AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO

ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL No. 334, JORNADA AMPLIADA

ZONA ESCOLAR: 95 DIRECCIÓN OPERATIVA: 6

PROYECTO: “CLUB DE SÚPER LECTORES”

PROFESORA: EURÍDICE SANDOVAL SÁNCHEZ

CICLO ESCOLAR
2018-2019
 PRESENTACIÓN

PROYECTO: “CLUB DE SÚPER LECTORES”

“Emocionarse ante las palabras lo puede hacer hasta un gato y un hipopótamo.

Entenderlas es otro teorema”
Víctor Moreno, Cómo hacer lectores competentes.

Leer; sin duda, una palabra de infinitas significaciones pero, también sin duda, una de las habilidades distintivas del ser humano.
Leer, es también una de las actividades más importantes en la vida de un estudiante, ya que prácticamente todo su aprendizaje
este basado en este acto exclusivo del cerebro humano. En este acto reside gran parte del éxito o del fracaso escolar, esta
habilidad, bien desarrollada, también nos garantiza un éxito laboral y por tanto de vida.

La Misión de este proyecto, “Súper lectores”, esta puesta en aprovechar el don que se nos ha sido otorgado: la lectura;
desarrollar un nivel óptimo en los micro procesos que se necesitan para llegar a la comprensión de textos en el ámbito
académico; que nuestros jóvenes ejerzan su pleno derecho a la cultura oral y escrita, otorgar a nuestros estudiantes un poder
universal que los convierta en ciudadanos racionales, capaces de oponerse a injusticias, a la miseria, a los abusos de poder:
“Leer puede conducir a razonar, a cuestionar, a imaginar mundos mejores. La lectura es, en este sentido, un acto subversivo y
con ella podemos oponernos a la marea de codicia y estupidez que amenaza con ahogarnos” (Manguel, 2012).

Enseñara a saber leer es una responsabilidad social e institucional. La educación básica y quienes somos agentes de este ámbito
tenemos el compromiso y la obligación ineludible de “hacer lectores competentes”, es decir, alumnos que “saben leer”; entonces
surge la interrogante sobre qué se requiere para desarrollar “competencias lingüísticas”, en la que obviamente son parte
indisoluble hablar y escribir, oralidad y escritura; comprender e interpretar el significado de cualquier texto. Pues bien, dicha
misión, requiere unos planteamientos metodológicos y específicos de prácticas lectoras, organizados en función de esta misión
como los que a continuación se proponen.
OBJETIVOS GENERALES:

- Desarrollar las implicaciones teóricas y prácticas para identificar, valorar, organizar y extrapolar la información de textos
en términos de compresión lectora
- Elaborar un conjunto de actividades, cuyo objetivo busque el desarrollo de las habilidades señaladas: saber identificar,
saber interpretar, saber valorar, saber organizar, saber extrapolar.
- Recopilar los todos aquellos textos –narrativos, expositivos, argumentativos, descriptivos, instructivos, poéticos- útiles
para realizar dichas actividades de comprensión lectora
- Establecer un método o secuencia didáctica a seguir para el desarrollo de las actividades señaladas en segundo lugar.
- Desarrollo de la escritura y la corrección ortográfica

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Aumentar la complejidad de estructuras lingüísticas que usa el alumno.

- Aprender a distinguir y a utilizar las diversas relaciones entre oraciones y los nexos que las cohesionan
- Utilizar con fluidez el sistema gramatical
- Ampliar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural para identificar cada vez más las intenciones del lenguaje
- Ampliar el abanico de registros lingüísticos y desarrollar los criterios necesarios para adecuarse a cada situación
comunicativa.
- Descifrar palabras desconocidas
- Leer entre líneas, predecir lo que es probable que suceda.
- Reconocer diferentes tipos de lectura
- Relatar con propias palabras lo leído.
- Identificar distintos puntos de vista.
- comprender la idea principal
- Usar la imaginación, escribir con corrección ortográfica, elaborar textos académicos o ficcionales con cohesión y
congruencia.
 CONTEXTUALIZACIÓN

Ampliar la formación
ÁMBITO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR académica

DURACIÓN DEL PROYECTO Horas lectivas

METODOLOGÍA

DESARROLLO DE MICRO HABILIDADES TÉCNICAS

1. PERCEPCIÓN: El objetivo de los ejercicios de Ampliar el campo visual.

percepción es adiestrar el comportamiento ocular del
lector para incrementar sus eficiencia lectora - Lectura en triángulos
- Tarjetas con ventana
- Columnas paralelas
- Textos en forma de Y , Z o V

2. MEMORIA: la memoria a corto plazo desempeña un

papel transcendental en la comprensión, durante la - Retener palabras
lectura las palabras que ya se han leído han - Comparar frases, textos o imágenes
desaparecido y solamente podemos relacionarlas con las - Jugar a encadenar frases
siguientes, por lo tanto comprenderlas si se retienen en
un corto plazo.
3. ANTICIPACIÓN: La anticipación es otra capacidad
básica de comprensión. El éxito de una lectura depende
en buena parte de todo lo que se pueda prever de la
lectura.
COMPETENCIAS LECTORAS
- Prever el tema y las ideas del texto a partir del título, de
las fotografías o de las imágenes
- Fijarse en los subtítulos, en las negritas o en las
mayúsculas
- Hacer una lista de palabras que creemos que pueden
aparecer en el texto: sustantivos y verbos
- Explicar las palabras clave o difíciles del texto
- Leer la primera frase o párrafo de un texto e imaginar
cómo puede seguir
- Elaborar esquemas SQA
-
POSIBLES ACTIVIDADES

- Retener palabras clave o fundamentales

IDENTIFICAR - Recordar datos para responder a preguntas
RECORDAR - Recordar detalles
RECONOCER - Retener lo más importante

- Qué dice el título

- Determinar el emisor, destinatario, finalidad
- Asociar ideas con los párrafos de los textos
- Formarse una opinión
- Captar el sentido de un párrafo
INTERPRETAR - Establecer jerarquía entre ideas
- Obtener diversas ideas, principales, secundarias…
- Deducir ideas implícitas
- Predecir lo que sucederá
- comparar y contrastar información
- realizar inferencias
 - Considerar críticamente el texto posiciones ante la
representación de la realidad presentada en los textos
- Diferenciar lo real de lo falso
VALORAR - Diferenciar lo real de lo imaginario
- Separar y clasificar ideas/hechos
- Relacionar elementos textuales entre sí
- Relacionar o matizar
- Relacionar texto vida

- Elegir un título para cada párrafo

- Establecer consecuencias
- Analizar coherencia, cohesión y adecuación
- Evaluar el impacto de ciertas característica lingüísticas
ORGANIZAR - Establecer tramas conceptuales
- Descubrir rasgos subyacentes, e identificar matices
- Seguir órdenes y aplicar instrucciones
- Hacer esquemas y mapas conceptuales
- Completar estructuras
- Resumir o parafrasear

- Corrección ortográfica
- Ejercicios ortográficos
ESCRIBIR - Imitar
- Transformar
 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Competencia lingüística, comunicativa y pragmática

Son conceptos medulares en la enseñanza/aprendizaje los de competencia lingüística, competencia comunicativa y competencia
pragmática. El primer concepto se enmarca en el contexto de la lingüística generativo-transformacional de Noam Chomsky (1957).
Según, esta teoría, la competencia es el sistema de reglas lingüísticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus
conocimientos verbales y que les permite entender un número infinito de enunciados lingüísticos. La competencia engloba, la
fonología, la morfología, la sintaxis y el léxico, en una palabra: la gramática. La actuación lingüística, que es la ejecución efectiva
de la competencia en una situación concreta, la utilización que cada hablante hace de la lengua en todos sus usos. Competencia y
actuación forman una pareja de conceptos paralelos a los de lengua y habla del estructuralista F. Saussure.

El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etnógrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de
conocimientos, aparte de la gramática, para poder hacer uso del lenguaje con propiedad. Hay que saber que registro conviene
utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, etc. Así, la competencia comunicativa es la capacidad de
usar el lenguaje apropiadamente en diversas situaciones sociales.

Finalmente, la pragmática es la rama de la semiótica y de la lingüística que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y
habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el
usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Por eso son cuatro las
habilidades que hay que desarrollar en lo jóvenes alumnos. Dentro de la habilidad de leer podemos distinguir destrezas tan
diferentes como la comprensión global del texto, la comprensión de detalles literales o la capacidad de inferir el significado de una
palabra desconocida; estas tres micro habilidades forman parte de la micro habilidad de la comprensión lectora.

Leer es comprender

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización. La
alfabetización es la puerta a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: socialización y conocimiento. La lectura es un
instrumento de aprendizaje, además la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrollo, en parte, su
pensamiento. Por ello la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarización y para el crecimiento
intelectual de la persona.
 APRENDIZAJES ESPERADOS

 Desarrollo de Micro habilidades para la comprensión lectora

El sistema de escribir

- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto

- Pronunciar las letras del alfabeto
- Saber cómo se ordenan las letras
- Saber cómo se pronuncian las letras
- Poder descifrar la escritura hecha a mano

Palabras y frases

- Reconocer palabras y frases y recordar sus significado con rapidez

- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
- Reconocer la relación entre diversas formar de la misma palabra: flexión, derivación, composición, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto

Gramática y sintaxis

- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase

- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración
-
Texto y comunicación: el mensaje

- Leer en voz alta

- Entender el mensaje global
- Saber buscar y encontrar información específica
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes
 - Comprender el texto con todos sus detalles
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativa
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro
- Identificar la idea o ideas principales
- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente

 Expresión escrita

PSICOMOTRICES

Posición y movimientos corporales

- Saber tomar el instrumento de escritura con precisión

- Saber colocar el cuerpo
- Saber sentarse para escribir
- Saber mover la muñeca

Movimiento gráfico

- Reproducir y copiar la forma de una grafía

- Saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas
- Aprender a respetar la disposición de la letra: líneas restas, curvas, márgenes
-
COGNITIVAS

- Saber analizar los elementos de la situación de la comunicación

- Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación
- Conocer las reglas ortográficas, los tipos de habla y el uso en la creación de distintos textos.
 MATERIALES

Recursos y materiales
PARA EL PROFESOR
- Fichero de lectura
- El LECTURON
- El ESCRITURON
 Actividades pre lectoras (Todas las sesiones)
Tipos de lectura
Antes de empezar a leer, los alumnos realizan una serie
de juegos y ejercicio de observación, memoria, atención - Intensiva o extensiva
y discriminación visual que son importantes para el - Oralizaciòn en voz alta
desarrollo posterior de las habilidades de comprensión. - Silenciosa
- Individual o colectiva
 Técnicas y recursos para la comprensión (Todas las
sesione) Espacios de lectura
Tipología de ejercicios de lectura, descritos en la - Aula
- Biblioteca escolar
“Metodologìa” - Patio escolar
1. Percepción Evaluación.
2. Memoria
3. Anticipación ¿Qué evaluar?
4. Ideas principales Los conocimientos iniciales del alumno, el proceso de aprendizaje, los
5. Estructura y forma resultados finales, el procedimiento utilizado por el profesor, el
6. Leer entre líneas material empleado.
7. Preguntas
¿Cuándo evaluar?
8. Transferir información
9. Marcar el texto Evaluación diagnostica, formativa, durante el curso, y al final del
10. Juegos lingüísticos curso, por niveles de desempeño.
11. Comparar textos
¿Cómo evaluar?
12. Títulos y resúmenes
13. Creación de textos Dos técnicas: observación, sistematizada del avance de cada y
cumplimiento de actividades en los materiales del alumno.
 PARA EL ALUMNO

FICHAS DE LECTURA en la que se conjuntan:

- Textos reales: todos aquellos textos que se nos presentas en misma forma en la que son usados: anuncios, postales,
folletos, etc

EL LECTURON (fotocopias), de Maite Alvarado.

- Libro de actividades que se constituye de ejercicios para hacer hablantes, lectores y escritores competentes de distintos
formatos textuales. Libro con claves, imágenes, textos pertinentes y ejercicios individuales o compartidos. que, a través de
prácticas lúdicas, conducen al encuentro con la palabra en todas sus formas.

CUADERNO

- En el que se trabajan aspectos de la lengua como ortografía, expresión escrita, etc.