección “planteamiento del problema”. Recordemos que el
lector simplemente necesita conocer el problema o la inquietud
que lleva a la necesidad del estudio.
1.4.2. Elementos
para definir un
tema de investigación
La principal decisión que debes tomar al realizar tu protocolo
de investigación es la selección del tema a tratar en el proyecto.
Los problemas u oportunidades de investigación están siempre a
nuestro alrededor, pero en ocasiones es difícil tomar la decisión
respecto a qué tema queremos realmente abordar. Para ello,
Gay et al., (2012) sugieren elegir primero una temática general y
posteriormente acotarla. Algunas fuentes de ideas para proyectos
de investigación son:
a. Temas estudiados en los cursos. Las diferentes asignaturas
que has cursado durante tu licenciatura han planteado una
diversidad de temáticas la cuales pueden ser origen de una idea
de investigación. De esta manera, puede ser que identifiques a
partir de las teorías revisadas en clase algún tema que te pudiera
interesar.
b. Experiencia personal. Otra manera de identificar temas
de investigación es examinar algunas de las preguntas que
comúnmente tenemos en materia educativa. De esta forma, a
partir de las experiencias que hayas podido tener en las aulas
o en contacto con grupos, puedes plantear tu problema de
investigación.
 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

c. Temas encontrados en la revisión de literatura. También

puedes analizar problemas de investigación teóricos o básicos; es
decir, aquellos que provienen de conflictos o contradicciones en
hallazgos anteriores o un deseo de ampliar el conocimiento sobre
un área de problema específico. Este es un ejemplo perfecto del
uso de la literatura para ayudar a demostrar los antecedentes y la
importancia del planteamiento del problema.
d. Sugerencias de futuras líneas de investigación en artículos
científicos. Regularmente los artículos científicos en su parte final
incluyen una sección de sugerencias para investigaciones futuras,
las cuales podrán ser de interés para plantear nuevos proyectos
de investigación.
e. Charlas con expertos. El tener pláticas con tus profesores o
algunos otros investigadores puede ser útil para que te sugieran
algunos temas de investigación.
f. Asistir a congresos de investigación o profesionales. Una
práctica muy útil para los estudiantes es asistir a congresos o
coloquios de investigación. En caso de estar apenas planteando
tu idea de tesis, podrás escuchar a expertos acerca de los temas
que están trabajando, así como es importante aprovechar el foro
para relacionarte con ellos.
Independientemente del origen de tu idea de problema de
investigación, de acuerdo con Terrel (2016) esta debe cumplir con
las siguientes características: Es importante seleccionar
adecuadamente el tema
a. El problema es interesante para el investigador.
de investigación el cual
b. El alcance del problema es manejable por el investigador. abordarás en tu tesis
c. El investigador tiene el conocimiento, el tiempo y los recursos profesional. Recuerda que
necesarios para investigar el problema. debe ser de tu agrado
suficiente, de tal forma que
d. El problema se puede investigar mediante la recopilación y
mantengas la motivación
el análisis de datos.
para trabajar en este
e. La investigación del problema tiene un significado teórico o durante todo su desarrollo.
práctico. Considera además que al
f. Es ético investigar el problema. finalizar su redacción serás
un experto en el tema,
Con esto concluimos el primer bloque de nuestra asignatura. La
por lo que en su selección
próxima semana abordaremos los elementos que componen
estará también implicada
un anteproyecto de investigación, documento que sirve para
la decisión de en qué área
plantear nuestra idea de manera mucho más estructurada.
del conocimiento deseas
especializarte.

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 M etodología de la investigación

Referencias
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Springer Nature.
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QuaIitative Research. Nueva Jersey: Pearson.
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Approaches. Thousand Oaks California: Sage Publications.
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Community-Based Participatory Research Approaches. Nueva York: The Guilford Press.
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a partir de sus Artículos. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la
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 N ociones básicas sobre investigación cuantitativa y cualitativa bloque uno

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de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año. Revista Cubana de Educación Superior,
38(1), 89–111.
 

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 M etodología de la investigación

Foro
Planteando el problema de investigación
Valor: 10%
Consulta en la plataforma el objetivo de la actividad y las instrucciones correspondientes.
Recuerda que si tienes alguna duda respecto del entregable o de los temas programados para
esta semana, puedes resolverla con tu asesor, ya sea durante la sala online o solicitando una
asesoría individual.

Rúbrica
Antes de realizar la actividad te sugerimos revisar la rúbrica en la plataforma, a fin de identificar
con claridad los criterios con los que será evaluado tu entregable. Revisa los descriptivos de
cada criterio y apégate al nivel óptimo para conseguir la puntación máxima.

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