INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LAURA VICUÑA
SEDE 3 J.M-J.T

PLAN DE ESTUDIOS GRADO TRANSICION 2020

.
TERESA MARIN MEJIA
NADIA NOVOA PARRA

SANTA MARTA 2020

 PLAN DE ESTUDIOS

GRADO TRANSICION 2020

Integrantes:

TERESA MARIN MEJIA

NADIA NOVOA PARRA

TERESA MARIN
DORIS DE ANDREIN MÉNDEESA MARIANDREIS
MILADIS JIMENEZ

ARÍI.E.D Laura Vicuña

Sede 3 J. M –J. T

TERESA MARIN
DORIS DE ANDREIS
MILADIS JIMENEZ
MARÍA DEL CARMEN MÉNDEZ

TERESA MARIN
DORIS DE ANDREIS
MILADIS JIMENEZ
Santa Marta 2020
 TABLA DE CONTENIDO

 Introducción
 Justificación
 Marco legal plan de estudios
 Objetivos
 General
 Específicos
 Marco conceptual
 Que es el Plan de Estudio
 Que es la Educación Pre-escolar
 Principios del nivel Pre-escolar
 El aprendizaje en el niño de pre-escolar
 Grados de pre-escolar
 Sentido de la Educación Preescolar
 Metas de calidad
 Estrategias metodológicas
 Dimensiones del desarrollo del niño
 Dimensión cognitiva
 Dimensión ética
 Dimensión comunicativa
 Dimensión estética
 Dimensión corporal
 Dimensión espiritual
 Competencias
 Derechos Básicos de Aprendizaje DBA
 Plan de aula de preescolar: proyecto
 Proyecto 1: “Un Mundo en el Colegio”
 Proyecto 2: “somos así”
 proyecto 3: “Que Linda es mi Familia”
 proyecto 4: “Mi barrio, mi Ciudad y mi País”
 proyecto 5: “la naturaleza y los alimentos”
 proyecto 6: “profesiones y ocios”
 proyecto 7: “Comparto con alegría la navidad”
 Proyecto de Reciclaje
 Anexos
 INTRODUCCION

La Institución educativa Laura vicuña y su sede 3 J. M – J.T desde su misión, tiene

el compromiso de formar niños, niñas y jóvenes capaces de involucrase con
calidad en los saberes para el desarrollo de la sociedad a nivel de todos los
procesos científicos, pedagógicos, tecnológicos, comunicativos, sociales,
culturales y ambientales que dinamizan el encuentro humano, respetuosa de la
diferencia, con un amplio conocimiento de la pluralidad, facilidad para el trabajo
solidario, valorización y capacidad para el cuidado del entorno fundamental de los
valores que la sociedad actualmente reconoce.

Tiene la finalidad de alcanzar como meta la excelencia, entregando a la sociedad

personas calificadas y dentro de la visión que consiste que a la fecha del 2025 ser
reconocida como la mejor institución de carácter oficial, entregando personas
competitivas, creadoras, criticas, inteligentes y con un manejo óptimo de los
conocimientos que conllevara a la consolidación de su proyecto de vida en el
marco de la justicia, participación democrática contribuyendo al desarrollo humano
sostenible.

La construcción de este plan de estudio del nivel de preescolar en el grado de

transición, obligatorio; surge como un proceso de movilización social y
mejoramiento de calidad de vida de los niños y niñas del sector de la población
infantil que se atiende en nuestra institución, con la intención de generar a partir
de las necesidades, un nuevo significado determinante para que el esfuerzo de
todos los actores sociales, gubernamentales y no gubernamentales se consolide
en un marco institucional local, regional y nacional que garantice los derechos de
la primera infancia mediante estrategias pedagógicas novedosas que empodere a
la familia y a la comunidad educativa bajo los ideales de equidad e inclusión social
respetando la diversidad étnica y cultural de nuestro departamento y país.
JUSTIFICACION

Los argumentos que justifican la construcción del plan de estudio del nivel de
preescolar grado transición de la IED Laura Vicuña de la sede 3 J. M – J. T, están
relacionados con factores científicos, dada la importancia de los primeros años de
vida en el desarrollo del ser humano a nivel biológico, social, psicológico. Según
investigaciones el desarrollo del cerebro es determinante en los mecanismos
neurológicos que favorecen el aprendizaje, la salud y una conducta favorable para
la vida.

El crecimiento acelerado de las células del cerebro y la proliferación de las

conexiones neuronales “sinopsis” durante los primeros años de vida y el estímulo
externo e interno durante el periodo de gestación y después del nacimiento, es
determinante para su desarrollo cognitivo, emocional, lingüístico y social: es así
como a los 5 años el desarrollo del cerebro es más rápido, que en cualquier otra
edad, de allí la importancia de proporcionar un ambiente de amor, afecto,
atención, cuidado, educación y estimulo mental, psicológico, moral y espiritual
para que el cerebro del niño pueda expandir su tamaño y obtener mayores
oportunidades de ingresar a tiempo a su educación formal, desempeñarse a lo
largo de sus estudios, aumentar las posibilidades de alcanzar su proyecto de vida.

En términos de alcance, cobertura, beneficios y pertinencia este plan de estudio

propone formar en espacios afectivos, cognitivos apoyados en diversos modelos
pedagógicos como inteligencias múltiples y aprendizaje significativo a temprana
edad, donde se construye un puente de comunicación entre el niño con los
agentes educativos a través de un modelo integral donde se considere a la familia
como eje prioritario de intervención para que se fortalezca la crianza amorosa y se
promuevan iniciativas pedagógicas basadas en el juego, el arte, la literatura, la
participación y la inclusión social para la construcción de una sociedad basada en
valores democráticos, regida por principios de seguridad y justicia social, en
convertirlos en mejores seres humanos.

El plan de estudios se enmarca en unos ejes conceptuales, pedagógicos y

operativos que determinen unas líneas de acción que garantice los derechos de
los niños y niñas a formarse como usuarios plenos en el lenguaje, el juego, el arte
y los símbolos de la cultura, donde los saberes de la primera infancia se
conviertan en procesos de formación, participación y movilización social para
mejorar la cobertura en atención y educación social.
MARCO LEGAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

Fines de la educación:

De conformidad con el artículo 17 de la constitución política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más imitaciones que las que imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación con el respeto a la vida y a los demás derechos humanos a la
paz. A los principios democráticos de vivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad. Así mismo como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y éticos, mediante,
la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo de la base.
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad y de su diversidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe
9. El desarrollo de capacidad crítica, reflexiva y analítica científico fortalezca el
avance científico, tecnológico y nacional, orientado con prioridad el
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica, del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación y el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción de la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS

Objetivo General

Propiciar una formación general de manera crítica y creativa, al conocimiento

artístico, humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
tal manera que se prepare al educando para el nivel de la básica primaria del
proceso educativo y para su vinculación en el medio que se desenvuelve.
Además, desarrollar las habilidades comunicativas para comprender, escribir,
hablar y expresarse correctamente de acuerdo a su edad.

Objetivos Específicos

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como la adquisición de la Identidad y autonomía.

 El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto - escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad. Como su capacidad de aprendizaje.

 La ubicación espacio - temporal y el ejercicio de la memoria.

 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación de
acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia.

 La participación de actividades lúdicas entre niños y adultos

 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio familiar,

natural y social
 El conocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.

 Describir que todos los años recordamos el nacimiento del hermano, amigo,
Jesús nuestro señor.

 Agradecer a Dios padre el regalo maravilloso de su hijo Jesús.

 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo

para mejorar la calidad de vida de sus niños en su medio.

 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden

que generan conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
MARCO CONCEPTUAL

Que es el Plan de Estudio:

El Plan de Estudio es el esquema estructural de las áreas obligatorias

fundamentales y del área optativa con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación general formal, dicho plan debe establecer los objetivos por
niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y la administración del tiempo y los criterios de evaluación y
disposiciones legales vigentes.

Que es la Educación Pre-escolar.

La educación pre-escolar corresponde a la ofrecida al niño@ para su desarrollo

integral en los aspectos biológicos, cognitivos, psicomotriz socio-afecto y espiritual
a través de experiencia de socialización pedagógica y recreativa.

Principios del nivel Pre-escolar

El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II, con relación a las orientaciones

curriculares, contempla como principios de la educación pre escolar: la
integralidad, la participación y la lúdica.

Principio de Integralidad.

Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único

y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, étnico y cultural. Dentro de este principio se deben abarcar todas
las dimensiones del desarrollo del niño(a), lo socio-afectivo. Lo espiritual, lo ético,
lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, que permiten al niño
potencializar y alcanzar niveles de humanización que le permitan obtener un
desenvolvimiento en sociedad como ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

La educación pre-escolar busca, primero, continuar y reafirmar los procesos de

socialización que el niño trae de su casa y segundo, introducir al mundo escolar
para que el niño continúe de una forma eficiente su proceso educativo,
potenciando todas sus capacidades, que le facilitaran el aprendizaje escolar y el
desarrollo de sus dimensiones como ser humano.

Principio de participación

Este principio reconoce la organización y el trabajo de grupo, como espacio

propicio para la aceptación de sí mismo y el otro, el intercambio de experiencia,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia
y demás miembros de la comunidad educativa, para lograr cohesión, el trabajo
grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso grupal y personal.

Los primeros vínculos y relaciones afectivas que construye el niño(a), pertenecen

al grupo familiar, es decir, el núcleo primario donde se inicia el proceso de
comunicación, socialización y participación. El desarrollo del principio de
participación hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa,
consciente y permanente de la familia, la sociedad y el estado, como comunidad
educativa, que tiene como compromiso garantizar al niño(a) el desarrollo armónico
e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Al acceder a la institución educativa el niño(a) lleva todo un bagaje cultural y un

sistema de relaciones, compuesto por los conocimientos, comportamientos e ideas
adquiridos en el proceso de crianza en su hogar.

Principio de lúdica

En el proceso educativo existen actividades en las diferentes etapas del desarrollo

que priman sobre otras, en el pre-escolar, la actividad principal es el juego y en
este orden, la manipulación de objetos y las diferentes actividades ligadas a él.
Las transformaciones fundamentales dependen en gran medida del carácter del
juego, especialmente el juego simbólico y el juego de roles, entre otros.
El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño(a) y se constituye en su
actividad principal, es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer
lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños(as), de participar
en la vida de los adultos. El niño adquiere independencia, mejora sus relaciones
con el entorno natural, social, familiar y cultural; se fomentan las actitudes de
colaboración, tolerancia y solidaridad, construyendo además conocimientos y
desarrollando sus habilidades al máximo, que lo llevaran a ser una persona con
pautas y una filosofía propia ante la vida, por lo cual, es necesario orientar y
estimular esta actividad por parte del docente, como fundamento principal de la
pedagogía activa.

Mediante el juego el niño(a) construye conocimientos, se encuentra consigo

mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para
el educando, en sus entornos familiar, natural, social, ético, cultural y escolar.

María Helena Ronderos afirma que el niño(a) es un ser sensible, recién llegado al
mundo adulto, que trae consigo sus sentimientos y pensamientos y necesita ser
tenido en cuenta, amado cuidado. Necesita descubrir comunicar sus emociones,
sus creencias y las nociones que tienen de las cosas en un clima de confianza,
porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana,
creativa y felizmente.

El juego es una actividad creadora y colectiva, donde se expresa el máximo

carácter lúdico del niño, la cual le proporciona una enorme alegría y a través de la
cual se incorpora a la vida social, el trabajo en equipo y se forman en valores y
actitudes.
 El aprendizaje en el niño de pre-escolar:

La institución pre-escolar, busca desarrollar en el niño principalmente su

capacidad creadora, su personalidad, seguridad en sí mismo y todo el
potencial expresivo del niño, es decir su principal objetivo es promover y
estimular el desarrollo cognitivo, físico, afectivo y espiritual del niño, su
integración social, su percepción sensible y el aprestamiento de las
actividades escolares.

Grados de pre-escolar
La educación pre-escolar comprende 2 niveles los cuales se dividen en
subniveles así:

I. Escuelas maternales.
II. Sala cunas.
III. Gateadores.
IV. Caminadores.
V. Párvulos.
VI. Pre- jardín.
Jardín infantil
a) Jardín: para niños de 4 a 5 años.
b) Transición: para niños de 5 a 6 años y corresponde al grado obligatorio
institucional.

La institución educativa distrital LAURA VICUÑA, sede 3 J. M – J. T,

prestan su servicio en el nivel de transición.

Proyecto lúdico pedagógico: orienta a los niños a la investigación. Para encontrar

respuestas a la actividad lúdica, facilita avanzar integrada y armónicamente en los
aspectos de su desarrollo, sin necesidad de emprender ejercitaciones por
separado para cada uno de los procesos que lo conforman, logrando de esta
forma el desarrollo armónico de todos los procesos sin privilegio unos sobre otros.

Los cambios que se observan a través del juego son visibles, pero tras esos
cambios. Se definen cambios esenciales más profundos de la personalidad y
conciencia del niño.
El juego es la actividad más libre del niño pre-escolar. Este carácter de libertad se
expresa en la elección del tema por el niño y en las formas de acción que el niño
realiza con los objetos que incluye en el juego, casi siempre estas acciones que
realiza el niño tiene el significado que el signo le otorga.

El niño expresa la libertad creativa del juego porque se entrega a él con toda
emocionalidad, que es propia y que el niño experimente una enorme satisfacción
en su realización. Sin embargo, siendo el juego en la actividad que el niño realiza
a plena libertad, y se encuentra bajo el poder de las emociones, es la mente del
desarrollo de carácter voluntario, de la capacidad de decisión, de autonomía, de
torna de conciencia por parte del niño, de sus propias acciones y de su propio yo.

Los juegos que se pueden cumplir en la institución pre-escolar pueden ser: de

imitación, de procesos en lo que las acciones de los pequeños se limitan a imitar
ciertas acciones modelos: animales, hombres, etc. De presentación o
dramatización de un tema, los que se realizan bajo el incumplimiento de unas
reglas simples según tema y finalmente de reglas sin u tema en el cual pueden
entrar los deportivos elementales, de habilidades y de competencia.
SENTIDO DE LA EDUCACION PREESCOLAR

La educación debe fundamentarse en cuatro aprendizajes principales que a través

de; la vida serán los pilares del conocimiento:

Aprender a Conocer: Este prototipo de aprendizaje puede considerarse, a la vez,

medio y finalidad de la vida humana. Como medio, consiste en aprender a
comprender’ suficientemente el medio que nos rodea, para vivir con dignidad y
desarrollarse tanto, profesional como socialmente y como fin, el tener la
posibilidad de comprender, conocer y descubrir; aprender a conocer supone,
aprender a aprender para aprovechar las- posibilidades que nos ofrece la
educación.

Aprender a hacer: Es una consecuencia natural del anterior. Es el desarrollo de

las capacidades de los seres humanos para hacer frente a situaciones y
problemas, que les permitan trabajar en grupo. Haciendo a los niños (as)
partícipes de la planeación y elaboración de una tarea en común; donde se
favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y donde se desarrolle un
aprendizaje verdadero mediante el intercambio de ; información, toma de
decisiones y sobre todo, la puesta en práctica. Además, mediante la observación
del ambiente que los rodea y la experimentación, puede obtenerse información,
establecer relaciones, comprender y formular hipótesis, gracias a las formas; (de
acción e interacción con los objetos, elementos y personas de su entorno.

La educación preescolar se constituye un espacio de gozo, conocimiento y

bienestar- tanto para los niños como para su círculo social, debido a que es una
oportunidad constante de construir relaciones tanto afectivas como recreativas en
pro de su formación. El compromiso fundamental de este nivel es contribuir en la
formación de esos niños (as) para que en un futuro sean ciudadanos reconocidos
y sujetos de derechos.

Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los demás y en este sentido la
educación tiene una doble misión: la primera hacer que el niño descubra al otro y
que se cree una idea sobre la diversidad humana, lo cual le permitirá tomar
conciencia sobre semejanzas, diferencias y la interdependencia del ser humano
con la sociedad que lo rodea, pero forzosamente para conocer al otro primero él
debe conocerse a sí mismo, para que sepa quién es; y así pueda darse su lugar y
dar un lugar de los demás para tener buenas relaciones y reacciones. Por otra
parte aprender vivir juntos significa tener objetivos y metas en común que les
permitan tener expectativas mancomunadas y que posibiliten la creación de
proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que permitan a todos los niños
(as), sin importar raza ni sexo, a tener la misma posibilidad.

METAS DE CALIDAD

 Desarrollar las habilidades de pensamiento que les sirva para estructurar

sus ideas y sus acciones en diferentes contextos desde su primera etapa
de su vida hasta el final.
 Ofrecer oportunidades educativas y ambientales para el logro de su
desarrollo que le garanticen el éxito en la escolaridad.
 Reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que las niñas y niños
traen de su casa los cuales le permite introducirse al mundo escolar y les
crea condiciones que les facilite el aprendizaje escolar y el
desenvolvimiento de todas sus dimensiones como seres humanos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La metodología utilizada en el proceso lúdico pedagógico, será activa,
participativa, investigativa, constructiva, contextual globalizadora e integral dando
oportunidades al niño para la construcción de su propio aprendizaje ya que cada
miembro del grupo es parte activa del proceso, aportando, investigando y
explorando alternativas que permitan el desenvolvimiento del niño en el aula; es
de gran importancia emplear estrategias que le faciliten a niños y niñas el
aprendizaje como experiencias vivenciales de cada uno en su propio medio donde
interactúan con libertad, originalidad, desarrollando sus habilidades comunicativas
y su pensamiento comprendiendo el aprendizaje de una manera más objeta y
funcional con actividades lúdicas donde el niño aprenda jugando y este a su vez
sienta gusto e interés por lo que hace; ayudándolo en el proceso de construcción
del conocimiento participando con agrado de las actividades cuando parten de su
interés y necesidades.

El objetivo de los temas ejes consiste en desarrollar las dimensiones de desarrollo,

las cuales le permiten estructurar su inteligencia construyendo su propio
conocimiento a partir del contacto con su realidad. Las dimensiones de desarrollo
son: socio afectivo, corporal, cognitiva, comunicativa, estética espiritual y ética.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Dimensión Cognitiva

Áreas
Dimensión Ética
Dimensión Comunicativa

AREAS

CASTELLANO INGLES
Dimensión Estética

Educación Artística
Dimensión Corporal
Dimensión Espiritual

AREAS

EDUCACION EDUCACION ETICA

RELIGIOSA
COMPETENCIAS BASICAS PARA EL GRADO TRANSICION

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Las competencias comunicativas son el

conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir
significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser expresados de
manera oral o escrita. Estos significados y sentidos les permiten a los niños llegar
a comprender el mundo y a sí mismos, entender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con los que interactúan. La narrativa
en sus diferentes registros se perfila como una vía privilegiada para el dominio de
la competencia comunicativa, es a través de esta forma de expresión que los
niños cuentan historias, eventos y sucesos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Las competencias ciudadanas se refieren a los

conocimientos y habilidades que lo niños ponen en evidencia cuando comprenden
las regularidades del mundo social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y
a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un
hecho social, identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos
en la resolución de un problema, comprenden las emociones que median
situaciones y predicen acciones futuras en una interacción. Estas habilidades han
sido objeto de investigaciones bajo la denominación de “estudios en teoría de la
mente”.

COMPETENCIAS MATEMATICAS: La construcción de los números naturales es

la base de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por dos vías
alternas y relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numérica
verbal y la significación de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la
significación de los sistemas unos numéricos arábigos y verbales, los niños
empiezan a significar y construir otras propiedades abstractas de los números
naturales.

COMPETENCIAS CIENTIFICAS: Las competencias científicas hacen referencia al

uso de los funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y
fenómenos naturales y fenómenos naturales y sociales. En transición los niños
son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales, y así promueve una
vocación por el conocimiento y el pensamiento riguroso. Los funcionamientos
cognitivos de la competencia científica son fuente de conocimiento en sí mismos, y
su uso reiterado en contextos de resolución de problemas contribuye a acrecentar
el conocimiento y la comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el
pensamiento crítico y creativo.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) PARA EL GRADO
TRANSICION

El MEN, en el marco de la Ley de Desarrollo Integral para la Primera Infancia

presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado de Transición.

Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas
y los niños en las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y
consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que
está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la
literatura; mediante acciones diseñadas y planificadas que promuevan la confianza
en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y
comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico y el ejercicio de
su ciudadanía.

Los DBA son referentes para la planeación de estrategias individuales y

conjuntas entre las docentes, en la perspectiva del tránsito armónico entre grados.

Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial esta

llamada a promover y potenciar:

1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y
mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos
y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.

Los DBA se componen de tres elementos: un enunciado que establece lo que las
niñas y los niños pueden aprender a partir de la mediación pedagógica; unas
evidencias que muestran posibles manifestaciones del aprendizaje y un ejemplo
que ilustra situaciones en las que estos se hacen visibles.

Los DBA están organizados a partir de unos propósitos generales, es de resaltar

que los aprendizajes se construyen y vivencian de una manera integral; y es
función de la maestra al momento de planear su experiencia pedagógica, integrar
los intereses de las niñas y los niños y las singularidades de los contextos para
que el aprendizaje sea realmente significativo.

1.
 PROYECTOS DEL
GRADO TRANSICION
PROYECTO No 1: UN MUNDO EN
EL COLEGIO
 PLAN DE ESTUDIO DEL GRADO DE TRANSICION SEDE 2-3

Enero 27 - febrero 28

PROYECTO Nº 1 UN MUNDO EN EL COLEGIO

Logro: Reconocer y valorar la escuela como su segundo hogar, manifestando actitudes de compañerismo, respeto,
seguridad y confianza con las personas que le rodean.

ESTANDARE DIMENSIONES Y TEMAS Y INDICADORES CRITERIOS ACTIVIDADE DBA

S COMPETENCIAS SUBTEMAS DE LOGROS DE S
EVALUACION PEDAGOGIC
AS
LENGUA  Cognitiva  Mi colegio Valora la Participación Aplicación de Demuestra
CASTELLAN  Socio-  Quienes la importancia de activa en guías consideració
A afectiva conforman la escuela, como clase n y respeto
 Comunicativ  Mis parte Manipulación y al
Producción: a maestras fundamental del Asistencia y manejo del relacionarse
Narra con sus  Estética  Mis desarrollo del puntualidad cuaderno con otros.
propias  Ética y compañero niño.
palabras y valores s Identifica las Desarrollo de Ejercicios de Evidencias
recrea en  Ambiental  Dependenc personas que guías grafo- de
otros ia de la trabajan dentro pedagógicas Motricidad aprendizaje
 Corporal
lenguajes las escuela de la institución. .
 Espiritual
historias de  Normas y Reconoce el Manejo de RECURSOS Asume
los textos con aseo y valor de las materiales Guías actitudes
COMPETENCIAS
los cuales se orden en la maestras y su Cuadernos colaborativa
relaciona. escuela función, dentro Realización de Lápices s y
 Comunicativ del proceso del tareas Colores solidarias en
a  Cuidados
niño. Revistas las
 Matemática de los
Identifica Tijeras actividades
 Ciudadana útiles
quiénes son sus en las que
  Cognitiva escolares. compañeros. participa
 Greetings Aprende Comprende
conceptos de la que una
utilización de los misma
espacios. situación
Adquiere hábitos puede
de orden y aseo. generar
reacciones
diferentes
en las
personas.
Participación Aplicación de
MATEMÁTIC  Cognitiva  Lateralidad Reconoce e activa en clase guías Construye
A  Socio-  Detalles y identifica la nociones de
afectiva diferencias derecha y la Asistencia y Manipulación y espacio,
Pensamiento:  Comunicativ  Asociación izquierda, puntualidad manejo del tiempo y
Sistema a  Clasificació utilizando su cuaderno medida a
métrico y  Estética n cuerpo, para Desarrollo de través de
sistemas de  Ética y  Secuencias ubicarse en el guías Ejercicios de experiencias
medidas. valores  Opuestos espacio. pedagógicas grafo- cotidianas.
Comparo  Comprende las Motricidad
Ambiental  Trazos
objetos de diferencias que Manejo de Evidencias
continuos
acuerdo con existen entre los materiales RECURSOS de
 Líneas
su tamaño y objetos, según Guías aprendizaje
rectas
peso. COMPETENCIAS su tamaño, color Realización de Cuadernos .
Ubica en el  Líneas y forma. tareas Lápices Reconoce el
tiempo curvas Analiza detalles Colores antes, el
 Comunicativ  Rimas
eventos y clasifica Revistas ahora y el
a  Colores
mediante objetos. Tijeras después de
 Científica Primarios
frases como Interpreta y un evento.
 Ciudadana  Vocales
antes de, describe Reconoce y
 Cognitiva
después de,  Matemática imágenes, establece
ayer, hoy estableciendo relaciones
mañana. secuencias. espaciales a
 Sub- Realiza trazos partir de su
Proyecto: continuos para cuerpo y
Los ejercitar su objetos
carnavales motricidad fina. (Izquierda-
 Breve Identifica, asocia derecha,
historia del y aprende a arriba-
carnaval escribir las abajo,
 Los colores vocales a través delante-
del de palabras detrás,
carnaval imágenes y cerca-lejos,
 Canciones cantos. dentro-
y letanías fuera,) al
 Decoremos participar en
mascaras actividades
grupales
disfracémonos como
juegos,
danzas y
rondas.

.
PROYECTO No 2: SOMOS
ASI
 PROYECTO Nº 2 SOMOS ASI

2 marzo al 31 de marzo

Logro: Valorar y reconocer su cuerpo manifestando respeto y afecto por el mismo, afianzando y practicando rutinas de
aseo personal.

ESTANDARES DIMENSIONES Y TEMAS Y INDICADORE CRITERIOS ACTIVIDADES DBA

COMPETENCIAS SUBTEMAS S DE DE PEDAGOGICA
LOGROS EVALUACION S
Identifica las Participación Realización de Se apropia
LENGUA DIMENSIONES:  El cuerpo partes del en clase actividades de hábitos
CASTELLANA  Cognitiva  Semejanzas cuerpo y prácticas
 Socio-afectiva y diferencias Establece Puntualidad Manejo de para el
Producción:  Comunicativa  Los sentidos semejanzas y espacio cuidado
Establece  Estética  Prendas de diferencias Entrega a personal y
relaciones  Ética y vestir entre su tiempo de Manejo del de su
entre la valores  Hábitos de cuerpo y el de actividades cuaderno entorno.
realidad y los  Ambiental aseo los demás.
signos (gráficos personal Reconoce y Presentación Evidencia
y sonidos) que  Canciones utiliza las de trabajos y RECURSOS s de
las nombran en COMPETENCIAS alusivas al prendas de tareas Hojas de Block aprendizaj
sus vestir. e
 Comunicativa cuerpo y a
producciones los sentidos. Adquiere Orden y aseo Colores
 Matemática
textuales. hábitos de Muestra
 Ciudadana  Narración y
aseo y los Cuadernos independe
 Cognitiva descripción
pone en ncia en la
de cuentos.
práctica. Lápices realización
 Fonemas m
Expresa sus de
–p
sentimientos y Guías prácticas
 Partes del vivencias de higiene
cuerpo en según sus y
 ingles. necesidades alimentació
 Valor: de n
generosidad- comunicación. saludables.
tolerancia. Identifica
 Expresión algunas
oral situaciones
que ponen
en riesgo
su salud y
seguridad.
Contribuye
a mantener
el aseo y
organizaci
ón de los
espacios
físicos que
utiliza.

MATEMATICA: DIMENSIONES:  Conjuntos Identifica los Participación Realización de

 Formación fonemas y los en clase actividades Usa
Agrupar objetos  Cognitiva de conjuntos escribe en diferentes
de acuerdo con  Socio-afectiva con varios script y Puntualidad Manejo de herramient
diferentes  Comunicativa elementos. cursiva. espacio as y
atributos, tales  Estética  Números Aprende las Entrega a objetos
como el color,  Ética y cardinales partes del tiempo de Manejo del c con
la forma, su valores 1-2-3-4-5-6- cuerpo en actividades variadas
uso, etc.  Ambiental 7-8-9 inglés. posibilidad
Reconocer  Figuras Practica Presentación es.
algunas figuras geométricas valores como de trabajos y RECURSOS Evidencia
y sólidos COMPETENCIAS  Pintura libre la tolerancia y tareas s de
geométricos  Picado generosidad. aprendizaj
con círculos,  Comunicativa  Recortado Utiliza diversas Orden y aseo Hojas de Block e:
triángulos,  Matemática  Plegados expresiones
cuadrados,  Ciudadana orales y grafica Colores Arma y
esferas y  Cognitiva SUB- para expresar desarma y
cubos. PROYECTO: sus Cuadernos transforma
Usar los Semana pensamientos objetos de
números Santa Lápices su entorno
cardinales y Identifica los para
ordinales para fonemas en Guías descubrir,
contar objetos y palabras. cuaderno comprende
ordenar Realiza r su
secuencias. agrupaciones y funcionami
forma ento y
conjuntos con darle otros
varios usos.
elementos. Participa
Reconoce, en juegos
asocia y de
realiza la transforma
grafía de ciones y
números. construcció
Relaciona la n de
cantidad con el juguetes
número que le con
corresponde materiales
Reconoce y cotidianos
dibuja las y bloques
figuras de
geométricas. construcció
. n
Recuerda y
vive la pasión Identifica
y muerte de característi
nuestro señor ca de las
Jesucristo. cosas que
encuentra
a su
alrededor y
se
pregunta
sobre
cómo
funciona.
 PROYECTO No 3: QUE
LINDA ES MI FAMILIA
 PROYECTO Nº 3 QUE LINDA ES MI FAMILIA

1 de abril al 30 de mayo

Logro: Valorar y reconocer la familia como núcleo principal de mi formación integral, manifestando compromiso y
responsabilidad con mi entorno.

ESTANDARE DIMENSIONES Y TEMAS Y INDICADORES CRITERIOS ACTIVIDADE DBA

S COMPETENCIAS SUBTEMAS DE LOGROS DE S
EVALUACION PEDAGOGIC
AS
Reconoce los Participación Dramatizacion Reconoce
LENGUA DIMENSIONES:  La familia miembros de la activa en es que es
CASTELLAN  Cognitiva  Miembros familia y su charlas y parte de
A  Socio- de la familia importancia. diálogos. Cantos, una
afectiva  Actividades Participa y rondas y familia, de
Producción:  Comunicativa que se colabora con las Asistencia y coloreado una
Evidencia de  Estética realizan en actividades que puntualidad comunidad
manera  Ética y la familia se desarrollan Manipulación y y un
práctica que la valores  La familia en la familia. Disposición aplicación de territorio
lengua es un  Ambiental de Jesús Identifica la para realizar materiales con
instrumento de  La casa y familia de las actividades costumbre
comunicación COMPETENCIAS sus Jesús. RECURSOS s, valores
que sirve para dependenci Identifica y Presentación y
solucionar los as descubre la de trabajos y Ropa Vieja tradiciones
 Comunicativa
problemas que  Tipos de casa y su tareas .
 Matemática
le plantea la vivienda dependencia. Objetos
construcción  Ciudadana Reconoce los Variados Evidencia
 Cognitiva  Adivinanzas
de textos diferentes tipos s de
 Científica , fabulas y
orales. de vivienda. Cuadernos aprendizaj
cuentos
Aprende y relata e:
 Fonemas s-
adivinanzas, Guías
 n fabulas y Identifica
 Dibujo libre cuentos. característi
 Plegados y Lee y escribe cas del
recortados palabras con los lugar
 My family fonemas s- n-l. donde
 Mother Realiza vive.
 Father plegados, Reconoce
 Brother recortados y que todas
dibujos de la las
 Sisther
casa y la personas
 Juegos y
familia. tienen
rondas
valores y
 Partes del cada una
computador es
Valores: importante.
Responsabilida Describe
dy roles de
compromiso. personas
. de su
familia y
entorno
cercano.
Reconoce
que tiene
unos
derechos y
los vive en
la
interacción
con otros.
Participación Dramatizacion
MATEMÁTIC DIMENSIONES:  Nociones Reconoce los activa en es Determina
AS  Cognitiva espaciales miembros de la charlas y la cantidad
 Socio-  Encima- familia en diálogos. Cantos, de objetos
Compara afectiva debajo inglés. rondas y que
objetos de  Comunicativa  Adelante- Participa en Asistencia y coloreado conforman
acuerdo con  Estética debajo juegos y rondas. puntualidad una
su tamaño o  Ética y  Pesado- Identifica las Manipulación y colección,
peso. valores liviano partes del Disposición aplicación de al
Usa los  Ambiental  Mucho- computador. para realizar materiales establecer
números poco Practica los las actividades relaciones
cardinales COMPETENCIAS  Familia del valores de de
para contar responsabilidad Presentación correspond
 Comunicativa 10
objetos y y compromiso. de trabajos y encia y
 Matemática  La decena
ordenar Realiza tareas acciones
 Ciudadana  Figuras
secuencias. agrupaciones y de juntar y
 Cognitiva geométricas
Reconoce forma conjuntos RECURSOS separar.
óvalo
algunos con varios
Cilindro y
sólidos elementos Evidencia
rombo
geométricos Ropa Vieja s de
como óvalo, Reconoce, aprendizaj
rombo y asocia y realiza Objetos e
cilindro la grafía de Variados
números. Compara
Relaciona la Cuadernos coleccione
cantidad con el s de
número que le Guías objetos y
corresponde. determina
Reconoce y ¿Cuántos
dibuja las hay?, ¿En
figuras dónde hay
geométricas más’?¿ en
dónde hay
menos?
¿ Cuantos
hacen
falta para
tener la
misma
cantidad?,
¿Cuántos
le sobran?
Entre
otras.
PROYECTO No 4: MI BARRIO, MI
CIUDAD Y MI PAIS
 PROYECTO Nº 4 MI BARRIO, CIUDAD Y PAIS

1 DE JUNIO AL 21 DE AGOSTO

LOGRO: Reconocer y valorar mi barrio, mi ciudad y mi país desarrollando el sentido de pertenencia y manifestando los
valores de justicia y paz.

ESTANDARE DIMENSIONES Y TEMAS Y INDICADORE CRITERIOS DE ACTIVIDADE DBA

S COMPETENCIAS SUBTEMAS S DE EVALUACION S
LOGROS PEDAGOGIC
AS

LENGUA DIMENSIONES:  Mi barrio Reconoce que Descripción de Coloreado de Participa

CASTELLAN todos imágenes figuras en
A:  Cognitiva  Sitios Pertenecemos construcci
 Socio- importantes a una Narración de Realización de ón
Empleo de la afectiva de mi barrio comunidad. cuentos fonemas colectiva
oralidad en  Comunicativ de
discusiones a  Personas Identifica y Participación en Escritura de acuerdos,
cotidianas.  Estética que trabajan visita los sitios charlas palabras objetivos y
Defensa y  Ética y en mi barrio. importantes proyectos
explicación e valores del barrio. Entrega de Aplicación de comunes
sus puntos de  Ambiental  Mi ciudad actividades, guías
vista. Identifica el trabajos y Evidencia
Relación entre COMPETENCIAS  Sitios nombre de la tareas Visita a sitios s de
código turísticos e ciudad. de importancia aprendizaj
lingüístico y no mi ciudad del barrio y la e
 Comunicativ
lingüístico. Visita los sitios ciudad
a
Reconoce la  Autoridades importantes de Propone
 Matemática
diferencia de mi ciudad la ciudad. Dibujo libre su punto
entre diversas  Ciudadana de vista en
formas de  Cognitiva Reconoce las espacios
expresión. autoridades de de
 Símbolos la ciudad. RECURSOS construcci
patrios de mi Valora los ón
ciudad. símbolos Hojas de block colectiva.
patrios. Reconoce
 Nombre de Reconoce que Cuadernos que los
mi país vive en un demás
país. Guías pueden
 Nuestros tener un
antepasados Valora el Mapas punto de
legado vista
 Símbolos histórico de diferente al
patrios de mi nuestros suyo y los
país antepasados. escucha.
Acepta sus
 Servicios Identifica los equivocaci
públicos símbolos ones y
patrios de busca
 Medios de nuestro país. reestablec
transporte er las
Identifica los relaciones
servicios cuando por
 Señales de
públicos. alguna
transito
razón
Describe los incumple
 Medios de
medios de sus
comunicació
transporte. acuerdos.
n
Muestra
Identifica las respeto
 Valores: señales de por los
Justicia e tránsito. acuerdos
Igualdad.
 de
Reconoce los convivenci
 Fonemas t-d- medios de a que se
c-g-ñ-b-v—j comunicación. construyen
Argumenta en su
 Expresión sobre el valor familia,
corporal de la justicia e con sus
Igualdad. pares y
 Arrugado otros
Realiza la miembros
grafía de los de su
fonemas t-d-c- comunidad
g-ñ-b-v-j- .
Realiza
ejercicios de
imitación de
los medios de
trasporte y
medios de
comunicación.
Ejercita la
motricidad fina
 DBA
MATEMÁTIC DIMENSIONES:  Números del Identifica los Descripción de Coloreado de Determina
AS  Cognitiva 1 al 10 números del 6 imágenes figuras la cantidad
 Socio- al 10 en Realización de de objetos
: Representa afectiva  Familia de inglés. Narración de fonemas que
gráficamente  Comunicativ números del cuentos Escritura de conforman
colecciones de a 20 al 50 Identifica, palabras una
objetos,  Estética cuenta y Participación en colección,
además de  Ética y  Colores escribe los charlas Aplicación de al
nombrarlas, valores verde- números del guías establecer
describirlas,  Ambiental rosado- 20-50 Entrega de relaciones
contarlas y anaranjado. actividades, Visita a sitios de
compararlas. COMPETENCIAS Reconoce y trabajos y de importancia correspond
aplica los tareas del barrio y la encia y
 Comunicativ
colores verde, ciudad acciones
a
  Matemática rosado y de juntar y
 Ciudadana anaranjado Dibujo libre separar.
 Cognitiva

PROYECTO No 5: LA
NATURALEZA Y LOS ALIMENTOS
 PROYECTO: N° 5 LA NATURALEZA Y LOS ALIMENTOS

24 de agosto al 30 de septiembre

LOGRO: Respetar y valorar la naturaleza y todos los seres vivos que encontramos en ella enseñándole a cuidar y
preservar el ambiente, cultivando en ellos la cultura de reciclar.

ESTANDARE DIMENSIONES Y TEMAS Y INDICADORES CRITERIOS ACTIVIDADE DBA

S COMPETENCIAS SUBTEMAS DE LOGROS DE S
EVALUACION PEDAGOGIC
AS

CIENCIAS DIMENSIONES:  La Manifiesta Entrega a Rondas Establece

NATURALES:  Cognitiva naturaleza actitudes de tiempo de las relaciones
 Socio-afectiva  Seres amor y respeto actividades Coloreado y entre las
Seres vivo del  Comunicativa vivos y no hacia la pegado causas y
entorno  Estética vivos. naturaleza. Observación y consecuen
inmediato.  Ética y  Las descripción de Elaboración de cias de los
Tiempo en valores plantas Identifica y laminas plegados acontecimi
términos de  Ambiental  Frutas y clasifica seres entos que
ayer, hoy y verduras vivos y no Narración de Grafía de le suceden
mañana. COMPETENCIAS  Los vivos. relatos bíblicos letras a él o a su
animales Escritura y alrededor.
 Comunicativa
(doméstic Reconoce y Entusiasmo y conteo de
 Matemática
os y valora la participación números Evidencia
 Ciudadana utilidad de las s de
 Cognitiva salvajes)
 Los plantas. Cuidado y Clasificación aprendizaj
 Científica manejo del de objetos e
alimentos
Identifica las cuaderno siguiendo
 Cuidados
frutas y diferentes
 y aseo de verduras de su criterios Realiza
los región. preguntas
alimentos Identifica los de temas
 El agua animales y los que son de
clasifica. RECURSOS su interés.
 El día y la Formula
noche Reconoce Cuaderno explicacion
normas para es para
 La cuidad y asear Hojas de block aquello
creación los alimentos. que
Colores sucede a
Descubre el su
agua como un Lápices alrededor.
elemento vital Resuelve
para los seres Temperas situaciones
vivos. cotidianas
usando
Diferencia y sus
descubre las saberes,
actividades que experienci
se realizan en as y
el día y la habilidade
noche. s

Valora la
creación y
descubre su
creador.
LENGUA DIMENSIONES:  Fonemas Lee y escribe Entrega a Rondas Expresa
CASTELLAN F-LL-CH- los fonemas f- tiempo de las Coloreado y ideas,
A:  Cognitiva K-Q. ll- ch-k-q. Y actividades pegado intereses y
 Socio-afectiva forma palabras. Elaboración de emociones
Construcción  Comunicativa  Nombre Reconoce y Observación y plegados. a través de
progresiva de  Estética de las pronuncia descripción de Grafía de sus
la noción del  Ética y frutas en frutas y laminas letras propias
sistema valores inglés. animales en Escritura y grafías y
lingüístico, sus  Ambiental inglés. Narración de conteo de formas
reglas y  Títeres y relatos bíblicos números. semejante
ordenación COMPETENCIAS dramatiza Participa en la Clasificación s a las
ciones elaboración de Entusiasmo y de objetos letras
títeres y participación siguiendo convencio
 Comunicativa
 Valores: participa de la diferentes nales en
 Matemática
Persevera dramatización. Cuidado y criterios formatos
 Ciudadana manejo del con
 Cognitiva ncia y
prudencia. Descubre que cuaderno RECURSOS diferentes
 Científica la prudencia y intencione
la s
perseverancia Cuaderno comunicati
son valores Hojas de block vas.
que se deben Colores Evidencia
cultivar para Lápices s de
una sana Temperas aprendizaj
convivencia. e
 Se
interesa
por saber
cómo se
escriben
las
palabras
que
escucha.

MATEMATICA DIMENSIONES:  Familia de Identifica y Entrega a Rondas Compara,

S: Representa números escribe los tiempo de las clasifica
colecciones de  Cognitiva del 50 al números del 50 actividades Coloreado y objetos e
objetos  Socio-afectiva 70. al 70. pegado identifica
gráficamente,  Comunicativa Observación y patrones
los nombra,  Estética descripción de Elaboración de de acuerdo
los describe,  Ética y laminas plegados con
cuenta y valores diferentes
compara.  Ambiental Narración de Grafía de criterios.
relatos bíblicos letras Evidencia
COMPETENCIAS s de
Entusiasmo y Escritura y aprendizaj
participación conteo de e.
 Comunicativa
números
 Matemática
Cuidado y Clasifica
 Ciudadana manejo del Clasificación coleccione
 Cognitiva cuaderno de objetos s de
 Científica siguiendo objetos de
diferentes acuerdo a
criterios sus
atributos
(por la
funcionalid
ad, por el
sabor,
tonalidad,
peso, entre
otras.)
 PROYECTO No 6:
PROFESIONES Y OFICIOS
 PROYECTO N° 6 PROFESIONES Y OFICIOS

1 de octubre al 30 de octubre

Logro: Reconocer y valorar las diferentes profesiones y oficios que existen en la sociedad.

ESTANDARE DIMENSIONES Y TEMAS Y INDICADORES CRITERIOS DE ACTIVIDADE DBA

S COMPETENCIAS SUBTEMAS DE LOGROS EVALUACION S
PEDAGOGIC
AS

LENGUA DIMENSIONES:  Que es Identifica que es Puntualidad, Dramatizacion Establece

CASTELLAN  Cognitiva una una profesión. participación y es relaciones
A:  Socio- profesión. entrega de e
afectiva  Que es un Reconoce que es actividades Narración de interpreta
Comprende  Comunicati oficio un oficio cuentos imágenes,
los textos que va  Que Pulcritud en los letras,
le narran.  Estética profesione Descubre las trabajos Coloreado de objetos,
Relaciona los  Ética y s y oficios diferencias entre profesiones y personajes
textos que le valores conozco. profesión y oficio. Presentación oficios que
narran con su  Ambiental  Imitación personal encuentra
entorno de Imita profesiones Escritura de en
Creación de COMPETENCIAS profesione que le llaman la fonemas y distintos
diálogos y s atención. números tipos de
 Comunicati
participación  Elementos textos.
va
en ellos. que se Identifica los Aplicación de Evidencia
 Matemátic
utilizan en diferentes guías s de
a
las Elementos que aprendizaj
 Ciudadana se utilizan en las e.
 Cognitiva distintas
profesione diferentes Lee
 Científica profesiones y imágenes
s y oficios.
oficios. hace
  Coplas RECURSOS preguntas,
narracione Escucha, recita y formula
s lectura narra coplas y Cuaderno ideas y
de cuentos crea
cuentos relacionados con Guías historias a
sobre las los oficios y propósito
profesione profesiones. Revistas de lo que
s. percibe en
 Ejercicios Ejercita la Colores diferentes
con motricidad gruesa registros
obstáculos y coordina Tijeras (textos
libres y movimientos escritos,
dirigidos. Laminas pinturas,
Identifica lee y aplicacione
 Fonemas realiza la grafía s, pagina
r- rr- y- w- de los fonemas r- web, entre
z rr-x- y- w-z. otros.)
 Valor: Establece
Amor y Algunas relaciones
amistad. profesiones en sobre lo
inglés. que le leen
y
situaciones
de su vida
cotidiana u
otros
temas de
su interés.

MATEMATIC DIMENSIONES: Familia del 70 al Algunas Puntualidad, Dramatizacion Determina

AS  Cognitiva 90. profesiones en participación y es la cantidad
  Socio- inglés. entrega de de objetos
Usar los afectiva actividades Narración de que
números  Comunicati Identifica y cuentos conforman
cardinales va escribe los Pulcritud en los una
para contar  Estética números del 70 al trabajos Coloreado de colección,
objetos y  Ética y 90. profesiones y al
ordenar valores Presentación oficios establecer
secuencia.  Ambiental personal relaciones
Escritura de de
COMPETENCIAS fonemas y correspond
 Comunicati números encia y
va acciones
Aplicación de de juntar y
 Matemátic
guías separar.
a
Evidencia
 Ciudadana
RECURSOS s de
 Cognitiva aprendizaj
 Científica Cuaderno e.
Guías Determina
Revistas cuantos
Colores objetos
Tijeras conforman
Laminas una
colección a
partir de la
percepción
global, la
enumeraci
ón y la
correspond
encia uno
a uno.
PROYECTO No 7: COMPARTO CON
ALEGRIA LA NAVIDAD
 PROYECTO N° 7 COMPARTO CON ALEGRIA LA NAVIDAD

3 de noviembre al 7 de diciembre

Logro: Valorar la navidad como símbolo de amor, paz y alegría en familia y así mismo cultivar desde niño esta tradición.

ESTANDARE DIMENSIONES Y TEMAS Y INDICADORES CRITERIOS ACTIVIDADE DBA

S COMPETENCIAS SUBTEMAS DE LOGROS DE S
EVALUACION PEDAGOGIC
AS

LENGUA DIMENSIONES:  La navidad Descubre que Participación Elaboración de Expresa y

CASTELLAN  Cognitiva  El en navidad, en narraciones pesebre representa
A:  Socio- nacimiento celebramos el y relatos lo que
afectiva  La familia de nacimiento de Participación observa,
Narra  Comunicativ Jesús Jesús. Descripción de en siente,
vivencias del a  La vida de Identifica a laminas dramatización piensa e
nacimiento del  Estética Jesús Jesús como el de villancicos imagina. A
niño Jesús.  Ética y  Fechas hijo de Dios. Coloreado de través del
valores navideñas(24 Reconoce y actividades Escritura del juego, la
 Ambiental de diciembre) dibuja la familia abecedario música, el
 El árbol de de Jesús. dibujo y la
COMPETENCIAS navidad Identifica las Escritura y expresión
fechas conteo de corporal.
 Comunicativ  Elaboración
navideñas. números Evidencia
a de arreglos
Elabora el árbol s de
 Matemática navideños
de navidad con Solución de aprendizaj
 Ciudadana  Cantemos
tus compañeros sumas y restas e.
 Cognitiva villancicos
y familia. Participa
 Científica  El abecedario Realiza en
manualidades canciones,
navideñas. RECURSOS rondad y
 Aprende cantos juegos
navideños. Cuaderno tradicional
Discrimina y es
escribe cada Guías haciendo
una de las letras aportes
. del abecedario. Colores personales
Lee y escribe de manera
palabras con Lápices espontáne
cada una de las a.
letras del Dramatiza
abecedario. diálogos
con sus
juguetes y
otros
elementos
del
ambiente
con los
que dibuja,
arma o
construye
muñecos.

Determina
la cantidad
MATEMATIC DIMENSIONES:  Números del Cuenta y Participación Elaboración de de objetos
A:  Cognitiva 80 al 100. escribe los en narraciones pesebre que
 Socio- números del 80 y relatos conforman
Representa afectiva al 100 Participación una
gráficamente  Comunicativ  La Centena. Descripción de en colección,
colecciones de a Cuenta en 1 en laminas dramatización al
objetos,  Estética  Restas 1 hasta 100. de villancicos establecer
además de  Ética y sencillas. Coloreado de relaciones
nombrarlas, valores Identifica que la actividades Escritura del de
describirlas,  Ambiental centena tiene abecedario correspond
contarlas y 100 unidades. encia y
compararlas COMPETENCIAS Escritura y acciones
 Comunicativ Realiza restas conteo de de juntar y
a sencillas. números separar.
 Matemática Evidencia
 Ciudadana Solución de s de
sumas y restas aprendizaj
 Cognitiva
e.
 Científica
RECURSOS Determina
cuantos
objetos
Cuaderno conforman
una
Guías colección a
partir de la
Colores percepción
global, la
Lápices enumeraci
ón y la
correspond
encia uno
a uno.
ANEXOS
 “MI PROYECTO PISOTON” CREZCO SANO Y ALEGRE
CONVIVIENDO CON LA NATURALEZA

Al amanecer de un nuevo día, el sol era radiante, su luz reflejaba en las aguas del
rio manzanares, el viento soplaba suave y refrescante, las ramas de los arboles
brillaban de emoción y los pájaros, trinaban al compás de una música rítmica que
seguían los peces al nadar en la orilla del rio, los niños y las niñas se divertían,
jugando con todos los desechos tóxicos y domésticos que los padres arrojaban
frecuentemente al rio. Matilde, teresita, Martha, John y Andrea, eran amiguitos,
siempre, permanecían sucios, brincando y correteando por todas las basuras que
encontraban acuñadas en los huecos de aguas negras y mal oliente. De repente el
sol, se ocultó, las nubes negras se hicieron presente y empezó a lloviznar, los niño
no percibieron que el cauce del rio, había aumentado y la corriente era fuerte y
llamativa para jugar a las escondidas. Andrea no quiso jugar a las escondidas, se
quedó mirando la corriente que llevaba palos, bolsas plásticas, trapos; de pronto
quedó paralizada, y empezó a gritar desesperadamente, vengan amigos, miren,
miren es perla, mi perrita se la lleva la corriente y va como muerta, los amigos se
quedaron paralizados de los que estaban observando y no podían hacer nada,
porque la lluvia aumentaba, los truenos y relámpagos los iluminaban, el rio se
desbordaba, Andrea gritaba mi perrita, mi perrita y todos lloraban muy asustados.
Los gritos y llantos, fueron escuchados por la mamá de John, la cual estaba
angustiada, porque él no aparecía y las paredes de su casa se habían
derrumbado y lo poco que tenían en su hogar lo arrastraba la corriente. Como
pudo agarro a los niños y se los llevo a un sitio seguro, abrazándolos, les decía,
tranquilos que ya está escampando, ahorita cuando pase, esta tormenta los llevo a
su casa. Sin embargo Andrea y sus amiguitos entraron en pánico, no dormían, no
comían, permanecían angustiados, tristes y con mucho miedo, ya no jugaban, no
hacían tareas y recordaban con pánico lo que habían vivido, sus padres
empezaron a notar, los cambios que estos niños habían tenido y se preguntaban
¿Qué hacemos con

nuestros hijos, están enfermos? Matilde y teresita las niñas más inquietas se
preguntaban: ¿Por qué el rio se inundó y se llevó a perlita, la perra de Andrea? En
eso se les acerco, un personaje gordito, tierno y amoroso. Ellos se sorprendieron
porque nunca habían visto ese personaje por ese sector y quisieron correr, pero él
los detuvo y les dijo: ¿Qué les sucede, yo los puedo ayudar? ¿Y quién eres tú?
Pregunto Matilde: Yo soy PISOTON, el hipopótamo más lindo de esta región, por
eso estoy aquí, para ayudarlos; martica, la amiguita de ustedes, me conto que
Andrea había perdido a Perla, el rio se la llevo y desde ese momento ustedes se
encuentran muy tristes, angustiados, miedosos y con rasquiñas en su cuerpo,
brotes y granos en la piel, debido a la manipulación de desechos y basuras mal
olientes. Teresita, mirando a pisotón y con una ternura en su rostro, le pregunto a
Pisotón ¿Que hacemos, para no sufrir, y crecer sanos? Pisotón se sonrió y abrazo
a todos los amigos y les dijo: ¡Vengan, les voy a contar algo que es muy
importante que ustedes aprendan! Las causas por las cuales, el rio, se inunda, es
debido a los malos hábitos, que tienen la mayoría de las personas, que viven a
orillas del rio. ¿Y cuáles son esos malos hábitos? Preguntaron en coro. Pisotón al
verlos asombrados los abrazo, diciéndoles: ustedes para mí, son mis amiguitos,
yo los quiero y deseo ver esas caritas, animadas, alegres, felices consigo mismo
y con la naturaleza, por eso es importante, desarrollar acciones preventivas en
compañía de sus papitos, para enseñarles, como debemos manejar los desechos
y donde debemos llevarlos, para no arrojarlos al rio, y así evitaremos el
sufrimiento de muchos niños y en especial ustedes, que están sufriendo las
consecuencias de esos malos hábitos, que tienen sus papitos y sus vecinos. Al
escuchar a Pisotón se entusiasmaron y gritaron todos, Pisotón te amamos, ven,
vamos donde nuestros padres, para que te conozcan y puedas convencerlos,
porque a nosotros no, nos hacen caso, ven te lo pedimos, por favor. Pisotón al
verlos contentos, brinco de alegría y les dijo: vamos, vamos, juntos podemos
cambiar esas malas costumbres que tienen los adultos y ustedes pueden crecer
sanamente y feliz, conviviendo con la naturaleza. Todos se agarraron de las
manos y brincaban, caballito, uno, dos, tres, cuatro y cinco, vamos a ser felices y
crecer sanos, con nuestros papitos, vecinos y nuestro amigo PISOTON. ¡Que viva
Pisotón! Por esa gran acción ¡Que viva Pisotón! Por esa gran acción. Que viva,
gritaban los papitos y todos los vecinos de ese sector del rio manzanares de la
ciudad de santa marta.

“Preservar la vida y la especie humana, significa humanizar al hombre y a la

mujer en respetar la semilla, que germine en un ambiente abonado por el
amor, respeto, responsabilidad, dignidad, que impacte en el sentir, pensar y
actuar de los niños y niñas de las generaciones futuras, para idealizar un
mundo creativo e innovador que permita, el desarrollo de todas sus
dimensiones en beneficio de una sociedad, justa y equitativa, que dignifique
al ser humano en las relaciones que tiene consigo mismo y con la
naturaleza.”

TereMarin
PRESENTACION

En la ciudad de Santa Marta, a orillas del rio manzanares, se encuentran

ubicados, los barrios: las Malvinas, luz del mundo, villa del rio, el Carmen, la lucha,
el pereguétano y otros. Sus viviendas son construidas con toda clase de
materiales, incluyendo la madera, el plástico, bloques y ladrillo sin planificación
alguna, en las áreas del cauce del rio. En época invernal, la mirada de todas las
instancias de protección social, están encausadas a proteger a los habitantes de
ese sector urbano, y en especial a los niños y niñas, que son afectados en su
desarrollo afectivo, físico y social, debido a las inundaciones que se producen por
causa del aumento de agua del nivel del rio, produciendo daños, materiales,
personales y afectivos de sus mascotas; generando en los niños cambios
emocionales, como tristeza, miedos, ansiedad, llantos y desorden emocional que
se ve reflejado en sus actividades cotidianas de interacción social, consigo mismo,
y con el medio donde se desarrollan.

Al descubrir esta problemática y como agente educativo del Programa de Atención

Integral a la Primera Infancia en las modalidades de entorno familiar e institucional
y con los conocimientos teóricos, conceptuales y pedagógicos recibidos, durante
el periodo de formación del diplomado en procesos de desarrollo psicoafectivo y
cumpliendo con los requerimientos exigidos por el programa se inició un proceso
de interacción pedagógica con los niños, niñas, padres de familia de ese sector,
descubriendo, algunas prácticas inadecuadas en el manejo de las basuras y
residuos tóxicos y domésticos por los miembros de la comunidad de ese sector,
incidiendo en esta problemática que afecta a la salud física y emocional de los
niños.

En ese sentido la propuesta “Mi proyecto Pisotón” Crezco sano y alegre,

conviviendo con la naturaleza, va encaminada a trabajar con los niños, niñas,
padres de familias y comunidad en general, acciones preventivas de formación
que permita mejorar los malos hábitos, por otras, que beneficien el desarrollo
psicoafectivo de los niños, niñas, padres de familias y comunidad general del
sector de los barrios mencionados, mediante la técnica pedagógica, del
Psicodrama, que busca investigar y descubrir la posibilidad y la capacidad de
nuevas opciones de conductas.
}

TITULO DEL PROYECTO

“MI PROYECTO PISOTON” CREZCO SANO Y ALEGRE

CONVIVIENDO CON LA NATURALEZA
OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer el Desarrollo Psicoafectivo de los niños y las niñas, mediante la

aplicación de la técnica del Psicodrama, que permita ejecutar acciones preventivas
y formativas a padres de familia y comunidad en general de los barrios ubicados a
orilla del rio manzanares de la ciudad de Santa Marta.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Construir un cuento acorde a la problemática identificada, donde los niños,

niñas, padres de familias y comunidad, puedan expresar sus sentimientos,
emociones, mediante la técnica del psicodrama.

2. Involucrar a los padres de familias, en la caracterización del contexto, para

identificar las causas de las situaciones de tristeza, llanto, miedos y
 ansiedades que se dan en los niños y niñas de los barrios, ubicados a orilla
del rio manzanares

3. Ejecutar acciones preventivas de formación en los procesos de desarrollo

psicoafectivo de los niños y niñas, con la participación de padres de familias y
comunidad en general, mediante la técnica del Psicodrama.

JUSTIFICACION

“MI PROYECTO PISOTON” CREZCO SANO Y ALEGRE CONVIVIENDO CON

LA NATURALEZA. Es una propuesta que busca el fortalecimiento del desarrollo
Psicoafectivo de los niños y niñas de la comunidad de los barrios ubicados a orilla
del rio manzanares, que sufren ansiedad, miedo, temor, angustia, llantos y
desesperación por las situaciones vividas en las épocas invernales, los cuales
afecta el desarrollo físico, emocional, y social. También busca crear un ambiente
sano y seguro, para que los niños establezcan, unas relaciones afectuosas con
sus pares, padres de familia y entorno, mediante acciones de formación
preventiva, donde tengan la oportunidad de expresar sentimientos, emociones,
pensamientos asertivos y actitudes que favorezcan el crecimiento sano y alegre
al convivir con la naturaleza.

Teniendo en cuenta el compromiso y el rol, que desempeñan los agentes

educativos en los procesos de formación, con los saberes recibidos por el
programa de Pisotón, es importante generar en la comunidad, procesos de
prevención que se le debe brindar a la población infantil y a los padres de familia,
para garantizar la seguridad emotiva, su desarrollo armónico e integral y el pleno
ejercicio de sus derechos.

En términos de alcance, beneficios y pertinencia, esta propuesta pedagógica

propone, formar espacios afectivos, cognitivos apoyados en la técnica del
Psicodrama, donde se construya, un puente de comunicación entre el niño/a con
los agentes educativos a través de un modelo de atención que integre la salud, la
higiene, los cuidados, la educación y se considere a la familia como uno de los
ejes prioritarios de intervención para fortalecer la crianza amorosa y se promueva
iniciativas basadas en la participación y la inclusión social, de todos los miembros
de la comunidad de los barrios ubicados a orillas del rio manzanares.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

El PROYECTO PISOTON” CREZCO SANO Y ALEGRE CONVIVIENDO CON LA

NATURALEZA. Esta, dirigido a niños y niñas de 3 a 6 años de edad y a padres de
familias; es el producto del Programa de Educación y Desarrollo Psicoafectivo de
la Universidad del Norte. Se inició, con un proceso de formación a los agentes
educativos de las diferentes modalidades del Programa de Atención Integral a la
Primera Infancia, durante un periodo de nueve meses; donde se recibió
conocimientos teóricos, conceptuales, prácticos y pedagógicos para diseñar esta
propuesta. Que busca Fortalecer el Desarrollo Psicoafectivo de los niños y las
niñas, mediante la aplicación de la técnica del Psicodrama y ejecutar acciones
preventivas y formativas a los padres de familias y a la comunidad en general, de
los barrios ubicados a orilla del rio manzanares de la ciudad de Santa Marta,
mediante la construcción de un cuento educativo y pedagógico, acorde a la
problemática, identificada, caracterizando el contexto e identificar las causas de
las situaciones de tristeza, llanto, miedos y ansiedades, que viven los niños y las
niñas de ese sector.

Desde esa perspectiva la técnica del Psicodrama se convierte en la herramienta

de trabajo de esta propuesta, donde se consolida, la espontaneidad y creatividad
de los participantes, donde tengan, la oportunidad de aprender, trabajar y
divertirse en grupo, para abordar un objeto de conocimiento, mediante un
procedimiento secuencial, coherente a la situación dada, convirtiendo la escena en
un camino, de acción y relación, donde la palabra, los sentimientos y las
expresiones son importantes.
En ese sentido, se pone en práctica la técnica del Psicodrama, donde el facilitador,
narrará el cuento, motiva a los niños, para que dramaticen una situación parecida
a los personajes del mismo, dándoles libertad de participación a los niños en sus
experiencias vividas. De esta manera se le facilita prendas de vestir para que
libremente escojan su personaje, se le da un tiempo, para que concreten su
psicodrama y dramaticen la situación inventada. Al finalizar el facilitador, destacará
aspectos importantes, de la situación creada.

“MI PROYECTO PISOTON” CREZCO SANO Y ALEGRE

CONVIVIENDO CON LA NATURALEZA

Al amanecer de un nuevo día, el sol era radiante, su luz reflejaba en las aguas del
rio manzanares, el viento soplaba suave y refrescante, las ramas de los arboles
brillaban de emoción y los pájaros, trinaban al compás de una música rítmica que
seguían los peces al nadar en la orilla del rio, los niños y las niñas se divertían,
jugando con todos los desechos tóxicos y domésticos que los padres arrojaban
frecuentemente al rio. Matilde, teresita, Martha, John y Andrea, eran amiguitos,
siempre, permanecían sucios, brincando y correteando por todas las basuras que
encontraban acuñadas en los huecos de aguas negras y mal oliente.

De repente el sol, se ocultó, las nubes negras se hicieron presente y empezó a

lloviznar, los niño no percibieron que el cauce del rio, había aumentado y la
corriente era fuerte y llamativa para jugar a las escondidas.
Andrea no quiso jugar a las escondidas, se quedó mirando la corriente que llevaba
palos, bolsas plásticas, trapos; de pronto quedó paralizada, y empezó a gritar
desesperadamente, vengan amigos, miren, miren es perla, mi perrita se la lleva la
corriente y va como muerta, los amigos se quedaron paralizados de los que
estaban observando y no podían hacer nada, porque la lluvia aumentaba, los
truenos y relámpagos los iluminaban, el rio se desbordaba, Andrea gritaba mi
perrita, mi perrita y todos lloraban muy asustados

Los gritos y llantos, fueron escuchados por la mamá de John, la cual estaba
angustiada, porque él no aparecía y las paredes de su casa se habían
derrumbado y lo poco que tenían en su hogar lo arrastraba la corriente.
Como pudo agarro a los niños y se los llevo a un sitio seguro, abrazándolos, les
decía, tranquilos que ya está escampando, ahorita cuando pase, esta tormenta los
llevo a su casa

Sin
embargo Andrea y sus amiguitos entraron en pánico, no dormían, no comían,
permanecían angustiados, tristes y con mucho miedo, ya no jugaban, no hacían
tareas y recordaban con pánico lo que habían vivido.
Sus padres empezaron a notar, los cambios que estos niños habían tenido y se
preguntaban ¿Qué hacemos con nuestros hijos, están enfermos?

Matilde y teresita las niñas más inquietas se preguntaban: ¿Por qué el rio se
inundó y se llevó a perlita, la perra de Andrea? En eso se les acerco, un personaje
gordito, tierno y
Ellos se sorprendieron porque nunca habían visto ese personaje por ese sector y
quisieron correr, pero él los detuvo y les dijo: ¿Qué les sucede, yo los puedo
ayudar? ¿Y quién eres tú? Pregunto Matilde: Yo soy PISOTON, el hipopótamo
más lindo de esta región, por eso estoy aquí, para ayudarlos; martica, la amiguita
de ustedes, me conto que Andrea había perdido a Perla, el rio se la llevo y desde
ese momento ustedes se encuentran muy tristes, angustiados, miedosos y con
rasquiñas en su cuerpo, brotes y granos en la piel, debido a la manipulación de
desechos y basuras mal olientes. Teresita, mirando a pisotón y con una ternura en
su rostro, le pregunto a Pisotón ¿Que hacemos, para no sufrir, y crecer sanos?
Pisotón se sonrió y abrazo a todos los amigos y les dijo: ¡Vengan, les voy a contar
algo que es muy importante que ustedes aprendan! Las causas por las cuales, el
rio, se inunda, es debido a los malos hábitos, que tienen la mayoría de las
personas, que viven a orillas del rio. ¿Y cuáles son esos malos hábitos?
Preguntaron en coro. Pisotón al verlos asombrados los abrazo, diciéndoles:
ustedes para mi, son mis amiguitos, yo los quiero y deseo ver esas caritas,
animadas, alegres, felices consigo mismo y con la naturaleza, por eso es
importante, desarrollar acciones preventivas en compañía de sus papitos, para
enseñarles, como debemos manejar los desechos y donde debemos llevarlos,
para no arrojarlos al rio, y así evitaremos el sufrimiento de muchos niños y en
especial ustedes, que están sufriendo las consecuencias de esos malos hábitos,
que tienen sus papitos y sus vecinos. Al escuchar a Pisotón se entusiasmaron y
gritaron todos, Pisotón te amamos, ven, vamos donde nuestros padres, para que
te conozcan y puedas convencerlos, porque a nosotros no, nos hacen caso, ven
te lo pedimos, por favor. Pisotón al verlos contentos, brinco de alegría y les dijo:
vamos, vamos, juntos podemos cambiar esas malas costumbres que tienen los
adultos y ustedes pueden crecer sanamente y feliz, conviviendo con la naturaleza.
Todos se agarraron de las manos y brincaban, caballito, uno, dos, tres, cuatro y
cinco, vamos a ser felices y crecer sanos, con nuestros papitos, vecinos y nuestro
amigo PISOTON. ¡Que viva Pisotón! Por esa gran acción ¡Que viva Pisotón! Por
esa gran acción. Que viva, gritaban los papitos y todos los vecinos de ese sector
del rio manzanares de la ciudad de santa marta.
 PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL DE
EDUCACION AMBIENTAL “UNA ESCUELA LIMPIA
ES BELLA” DIRIGIDO A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE LA I.E.D LAURA VICUÑA SEDE 3

TITULO DE LA PROPUESTA
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL DE EDUCACION AMBIENTAL
“UNA ESCUELA LIMPIA ES BELLA” DIRIGIDO A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE LA I.E.D LAURA VICUÑA SEDE 3
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Con el propósito de transformar el entorno escolar, objeto de nuestra
investigación. Se implementará una serie de actividades: presentación del grupo
investigativo, lanzamiento de la propuesta y entrega de un folleto, donde se
justifique la razón de ser de la investigación.
Con el objeto de sensibilizar a los estudiantes, docentes y padres de familia de la
institución educativa Laura Vicuña Sede 3, se ha programado realizar un cine foro,
donde se muestre la realidad del deterioro ambiental frente al problema de las
basuras, sobre los efectos del calentamiento global y como retroalimentación se
escucharan opiniones, sugerencias, planteamientos sobre el manejo y
clasificación inadecuada de las basuras, y lo que debemos de hacer en pro de
minimizar esta situación.
A través de carteleras, plegables distribuidos en los salones y sitios estratégicos
del plantel educativo donde se les motivara a manejar y clasificar las basuras,
como una manera de manifestar su amor a la naturaleza y su sentido de
pertenencia al plantel.
Como fin específico de que el estudiante asimile y ponga en práctica, tanto en su
vida escolar, personal, familiar, social y comunitaria; dentro de las fases de
implementación se enseñaran juegos, rondas, talleres, cuentos, tareas en casa,
socio dramas, tareas en casa que motiven al mejoramiento del entorno escolar; se
organizarán dos grupos de líderes juveniles, uno tendrá bajo su responsabilidad el
manejo y clasificación de la basura en la institución educativa, y el otro motivara a
sus compañeros a mantener y conservar el entorno escolar, mediante seguimiento
en el cuadro de honor, medallas al mérito y un botón amigos de la limpieza,
quienes participen activamente en esta propuesta.

JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
El medio ambiente se beneficiará, ya que no habrá elementos contaminantes que
lo deteriore, con el mejoramiento del entorno escolar las basuras se clasificaran de
acuerdo con el tipo de material de desecho. Ya sea orgánica o inorgánica o según
el tiempo que tardan sus materiales en degradarse acción de los organismos des
componedor (biodegradable o no biodegradable
En la institución educativa se beneficiará directamente. Mejorará su entorno
escolar, haciendo de este un lugar acogedor y agradable para la comunidad
educativa, contara con canecas rotuladas ubicadas en sitios estratégicos para el
manejo y clasificación de las basuras; hecho que incidirá positivamente en la
disminución de la deserción escolar y además servirá de evidencias significativas
paras otras instituciones.
En cuanto a lo científico los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, en torno
al manejo y clasificación de basuras los cuales lo conllevara a profundizar sobre el
tema y a investigar otras alternativas que conduzcan a mejora entorno escolar.
Estrategias pedagógicas como juegos, cuentos, rondas, socio dramas, tareas en
casa, se convertirán en experiencias significativas en su vida personal y social que
pueden ser desarrolladas por los docentes en las diferentes áreas del
conocimiento.

OBJETIVOS.
Objetivo general. Mejorar las instalaciones educativas para desarrollar un mejor
sentido de pertenencia y las condiciones que conlleven a un mejor aprendizaje.
Objetivos específicos.
Dar a conocer a estudiantes, docentes, padres de familia la propuesta de
investigación.
Sensibilizar a estudiantes, docentes y padres de familia sobre las causas y
consecuencias del manejo y uso inadecuado de las basuras en el entorno escolar.
Motivar continuamente a estudiantes, docentes y padres de familia para que
practiquen adecuadamente en su diario vivir el manejo y clasificación de las
basuras.
Ejecutar las distintas actividades y estrategias para solucionar el problema y
mejorar las condiciones de la institución.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
“Multiples interpretaciones. El concepto de estrategia ha sido objeto de múltiples
interpretaciones, de modo que no existe una única definición. No obstante, es
posible identificar cinco concepciones alternativas que si bien compiten, tienen la
importancia de complementarse:

Estrategia como plan. Un curso de acción conscientemente deseado y

determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los
objetivos de la empresa. Normalmente se recoge de forma explícita en
documentos formales conocidos como planes.

Estrategia como táctica. Una maniobra específica destinada a dejar de lado al

oponente o competidor.

Estrategia como pauta. La estrategia es cualquier conjunto de acciones o

comportamiento, sea deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es
suficiente, se necesita un concepto en el que se acompañe el comportamiento
resultante. Específicamente, la estrategia debe ser coherente con el
comportamiento.

Estrategia como posición. La estrategia es cualquier posición viable o forma de

situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.
Estrategia como perspectiva. La estrategia consiste, no en elegir una posición,
sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un
concepto abstracto que representa para la organización lo que la personalidad
para el individuo.

Las estrategias. son tanto planes para el futuro como patrones del pasado Los
enfoques clásicos del concepto de estrategia la definen como un "proceso a través
del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un
estado futuro deseado y desde esa posición tomar todas las decisiones necesarias
en el presente para alcanzar dicho estado."

Estrategias pedagógicas. Son aquellas acciones que realiza el maestro con el

propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con
calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la
educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su
grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que
sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.1

Estrategia recreativa. Para la construcción de un nuevo concepto de recreación,

se debe tener en cuenta las categorías de la lúdica, el juego y la creatividad, son
significados que no se pueden ver aisladamente, pero se relacionan entre sí, la
lúdica es una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, a la cotidianeidad.

La lúdica como un fin debe ser incorporada a lo recreativo cono un estado ligado
en forma natural a la finalidad del desarrollo humano.

1
El juego que es parte de la lúdica, es un sendero abierto a los sueños, a los
conocimientos a las incertidumbres, a la libertad, y por lo tanto a la creatividad
humana.

En las prácticas recreativas debe hacerse énfasis en los juegos sin regla como un
espacio propicio para producir libertad y creatividad. Desde la concepción de Mac
lean, lo creativo en la recreación debería suponer la utilización, la activación y el
fortalecimiento de todas las actividades del cerebro en su complejidad, como el
órgano biológico y como órgano social.

Estrategia lúdica. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos,

provoca interacciones y situaciones lúdicas. Una faceta pedagógica de lo lúdico es
aprender a convivir, a coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es
también ayudar a generar una comunidad escolar sensible, crítica y solidaria.”
La anterior concepción establece la lúdica, como la atmósfera que envuelve el
ambiente pedagógico que se genera específicamente entre maestros y alumnos,
pues es característico que en estos espacios se presenten diversas situaciones de
manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, pero no es percibida,
porque no se enmarca dentro de los parámetros de la planeación y la ejecución de
actividades específicas. Es decir, cada instante que se vive en lo jocoso, compartir
las onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad,
hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones están
continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y
desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afán por innovar, caen
en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se
conserva la verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos
que apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo.

Actividades Estas son:

FASE I. PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN

Nombre de la actividad. Presentación de los integrantes del grupo investigativo.

Objetivo. Relacionarse con los miembros del grupo investigativo y conocer la

propuesta a desarrollar.

Descripción. Convocar a estudiantes de los grados transición, 1ª, 2ª 3ª 4º y 5º de

básica primaria, docentes, directivos, padres de la institución Laura Vicuña

Presentación del grupo investigativo y entrega de plegable.

Evaluación. A partir de la presentación de la propuesta y del grupo investigativo,

se analizará el impacto de esta en la institución educativa, de igual forma se
establecerán compromisos y responsabilidades.

Nombre de la actividad. Convocatoria a estudiantes líderes.

Objetivo. Definir responsabilidades en los estudiantes líderes de 4º y 5ª de básica

primaria.
Descripción. Escogencia de los alumnos con capacidad de liderazgo por medio de
los docentes.

Asignación de responsabilidades por grupos.

Evaluación. Definidos los grupos de estudiantes líderes, se organizarán de

acuerdo al plan de trabajo establecido en cada una de las fases.

FASE II SENSIBILIZACIÓN

Nombre de la actividad. Presentación y análisis del video: El calentamiento global

(Nacional geographic).

Objetivo. Sensibilizar a los estudiantes sobre la situación del planeta, debido a la

contaminación del medio y al manejo inadecuado de las basuras.

Descripción. Realización de un video foro: el calentamiento global. Socialización a

través de ensayos grupales. Análisis de la realidad.

Dinámica de integración: Elefantes y jirafas.

Evaluación. Elaboración de mensajes alusivos al tema, a través de carteleras,

carteles, folletos.

Tiempo: 3 horas.

Fecha: febrero 2020

Nombre de la actividad. Contaminación atmosférica. Basura, polución, ozono.

Objetivo. Explicar, enfatizar y motivar a los estudiantes en los sustentos teóricos

referentes para el desarrollo de una relación adecuada entre alumnos – medio
ambiente, con el fin de que asuman un rol activo en éste.

Descripción. Reconocer a partir de los cuentos: “Pisotón en el planeta gris”, el

papel que puedan asumir los estudiantes frente a los problemas de las basuras, la
polución, el ozono.

Narración de los cuentos.

Observación de ilustraciones. Análisis y comprensión de los cuentos narrados.

(Expresión de sentimientos, emociones, vivencias y comportamientos).
Evaluación. Los alumnos elaborarán en grupos, para retroalimentar el análisis,
interpretación y contextualización de los cuentos narrados.

Tiempo. 2 horas.

Fecha. Marzo del 2020

Nombre de la actividad. Responsabilidad, cuidado y respeto frente al medio

ambiente.

Objetivo. Promover en los estudiantes actitudes de responsabilidad, cuidado y

respeto frente al medio ambiente.

Descripción. Estimular la toma de decisiones de una forma libre y responsable

mediante el juego “de paseo por el planeta”. Cada jugador podrá viajar de un
extremo del planeta a otro, conocer muchos datos sobre los continentes; pero
¡cuidado!, el juego puede verse un poco alterado por la contaminación de los
océanos, de la tierra, de los ríos, del cielo, pero el estudiante puede solucionar el
problema.

Evaluación. El niño llevará a casa el juego, tarea que debe ser realizada junto con
la familia. Este juego va acompañado de los materiales e instrucciones para ser
llevado a cabo. Los estudiantes socializarán lo que más le impacto y aprendieron
sobre el tema.

Tiempo. 3 horas.

Fecha: Abril del 2020

Nombre de la actividad. Presentación de carteleras, pendones con mensajes

referentes al manejo y clasificación de las basuras para el mejoramiento del
entorno.

Objetivo. Motivar a los estudiantes a un cambio de actitud frente al entorno y sus

problemas, a través de carteleras y pendones.

Descripción. Diseño creativo grupal de carteleras y pendones.

Presentación y reflexión de los trabajos realizados.

Evaluación. Socializar los mensajes de las carteleras y pendones a los

estudiantes de los grados inferiores.
Tiempo. 2 días Fecha. Mayo 2020

FASE III. MOTIVACIÓN

Nombre de la actividad. Juegos “Ayudando a evitar la contaminación”.

Objetivo. Motivar a los estudiantes a un cambio de actitud para evitar la

contaminación.

Descripción. Realización del juego. (Fotocopias, fichas y dados), mediante este se

analizará la importancia de no contaminar el entorno.

Evaluación. Realizar el juego con los compañeros de los grados inferiores.

Tiempo. 2 horas. Fecha. Junio del 2020

Nombre de la actividad. Inventario de canecas

Objetivo. Motivar a los estudiantes para cualificar y cuantificar el número de

canecas, las condiciones en que se encuentran, ubicación y utilización para la
clasificación y manejo de las basuras.

Descripción. Asignar funciones a los líderes para que diligencien un registro

cuantitativo. Análisis e interpretación y socialización del registro de observación

Grupos de trabajo.

Evaluación. Socialización e Intercambio de experiencias.

Tiempo. 2 horas. Fecha. Agosto de 2.020

FASE IV EJECUCIÓN.

Nombre de la actividad. Dramatización y juegos: “limpiando, limpiando nuestro

entorno está brillando”.
Objetivo. Reconocer y valorar qué beneficios trae el manejo y clasificación de las
basuras para el mejoramiento del entorno.

Descripción. Dramatizaciones, juegos. Los personajes del drama invitarán a

cuidar y conservar el entorno.

Evaluación. A través del juego “Salvemos la especie”, los niños darán a conocer
lo que saben sobre el manejo y clasificación de las basuras.

Tiempo. 2 horas. Fecha. Agosto de 2020

Nombre de la actividad. Diseño y elaboración de folletos.

Objetivo. Vivenciar y compartir los conocimientos adquiridos.

Descripción. Entrega de contenidos temáticos por grupo.

Afianzar temas para la realización creativa de folletos.

Evaluación. Exposición de folletos.

Seleccionar el mejor folleto. Premiación.

Tiempo: 2 semanas. Fecha. Septiembre de 2020

Nombre de la actividad. “Amigos del entorno”

Objetivo. Organizar el comité de líderes, con el fin de gestionar la adquisición de

canecas, rotulación e instalación en sitios estratégicos de la institución para la
clasificación y manejos de las basuras.

Descripción. Distribución de funciones a los líderes: Solicitud de canecas a la

asociación de padres de familia de la institución; clasificación de las canecas por
colores, de acuerdo al tipo de desechos; ubicación e instalación de las canecas.
Adquisición de cartillas para la gestión integral de residuos sólidos. “Había una vez
unas basuras” y un manual pedagógico y normativo para la minimización de
residuos sólidos en el Distrito de Santa Marta.

Establecer compromisos por grupos de trabajo.

Evaluación Nombrar 2 líderes con sus funciones para fortalecer y darle
continuidad a este proyecto.

Tiempo: 1 semana Fecha. 8 de agosto- 19 de agosto.

Nombre de la actividad. Jornada lúdica recreativa.

Objetivo: Reconocer y valorar la importancia de la limpieza y embellecimiento del

entorno.

Descripción. Apoyo por parte del grupo juvenil” TALEN- TUS”

Organización de juegos, bailes, dinámicas, concursos y obras de teatro.

Evaluación. Integración y socialización de experiencias significativas.

Premiación a los mejores folletos.

Tiempo. 3 horas Fecha. Octubre 2020

PERSONAS RESPONSABLES

Teresa de Jesús Marín Mejía. Licenciada en Educación Preescolar y Promoción

a la Familia. Psicóloga. Especialista en Desarrollo Infantil, Docencia Universitaria,
Pedagogía y Recreación Ecológica.

Nadia Novoa Parra. Licenciada en Educación Preescolar. Especialista en

Informática Educativa.

BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Se beneficiarán con el desarrollo de la propuesta los estudiantes de los grados

transición, primero, segundo, cuarto y quinto de primaria, docentes y comunidad
educativa en general de la institución educativa distrital Laura Vicuña sede 3.
RECURSOS

Humanos: Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia e investigadores.

Organización juvenil, TALEN-TUS: Alex Arévalo.

Técnicos: Televisor, grabadora, video- beam, video grabadora, cámara digital,

computador. DVD, VHS.

Pedagógicos: Maletín del medio ambiente, programa para el comportamiento

humano, universidad del Norte; carteleras, folletos, pendones, papeleras,
marcadores, revistas, papel periódico, vinilos.

Institucionales: Institución Educativa Distrital Laura Vicuña sede 3

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación y seguimiento de la propuesta se hará por medio de documentos

que registren el cumplimiento de cada una de las actividades programadas, a
través de fotos, ensayos y registros escritos, oficios remisorios,

INDICADORES DE LOGROS

Conservación de números de canecas instaladas.

Canecas en buen estado y marcadas.

Canecas con basuras clasificadas.

Instalaciones libres de basura.

Docentes motivando a los estudiantes en clase en la recolección y clasificación de

basura.

Grupos ecológicos “UNA ESCUELA LIMPIA ES BELLA”, conformados y en

funcionamiento.

Implementación de campañas de aseo.

DOCUMENTACION
Las memorias de este proyecto quedarán en la institución educativa Laura Vicuña.
Un CD Rom en formato PDF y un folleto.
IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA

FASE I. PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN

Descripción. Convocar a estudiantes de los grados Transición, 1º, 2ª 3ª4º y 5º de

básica primaria, docentes, directivos, padres de la institución de la IED LAURA
VICUÑA SEDE 3

Presentación del grupo investigativo y entrega de plegable.

Logros: Presentación de la propuesta por parte de los representantes de la

comunidad educativa.

Comentarios de los participantes. Los directivos, docentes y padres de familia

manifestaran sus comentarios sobre la propuesta y determinaran si es oportuna y
viable para la institución.

Comentarios de las investigadoras. Manifestaran interés, entusiasmo por el apoyo

brindado. Como también reconocerán la oportunidad que se les brinda con este
proyecto a los docentes del área de ciencias naturales para fortalecer e
implementar así las actividades pedagógicas.

CONVOCATORIA A ESTUDIANTES LIDERES

Descripción. Escogencia de los alumnos con capacidad de liderazgo por medio de

los docentes. Asignación de responsabilidades por grupos.

Logros. Se seleccionaran líderes. Asignación de funciones por grupos de trabajo.

Comentarios de los estudiantes Mostraron receptividad interés por participar y

pertenecer a los grupos de líderes.
Comentarios de los participantes: Los participantes expresaran activamente su
nivel de compromiso en este trabajo ecológico para mejorar el ambiente escolar.

FASE II SENSIBILIZACIÓN

VIDEO FORO: CALENTAMIENTO GLOBAL.

Descripción. Dinámica de integración: Elefantes y jirafas. Realización de un

video foro: el calentamiento global. Socialización a través de ensayos grupales.
Análisis de la realidad.
Logros. Sensibilización a los estudiantes sobre la situación del planeta, debido a
la contaminación del medio y al manejo inadecuado de las basuras.

Comentarios de los participantes. Tendrán la oportunidad de manifestar gran

preocupación por el calentamiento global y expresaran el deseo de tomar medidas
preventivas para la conservación y preservación del planeta. Es necesario
comenzar por nosotros mismos y enseñar a otros la importancia de cuidar el
medio en que vivimos.

Comentarios de los participantes. Reiteradamente se insistió sobre los problemas

que se generan a raíz del calentamiento global. Todo esto contribuye a la
sensibilización y concientización del grupo para que asuman actitudes
responsables frente a este problema.

CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA. BASURA, POLUCIÓN, OZONO.

Descripción. Reconocer a partir de los cuentos: “Pisotón en el planeta gris”, el

papel que puedan asumir los estudiantes frente a los problemas de las basuras, la
polución, el ozono.

Logros. Reconocerán el papel que pueden asumir los alumnos frente a los
problemas de las basuras, la polución el ozono.

Comentarios de los participantes. Los niños y niñas responderán emocionados y

se apropiaran de los personajes del cuento, plasmando así los conocimientos
adquiridos mediante carteles y folletos.

RESPONSABILIDAD, CUIDADO Y RESPETO FRENTE AL MEDIO AMBIENTE.

Descripción. Juego “de paseo por el planeta”. Cada jugador podrá viajar de un
extremo del planeta a otro, conocer muchos datos sobre los continentes; pero
¡cuidado!, el juego puede verse un poco alterado por la contaminación de los
océanos, de la tierra, de los ríos, del cielo, pero el estudiante puede solucionar el
problema.

Logros. Los estudiantes a través del juego recibirán la información, participando

activamente de todas las actividades con creatividad e innovación pedagógica,
asumirán una actitud responsable con el compromiso de promover el juego con
sus amigos y familiares.

Comentarios de los participantes. Los estudiantes plasmaran su agrado de

aceptación invitando a otros niños de diferentes cursos a participar del juego,
manifestando sus experiencias y vivencias significativas.
PRESENTACIÓN DE CARTELERAS, PENDONES CON MENSAJES
REFERENTES AL MANEJO Y CLASIFICACIÓN DE LAS BASURAS.

Descripción. Presentación de carteleras, pendones con mensajes referentes al

manejo y clasificación de las basuras para el mejoramiento del entorno.

Logros. Elaboración y diseño de pendones, carteleras y mensajes referentes a la

recolección y clasificación de las basuras.

Comentarios de los participantes. Los jóvenes mediante la visualización de

pendones, carteleras y mensajes se apropiaran de saberes significativos.

FASE III. MOTIVACIÓN

JUEGO “AYUDANDO A EVITAR LA CONTAMINACIÓN”

Descripción. Realización del juego. (Fotocopias, fichas y dados),

Logros. Los estudiantes y docentes serán receptivos a las instrucciones de los

diversos juegos programados para evitar la contaminación.

Comentarios de los participantes. Frente a los materiales didácticos y los

procesos empleados en el desarrollo de los juegos, manifestaran una postura de
alegría, entusiasmo con resultados de trascendencia pedagógica.

Descripción. Asignar funciones a los líderes para que diligencien un registro

cuantitativo. Análisis e interpretación y socialización del registro de observación

Grupos de trabajo.

Logros. . Cualificación y cuantificación del número de canecas, condiciones en

que se encuentran, ubicación y utilización para la clasificación y manejo de las
basuras.

Comentarios de los participantes. El grado de compromiso y responsabilidad les

permite a los estudiantes revisar cuidadosa y detalladamente el número de
canecas, sitios de ubicación y estado.

FASE IV. EJECUCIÓN

DRAMATIZACIÓN Y JUEGOS: “UNA ESCUELA LIMPIA ES BELLA”

Descripción. Dramatizaciones, juegos. Los personajes del drama invitarán a

cuidar y conservar el entorno.
Logros. Propiciar una dinámica analítica y crítica, desde las conceptualizaciones,
reflexiones y propuestas acorde a las situaciones o hechos de contexto, mediante
actitudes de conservación y embellecimiento del entorno escolar.

Comentarios de los participantes. Esta actividad permite dimensionar las

capacidades cognitivas, socio afectivo, lingüístico y motriz de cada uno de los
estudiantes, dimensionando sus decisiones y participación en la búsqueda de
solución de necesidades existentes del entorno escolar.

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE FOLLETOS.

Descripción. Entrega de contenidos temáticos por grupo., Afianzar temas para la

realización creativa de folletos.

Logros. Diseño y elaboración de folletos.

Comentarios de los participantes. Los niños y niñas, tendrán la oportunidad de

compartir con agrado y entusiasmo las diferentes informaciones referentes al
tema; elaborando varios folletos con los cuales se sintieron muy complacidos.
Descripción. Distribución de funciones a los líderes: Solicitud de canecas a la
asociación de padres de familia de la institución; clasificación de las canecas por
colores, de acuerdo al tipo de desechos; ubicación e instalación de las canecas.

Adquisición de cartillas para la gestión integral de residuos sólidos. “Había una vez
unas basuras” y un manual pedagógico y normativo para la minimización de
residuos sólidos en el Distrito de Santa Marta.

Logros. Organización del comité de líderes, con el fin de gestionar la adquisición

de canecas, rotulación e instalación en sitios estratégicos de la institución.

Comentarios de los participantes. La gestión será adelantada por el grupo de

líderes los cuales serán motivados, para distribuir tareas y gestionar la obtención
de canecas a través del apoyo de la asociación de padres de familia de la
institución

JORNADA LÚDICA RECREATIVA

Descripción. Apoyo por parte del grupo juvenil TALEN-TUS. Organización de

juegos, bailes, dinámicas, concursos y obras de teatro. Evaluación. Integración y
socialización de experiencias significativas. Premiación a los mejores folletos.

Logros. La jornada lúdica recreativa será una actividad de impacto en la

institución, logrando integrar estudiantes de grados inferiores con actitud de
alegría y entusiasmo.

Comentarios de los participantes. Los estudiantes proyectaran sus habilidades

artísticas en la jornada lúdica recreativa, participando activamente en los
concursos, bailes, juegos, obras de teatro.